大学的外语教学改革

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简述大学英语的教学改革

在课堂教学中应运用各种各样的教学方班英语活动等方式，所有的教学管理人让式，使学生在语言的学习中他们各个方员和教师一起来参与和分析，及评价每以以面的潜都能得到有效的发挥，时教师要个学生的综合学业成绩。同注重发展和培养学生的创新力，样就能这
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专题讨论会等。过优化改进校园语言环通境，仅可以使大学英语教学显现一个生不机勃勃的局面，同时还可以激发学生学习出发，培养能力和传授知识结合起来，把真英语的热情和兴趣。着科学技术的迅速随
科教研究
简述大学英语的教学改革
董传飚（南省曲靖师范学院外国语学院云南曲靖６５０云５００）
摘要：英语教学改革方向、从英语教学模式、英语教学质量评价及教学手段等方面来论述英语教学改革。关键词：学方法评分制度教学模式教中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ文章编号：６３９５２１）７ｂ一Ｏ３１Ｉ７－９（ｏｏ０（）０ —０７５现阶段，着我国经济飞速发展，随与其它国家在经济贸易上的往来也日益频繁，所以也对大学生的英语综合应用能力提出了比较高的要求，别是对听说能力有很特高要求。随着教育全球化趋势日益提出了新的挑战和要求，时也给英语教学的深入改革提供了同个千载难逢的好时机。现在，们也普而人遍认为我国的大学英语教学 “ 时 ” “ 费、低

大学英语教学改革案例范文

大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。

下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。

一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。

为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。

二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。

增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。

强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。

引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。

鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。

三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。

学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。

学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。

教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。

四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。

这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。

在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。

“新文科”背景下的高校大学外语教学改革创新研究

高教研究 HigherEducationResearch94教育前沿 Cutting Edge Education“新文科”背景下的高校大学外语教学改革创新研究文/李金祯摘要：“新文科”是时代的产物，代表一种融合趋势，为我国高校大学外语教学改革提出了新任务。

目前，以英语为主导的大学外语教学基本涵盖了全国所有高校，但其教学理念、方法等明显滞后。

本文从新时代高校学科建设角度，论述了大学外语教学如何有效地与非外语专业教学相融合，更好地服务于非外语专业教学；从语种设置、课程设置、教材建设和教师队伍建设方面，探究了“新文科”背景下的大学外语教学改革与创新课题。

关键词：新文科；大学外语；创新实践1 新文科“新文科”概念首先由美国希拉姆学院提出，2017年10月开始，学院对培养方案进行全面修订，对29个专业进行重组，把新技术融入哲学、文学、语言等传统文科专业课程中，为学生提供创造综合性的跨学科学习条件。

我国“新文科”概念始于2018年10月国家启动的“六卓越一拔尖”计划2.0，要求全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，以提高高校服务于经济社会发展的能力。

“新文科”是时代的产物，代表一种融合趋势，为大学外语教学改革创新提出了新任务。

大学外语教学应该充分挖掘外语语言的应用功能,为学生专业学习提供行外语服务。

2 大学外语教学现状自我国改革开放以来，大学外语教学积累了丰富经验，培养了大批外语人才，为国家发展做出了巨大贡献。

目前，我国以大学英语为主导的大学外语教学涵盖了全国所有高校。

多数高校大学外语课程基本传承传统的教学理念和方法，“一刀切”特点突出，侧重学习语言知识；课程设置单一，全校各专业使用相同外语教材；教师多拥有外语专业背景而缺乏其它专业背景，等。

这种模式缺乏活力和动力，必须改革创新才能与时俱进，才能满足“新文科”背景下的高校学科建设需求。

3 大学外语教学创新与实践3.1 语种设置目前，我国高校大学外语课程主要开设大学英语，少数高校同时开设日语、俄语和法语等小语种课程。

外语学院大学英语教学改革实施方案与措施

外语学院大学英语教学改革实施方案与措施外语学院大学英语教学改革实施方案与措施一．背景自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。

这些进步反映在：《大学英语教学大纲》的数次修订；《大学英语四、六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高等。

但这些进步仍不能满足中国社会经济发展和国际交流对外语的需要。

随着中国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得奥运申办权，大大提高了中国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。

这一切都对中国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了当前大学英语教学面临的问题。

二．问题1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。

2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。

3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方法的问题。

4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问题。

根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。

三.改革内容1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。

这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。

改革后的英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。

2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。

提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。

3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。

4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。

5．优化配置教学内容和资源。

四：实施方案1．教学分级大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程模块课程群。

1）基础级课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学分，必修学分共16学分。

大学外语教学改革与实践

内蒙古农业大学学报（社会科学版）
ＪｕｍｌｆｎｅＩｏｒＩｎｒＶＯ￣
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２０年第６第ｉ卷０９期（１
总第４期）８
ｌ孚ｉｎＵｎ￣ｓ＆虹ｄＳｅｅｄｔｎｉａＡ Ⅱ ｉｘｌｄｎｅＥｉｏ）ｉ
Ｎｎ６２０（ｏ．ＩＳｍｑ４）０９Ｖ１ＩｕＮ８
２０－２０年，０３０５根据艺术学院的实际情况，制定了《大学英语教
学大纲（总纲）、大学英语教学（》《Ｂ类）大纲》《、大学英语（Ａ类）教学大纲》《、大学英语（Ｃ类）教学大纲》大学日语教学大纲》《、《、大学俄语教学大纲》反复修改，，几易其稿，已于２０年编入《０５内蒙古大学艺术
学院公共必修课教学大纲》由内蒙古大学艺术学院公共课教学部编，印成书，开始实施。科学、统个『化的大学外语教学大纲，系、生有效指导着学院的大学外语教学。同时制定了《大学英语教学大纲（Ａ类）考纲》《、大学英语教学（Ｂ类）考纲》《、大学英语（Ｃ类）考纲》开始对，学生实施综合性评价，将学生日常学习表现纳入了课程教学评价体
＊收稿日期：Ｏ９Ｏ一ｌ２０一７５
语教学改革与实践。０３，２ｏ年艺术学院大学英语课程被批准为内蒙
古大学重点课程建设项目，至今一直在进行并不断完善着大学英语重点课程的建设，了较丰硕的教学成果。２Ｏ年，取得Ｏ４学院颁布了
《蒙古大学艺术学院本科教学计划》内蒙古大学艺术学院大学外内、《
语教学管理条例（试行），》开始实行学分制管理。与此同时实行了大
系当中。

大学英语教学改革教学模式试行方案

武汉理工大学大学英语教学改革教学模式试行方案（2005．9）一、教学模式改革必要性教学模式的改革，从根本上来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

合理的教学模式是大学英语改革成功的保障。

大学英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革，保障新的教学模式继传教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化、自主式方向发展。

对于现代信息技术和网络技术支撑下的大学英语教学改革，不能只把目光放在新的技术使用上，要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转（Warslhauer 2000）。

如何实现这种扭转，教学模式的改革是关键。

对外语教学中自主学习和适应自主学习的教学模式的研究越来越引起广大外语教师和教育家的关注。

教学模式是动态的，应首先根据学校的基本条件和学生的英语水平制定相应的教学模式，在教学模式的运行中应随学生的英语水平的变化作相应的调整，使之收到最佳效果。

二、教学模式一般要求我校是教育部大学英语教学改革示范点院校之一，从2004年3月正式启动大学英语教学改革。

我们根据大学英语课程教学要求和培养目标在不断探索和总结的基础上，制订出适合我校特点的指导式教学与主题式教学融一体的教学模式，该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，有利于提高学生学习英语的自主性和参与性，目的在于提高学生的听、说、读、写、译综合能力。

（见图表1）（图表1：教学模式）2、1 指导式教学指导式教学主要指在教师指导下学生自主学习，以视听说内容为主，目的在于提高学生的听说能力。

我们采用两个指导（即：课前自主学习策略指导和在线答疑指导）和两个检查（即：课堂面授检查和网上约课检查）的方式来确保学生自主学习效果。

大学英语教学改革

浅谈大学英语教学改革摘要:大学英语教学改革的口号已经提出有一段时间了,全国各大高校也在进行着各自教改的探索。

本文就是基于本校教学现状基础之上的一次关于英语教学改革的分析。

文中对本校的教学现状、学生的学习现状进行了分析,并提出了一些行之有效的教学活动。

关键词:教学现状教学改革效果随着我国对外开放的不断深入,与世界各国之间的交流也逐渐增多,在这种多元文化氛围下,我们要让世界了解中国,让中国融入世界,外语则成了中国和世界各国交流的纽带。

近年来,我国的外语教学取得了长足的进步。

但是经济的发展、社会的进步对人才培养提出了更高的要求。

英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言。

然而,我国大学英语教学普遍存在的问题是费时较多、收效甚低,教师所付出的努力与教学成果不成正比。

因此,大学英语教学改革已经刻不容缓。

《大学英语教学改革论证报告》中指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以提高我国经济发展和国际交流的需要。

从中我们可以看出听说能力还是当前我国大学生的薄弱环节,通过我们的调查研究,大多数学校都存在同样的问题。

在此以笔者学校为例,对本校的英语教学现状作一个概括的评论。

一、教学现状几年前的英语课都是在普通的教室进行的,所有的辅助教学设备只是一台录音机。

知识点在黑板上写了很多,既费时又费力,也不便于保存。

现在的英语课在多媒体教室进行,教师可以在课下查阅很多资料,设计既吸引人,内容又丰富的课件,利用幻灯片在课上作充分的展示,既节省了时间,又丰富了教学内容,产生了在普通教室所达不到的效果。

但也出现了一些新问题:缺少与学生面对面的交流,这样就很难记住学生的名字;有些同学在课上爱做些小动作,教师看不到就不能起到监督的作用;还有一些课件虽然内容很好,画面很漂亮,但视觉上的冲击有时会影响到学生注意力的集中,结果听说也就变成了老师在说,学生在听。

浅谈新时代大学英语教学改革

浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。

社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。

因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。

关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。

以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。

大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。

党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。

作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。

此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。

培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。

从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。

改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。

在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。

在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。

在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。

随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。

在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。

高校外语教学方法改革

关于高校外语教学方法改革的探讨摘要：近几年来，高校外语教学改革的问题在社会各界都被广泛谈论着。

谈论的焦点大多集中在“外语教学费时，低效，哑巴外语”等方面。

这种现状的存在并非偶然。

随着经济的发展以及改革开放的深入，社会对大学毕业生的要求不仅仅局限于拥有良好的专业知识及技能，对外语应用能力的要求也具体化了，这就要求高校外语教学必须进行适当改革。

“开放式”教学方法也因此应运而生。

它在外语教学中具有重要的意义和作用。

关键词：高校；外语；教学方法；开放式一、高校外语教学的现状教学思想陈旧，教学模式单一。

在教学实践中，课堂教学的模式在长期以来基本上都是“以教师为中心”，教师是课堂上的绝对主导者，而学生大多以填鸭式地被动接受教学内容；或者偶尔以蜻蜓点水般被提问的方式参与教学活动。

教学模式上，传统教学的弊端也相当明显。

语言往往被当成了一种知识进行传授，这与学习第二语言的客观规律相悖，学生的外语学习大多数停留在理解和记忆的阶段，造成了外语教学“费事低效”的局面。

忽视了外语综合应用能力的培养。

高等学校外语教学大纲都明确规定了要培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力。

但大多数高校的教学实践往往过分强调阅读能力，而忽视了其他能力的培养，这使得外语教学实际上成了词汇语法教学。

这就造成了学生背诵了大量的单词和语法，但却无法在实际生活中加以应用，听不明白，表达不出。

课堂上教师只单纯教授字词的意思、语法的结构，却不设置创造具体的场景情境帮助学生加以理解和应用，那么从课堂开始，最终造成了“哑巴外语”的现象。

二、教学改革的必要性推进高校外语教学改革是我国经济、社会发展的需要。

推进高校外语教学改革是高等教育发展的需要。

推进高校外语教学改革也是高校外语教学自身改革与发展的需要。

三、“开放式”教学方法的产生随着互联网的发展，我国的多媒体技术也取得了长足进步，把多媒体技术与教学相结合的现代教育技术也应运而生。

多媒体技术将文本、图像、动画、视频和音频等形式的媒体信息集于一体，这与传统的教学方法具有很强的互补性。

商科院校大学外语教学改革论文

商科院校大学外语教学改革探讨摘要：目前大学外语教学中存在着一些弊端，深化外语教学改革势在必行。

对商科院校的大学外语教学现状进行了分析，提出外语教学改革关键是思想观念改革，教学内容改革、教学方法改革等，希望能对商科院校外语教学改革起到抛砖引玉的作用。

关键词：商科院校；教学内容；教学方法；教学改革中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）31-0190-02引言大学外语是我国高等教育的一门重要的基础学科，受到了广泛重视。

外语教学从产生到现在已有两千年的历史，历经多次改革，同其他学科一样，有其产生、发展和完善的过程。

外语教学也先后出现了语法——翻译法、直接法、听说法、认知法、交际法等多种教学法。

这些教学法各有优缺点，对促进我国外语教学发展都起到了积极的作用。

由于外语教学法的主要理论基础是语言学，在传统的外语教学中更强调语言理论的重要性而忽视了语言的交际能力，致使很多学生面对英语考试，尤其是听力、口语考试时能力较弱，毕业后也不能很好地满足社会的需求。

因此，大学外语教学改革研究至关重要，探讨有效的外语教学模式已经成为大学外语教育的主要任务。

如何能针对我国大学外语课堂的特点，探索出比较合理的、相对完善的大学外语模式，对于提高大学外语教学质量，进一步深化大学外语教学改革有着深远的意义。

本文从商科院校大学外语教学普遍存在的问题出发，探讨如何进行大学外语教学改革。

一、商科院校大学外语教学现状分析（一）教学现状随着全球经济的迅猛发展，我国许多院校已对外语教学进行了积极的探索，大学外语教育教学模式与以前相比有了长足的进步。

但是，长期以来商科院校大学外语教学基本上沿袭了传统的大学外语教学模式，未形成具有商科特色的外语课程体系。

大学外语教学作为高等教育教学中非常重要的一项，也存在着一些有待解决的问题。

大多数院校设置的大学外语课为公共课，通常只在学生大一、大二时开设，课时总量比较少。

教师在课堂上多采用传统的教学法，尽量在有限的时间内把最多的知识传授给学生，而学生则没有时间进行充分的听说读写的训练，教学双方都感到比较疲惫，教学与学习效果较差，无法保证教学目标的顺利实现与学生外语技能的全面发展。

外语教学课程改革方案

外语教学课程改革方案随着全球化的推进和信息技术的发展，外语教学在我国的地位和重要性逐渐提升。

然而，当前我国外语教学存在着一些问题，例如课程设置单一、内容陈旧、教学方法传统等。

为了适应时代发展的需求，我们需要进行外语教学课程改革，以提高学生的综合语言能力和跨文化交际能力。

一、目标与原则外语教学课程改革的目标是培养学生的语言运用能力、文化素养和终身学习能力。

在改革过程中，应坚持以学生为中心的原则，关注学生的个体差异和兴趣发展，鼓励学生主动学习，培养学习习惯和自主学习能力。

二、课程设置在外语教学课程改革中，需要适当增加课程的多样性和选择性。

除了基础课程，还应提供选修课程和专业实践课程。

选修课程可以根据学生的兴趣和需求设置，如商务英语、旅游英语等。

专业实践课程可以结合实际情况，引入技能训练和实际应用，让学生能够将所学知识应用到实际工作中。

三、内容更新外语教学内容应根据时代发展和学科前沿的变化进行更新。

应在课程中引入最新的文化、科技和社会热点，激发学生对外语学习的兴趣。

同时，要注重培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写、译等方面的训练，以及跨文化交际能力的培养。

四、教学方法创新外语教学方法应与课程改革相适应，以培养学生的自主学习能力和创新思维能力为目标。

应采用多种教学手段，如互动式教学、项目式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师应成为学生学习的指导者和引导者，注重个体差异的充分发挥和引导学生进行自主学习，培养学生终身学习的意识。

五、教材更新教材是外语教学的重要组成部分，应根据课程改革的要求进行更新。

教材应注重对语言基础知识和技能的系统讲解，同时兼顾文化背景的介绍和扩展。

教材内容应紧密联系实际生活和工作，提供丰富的练习和实践机会，以培养学生的语言运用能力。

六、评价方法改革外语教学评价是改革的关键环节之一。

传统的笔试和口试评价方式不足以全面评价学生的语言能力和综合素质。

应引入多种评价方式，包括平时表现评价、项目作业评价、口头表达评价等，以及参与课堂活动和实践实习的评价。

大学外语教学改革目标定位及实践论文

大学外语教学改革的目标定位及实践摘要：与英语教学不同，因诸多大学生在中学阶段未曾学习过日语，从而导致了在公外教学上必须从基础知识进行切入。

针对一门课程的教学改革属于系统工程，且需要得到包括高校管理层、教务处在内职能部门的支持。

因此，应遵循先易后难的原则；且在校本教材建设的基础上，进行外语教学改革的实践。

关键词：大学外语；日语；目标定位；实践本文以大学公共日语教学为考察对象，探讨当下大学外语教学改革的目标及实践模式。

从教学覆盖面来看，公共日语尽管不及英语教学那么深入人心。

但在拓宽学生外语能力的背景下，却扮演着越来越重要的角色。

与英语教学不同，因诸多大学生在中学阶段未曾学习过日语，从而导致了在公外教学上必须从基础知识进行切入。

这样一来，不仅客观延长了日语教学周期，还在学生实际应用能力培养方面存在着更大的挑战。

由此，若要突出大学公共日语的教学地位，惟有在现状分析的基础上进行教改创新。

从现有文献中可知，同行在针对日语教学研讨时，习惯聚焦于微观层面的课堂教学模式。

诚然，建立在这种视阈下的措施构建在一定程度上能改善目前的尴尬局面，但从形成日语教学自身优化的内生驱动而言则是没有太大帮助的。

正因如此，这也成为了本文选题的初衷。

一、大学外语教学现状分析为了使教学改革在目标定位和实践方面更具合理性，这里需要从总括层面对目前日语教学现状做一分析。

具体分析如下：（一）教师教学方面的现状分析。

有一点需要强调，作为日语教师从教学态度上是毋庸质疑的，因此应该改变教育界的固有偏见。

与此同时，在教学大纲指引下教师十分明确学生应掌握的学习程度。

因此，在常规教学方面并没有太大的问题出现。

然而，在教学相长的互动过程中，教师普遍感觉到随着学生学习兴趣的减退，不仅在听课专注度还是到课率上都大打折扣。

这一负面现象，必然在一定程度上影响到教师的教学热情。

同时，在课程学时的刚性约束下，似乎也难以在教学过程中有所施展。

（二）学生学习方面的现状分析。

大学外语教学生态理论改革策略.doc

大学外语教学生态理论改革策略［摘要］本文简单介绍了基于生态理论的大学外语教学改革探讨意义，强调了发展现代化教学理念的必要性，同时针对基于生态理论的大学外语教学改革探讨要求，以及基于生态理论的大学外语教学改革探讨策略进行了深入的研究与分析。

［关键词］生态理论;大学外语;课堂教学;改革探讨;策略研究一、基于生态理论的大学外语教学改革探讨意义生态理论具有极强的包容性，生态理论在英语教学中的应用，主要是指具体的教学设施性能与手段，是对英语教学平台内容的具体阐述，也是英语教学平衡状态的具体表现，与传统的英语教学方式不同，生态理论教学主张教学的稳定性，注重时代化先进教学工具与理论的应用，具有非常重要的应用推广价值，具体内容介绍如下。

(一)从大学英语教学问题的角度进行分析。

大学英语作为高等教育中的主要内容，良好的英语教学方法，对于提升大学生的英语应用能力有着非常重要的意义，但是受我国传统教学方式与理念的影响，大学英语课堂教学主要以教师讲解为主，在实际授课的过程中，教师作为英语课堂的主导者，忽视了学生自身能动力的利用，以及学生潜在学习优势的开发，与现代化高效性英语课堂教学要求不符，不能从根本上发挥大学英语教学的实质性意义。

除此之外与高中学生生源地域不同，其生活环境与英语基础能力水平均不同，然而大学英语课堂教学多为大班授课，在实际教学的过程中，教师无法针对学生的个人特点进行针对性的讲解，进而对学生的英语学习效果产生了影响，在英语课堂内部出现了“生态失调”的问题，降低了大学英语课堂教学的质量。

(二)从生态理论应用特点的角度进行分析。

生态理论既定内容中提到，要想促使生物向某一特定方向成长，就要在生物成长期间为其提供相应的生态因子，而生态理论在大学英语课堂教学中的应用，也在最大程度上体现了该理论的应用价值，强调对于学生自身学习能力的开发，从而实现个性化培养的基本目标，让学生在相对平衡稳定的学习环境下，形成独立思考的学习习惯。

华中农业大学公共外语教学改革实施方案

华中农业大学公共外语教学改革实施方案摘要：近年来，随着教育改革的不断深入，外语教学的内容和形式也发生了重大变化。

在此背景下，为了更好地满足华中农业大学公共外语教学的需求，根据《国家课程改革实施指南》，学校在严格按照国家外语教学标准的要求下，结合本校本科阶段学习者的实际情况，拟定了《华中农业大学公共外语教学改革实施方案》。

该方案的实施，旨在通过加强教师培训、改进课程设置、积极开展外语课外活动、建立多元化教学模式、促进教学组织与服务的协同，改善公共外语教学质量，以提高学习者外语能力，提升学习效果。

关键词：改革；外语教学；培训；课程设置1言随着经济社会发展的不断深入，外语教学有着日益重要的地位，成为现代人在社会竞争中争取优势和发展前景的重要技能之一。

为了更好地满足华中农业大学本科生对公共外语教学的需求，学校结合当前政策要求，在严格按照国家外语教学标准的要求下，拟定了《华中农业大学公共外语教学改革实施方案》。

2 为何要改革（1）一方面，近几年，国家课程改革不断深入，外语教学的内容和形式也在不断更新和变化，外语课程标准也有所改革，提出了新的课程要求，我校相应地进行了课程更新，但是改革的重点没有放在公共外语教学，影响了学校本科生外语能力的提升。

（2）另一方面，大学本科生的学习兴趣比较低，认真对待外语学习人也较少，在课堂上，学习者的积极性和参与度都不高，缺乏有效的激励机制，使得课堂效果不甚理想。

（3）再一方面，学校公共外语教学管理缺乏系统性和针对性，与国家外语教学标准实施相结合的教学体系不够完善，未能充分发挥教学服务职能，课程组织效率也不高。

因此，为了有效改善公共外语教学质量，学校拟定了《华中农业大学公共外语教学改革实施方案》，旨在健全课程体系，改进教学方法，激发学习兴趣，提高学习者的外语能力，提升学习效果。

3案概述（1）加强教师培训。

首先，教师应深入学习国家外语教学标准，熟悉相关课程设置，充分利用国内外最新外语教学资源，完善外语教学诊断机制，引导教师全面提高教学水平。

大学英语教学现状及改革思路探讨

参考文献：
［］束定芳．１外语教学改革：问题与对策［］上海：上海外Ｍ．
语教育出版社，２０．０４
第８・期卷第５
职业时空
Ｃ教学研究教育
ＡＲＥＲＥＨＯＲＩＺＯＮ
ｏ
大学英语教学现状及改革思路探讨
张巍
（河北体育学院，河北石家庄
００４１ ห้องสมุดไป่ตู้０）
摘要：简要分析了大学英语教学的现状，提出了一些教学改革思路和措施，以期促进大学英语教学水平的提高，培养更多的复合型英语应用人才。关键词：大学英语；存在问题；教学改革
容，所有的这些课后练习都是为学生参加英语四六级考试服务的，根本没有满足学生就业的实践需要。所以，就教学内容而言应加强教材建设，组织编写适合相关专业的英语教材；增加专业英语等选修课，以拓宽学生的知识面和眼界，从而使学生的英语学习真正能 “ 以致用 ” 学，更好地服务社会。５．积极开展第二课堂的活动。第二课堂可以说是英语课堂教学环节的加强与延伸，同时，它也是课堂上学习的补充和提高。学生除了保证每周正常的课堂学习之外，还要积极参与和组织各种以英语为主题的活动，因为语言学习的一个重要环节是在真实交际环境中对语言的应用。例如，积极开展校园电台、英语角、辩论赛、口语演讲比赛、利用多媒体教室定期观看英文电影、校园网等，这些活动不仅能增强学生学习英语的兴趣，还可以营造英语学习的氛围，提高他们的语言应用能力。此外，我们还可以考虑利用校园调频广播，定期播放一些听力材料，如英文歌曲、诗歌、有趣的故事等。这样不仅可以弥补听力课课时少

大学英语教学改革

问卷调查结果分析：
•学生端系统稳定：68.77% (非常稳定 13.75%、基本稳 55.02%)； •整体界面满意：92.39% (十分满意18.28%、基本满意 74.11%)； •操作简便：93.86% (十分简便52.75%, 基本简便41.10%)；
•“听力”提高有效：71.17%
(十分有效 16.50%, 基本有效 44.66%)；
•实验二 •实验组与对比组：04级10个班 •评估方法：口语考试
•口语成绩对比结果
表三
集中量数分散量数
组别
平均值
众数
中位数
最低
最高
全距
标准差
实验班
9.49
9.7.2 5 13.5
1.83
对比班
8.07
9.5
9.5
0
13.5
2.13
口语表达结果分析：
在 04 级的自主学习进行 10 周后，对其口语表达的能力进行了测试。根据教师的反馈和打分情况，80% 以上的学生能够按要求完成对话，表达得当，用词准确，语音语调自然，计算机辅助语言学习得效果十分显著。
听力 20% 阅读 40% 终结性评估词汇和语法15% （60分）完型填空10% 写作15%
人才培养示意图
学生
分级考试
课堂教学大班 + 小班
自主学习（网络）
语言知识、应用技能、学习策略、跨文化交际能力、综合人文素质
形终成结性+ 性评评估估
英语综合应用能力
Thank you!
二、计算机辅助语言学习课件对提高学生听说能力的作用

实验一：历时性的个案研究实验组与对比组：03级4个班评估方法：听力理解测试听力测试结果分析：

大学英语教学改革发展趋势外语教学与研究出版社外研社

2）模仿和使用 2、语言技能训练与语言运用相结合
听、说、读、写、译（交流，John, Good Morning. That’s all，OK） 3、语言教学与考试相结合（四级考试）
大学英语教学改革发展趋势外语教学与研究出版社外研社
4. 英语教学的认识（8）
4、流利与准确相结合
（半天出不来一个词：Good, She are ）
3、语言实践为主体的一种教学 (不是知识性教学，教师讲与组织课堂的区别) Brown, Paul Davies 有效课堂参数（4） 1）覆盖面广 wide coverage 2）互动性强 interaction 3）有效信息量大 adequate effective input 4）方法适宜 appropriate approach
(只是教师讲或学生讲)
8、课内与课外相结合
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5. 英语教学的客观规律（5）
英语教学客观规律是什么？（成人） 1、循序渐进（文革其间的例子） 2、模仿性（模仿教师的语音，地方口音） 3、实践性（参与意识，eager to try） 4、重复性（复习, spaced review） 5、运用性（现实生活：dysentery 与外国人交流）三要素六个字（时间、年龄、投入）
5、语言教学与文化相结合
（写个人简历（从前往后推）、邀请信；Let’s have lunch together. You’ll pay or I’ll pay?）
6、词汇、听、说、读、写、译综合性教学
（词汇问题，根据需要确定谁在先:
为什么英语不过关：听说没有领先；阅读没有过关
7、教师为主体和学生为主体相结合
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关于大学英语教学改革的几点看法

3佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第5期总第100期No.5.2010Sum 100关于大学英语教学改革的几点看法孙　晓（洛阳理工学院河南洛阳471023）摘　要：本文从指导思想、教学组织形式、教学方法三个方面提出了改革大学英语教学的几点粗浅看法。

关键词：大学英语；改革；教学中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）05-0239-01收稿日期：作者简介：孙　晓（），男，河南南阳人，从事语言学方向的研究。

随着我国同世界各国之间经贸、文化往来的日益频繁，对于外语的要求也在不断进步。

这就要求我们在外语教学中不断改进教学方式，提高教学成效。

下面试从英语教学中存在的问题提出几点改进方法。

一、改革教学指导思想长期以来，在语言教学中一直存在着两种观念：一种认为语言教学就是传授语言知识；另一种则认为语言教学是语言技能的训练。

例如在阅读课中，尤其是在精读课程的教学中，教师往往限于给学生进行课文中单词和难句的解释、语法的分析、段落结构的划分等知识性的讲解，而学生们也多把时间和业务花费在对单词、句型的记忆以及大量枯燥无味的练习中，其结果往往是使初学者甚至苦学英语多年的人，其英语水平也仅仅停留在对单词或文字的理解上，难以运用英语应付那些哪怕是最简单、最基本的交际活动，更不用说用英语写出通顺、流畅的文章来表述一个清晰完整的道理或事物。

二、改革课堂教学组织形式教学活动是一个师生双向互动的过程，在这个过程中，教师与学生都是教学活动的主体。

因此，只有当双方都充分发挥了各自的主体作用，才能使教学获取良好的实效。

就我们的英语课堂教学而言，我们就应尽快实现由以教师为中心的“填鸭式”教学向以学生为中心的启发式教学转变，恢复学生在教学活动中的主体地位。

教师不应再是教学活动中的唯一中心，而应转化为课堂教学活动的组织者、管理者和评判者。

近30年来大学英语教学改革发展历程及面临的挑战-最新教育文档

近30年来大学英语教学改革发展历程及面临的挑战-最新教育文档近30年来大学英语教学改革发展历程及面临的挑战一、近30年来大学英语教学改革的几个阶段在中国特色社会主义的背景下,由教育部发起和组织的自上而下的大学英语教学改革对我国大学英语教学起着风向标的作用。

1. 大学英语教学的复苏阶段20世纪70年代末至80年代中期,是我国大学英语发展的复苏期。

1977年我国恢复高考制度,大学英语教学开始复苏。

1980年8月,人民教育出版社出版了第一份《英语教学大纲》,在这份《英语教学大纲》中,听、说、写并没有被列入教学目标之内,也没有任何具体的教学要求,只是要求学生能在一个小时内读完5000个印刷符号,换算过来,相当于每分钟17个词,即使这么慢的阅读速度,当时的大学毕业生也只有三分之一能够达到。

大纲只规定了语法教学内容,没有词汇表,对其它的教学内容也没有明确规定。

由于当时受语言学习形式的限制,认为语法可以生成无限的句子,所以在教学中只重视语言形式的教学而忽视交际能力的培养。

2. 大学英语教学的发展阶段20世纪80年代中至90年代中期,是我国大学英语大发展阶段,也是其教学规范化的时期,其规范性表现为统一教学大纲。

国家教委于1985年和1986年先后颁布了理工本科大学英语教学大纲和文理本科大学英语教学大纲。

在1985年颁布的《大学英语教学大纲》中指出,大学英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。

大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要”。

大纲对教学目标进行了定位,规定了定性、定量化的明确指标,明确要求大学英语实施分级教学,统一词汇表,统编教材,规定在四、六级学习结束时全国统一命题进行考试。

1987年,全国开始实行大学英语四、六级统考,对合格者和优秀者由国家教委发给证书。

在统一的《大学英语教学大纲》的指导下,全国所有的高校都实行近似统一规范的大学英语教学。