《定滑轮和动滑轮》说课稿(省级获奖实验说课案例)

《定滑轮和动滑轮》说课稿

一、使用教材

教科版小学科学六年级上册第一单元《工具与机械》第五课《定滑轮与动滑轮》

二、实验器材

自制教具：可拆卸可伸降不锈钢支架、切割好的滑轮、亚克力板动滑轮定滑轮、亚克力板带齿轮轴、链条、斜面木板、重物、

三、实验创新要求/改进要点

新版《课程标准》说：技术与工程实践活动可以使学生体会到“成功”和“乐趣”。为了使实验更丰富，学生更感兴趣，更好的探究，我改进整合了《定滑轮与动滑轮》实验器材，把整单元实验器材有机结合。

1．首先从《杠杆的科学》说起，这一部分比较简单。杠杆既可以省力也可以费力，还可以不省力不费力。这部分研究透彻后，课本直接转到滑轮，学生一时半会转不过弯，总觉得他们之间没有什么内在联系。于是我设计把一个圆圈套在了杠杆尺上面，立刻杠杆变成一个轮，原来轮也是杠杆。套上圈圈的杠杆其实是一个定滑轮或动滑轮，（图一）定滑轮的特点是不可以省力，其不可以省力是因为动力臂=阻力臂，之前杠杆尺研究已经解释清楚。

(图一)

图二是移动的杠杆尺，当移动杠杆尺到末端时，其支点也移动到末端，此时如果在杠杆尺中间挂上重物，最左边手臂在移动杠杆尺，那么这时候动力臂是阻力臂的两倍，根据前面杠杆尺研究，得知可以省一半的力。那么把之前的“圈圈”套上去呢（图一右边）?于是非常明显的看来，动滑轮也是杠杆，也可以省一半的力。

（图二）

自制实验用品来源于生活，实验装置简约化：本节课的所有实验器材都来自于简单便宜的装修材料。

四、实验原理/实验设计思路

从杠杆可以省力及阿基米德的名言（给我一个支点，我就可以撬动地球）导入，刺激学生的兴奋神经，一针见血提出有些滑轮可以省力有些滑轮不可以省力，使学生一头雾水，急于想破解这一难题。教师利用新设计的实验器材，与学生共同探究滑轮省力与不省力的实验。引导学生亲身经历从迷茫到领会的过程。最终掌握滑轮也是杠杆，其省力或者不省力是因为用力臂与阻力臂距离的改变。

五、实验教学目标

根据新版《工具和机械》，及学生特点和新版《课程标准》教学相关规定，我设计以下教学目标

科学知识

1.工程与技术的关键是设计。通过对实验器材的改进与设计，知道再复杂的机械都是由简单机械构成的。清晰展示了滑轮也是杠杆。

2. 知道动滑轮省力的原理。

科学探究

1.引导设计制作一些简单机械，并对其进行观察。认识各部分工作原理。

2.杠杆------滑轮之间有密切联系

科学态度

通过改进的实验器材，使简单机械立体的呈现在学生面前，促进

学生动手、思维能力的提升。

六、实验教学内容

本节课是学习氯的性质之后的拓展探究，满毒液是生活中常见的物质，从生活情境中引入，利用自制实验用品和现代化技术传感器，探究消毒液的碱性、漂白性、氧化性。并通过性质解决生活中实际问题：消毒液何以不能与洁厕灵混用。

七、实验教学过程

我将从三个环节进行本课实验教学。

环节一：创设悬念引入新课。

阿基米德名言及吊机视频，告诉学生，其实我们教室也可以制作这样的“大力士”。学生情绪高涨，揭示课题。

环节二：探究新器材构建新知识

新器材，引导学生进行实验探究，破解由杠杆到滑轮过度的难题。学生完全理解并掌握轮轴与杠杆关系。

环节三：联系生活学以致用

引导学生根据轮轴省力原理，自己设计制作一个“大力士”，解决吊机（起重机）是“大力士”是疑惑。

八、实验效果评价

把相结合融合在一起，不仅简单、方便，更为重要的是引发了学生的好奇心，提高是学生的探究能力。究其原因，除了周到、细致、阶梯的构建实验设计外，关键在于实验器材的改进与设计，这也是最大的亮点。

1.突出学生主体地位。创设良好的实验环境，引发学生认知冲突，引导对所学知识进行总结反思。

2.引发了学生的好奇心和求知欲。小学生对周围世界有强烈好奇心和求知欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。实验器材是改进和创新就是镶嵌在儿童喜闻乐见的的思维中，创设愉快的实验氛围，引导他们主动探究。

3.引导他们有效的探究。杠杆与滑轮有机结合，一环扣一环，以证据为基础，运用实验信息推理得出结论，提高实验质量，帮助学生理解生活中简单机械的原理。