《新文化运动》听课评课记录

2010.10.29，有幸得以参加普陀教育讲坛（第一讲）活动。听特级教师周飞老师执教的《新文化运动》一课，与他所作的《教学资源开发与课堂设计》专题讲座。受益良多。

一、课堂印象

周老师使用的教材为岳麓版，学生对象为高中学生。

印象之一：对教材的利用与取舍。

岳麓版历史教材内容十分丰富。教材框架为：陈独秀与《新青年》、“德先生”与“赛先生”、“打倒孔家店”、鲁迅与《狂人日记》、胡适与白话文、文化平民化。在教材原文上，我看到了周老师的圈划、注解痕迹。从中可以清晰地看出周老师在解读教材时的思路与关注重点。通过课堂上周老师的板书，我们看到了他对教材取舍之后的重组：

一、运动的缘起

1、胡适的苦闷（危机、复辟、萌动）

2、陈独秀的首倡

3、蔡元培的包容

二、运动的深化

1、文学革命（胡适倡导【形式】——陈独秀呼应【内容】——鲁迅实践【两者结合】）

2、德先生和赛先生

3、打倒孔家店

三、运动的意义——“人”的运动

重组后，教学脉络清晰，重点突出。有利于学生掌握。

印象之二：具有吸引力的切入

在整个教材重组后，周飞老师找到了一个特殊的切入口——胡适。

上课之前，周老师首先播放了视频《晋元中学百年历史》，其中提到了胡适曾在该校任教国文。为正式上课的切入做好了铺垫。整堂课使用了大量的胡适日记，通过师生共同研讨日记及相关史料信息，准确地描绘了整个新文化运动的由缘起到尾声的全部过程。这就是周飞老师在讲座里提到的，要找到一个最适切的教学创意，而且，这个创意从导入开始，就要给学生以冲击力。引发学生的兴趣与热情。

印象之三：史料运用

课堂留给我最深印象的，是大量史料的使用。这些史料，除了胡适日记，还有引自当时的杂志及报纸的相关文章，有来自博物馆美术馆的油画，甚至有来自晋元中学校史陈列馆的照片。来源之多，令人咋舌。尤其是这些史料都很典型。学生通过解读它们，能够获得明确的认识。这令我非常惊讶。在我平日的教学中，寻找典型史料一直是一大苦恼。有时找到一幅图片或一段文字，又往往不能确定其来源。讲座中，周老师也提到了这一点。这些史料，大部分并非专为这节课而寻找得来，更多的是平日生活中的积累。平时读报读书，看到了可作教学资源的内容，就作笔记，或留下线索，以备今后上课之用。晋元中学校史陈列馆的照片以及几幅油画，就是这么积累而来的。周老师也提到了有时找到一个合适的史料，却查不到来源的

情况。他的解决办法是想尽各种办法一
定要查到。去图书馆，上网，询问所有可以给予帮助的人。课堂中使用的一幅名为《宽容》的油画，其来源及相关信息，就是由一位英语老师为他解决的。这些话，引起我的深思。

印象之四：不断调整教学设计，不断进行自我挑战

在讲座的末尾，周老师给我们出示了他为这堂课做的一些其他设想。并解释了最终选择使用“胡适创意”的理由。他的经验是，要在不停的试讲中，找到学生最能理解也最有兴趣的方式，据此调整教学设计，寻找上课的感觉。日常教学中，历史教师常常任教多个班级，并非没有不断调整的机会。但要真的做到把每一堂课都当作试讲来提高自身教学水平，不仅要有这方面的强烈愿望，还要有持之以恒的长久努力与积累。

二、教学片段节录

片段一：

教学目的：明确新文化运动产生的时代背景

教师出示《华童公学师生合影》（晋元高级中学校史陈列馆），提示学生观察、提取历史信息——年代：辛亥革命前（判断根据：留辫）；人物特征：中间一位外国人姿态散漫、神情倨傲，其余的中国人正襟危坐（提取信息：此时为半封建半殖民地社会）

方法启示：读图中教师的引导很关键。重要图片信息放大，让学生观察得更加仔细。

片段二：

教学目的：明确新文化运动由缘起转向深化

教师出示油画《北大钟声》（沈嘉蔚，1988年，中国历史博物馆）。图片信息：新旧学者济济一堂。教师追问：北京是当时中国首都，应当主要提倡何种思想？蔡元培三顾茅庐把陈独秀请到北大并任命他为文科学长，说明了什么？

启示：追问将学生的思考转向深入。

片段三：

教学目的：让学生充分了解在当时进行语言、文字之变革，需要极大的勇气

教师举例“汉字整形”新闻

启示：通过学生比较容易理解的、今天发生的事情，来理解过去时代变革之困难。可以最大程度地让学生获得体验，形成认知。（周老师课后自评：“汉字整形”事件学生并不太熟悉，可以再寻找更合适的方式来解决这一认知难点）

片段四：

教学目的：明确新文化运动的影响

教师出示2009年胡伟画作《陈独秀与新青年》，提示学生观察画作中后排一人物，放大画像——毛泽东。出示毛泽东相关语录（我在课堂上没有及时记录，内容大意为看书常看《新青年》，胡适陈独秀成了自己一时之模范）。教师引导学生总结：《新青年》影响了一代青年人。其影响非常深远。（周老师课后解释：关于材料的选择，还可以用蒋介石。他也是受《新青年》影响

者之一。但用毛泽东更妥当。）