普通高中文言文有效课堂教学策略研究中期报告1

《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》

中期报告

桃源县第九中学语文课题组

尊敬的各位专家、领导、同行：

大家好！

2011年5月我校申报的“十二五”课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》，在市、县专家指导下，经过近两年的研究，取得了一定的成效，在此，我受课题組的委托，作中期总结报告。敬请指导。

一、提出课题

文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为真理，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。

这就导致了文言文教学的如此现状：学生不感兴趣,教学效果不佳,高中尤甚。这是一件令人深思亦令人担忧的事。初高中的语文教材中文言文所占的比重远远超过三分之一,师生所花的时间也远远超过三分之一。但令人震惊的是学生的成绩竟然不如人意。那么,问题的症结究竟在哪里呢?对此,我们申报了课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》，确立了课题研究的主要容、目的与意义，并对课题研究进行了条件分析与可行性分析，确立了研究方法与手段，制定了研究计划与步骤。

二、研究情况及进展

在学校的大力支持下，2011----2013年间，课题组根据课题实施方案及学校教科研工作计划，开展了深入细致的研究工作。现将两年来课题研究进展情况作一简要报告：

㈠、组建队伍，落实职责。在县教研室专家的指导下，我们调整充实了课题组成员，组成了一个以教学骨干为主要成员的课题组，课题组主要成员有较丰富的研究经验，从人员上给予切实的保证。明确每个课题组成员的职责，如：对文言文课文研究按照模块进行了分工，月报工作确定了专人负责，对于不同策略在教学中的实用，每个课题组成员各有倾向性，新授课以高一、高二教师为主承担，比武课以青年教师为主承担（如桂丽、继忠、群、王晓燕、吴廷宏等先后在市县校教学比武中出类拔萃），示课由高三语文老师承担（如戴国兴、黄伟、余桂彬、昕媛、其华、徐家祥、绪凯等在市县专家来我校指导工作时经常上汇报课）。在课题研究中，课题组经常召开会议，部署下阶段的工作，提出新的要求，及时分析与解决出现的问题，精心制订课题研究计划，注重理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化课题组成员分工。课题面向全体语文教师，确定了研究重点班级（高一337、338、339、343，高二316、318、319、327，高三296、298、306、308），确保实验工作在点上扎根，在面上开花。

㈡理论指路，细化容。

课题组成员广泛查阅有关课题的材料，主要容有教学设计的通论、有效性教学有关理论与实践（如加涅有效教学策略、余文森教授课堂教学的有效性的观点、《基础教育课改革纲要》《对新课程理念下语文学科教学模式的思考》白益民的《学习时间与学习结果关系模型研究述评》））与课题研究有关教育教学理论等，课题组成员参加各级有关培训活动，特别是学校从外面聘请了高水平的专家来为教师作

教科研报告，提高了课题组成员的业务水平，使我们能与先进的理论接轨。同时，成员们认真调查教学实际，了解亟待解决的问题（如问卷调查与个别谈心结合）；进行课题论证与设计，建立课题研究，为课题研究做好充分的准备工作。

通过对材料的整理与分析，并结合我校文言文教学实际，对

研究计划进行了修改完善，细化了研究容。本课题我们主要选

择了以下几个方面进行纵深化研究：

（1）教师在文言文有效课堂中的地位与作用；

（2）教师在文言文有效课堂教学的导入与问题的设置；

（3）学生在文言文有效课堂中的最佳合作方式；

（4）形成我校文言文教学的有效课堂模式；

（5）学生在高考文言文阅读方面如何有效答题。

㈢开阔视野，组织培训。

为了使课题组成员能顺利地开展课题研究工作，我们组织课题组成员进行了各类培训。组织教师参加省市县高中语文各种教研、培训活动。积极走出去，学习兄弟学校先进的教学理念和教学经验，进行新课程教学观摩活动，长郡中学，师大附中，雅礼中学、市一中、许市中学、桃源一中，都留下我们课题组成员的足迹。

加强校本培训，定期进行由课题组骨干（周华伯、一彰、余桂彬、昕媛等）分别开设了专题讲座，按照研究计划确定的容和进度，结合平时课堂教学模块中文言文课文分布，组织有针对性的学习培训，如在教学语文模块③第二单元时，组织学习有关诗歌鉴赏方面的研究理论，吸取国有关诗歌课堂教学的最新成果、研究方法。如以国中学语文教学的主要刊物《中学语文教与学》《语文教学通讯》《中学语文教学》等为主要材料，及时了解国文言文教学的最新动态、最新成果、最新观点等。除了及时组织课题组成员定期进行理论学习，要求课题

组成员不定期上网了解、收集有关文言文教学的信息，如以“中学语文教学资源网”、“省基础教育资源网”为渠道，利用其有价值的东西充实我们的研究，同时把我们的课件、反思、案例、教学设计等研究成果，传到上或我们每个成员建立的个人空间里，与国同行交流，用他人点击下载、转用评论等来激励我们不断努力，这一过程，不仅是互通有无的过程，更重要的是一个学习、反思、提高的过程。

㈣搭建平台，开展活动。课题组在定期培训学习的基础上，还开展了多种形式的活动，一是开展了课堂教学研讨活动，以命题研究为载体，专题研讨为重点，采用研讨课、平行课，同题上课、同题说课、比武课等形式多样的课堂教学研讨活动，解决同一性、根本性的问题。二是进一步细化课题研究容，开展了有针对性的命题论文征集、教学策略倾向性试用等活动，如高中文言文教学设计应注意的几个问题、高中文言文新课程课堂教学评价，从课程资源的整合看文言文有效性教学设计、信息案例教学在高中文言文新课程的运用、文言文诵读的有效性教学等。三是开展各类竞赛活动，如文言诗文背诵、默写竞赛、文言词语溯源等。四是开展了“一托四”活动，在教学选修教材《古代诗歌散文欣赏》时，以一篇文言文为依托，开展了以导学案、教学设计（贯穿教学策略）、课件设计和反思、相关论文等四项为容的研讨活动，提高课题研究落实在课堂教学过程中的实效性。总之，在校本教研活动中落实课题研究。在教学活动中贯穿课题研究。教中有研，研不离教，以研促教，教研相长。

㈤整理材料，总结反思。自开题以来，课题研究形成了不少的课题研究资料，因此在课题研究过程中，我们强化了对资料的整理与归档。组织骨干教师对第一手资料进行分析，从理论与实践两方面进行了总结。使课题研究取得了一定进展和阶段性成果。

立项通知书下达后，全体课题组成员立即进行分工，课题主持人，认真主持课题研究工作，修改完善了课题研究方案、实施计划、开题报告、课题研究报告和研究目标，并做好课题研究的管理工作，保证