传承民族文化 打造特色课程

传承民族文化打造特色课程

----依托“龙文化”开发小学美术地方课程的几点做法摘要：

美术教育应充分开发地方特色的美术资源，教师要根据本地的具体情况，将自己的教学设计与学生生活紧密联系起来，最大限度的拓展美术乡土课程，从本土实际出发，选用典型，创设情境，提高学生审美能力。充分利用当地的资源和具体条件，开发出具有自己特色的美术教学资源。

关键词：龙文化美术乡土人文资源整合创作

长期以来，我们大多数中小学美术是以教学教科书为主要的课程资源，因此美术课程资源的结构相对单一。而且随着新课程改革以来，不断涌入的各种版本的新教材让学校、教师以及学生应接不暇。作为基层，尤其是农村乡镇学校，缺乏与当地适应的地方课程资源。地域资源作为美术校本课程开发的重要资源，作为教育工作者应该以自己的经验和认识角度出发去探索新路，把乡土美术课程同国家统一课程有机结合，在教学中根据本地的具体情况，将自己的教学设计与学生生活紧密联系起来，设计出更加丰富、更具个性、更能激发学生学习兴趣的乡土美术课程。近年来，我校全力打造“龙的传人”校园文化特色；积极建设"小龙人"校本课程；依托小龙人少年宫开展“花样跳绳”、“舞龙”等多项体艺特色，营造浓烈的龙文化氛围。在教育教学中，不断挖掘蕴涵于生活中的龙文化，倡导广大师生积极投入到“弘扬腾龙精神，争做祖国栋梁”活动中。在如何结合来龙本土特色拓展

美术乡土课程资源方面，我们也曾做了一些尝试：

1．紧扣主题，深入探寻，整合龙文化资源

我们首先组织教师、学生到村中进行调查，本地都有哪些与龙文化有关的文化资源，了解本地的历史、艺术、人物等。通过调查，我们们发现了可以开发的许多有意义的本地龙文化资源：如组织学生参观来龙古寺、白鹭湖等。调查后我们们用文字、摄影、摄像，或者让学生进行写生和拍摄，拜访民间艺人，分门别类进行整理。调查以后干什么？有的资源可以成为创作课和设计课的材料，有的可以成为欣赏课的材料，或者适合运于综合课，教师把当地资源编成地方教材，或者把其中的某些资源补充到美术课本之中，丰富教学内容。例如，我们在泥塑美术教学中我们就带领学生欣赏了“郝氏泥塑创始人”来龙本土人士郝钧先生的泥塑作品。通过欣赏，加深了学生对本地传统文化的了解及对学生进行热爱家乡的教育，培养学生的人文精神，学生自然就会对美术课产生兴趣，收到好的教学效果。

2．选用典型，创设情境，提高审美能力

龙文化校本资源作为美术课程的有益补充，既是学生认识家乡、传承地域文化的需要，也是美术课程发展的需要，这种需要是在活动中不断深化、提升的。更重要是把这种特色文化融入到实际教学中去。为此，在美术教学中我们采取多种方式来表现龙文化。比如说张冬雪老师的一节课就紧扣龙文化的主题，她充分挖掘校本教材《腾飞小龙人》，在课上老师黑板演示一幅龙的作品：首先给孩子们画一个动物，让他们注意仔细观察，猜猜看老师画的是什么呢？孩子们争先恐后的

说是龙，继而老师就带领孩子们来认识龙：

首先是龙的起源与特征。教师问孩子们现实生活中有没有龙，那么这个龙的形象是怎么产生的？教师给学生普及关于龙的起源先关知识，借助传说故事激发学生学习兴趣。接着学习龙的演变过程：有了刚才的基础，学生对于龙有进一步认识的冲动，老师这时候通过提问最早的龙形象是什么样？经历了几千年的演变又变成了什么样？你们想不想知道？请同学们欣赏图片，请他们找一找，哪个是最早的龙，哪个是现在的龙？通过学习，老师带领学生延伸：龙的形象深入社会的各个角落，龙的影响波及了文化的各个层面，同学们在现实生活中你都在哪里见到过龙的形象呢？（举例）每年的正月十五要耍龙灯；二月二龙抬头取其谐音人们要剪头；五月初五端午节要赛龙舟。今天的龙舟已经走向世界，成为海内外龙的传人团结一致，共同振兴中华的一项活动。接着是用自己的大脑和手去创作感悟：仔细观察龙主要由哪几部分组成？龙头、龙身、龙尾。我们在画的时候龙头是重点。龙头主要由鹿角、虎眼、大大的鳄鱼嘴和龙发组成。老师指黑板让学生牢记。记住画龙的诀窍是昂首、张口、露齿、睁眼。这样才能画出龙的精神气象。最后欣赏龙的作品，用课件展示学生作品及龙的各种姿态。并告知我们来龙镇的历史渊源，激发学生对家乡的热爱。这节课在学习画龙的基础上学生获得了对龙的初步体验，有利于龙文化的进一步延伸。

3．深入实地，感悟体验，积极开展创作

由于人生阅历及思维能力发展的局限。特别是小学生对客观事物

的认识往往停留在肤浅的层面，更多是感性的、直观的、形象化的东西。他们需要通过自己的亲身实践去感悟、去体验。

于是，我们将课堂搬到了室外。教师有目的地地选择室外教学，能够有效地激发学生的学习兴趣；并在生活中观察美、发现美、欣赏美，使创造美变得更为直接。农历五月初五，是我们国家民间传统的——端午节，每逢端午男女老少总要欢聚在一起，热热闹闹地参加“赛龙舟”活动。于是我们开发了教材《快乐的端午节》，学生在这一节课中，仿佛进入了热闹的端午节，个个情绪高涨，争先恐后地表达自己的感受、见解，根据自己对端午节的感受、见解，并运用自己的生活体验和审美经验想象，将自己的情感融入作品中，用欢畅的笔调涂抹出一幅幅美丽的画面，看了令人赏心悦目。这样贴近学生生活的乡土课程，缩短了课程与学生的距离，不但有助于本土文化的传承和发扬，还有助于学生确立生活信念和获得发展的动力。接下来我们根据本地开展的更多的文化活动开发了更多的校本教材，学生根据这些丰富多彩的，亲眼所见所闻的活动，创作出许多好的绘画作品，如《龙腾四海》、《龙的传人》等获奖作品。

来龙地区丰厚的文化底蕴和人文资源，为我们们开展美术教育实践活动提供了更为广阔的天地，作为美术教师应很好地去挖掘和利用。比如我们校本课程中有这样一课：《巧手》。在准备这节课以前，先让学生通过各种方式查找资料对其有一定了解，然后让学生亲临现场考察。这些手工制作为学生的写生、创作练习提供了极好的条件，利用这些条件，我们们引导学生进行了各种形式的绘画训练，如：创

意手工制作、剪纸、陶艺等等艺术形式大大提高了学生的多种基本技能。我们学校有许多可以利用的资源，比如稻草、麦秸秆，这些是大自然赋予农村学校的得天独厚的自然资源。都可以成为龙文化表现的素材。还可以利用可乐瓶、废旧光盘、瓶盖、盒子、塑料篮等来表现与龙文化相关的美术作品。利用生活化材料，实现资源的循环利用，变废为宝，化腐朽为神奇。

修龙身，修一身正气；养龙性，养文明礼仪；蓄龙志，蓄昂扬斗志；扬龙灵，扬蓬勃朝气。我们正致力于此，结合校园文化建设，拓展美术作品展示途径，实现了展示形式的变革与创新。我们将以多样化的构建策略，传承地域文化，创新校本课程开发，激发师生开发、实践的热情，使校本课程的构建充满活力与魅力，引领着来龙小学的小龙人们向龙的“大气”、“灵气”、“正气出发！