浅谈韦纳的成就归因理论
韦纳归因理论应用于教学中的探讨
韦纳归因理论应用于教学中的探讨双流县九江初级中学陈霞摘要：归因与学习动机的研究是目前教学研究的一个重要课题。
韦纳归因理论从两个维度与四个因素来研究学生归因对其带来的影响。
教师通过了解掌握韦纳成败归因理论，指导学生对自己作出正确的成败归因，并将其运用于自己的教育教学之中。
关键词：成败归因理论教师学生应用正文：在日常生活中,人们无时无刻不存在着对自己的行为、对别人的行为和对发生在自己周围的各种各样的事件寻找原因，并作出解释，这其实就是人们的一种归因。
自20世纪60年代开始，心理学家就开始从认知的观点来研究归因的问题。
关于归因与学习动机的研究已经成为目前教学研究的一个重要课题。
那么，学校教师如何引导学生做出正确的归因，提高学生学习的主动性、积极性，从而提高教学效果，达到教学目的，这是本文所关注和探讨的问题。
一、归因与归因理论心理学将归因理解为一种过程，因此归因可以理解为根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。
在学校里,当学生学习结果出现时,老师和学生都要寻找这一结果出现的原因, 即进行成败归因。
归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为及这种解释如何影响他们情绪、动机和行为的心理学理论①。
美国心理学家海德（F·Heider）认为，人们都有一种理解、预测和控制周围环境的需要，为了满足需要，人们就根据各种线索对已发生的行为和事件进行原因解释。
人们生活在这个世界上，几乎每时每刻都在有意无意地进行着归因活动。
二、韦纳归因理论的主要内容韦纳（B·Weiner）是当代最著名的归因理论家，他对归因理论的研究和概括把归因理论推向了心理学研究的顶峰。
韦纳归因理论的核心内容是集中解释个人在行动之后，自己对行为结果成功或失败的认知解释，即把所感知到的成功或失败归咎于某种原因，故韦纳的归因理论也称为成败归因理论②。
韦纳认为，对于成功与失败的归因应包括两个纬度：第一，观察者必须决定成败是由于内在的因素还是外在的因素；第二，观察者还必须决定成败是经常发生的还是偶然发生的③。
韦纳的成败归因理论
韦纳的成败归因理论（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈韦纳归因理论
浅谈韦纳成败归因理论学院：专业：学号：姓名：在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功(或失败) ”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。
有的人相信，凡事操之在己，命运掌握在自己手中，因此将成功的行为结果归因于自己的努力，将失败的行为结果归因于个人疏忽，而有的人相信凡事操之在他人（或天命），命运掌握在别人手中，，因此将成功的行为归因于幸运，而将失败的行为结果归因于运气不好或命运不好，我们应该怎么去理解呢，到底哪一种才是正确的理论？真心的我觉得我们谁也说不清楚哪一种更符合逻辑。
在这种困惑的情形下，韦纳站了出来他也不纯粹的赞同哪一种观点，而是站在一个比较理性的角度上将它们对立起来看。
下面我先简单的介绍一下这个理论。
归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。
（1）能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；（2）努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；（3）工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；（4）运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；（5）身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；（6）其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。
以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。
在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。
稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。
在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。
其他各项则均为不稳定者。
能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。
在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。
韦纳归因理论
“韦纳归因理论”在学习与教学中的运用归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。
对于同一件事情，人们可能会做出不同的情绪和后续行为反应，中心而往往不是取决于事情本身，而是取决于人们对引发事件背后的原因分析，即归因。
归因是动机的决定因素。
理性的归因有利于我们成功，反之，非理性的归因只会徒增我们的挫败感，无益于我们的成长。
美国著名心理学家伯纳德·韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了归因模型。
韦纳指出，人们对于成败的原因有能力、努力、运气、任务难度等。
按照这些原因可以划分为原因源、稳定性、可控性三个维度。
其中，能力和努力是描述个人特征的内在原因，难度和运气则是表示环境的外在原因，按照稳定性这一维度，能力和难度属于稳定的因素，努力程度和运气好坏属于不稳定的。
按照可控性来说，努力是可控的，而能力、难度、运气是不可控的。
不同的归因方式，会使人长生不同的情感反应以及对下一次成就行为的期待。
在学习过程中，成败与否，我们都要进行积极归因。
考试失败了，不要归结为我们比较笨，能力比较差这样稳定的性的原因，换个角度，是这次试题太难了，并不是只有我考得不好，或是这次我不够努力，复习的不够全面。
这样的话，我们才不会产生无助感，灰心丧气，而是更加努力拼搏，拾取信心，争取用努力换取下次最好的成绩。
当我们成功了，不要一味得觉得是运气好，踩了狗屎运，而是自己的能力和努力才换来今天的成果，这样会使我们对下一次的成功满怀信心抱有期待。
能力是稳定的，原因的稳定影响成败期待的继续。
能力好激发自身不断努力进取，争创更大的成功。
在教学过程中，作为老师，要经常引导学生做归因训练，归因训练的目的不在于寻找成败的真正的、逻辑上的原因，而在于激发学生的学习动机。
首先，想了解学生的归因倾向。
通过观察、谈话或问卷测验来进行。
接着，让学生进行某种活动，并取得成败体验。
可以让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验，作为老师，要善于激励引导学生。
韦纳归因理论
韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论：1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。
相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。
而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体会到愉快；不努力而失败，体验倒羞愧；努力而失败也应受到鼓励。
这种看法与我国传统的看法一致。
2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
3、能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。
因此，韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。
2011年心理学硕士考研题：10分两个学生参加考试：一个得到100分，另一个不及格。
考100分的说是自己学习刻苦，不及格的说自己没有数学细胞。
用维纳的归因理论分析两个学生将来学习的行为及其原因考100分的将自己的成功归因与自己的努力，这是内部-不稳定-可以控制的因素，他会继续努力学习，将会取得更好的成绩。
将失败归因于自己没有数学细胞，这是内部-稳定-不可控制的因素，他讲会自暴自弃，不会为数学努力，成绩也不会有提高。
（5分）因为维纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败的四种主要原因，并将这四种主要原因分为控制点、稳定性和可控性三个维度。
每个维度对动机有重要影响。
在内外维度上，如果将成功归因于内部维度，会产生自豪感，从而动机提高，如果归因与外部因素，则会产生侥幸心理。
如果将失败归因内部，则产生愧疚感，归因于外部，就觉得运气不好。
如果将成功归因与可控制因素，则会积极地去争取成功，归因于不可控因素，则不会产生多大动力。
（5分）举例说明维纳的三维归因理论？答：案例 : 某某聪明，特点贪玩，学习不用功，每次考试都有侥幸心理，希望靠运气过关，这次期末考试考的不理想归因于运气不好。
论述韦纳的归因理论
论述韦纳的归因理论
成败归因理论是美国心理学家伯纳德·韦纳提出的，其记忆口诀是“围城”，围代表
韦纳，城代表成败归因理论。
韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的
原因的一种动机理论。
一、韦纳生平简介
伯纳德·韦纳(b.weiner,)，就是当代美国知名教育心理学家、心智心理学家，主要
研究领域就是社会心理学和教育心理学，研究兴趣就是动机情绪和归因理论。
发展了比较
知名的归因理论。
他曾刊登了有关情绪和动机的许多文章和15本著作。
自年以来，一直
任教于加利福尼亚大学。
他的主要贡献存有：归因理论、动机心理学，情绪心理学。
二、归因理论介绍
在学校情境中，学生常明确提出诸如此类的归因问题，例如："我为什么顺利(或失利) ""为什么我生物测试总是托福不过人家"等等。
美国心理学家伯纳德·韦纳(b.weiner,)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为
以下六个原因：
能力，根据自己评估个人对该项工作与否胜任；
努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；
任务难度，凭个人经验认定该项任务的困难程度；
运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；
身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况与否影响工作实效；
其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响
因素(如别人帮助或评分不公等)。
维纳的成败归因理论
维纳的成败归因理论成败归因理论最早的提出者是海德。
指出一个人取得成功或失败时，把行为的原因或者归于外部环境，或者在于人内部。
在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为三纬度六因素。
后者的成败归因理论在教师资格证考试中是我们需要重要备考点之一，可作为单选题也可是材料分析题。
在本文中，将带领大家对这部分内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
一、观点归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。
三维度六因素：三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。
六个因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
【小试牛刀】1.【单选题】小李升入初中后学业成绩“屡战屡败”他表现的一点也不在乎，经常说“我就破罐子破摔了”“听天由命吧”这一类话，小李的状态被称为( )。
A.焦虑B.认知功能障碍C.抑郁D.习得性无助1.【答案】D。
解析：题目中小李因为成绩不理想表现出破罐子破摔，听天由命这些想法，说明他对自身成绩产生了无力感。
在维纳的成败归因理论中，一个人把失败总是归因于自己的能力低，会产生习得性无助的感觉，表现为对于很多事情提不起兴趣，产生无力感。
故本题选D。
2.【单选题】某学生认为自己学业有成的原因是努力学习，这种归因维度是( )。
A.内部、稳定、可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控2.【答案】C。
解析：根据韦纳的归因理论，努力属于内部，不稳定、可控因素。
3.【单选题】在学习成败归因影响学习动机的诸因素中，激励作用最大的是( )。
浅析韦纳的归因理论
浅析韦纳的归因理论10课程颉静2010020582摘要：关键字：归因理论(Attribution Theory)或归因思维的理论是美国当代一种从认知的观点看待动机的理论。
近年来在心理学界日益流行，归因理论的基本思想是：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。
韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可觉察的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解，其理论已越来越受到国内外学者的的关注。
有的心理学家把韦纳的归因理论作为心理学的一种基本学派加以介绍，并把这一理论与斯金纳、皮亚杰、班杜拉等世界著名心理学家的理论并列为当代心理学的几种主要理论1。
一、韦纳的归因理论1、最初的理论来源任何一种理论都是在前人的基础上发展而来的，韦纳的归因理论也是如此，韦纳的归因理论最初是在海德（F. Heider）的归因理论和阿特金森(J. W.Atkinson)的成就动机理论的基础上发展起来的，他于1972年创造性地将成就动机和归因这二者有机地结合起来，提出了著名的成败归因理论，从而开辟了心理学崭新的研究前景，由此而形成的动机归因理论成为当今教育心理学领域研究的焦点2。
海德的归因理论奥地利社会心理学家海德（F. Heider）在其1958年出版的《人际关系心理学》一书中首次提出归因理论，标志着归因理论的诞生。
他以下几个方面的贡献奠定了归因理论的基础：①详细分析了在人们日常交往活动中归因活动的普遍性，以及归因对人们理解自己、他人和周围世界的重要意义；②他将个人行为的原因分为两大类：内部原因或外部原因；③提出了人们寻找原因所遵循的一般原1Margaret E. Bell—Gredler. Learning and Instruction—Theory into practice .New York: Macmillan.274一313, 314一324.1986.则——“协变原则”（Covariation principle），即当一种因素或条件与待解释的行为事件协同变化时，它就会被确定为该行为事件的原因3。
个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验
个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验[关键词]心理学实验;归因方式;行为任何人都有探索自己行为成败原因的倾向，常常会问自己:为什么这次成功(或失败)了,归因就是指个体对自己行为结果的解释方式。
在学校中我们常常发现这种情况:有的学生即使在考试成绩并不好的情况下，也很乐观，仍然对今后的成功抱有信心，并且愿意继续努力。
这是因为他将考试失败归结为自己不够努力或任务的难度过高，这样的归因促使自己仍然保持对自己能力的乐观态度，归因引起的只是内疚的情绪，内疚会促使他继续努力。
而有的学生却完全不一样。
虽然他最初的考试成绩与前述那种学生一样，但他缺少自信，把失败归因为自己的能力问题，继而产生自卑感，而自卑情绪的产生会阻碍他继续努力。
通过对以上这种现象的研究，韦纳(Weiner)提出了归因理论。
韦纳的归因理论是在罗特的控制点理论上发展起来的，也是一种动机的认知理论。
他认为寻求理解是行为的基本动因，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因。
韦纳将这四种基本原因分成控制源和稳定性两个维度。
根据控制源这一维度，可将行为结果的原因分成内部的和外部的。
例如，能力和努力是内部原因，任务难度和运气则是外部原因。
根据稳定性维度，又可以将行为结果的原因分成稳定的和不稳定的。
韦纳认为，能力和任务难度是稳定的因素，因为在反复从事某一工作时它们很少变化，而努力和运气则是不稳定的因素，它们会随时间或场合的不同而变化。
一般说来，内归因者具备较强的成就动机，外归因者的成就动机相对要弱些。
一、实验介绍实验一:1(实验目的研究归因方式和情感反应的关系。
2(实验过程选取63名五、六年级的美国男孩为被试。
他们首先要完成一个自我报告的量表。
这个量表包括34个项目，每个项目描述了一个成功或不成功的结果，每个结果有两个选项，分为内部归因项和外部归因项。
内部或外部归因的选项又可分为归因于能力或归因于努力。
成败归因理论
成败归因理论
归因对后继成功旳影响
2、内外维度旳归因（失败）
失败 归因于
能力等内部原因
羞愧感
运气等外部原因
愤怒、抱怨 保护自尊和自我形象
成败归因理论
归因对后继成功旳影响
3、可控维度旳归因（成功）
成功 归因于
努力等可控原因
对成功旳期待更大 信心百倍
能力等不可控原因
保持对成功旳期待 自豪感
成败归因理论
成败归因理论
习得性无助感
一种总是失败并把失败归因于内部旳、稳定旳和不 可控旳原因（即能力低）旳学生会形成一种习得性无助 旳自我感觉。
定义：习得性无助是当个体感到不论做什么事情都 不会对自己旳主要生活事件产生影响时所体验到旳一种 抑郁状态。
成败归因理论
归因理论旳价值
1、了解心理与行为旳因果关系 2、根据行为者目前旳归因倾向预测他后来旳动机 3、归因训练有利于提升自我认识
成败归因理论
韦纳旳归因六原因
能 力：根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努 力：个人反省检讨在工作过程中曾否竭力而为； 任务难度：凭个人经验鉴定该项任务旳困难程度； 运 气：个人自以为此次多种成败是否与运气有关； 身心状态：工作过程中个人当初身体及心情情况是否影响工作成效； 其他原因：个人自觉此次成败原因中，除上述五项外，还有何其他事关人与事
成败归因理论
指导学生正确进行成败归因
5、归因训练（attribution training）
归因训练，指使人们掌握某种技能，形成比较主动旳归 因方式旳一种训练措施，这种训练措施有利于纠正归因错误。 （不是“死学”，而是“会学”）
B 期望、情绪和努力程度等；
C 个人旳期望、情绪和努力程度对成就行为有很大旳影响。
韦纳归因理论及其教育意义所在
韦纳归因理论及其教育意义所在近年来，韦纳的归因效果理论，充实了世界成就动机理论研究，对我国中小学教育研究具有十分重要的启发意义。
归因影响期望的改变，因而也必然影响成就动机。
研究归因对成就动机的影响不仅具有重要的理论价值，而且具有很强的运用价值。
在此领域众多的研究中，有一种理论最具代表性，对实践的指导意义也最大，这就是韦纳的归因效果理论。
美国心理学家伯纳德·韦纳(Bernard Weiner,1974)以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。
他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任务的难度；(4)运气的好坏。
其中，能力和努力两种是描述个人特征的内在原因；难度和运气则是表示环境因素的外在原因。
韦纳又按“稳定性”维度对四种原因进行了划分：能力和任务难度属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定的，在各种情境中变化很大。
他认为“内外控制点”（即内外因素）和“稳定性”这两个维度是相互独立的，对一个人成就动机的产生和质量分别起着不同的作用。
“稳定性”维度对以后类似情境中是否成功的期望或预测产生重大影响。
如果某人将在某项任务上的成功归因于稳定的原因，如他的能力很强或这项任务对他很容易，他自然会期望自己在以后类似情境中继续成功。
如果成功被归因于随情境变化而变化的不稳定原因，如工作努力或运气不错，显然对下一次成功就不那么有把握了。
相反，对某项任务上的失败，如果归因于个人难以改变的稳定原因，如能力太差或任务太难，对以后类似的任务显然也会作失败的打算；如果把失败归因于不稳定的原因，如运气不好或还没作出充分的努力，则会对以后的成功抱有更高的期望。
控制点起什么作用呢？韦纳认为对成就行为的内控或外控判断影响到这一行为对个人的“价值”，并进而影响着其成就动机。
人们更看重由内部原因所致的成功，并为此而奖励自己。
考试中获得好成绩，若被归因于自己的能力或努力这些内部原因，而不是运气好或题目太容易这些外部原因，那么，个人会感到愉快并会继续争取成功。
成败归因理论 教育学
韦纳——成就动机的归因模式3个维度：（1）内归因和外（2）稳定的归因和非稳定的归因（3）可控制归因和不可控制归因4个因素：（1）努力（2）能力（3）运气（4）任务难度归因的动机作用1、原因归因与期望变化韦纳认为，原因的稳定性归因会影响对将来成败的期望，从而影响后继的行为：2、原因归因与情感反应韦纳的研究表明，每一原因维度都与一组情感反应有独特的关系。
因素来源维度主要与自尊(自豪或自卑)有关；稳定性维度则影响一个人的自信心；可控性维度的作用比较复杂，当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败归因于可控制的原因，就会感到羞愧；当对他人行为结果进行归因时，如果把他人失败归因于可控制的原因，则使观察者对他产生愤怒；如果把他人失败归因于不可控制的原因，则使观察者对他产生同情。
韦纳在分析了归因对情感、期望的影响之后进一步提出，由归因引起的情感反应和期望变化对个体将来的行为具有动力作用，它可以激发、增进或削弱、消除某种行为。
归因训练归因训练的基本步骤如下：1．了解学生的归因倾向。
可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。
2．让学生进行某种活动，并取得成败体验。
可让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验。
3．让学生对自己的成败进行归因。
可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。
4．引导学生进行积极的归因。
当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。
第三节学校里的学习动机一、什么是TARGET模式1990 年，在Epstein (1988 ，1989) 提出的影响学生动机系统的六种家庭结构的基础上，Ames 提出了六种教师可以控制的影响学生动机的因素：任务设计( task design) 、权力分配(authority distribution) 、肯定方式( recognition practices) 、小组安排( grouping arrangements ) 、评估活动( evaluation practices) 和时间分配( time allocation) ，简称TARGET。
韦纳的归因理论
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归因理论的内容
归因理论的内容
论归因理论内容是说明和推论人的活动的因果关系的理论，通过改变人的自我感觉、自我认知达到改变人的行为的目的。
不同的归因会直接影响人的行为和工作的绩效，对现在和过去成功或失败原因的归因会影响将来的期望和坚持努力的行为。
韦纳的归因理论内容主要有下列三个论点：人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等；个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
浅析韦纳成败归因理论对学生有效学习的启示
浅析韦纳成败归因理论对学生有效学习的启示
韦纳成败归因理论是一种心理学理论，它指出，人们对自己的成功或失败的解释方式会影响他们的情绪和行为。
韦纳成败归因理论对学生有效学习具有重要的启示。
首先，韦纳成败归因理论提醒学生，要正确认识自己的学习成绩。
学生应该正确认识自己的学习成绩，不要过分自卑或自大，要正确认识自己的优势和劣势，以便更好地提高自己的学习能力。
其次，韦纳成败归因理论提醒学生，要正确认识自己的学习动机。
学生应该正确认识自己的学习动机，不要过分追求成绩，要把学习当作一种乐趣，以便更好地激发自己的学习兴趣。
此外，韦纳成败归因理论还提醒学生，要正确认识自己的学习方法。
学生应该正确认识自己的学习方法，不要盲目跟随他人，要根据自己的特点，选择最适合自己的学习方法，以便更好地提高自己的学习效率。
最后，韦纳成败归因理论还提醒学生，要正确认识自己的学习态度。
学生应该正确认识自己的学习态度，不要抱怨，要积极主动，以便更好地把握学习机会。
总之，韦纳成败归因理论对学生有效学习具有重要的启示，它提醒学生要正确认识自己的学习成绩、学习动机、学习方法和学习态度，以便更好地提高自己的学习能力。
韦纳归因理论下教师指导学生成败归因策略研究
韦纳归因理论下教师指导学生成败归因策略研究
韦纳归因理论，也被称为归因-情感模型，提出人们对成功和失败的看法是基于他们如何归因这些结果的原因。
根据这一理论，人们倾向于将成功归因于内在因素，如能力或努力，并将失败归因于外在因素，如运气或任务过难。
研究表明，这一理论也适用于教师指导学生归因成功和失败原因的方式。
研究发现，提供更平衡的归因反馈的教师，突出内在和外在因素，往往有学生具有更积极的学习态度和更好的学业成绩。
另一方面，将学生成功归因于内在因素或将学生失败归因于外在因素的教师，可能导致学生对学习有负面态度和学业成绩不佳。
此外，研究表明教师指导学生归因的策略也可能产生影响。
例如，采用“掌握导向”的教师，鼓励学生关注自己的努力和能力作为成功的原因,往往会有学生具有更积极的学
习态度和更好的学业成绩。
而采用“无助”的教师，鼓励学生关注外在因素作为失败的原因，往往会有学生对学习有负面态度和学业成绩不佳。
总之，研究表明，教师指导学生归因成功和失败原因的
方式可能对学生的学业成绩和对学习的态度产生重要影响，采用掌握导向的方法对学生更有益。
教师在帮助学生归因成功和失败原因时应该提供平衡的反馈，强调内在因素和外在因素，鼓励学生关注自己的努力和能力，以提高学生的学习积极性和学业成绩。
简述韦纳的成败归因理论
简述韦纳的成败归因理论
韦纳提出的归因理论，证明了成功或失败的因果归因是成就活动过程的中心要素。
（1）韦纳的归因理论认为个体对自己和他人的行为结果有寻找原因的倾向，并且是复杂的、多维度的，之前的成功和失败结果的归因会直接影响下一次行为的情绪、期望和努力程度等，而个人的情绪、期望和努力对成就行为有很大影响。
（2）韦纳把归因的维度分为：内部和外部、稳定和不稳定、可控和不可控。
内外因影响个体对成败的情绪体验，稳定性影响个体对未来成败的预期，可控性影响个体今后的努力。
韦纳强调内部的、可控的和稳定的维度。
能力和作业难度属于稳定因素，努力、身体状况、环境和运气属于不稳定因素。
当把成就行为归因于稳定因素时，个体会预期结果与上一次一致，反之，则预期与上次结果不同。
（3）成就需要高的个体倾向于把成功归结于自己的努力，把失败归结于自己努力不够，努力属于内部的不稳定可控因素，那么，在下一次的行动中个体则会坚信足够努力就能够成功。
成就需要低的个体习惯于将成功归结于外部的不稳定不可控的因素，如任务简单、运气好等，而把失败归结为能力不足，能力属于内部的稳定的不可控因素，这样个体将易于产生习得性无助，对之后的行为期待低、情绪体验不佳并且不愿努力。
教师招聘常考点：韦纳成败归因理论
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浅谈韦纳的成就归因理论
在当前的人力资源管理领域,绩效已经是一个常常挂在嘴边的词,绩效的好坏直接关系到企业的发展、员工的待遇等问题,同时它也是衡量一个企业好坏的关键。
而归因理论对于绩效评价的过程、结果是否科学,有着重要的影响。
归因(Attribution)是一个心理学概念,从本质上说,它是一种社会判断过程,指的是根据所获取的各种信息对他人的外在行为表现进行分析,从而推论其原因的过程。
换言之,归因就是根据行为事件的结果,通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程,来确认造成该行为事件的结果之原因的认知过程。
本文仅以韦纳的成就归因理论为例,浅析其对绩效评价的重要影响。
[1]
韦恩. 蒙迪指出,绩效评价（performance appraisal）是定期考舱?要:归因是一个心理学概念,从本质上说,它是一种社会判断过程。
本文通过对于韦纳的成就归因理论的阐述,探讨其对于绩效评价的影响,以期对绩效评价工作予以借鉴。
关键词:成就归因理论,绩效评价,归因偏差旌推兰鄹鋈嘶蛐∽楣ぷ骷ㄐУ囊恢终侵贫取＜永? 德斯勒则认为,绩效评价指标将下属的实际绩效与确定的绩效标准相比较的过程。
一、韦纳的成就归因理论
20世纪70年代后,韦纳（B.Weiner）根据心理学家罗特控制点的概念,将能力、努力、工作难度、运气、身体状况和别人反映等六个方面纳入了原因源、稳定性和可控性“三维结构”（见图1）。
首先按部位把原因源分为内部原因和外部原因,能力、努力、心境或身体状况属于内部原因,任务难度、运气和他人反应是外部原因。
其次把原因按照持续时间的长短分为稳定的和不稳定的,能力、任务难度等是比较稳定的,努力程度、运气等是不稳定的。
再次按照原因是否为人所控制区分为可控的和不可控的,努力是可控的,能力、运气、任务难度、他人反应等是个人不可控的。
很显然,这三个维度通过相互的搭配可以形成八种不同的组合,每种归因成分的具体组合都将产生特定的期望与情绪反应。
这一具有开拓性的研究成果,有力地充实和发展了归因理论,被西方心理学家推崇为现代归因理论的杰出代表。
二、归因偏差
由于评价的主体与客体之间对于信息占有量方面存在差异,于是难免出现归因偏差,甚至会表现出对某种原因的系统偏好。
我们在进行绩效评估时至少要注意三种归因偏差:
一是基本归因偏差,即大多数人喜欢进行个人归因,不喜欢作情境归因。
二是观察者与活动者归因偏差,即虽然面对同一行为,活动者往往把失败归于情境,而观察者则归因于个人;活动者往往把成功归于个人,而观察者则更可能归因于情境,正所谓“看人挑担轻”。
三是利己归因偏差,即当观察者与活动者本身发生利益冲突时,可能做出不同的归因。
因此,领导评议、自我评价、群众评议都会有“涉嫌”而进行利己归因的可能性。
三、从评价的主体和客体的角度分析韦纳归因理论对绩效评价的影响
绩效评价的一个重要的环节就是确定评价的主体与客体的问题,即由谁来评价,和被评价的对象是哪个人或哪个群体的问题。
而评价主体的客观、公正以及被评价者对于绩效评价的态度,直接影响到评价的科学性与有效性。
1．归因偏差对于评价主体的影响
对于绩效考核主体,我们通常是将其假定为富有理性的,具有公正、客观的办事态度和行为。
但事实上,对于任何一个人来说,对于任何一种社会行为都或多、或少的存在非理性的一面,这就难免有时候会“感情用事”。
由于受基本归因偏差的影响,评价的主体,尤其是领导,往往由于员工的一次好的业绩就认为他的能力强;相反,一次差的业绩,就认为是员工能力差,忽视外界环境的因素。
这样,对于员工今后的发展都回造成巨大的影响。
另外,根据韦纳的归因理论,受观察者与活动者归因偏差的影响,评价的主体倾向于将成功的绩效归结为外部的原因,他们就会在评价的过程中,对于员工就会在不自觉中,减少了本该赋予其的荣誉。
同时,也会存在“从宽”的心理现象,领导更多的考虑到由于任务的难度、运气等原因,使得任务完成过程中存在这样或那样的困难,这样,评价的结果,往往会好于那些将其归结为员工的内部自身原因。
2．归因偏差对于评价客体的影响
被评价的人,也就是评价的客体,往往也会对自己的工作效果进行估计。
如果个体认为自己的工作成果更大程度上是与自己的努力紧密相连的,而忽视了客观点的环境、运气等因素的作用和影响,则会预期自己的工作成就要在更大的程度上得到肯定。
这样,往往造成被评价人对于自己有过高的估计,也就是基本归因偏差的问题会尤为突出。
综上,我们通过对于韦纳的成就归因与绩效评价的关系探讨,从理论成面上探讨了韦纳的成就归因理论对于绩效评价的主客体产生的影响,以期对于我们的绩效评价,特别是高校教师的绩效评价工作予以借鉴。
参考文献:
[1]陈爱吾.归因理论在人力资源管理中的应用[J].技术经济,2003,（11）:27-28
[2]沙莲香.社会心理学[M].北京:中国人民大学出版社.1995。