“布白”在高中物理课堂上的应用(汤志松)

“布白”在高中物理课堂上的应用
汤志松
（杭州市瓶窑中学，杭州余杭区311115）
摘要：“布白”是一种艺术的表现手法，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。

巧妙的运用“空白”艺术，做到实处含虚，虚中探实，做到以学生为主体，诱发学生潜能，培养创新思维，并且能使整个课堂教学给人以美的享受。

高中物理课堂倡导以人为本，注重自主探究，因此适当的“布白”，给学生一定理解、分析的时间和空间，有助于学生加深体验。

为此应做到：导入时“布白”，未成曲调先有情；衔接时“布白”，巧把金针度与人；高潮时“布白”，一语天然万古新；结尾时“布白”，能得风雅无穷意。

关键词：布白空白艺术应用高中物理课堂
（一）高中物理课堂运用空白艺术的必要性。

1．1）高中生正处于身心发育高峰期，他们敏感自尊心强。

很希望自己的言行得到他人的认同和肯定，所以教师不能包办代替，一讲到底。

教师应在课堂上留有空白，例如，学生在学习“牛顿第三定律”时，教师可以给学生准备两个弹簧称，向学生提问：“我们现在使用弹簧称探究一下：作用力与反作用力的关系，一对作用力与反作用力间的存在什么规律？”对于这一个问题，学生经过思考可能有些困难，这是教师可以稍作点拔“从力的矢量性角度探究在变化中的关系”，学生受到启发联系到一对平衡力的关系，“一对作用力与反作用力”不有相似性吗？因此能粗略的掌握牛顿第三定律的内容。

这样，通过点拔学生思维，助其成功，让学生尝试到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊，进而激发学生探究的兴趣和热情。

1．2）高中物理教学不仅仅是知识的传授，更是一种思维的创造能力的培养。

在物理教学中，应以学生为主体，教师只起引导的作用。

在物理教学中有意识地布以“空白”即空掉的知识，易于激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题，提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识，创新能力。

1．3）教学中教师运用布白艺术提高教学效果，有其心理学依据。

按照格式塔心理学完形理论的解释，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完满的趋向，从而倾向于知觉到、经验到完美的格式塔整体，即完形整体。

因此，教学中正确而巧妙地运用布白艺术是很必要也是很重要的。

（二）高中物理课堂教学中“空白”艺术的运用。

2．1）引言中的“空白”艺术。

引言是一堂课的“序曲”，教师从教材内容和学生的知识水平出发，利用空白艺术，诱导学生主动探究，使其进入探究的思维状态。

例如一次在《万有引力理论的成就》教学中，我先告诉学生：地球的质量约为5.9742×1024千克，那么请问同学们：地球的质量是怎么"称"出来的?_？学生议论纷纷，各抒己见，我就顺势进入了新课教学。

在教学中，我结合“万有引力定律在天文
学上的应用”让学生了解“称量地球质量”的基本思想方法。

这样学生的求知欲激发出来了，这种强烈的求知欲是学习好物理的有利保证。

2.2）课堂内容的“空白”艺术。

保留教学内容，创设空白，苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲，不讲的东西就好比是学生思维的引爆管，马上就在学生的思维中出现了问题。

”实践证明，把课讲得天衣无缝并不一定好。

相反，让教学内容有一定的弹性，留出一些问题，诱发学生的思维去填补空白，从而使讲使讲授具有言犹尽，而意无穷的特色。

如在学习《摩擦力》后，将所学知识作小结，可以诱导学生回答下列问题：（1）摩擦力方向与物体运动方向一定相同吗？请举例说明。

（2）举例说明生活中摩擦力利弊在哪里？
2．3）精心设计板书，突出空白。

精巧的板书能弥补你语言手段的不足，给学生以具体形象的美感。

如果在设计时教师能充分考虑学生的求全心理，利用空白艺术激发学生的思维状态，则会富有吸引。

例如，我曾设计了以下板书：
⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧方向大小
产生条件概念静摩擦力方向大小产生条件概念
滑动摩擦力摩擦力
学生看了这一板书后，对摩擦力这节内容有了一个整体认识，积极思考并在填写空缺过程中，从整体上把握了教材的思路，加深了对摩擦力的理解。

2．4）物理课堂上语言“空白”艺术。

一是注意利用语言的停顿，教学语言不应从头到尾一讲到底，没有停顿，而应该有节奏。

一堂的好的物理课往往要注意语言的抑扬顿挫，节奏舒缓轻重。

应该留有让学生思考参与的余地，让学生有练习的时间和机会。

二是教师在物理教学中为创造一定的意境，引起学生的联想，结合手势眼神等肢体语言，创设好的教学意境。

讲到一定程度，故意给学生留一小段时间，让学生默默地思考，在静思中孕育贯通的种子。

一堂课切忌“两头无剩”、满堂灌，要在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，留有一定的时间，让学生主动地或细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题……总之给学生留有思维驰骋的余地，充分发挥学生的积极主动性，让学生的思维开出绚丽的智慧之花。

2．5）一堂课结束的“空白”艺术。

结尾是一堂课的的“终曲”，设置“空白”，弹好“终曲”能激发学生进一步探究的兴趣和继续思维的火花。

并为后续课程埋下伏笔，使此课的变为彼课的开头。

一课程有机衔接，一节课
讲完，还可以引导学生对已学的知识进行总结，促进学生对知识的巩固、扩展、延伸与迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。

归纳总结时应继续以学生为主，引导学生全面综合、系统概括，其效果远远比教师唱独脚戏要扎实得多，丰富得多，从中学生的综合概括能力、口头表述能力、主人翁意识也都会比原有的基础上得到促进，同时也再次展现知识的发生过程。

（三）高中物理课堂“空白”艺术的作用。

3．1）激发学生的求知欲。

美国教育学家哈曼说：“那些不设法勾起学生欲望的教学，正如锤打一块冰冷的生铁”，教学布白正是能有效的激发学生的求知欲。

直接利用学生对知识的学习理解和掌握等兴趣手段。

在教学过程中有意识设置暂时性知识空白，能激发起学生急于填补，充实“空白并使之完整，完美的欲望。

教学中由于空白造成的断裂要靠学生的思维和想象去焊接。

“空白”前后教学环节要靠学生思维和想想联系起来。

这样一来能做学生的主体作用。

培养创新和能力。

3．2）组织作用。

青少年注意力持续性差，教师教学轻重缓急，抑扬顿挫对学生思维过程可起到调控的作用。

当学生昏昏欲睡，交头接耳，做小动作或者“走神”的情况下，有经验的教师滔滔不绝的讲授会戛然而止，原有的刺激突然消失后，学生的注意力会马上集中到教师身上，思维重新回到教学中来，片刻的“空白”后，教学秩序重又井然。

3．3）陶冶功能。

原苏联当代著名美学家斯托洛韦奇指出:“在每个领域中出现的凡是值得称为艺术的活动，都必须是有审美意义”。

教学空白艺术是按照没的规律进行的独创性教学实践活动，必然带有审美特点，教学的“空白”淡化了教育的痕迹，以审美的形式创造出引人入胜的教学情境，使学生不知不觉中受到无形教育体会到思维劳动这种“智慧体操”的乐趣。

（四）结束语
教学是省略艺术，教师在教学内容，时间和空间上的“布白”，突出了学生在课堂上的主体地位。

在课堂上不再是观众，而是积极的参与者，不再是被动接受者，而是活跃的探索者。

在“空白”中，学生有浮想联翩，有顿悟感叹，在运动中训练思维。

而教师是学生的合作者，引导者和参与者。

在新课程改革理念越来越重视广泛重视的今天，对高中物理课堂的布白艺术研究应予以足够的重视。

参考文献：
[1]叶长文．论教学布白艺术[J]．课程、教材、教法，1999，11
[2]李如密等．教学技术论[M]．山东教育出版社，1995．189-213．。