“布白”在高中物理课堂上的应用(汤志松)
在数学课堂上巧用“布白”
在数学课堂上巧用“布白”在数学课堂上，老师常常会遇到学生不太理解的情况。
解决这个问题的一个好方法就是巧用故事。
而中国传统文化中有一位以讲故事著称的智者——布白。
所以，在数学课堂上巧用“布白”来解释数学问题是一种很有意义的尝试。
在接下来的文章中，我们将会详细介绍如何在数学课堂上巧用“布白”。
我们需要了解布白是谁。
在中国传统文化中，布白是春秋时代的思想家、教育家，也是第一位音乐教育家。
他以讲故事而著称，他的故事通过寓言的方式，简单易懂地传达出了深刻的道理。
他的故事不仅在中国家喻户晓，在世界各地也有极高的知名度。
他的故事在教育方面有非常深远的影响，因为他的故事不仅仅是故事，更是对人生道理的一种启发。
所以，在数学课堂上，巧用布白的故事，可以有效地引发学生的兴趣，帮助学生更好地理解数学知识。
我们需要了解如何巧用“布白”在数学课堂上。
在教学中，我们可以结合布白的故事，将数学问题融入通过故事来解释数学问题，这样一来，学生就会更容易地理解和接受数学知识。
在教学中遇到了一个比较抽象的数学问题，我们可以通过寓言的方式来讲解。
布白的故事中常常出现一些简单易懂的比喻和隐喻，这些成语或者寓言可以很好地帮助学生理解抽象的数学概念。
通过讲述布白的故事，还可以让学生感受到古代智者的智慧和思维方式，从而激发学生对数学的兴趣，培养他们的创造力和思维能力。
巧用“布白”还可以丰富数学课堂的教学方法。
传统的数学教学方法往往是枯燥乏味的，学生易产生疲劳和抵触情绪，而通过巧用“布白”，可以让数学课堂变得更加生动有趣。
在讲解数学问题的时候，可以用生动有趣的故事来引入，这样一来，学生就会更主动地参与到课堂中来。
通过布白的故事，还可以培养学生的观察力、逻辑思维和想象力，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
巧用“布白”在数学课堂上也可以增进师生之间的情感交流。
在布白的故事中，往往会融入一些人性的感悟和人生的哲理，通过这些故事，老师不仅可以教给学生数学知识，还可以传递一些人生道理，引导学生树立正确的价值观和人生观。
电子白板在物理教学中的应用
浅谈交互式电子白板在物理教学中的应用摘要：由于信息技术在现代教育领域的应用，极大程度的转变了传统的教育思想和教育观念，促进了教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，对于推进素质教育质量具有重要意义。
本文主要围绕如何将交互式电子白板正确运用在物理教学中，以下一些运用交互式电子白板在物理课堂教学的一些做法也仅仅是我个人在教学实践中的一些总结，相信通过广大从事教育教学的同行们不断的努力探索，必能不断提高交互式电子白板在物理课堂教学的水平。
为物理课堂教学的不断创新做出应有的贡献。
关键词：交互式电子白板；阿基米德原理；避雷针在信息技术高度发展的今天，尤其是网络技术的介入推动了学校教育更快的发展，使学生获取知识的途径越来越多样化。
而多媒体作为信息时代的主要载体，在素质教育中占了及其重要的地位。
信息技术在现代领域的应用，转变了传统的教育思想和教育观念，促进了教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，对于推进素质教育质量具有重要意义。
作为农村学校也不例外，我们学校从一开始的投影仪到后来的多媒体到现在的交互式电子白板，这直接说明现代信息技术在教学中占有不可替代的位置。
下面是我在教学过程中如何将交互式电子白板应用在物理教学中的一些看法。
一、合理利用交互式电子白板，否则会分散学生的注意力教学是一门艺术，在教学过程中合理应用交互式电子白板进行辅助教学则是艺术中的艺术。
教学过程中教师的教是动态的、变化的，教师必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂氛围等因素因地制宜，因材施教，合理地使用电子白板，将一些传统教学手段不便处理的内容进行展示，可以收到较好的效果。
然而，有些教师为了追赶时髦，不管该节教学内容是否适合应用电子白板进行教学。
如果课件内容与教师的教学语言相结合，教学的先后顺序符合教学内容的循序渐进，这种课件就会有较好的效果。
有些课件缺少必要的课堂引入和总结；还有些教师只顾课件的多姿多彩，没有注意从学生的视觉方面制作，展示的可视性效果很差，不但会导致教学任务不能完成，还会分散学生的注意力。
交互式电子白板在高中物理教学中的应用
交互式电子白板在高中物理教学中的应用关键词：交互式电子白板课堂教学近二十年的物理教学中，尤其近十几年一直有幻灯机、传统课件与视频来辅助我的教学，不过有时感到课件的设计与制作经常使得教学的流程变得机械，有时无法应对学生意外的回答。
去年接触了交互式电子白板，才真正感受到了一种全新的现代化教学辅助手段，它能将教学内容灵活机动的演示，动态的生成，将知识的建构变成了现实。
使教学情景凸现，给学生留下深刻的印象，提升了课堂探究的兴趣，也提升了课堂教学与学习的质效，是一种崭新的多媒体教学方式。
一、对交互式电子白板的理解1.利用交互式电子白板能够优化课堂结构，合理安排，便于灵活实施教学过程使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它有一般多媒体所不具备的功能。
（1）局部放大功能通常的黑板、电子白板面积都不大，如果人数多的班级，坐在后边和两侧的学生将不能很好的看清楚。
利用局部放大功能能够解决这个问题，让所有学生观察物体的细节，培养学生的观察水平，能够通过依次选择多个对象来实行缩放、删除、克隆等操作，老师还能够在演示调用过程中，调用不同笔型，颜色，精细的笔，在上面写、画、划、圈、点等操作，并可能其实行缩放。
（2）存储功能这个突出特点是交互式电子白板系统特有的，即老师板演的内容能够被记录下来。
写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何内容都能够被保存到存储设备中，为后续的教学使用，或者与其他老师共享；也能够打印出来，供课后温习或作为复习资料。
这样极大提升了课堂效率，还能协助学生课后巩固复习。
（3）探照灯功能利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，中学生好奇心强，自控水平较弱，容易分散注意力，所以，老师要想尽办法让课堂变得生动有趣，除了从教学环节设计和老师个人魅力修养上着手以外，课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，促动物理课堂效率的提升。
布白艺术在高中生物教学中的应用
布白艺术在高中生物教学中的应用随着科技的不断发展，信息时代的到来，生物知识合理且有效的传授与学习显得尤为重要，而有效的教学方法也是生物教育事业的重要保障。
布白艺术，作为一种非传统化的艺术表现方式，在生物教学中得到了广泛应用。
本文将从布白艺术的定义、特点以及在生物教学中的应用几个方面来谈谈布白艺术在高中生物教学中的尝试和探索。
一、布白艺术的定义及特点1.定义布白艺术，即是指将绘画、拍照等艺术形式转化成为黑色橡皮之压印和剪切图案之白纸组合的创意艺术形式。
这样的艺术形式，在国外一直有着广泛的应用，但在我国的传统书法和绘画中，对压印并不怎么重视，而布白艺术却是集压印与剪切于一体的新兴艺术形式，它能够将压印与剪切进行组合，展示出更加多样化的效果，具有创意性和表现力。
2.特点（1）创新性异于常规的压印和剪切的组合方式，可以形成出丰富多彩的效果。
因此，布白艺术在很多场合的装饰和设计中都会得到推广。
（2）简洁性没有过多的绘画技巧、透视表现或是色彩搭配，而只用简单的线条和黑白的组合就能呈现出丰富的图案。
（3）表现性在布白艺术中，不仅可以展示普通绘画无法表现的形态和造型，而且可以更好地表现画面、颜色和空间的关系，形成更立体、形象和具有表现力的视觉效果。
二、布白艺术在生物教学中的应用1. 生物组织构造的展示布白艺术中的压印技巧可以很好的展示生物的内部组织构造，因为只有在组织构造的良好展示下，生物的形态和大小才能真正得到充分体现。
比如脑部组织的压印过程中，可以将脑某一部分组织按照不同压力力度的印章印刷出来，然后进行组合形成完整的脑部组织构造，以此来探究脑的构造和功能。
2. 生物进化演变的展示布白艺术可以很好地展现生物的进化演变过程。
例如，在研究恐龙和现代鸟类的演化过程中，可以利用剪贴布白艺术，将鸟类、恐龙的头骨、骨骼等生物留存下来的化石进行组合，再通过压印技巧将形态、特征等显现出来，以此来展现生物的进化过程。
3. 生物种间关系的展示布白艺术也可以很好地展示不同生物之间的种间关系，通过压印技巧将多种生物压印到白纸上，展现它们之间的关系网络。
化学课堂教学中的“布白“艺术
化学课堂教学中的"布白"艺术发布时间：2021-02-22T02:22:15.018Z 来源：《教育考试与评价》2020年第9期作者：王强[导读] 教师、学生、教材加环境是课堂教学的第一层次要素。
现以《化学能转化为电能》的课堂教学为例，具体谈谈"布白"在这节课上的应用。
江苏省太仓高级中学江苏太仓 215400摘要：本文以《化学能转化为电能》教学为例，具体阐述了"布白"手法在这节课中的运用方法以及原则。
关键词：布白；应用；原则布白是艺术的表现手法之一，是指在艺术创作中为更充分地表现主题而留出"空白"。
教学是一门艺术，因而教学也应同其它艺术形式一样，注重"布白"艺术。
一、教学布白艺术的含义教学中的"布白"艺术，是指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。
这种"布白"，是由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。
它有利于激发每个学生分析问题和解决问题的热情，培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习主动性和自觉性，使他们真正成为课堂的主人。
二、"布白"艺术在化学课堂教学中的应用教师、学生、教材加环境是课堂教学的第一层次要素。
现以《化学能转化为电能》的课堂教学为例，具体谈谈"布白"在这节课上的应用。
1.教学内容的布白内容的布白是指教师在课堂教学中，故意保留某些内容不讲，造成学生知识上的"空白"，以引起学生的思考。
在有关化学原理教学中，我们应更多地运用这种方法，使学生自己带着问题去思考，探索。
臂如在"原电池"的原理教学中，教师可暂时不讲"原电池"的原理，而是先引导学生将锌片和铜片平行插入稀硫酸中进行观察，据初中所学的知识，学生就能解释上述所观察到的现象。
开卷背景下“布白”在教学中的运用_0
开卷背景下“布白”在教学中的运用摘要“布白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。
运用“布白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。
关键词“布白”意义；运用和操作；原则“布白”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。
“布白”作为教学中的艺术，在新课标背景下，尤其值得我们研究和探讨。
一、“布白”的意义和作用1.充分发挥学生的主体作用“布白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。
这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。
2.逐步提高学生的学习能力和素质“布白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。
教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。
在“布白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
3.调动学生学习的兴趣和积极性“布白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。
在“布白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
4.大幅度提高课堂教学效率运用“布白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。
一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备。
另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。
在“布白”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。
浅谈高中数学课堂教学中的“布白”艺术
巧置 “ 白” 布 。深刻理解概念 ，培养思维深刻性 在概念 教学 中 ，我们 一般都 是开 门见 山，直接１ 鹧 ： － 及双曲线的两种定义求出点Ｐ ＝
到ｆ 的距离‰，从而求 出％，判断是否小于、等于一 ７ ５ （）假 设 Ｐ 左 支 ，通 过 用 口 、ｃ 示 ，利 用 一 求ｅ ２ 在 、ｂ 表 ５
精 细 的 检 查 思 维 过 程 ，能 及 时 发 现 错 误 、纠 正 错 误 。 因 此 在 教 学 中 ，恰 当地 留 有 空 白 ，让 学 生 有 充 分 的 时 间 去 不 断 总 结 解 题 经 验 和 教 训 ，进 行 回顾 和 反 思 ， 自觉 调 控 思 维 过 程 ， 自我 评 价 解 题 思 路 和 方 法 ，寻 求 最 佳 答 案 。
通过学 生思考 ，凭直觉可 以预见到解决 本题 的关键 ： 将 已知 条 件 等价 转 化 为 是 否 存 在 线 段 的 垂 直 平 分 线 与所
给 曲 线有 交 点 。
三、巧置 “ 布白” ．在反思中求辩 。培养思维的批判性 思维 的批判性表现为善于独立 思考 ，善于提 出问题 ，
用 ，又发挥 了学生 的主体作 用 ，同时培养 了学生独 立思
考 的能 力。
特别是在 能力 的培 养上 收获会 更大。课 堂教学 中的 “ 布
白” ，是课 堂 教 学 中 美 的 升 华 。 “ 白” 艺 术 实在 是 一 种 布 以 逸 待 劳 的 高 操 教 学艺 术。
在双曲线的左支上，并且ｄ 尸 Ｉ 尸 瞰等比数列。经过 、Ｉ 、ｌ 只
几 分 钟 的 思 考 ，启 示学 生得 到 以下 几 种 思 路 ：
维 往 往 滞 后 于 老 师 的 思 维 活 动 。 对 老 师 提 出 的 问 题 ， 学 生 必须 有 一 个 理 解 ，领 悟 、 思 考 的 过 程 ， 虽 然 这 段 时 间 里 ，课 堂 处 于 “ 场 ” 冷 ，但 学 生 却 处 于 积 极 的 思 维 状 态 。 如 果 老 师 迫 不 及 待 地 给 出 答 案 或 要 求 学 生 回答 ，就 不 能 充 分 利 用 问题 来 激 发 学 生 的 思 维 。 若 能 巧 妙 利 用 “ 白 ” 布 艺 术 ，给 学 生 留 有思 考 余 地 ，让 他 们 主 动 去 研 究 、 探 索 ， 掌握概念印象更深刻。
物理课堂的布白艺术
物理课堂教学的布白艺术教师：张陶学校：杨庄中学联系:85887166日期：2008年10月5日[内容摘要]艺术表现讲究“留白”，物理课堂教学同样可以巧妙地运用“留白”，激发学生的学习兴趣，给学生更广阔的思维发展空间。
掌握在教学中如何巧妙的表现“留白”的艺术，可以增强教学的艺术性，使之更富有成效。
本文浅谈物理教学实践中如何运用“留白”，激发学生的求知欲，促进学生独立探究、合作交流，发展学生的思维的教学实践。
[关键词]留白求知欲独立探究激发学生思维物理课堂教学的布白艺术谈到平时的物理课堂教学，作为老师的我们总怕给学生讲的不透彻、不全面、不细致，一遍又一遍的重复，能想到的都想了，能做到的都做了，于是课堂成了教师独自表演的舞台。
其实，我们想错了！如果教师将知识面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实在”，往往只能让学生死记硬背，囫囵吞枣地生搬硬套，不利于课堂教学效率的提高，更不利于学生思维的发展。
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。
”这样就给学生造成了暂时性的“空白”，通过教师的布白艺术，激发学生的求知欲，学生就会迫不及待地去寻找他想要的东西，学生的主动性才是课堂的灵魂。
一、布白艺术的含义布白，是一切艺术的手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。
从“空白”与物象的关系看，“空白”是虚，物象是实，虚与实辩证地统一于艺术品中。
从“空白”的价值意义来看，“空白”并非没有东西，而是在于求其空灵，不是空而无物，而是虚中求实。
在音乐、绘画、文学等艺术形式中，历来都讲究布白的艺术，并将它作为艺术家造诣深厚的重要标志。
如在绘画中，十分重视追求“妙在空白”“难得空白”“空白是画”。
我在书法学习中，许多老师就告诉我：笔画和空白是相互依存、相互制约的，有笔墨处仅存迹象，那空白的无笔墨处，才是高妙的神韵所在。
老子所谓的“有之以为利，无之以为用。
提升物理图景构建能力 优化高中物理教学
提升物理图景构建能力㊀优化高中物理教学徐博文(江苏省海门市第一中学㊀２２６１００)摘㊀要:物理图景对学生的物理认知和问题解决有非常重要的意义ꎬ本文从高中教学的实践出发ꎬ探讨了物理图景在教学中的重要意义ꎬ并结合教学实例探讨了培养学生物理图景建构能力的基本策略.关键词:物理图景ꎻ构建能力ꎻ培养策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)１８－００７１－０２收稿日期:２０１８－０２－１０作者简介:徐博文(１９７９.４－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀什么是物理图景?它是物理现象和变化规律在人大脑中投射而形成的一种特殊场景ꎬ这些场景是具有物理意义的几何图形与数量关系的集合ꎬ是对物理现象以及本质内涵的综合表达.就学生的物理学习而言ꎬ他们解决问题的基础并不是物理概念和规律ꎬ而应该是头脑中呈现的物理图景ꎬ因此培养学生物理图景的建构能力是高中教学最为关键的一环ꎬ但在教学实践中ꎬ很多教师专注于知识教学ꎬ忽视了物理图景对学生学习的价值ꎬ这也在很大程度上限制了学生物理图景建构能力的发展ꎬ为此教师积极转变观念ꎬ并在教学中有策略地进行设计ꎬ针对性地培养学生的相关能力.㊀㊀一㊁物理图景对学生物理学习的意义就高中物理教学而言ꎬ物理图景的构建对学生活跃思维㊁理解规律㊁问题解决有着非常重要的现实意义ꎬ这些需要教师予以充分的关注.１.物理图景有助于学生建立情境ꎬ激活思维很多学生普遍认为物理难学ꎬ他们经常有着这样尴尬的体验: 上课老师的讲解是一听就懂ꎬ自己处理问题时寸步难行. 这其中的原因就在于教师在讲解中只是将课本上的文本转化为口头语言㊁物理实验㊁板书㊁课件等形式ꎬ通过这样的处理ꎬ学生自然能够一目了然ꎬ但是教师却忽视了学生思维激活的环节ꎬ他们只是将自己的理解强行移植到学生的面前ꎬ却没有让学生在自己脑海中建立情境ꎬ这样学生仅仅只是了解了结论或答案ꎬ对其形成过程只有一个走马观花的认识ꎬ这显然是不够的.这样的教学也给学生形成了一种错觉:物理问题的处理就是套公式ꎬ只要公式套得对ꎬ问题自然可以解决.而最终的问题是ꎬ学生根本不知道套用哪个公式ꎬ这造成了 一听就懂ꎬ一做就错 的后果.物理图景可以将教师的思维过程呈现出来ꎬ由此引导学生展开思考ꎬ并在头脑中建构相应的物理情境ꎬ进而 触景悟理 ꎬ从场景中真正感受到各个物理量之间的关系ꎬ深刻把握问题分析的思路和方法ꎬ最终对问题形成属于自己的认识.２.物理图景有助于学生逐层深入ꎬ探求本质规律人类对自然奥秘的探索是一个由表及里㊁由浅入深的过程ꎬ就物理探究而言ꎬ人们从感性世界出发ꎬ从中提炼出富有理性的内涵ꎬ然后再将相关理论运用于实践ꎬ进入一个往复循环的螺旋提升过程.在学生研究和处理物理问题时ꎬ我们也需要让学生经历类似地螺旋式上升过程ꎬ否则学生一直将视线停留于纸面ꎬ这样的处理显然将无助于认识的推进.在教学中ꎬ我们引导学生建构物理图景ꎬ其实质就是围绕表面条件来搭建彼此的联系ꎬ绘制出相对完整的轮廓ꎬ进而对其展开分析和研究ꎬ最终促成认知的转化ꎬ引导学生将感性认知上升到理性认知ꎬ这样的处理不但有助于学生对问题的分析和解决ꎬ也有助于学生对规律本质形成认知.㊀㊀二㊁高中生物理图景构建能力的培养策略教师在引导学生学习物理ꎬ并对其图景构建能力进行针对性培养时ꎬ要充分关注学生的能力基础和认知水平ꎬ同时也要结合高中物理的教学特点ꎬ有策略地来实施教学计划.１.关注直观性教学虽然高中生在抽象思维方面已经有了长足的进步ꎬ但是我们依然不能忽视直观和形象的重要性ꎬ毕竟一些感性信息是学生物理认识的基础ꎬ而且与之适应的直观思维所产生的顿悟往往会成为学生问题分析的突破口.就物理图景构建能力的培养而言ꎬ直观性教学更可以为学生提供丰富的素材ꎬ以致于学生在看到一些抽象的文字时ꎬ能在脑海中呈现出与之适应的物理图景.直观性教学要求学生能够仔细观察研究对象以及教师所刻画的形象ꎬ对事物或过程形成较为清晰的表象ꎬ由此丰富他们的感性体验ꎬ帮助学生对课本上的内容产生认识和理解.比如引导学生分析分子力的作用特点时ꎬ我们不但要让学生结合图象把握分子间的引力和斥力同时存在ꎬ随着分子距离变大ꎬ两个力都变小ꎬ且斥力减小得更快ꎬ所以分子距离较近时ꎬ分子力体现为斥力ꎬ分子距离较远时ꎬ分子力体现为引力.我们还要让学生在头脑中展开类比ꎬ从而刻画出以下图景:两个固定在弹簧两端的１７小球ꎬ原长状态的弹簧类比于分子距离等于ｒ０的时候ꎬ此刻分子力等于０ꎻ压缩时类比于分子距离小于ｒ０的时候ꎬ分子力体现为斥力ꎻ拉伸时类比于分子距离大于ｒ０的时候ꎬ分子力体现为引力.当学生遇到分子势能这个概念时ꎬ教师可以继续启发学生构建图景ꎬ相关结论的得出将水到渠成ꎬ而且学生也将因此而体会到物理图景的重要价值ꎬ他们也将在后续学习中自发地建构物理图景.２.关注学生的图象表征意识相比于初中物理ꎬ高中物理的过程更加抽象ꎬ复杂程度也更高.教学中ꎬ为了帮助学生对状态或过程形成较为直观的认识ꎬ我们都要求学生用图象来对相关状态或过程进行表征ꎬ由此帮助他们沟通物理情境与有关规律.事实上ꎬ图象是思维的一种良性载体ꎬ一旦学生的视觉化思维加入到问题解决的程序中ꎬ学生的认识将更加活跃ꎬ他们的问题解决效率将因此而提升.有这样一个力学问题:一个重力等于Ｇ的灯泡悬挂在细线的下方ꎬ现在在细线的中点Ｏ施加一个水平力Ｆꎬ试问细线上半段作用于Ｏ点的力为多大?笔者在两个平行班做了这样的试验:一个班提供如图１(ａ)所示的图片ꎬ另一个班还补充了如图１(ｂ)所示的图片ꎬ最终的结果发现ꎬ前一班的学生处理中产生了很多错误ꎬ而后一个班的正确率极高.这表明ꎬ学生的思维很依赖于图象表征ꎬ而他们中的绝大部分人的图象表征能力很弱.这其实也暴露出学生物理图景构建能力差的原因ꎬ试问如果学生都没有意识将文字转化为图片ꎬ那么他们又怎么在头脑中形成正确的物理图景呢?在日常教学中ꎬ我们要培养学生的绘图能力ꎬ基本做法就是减少问题所配图形ꎬ让学生自己在探索中绘制示意图ꎬ同时诸如速度时间图象㊁位移时间图象等等ꎬ也要求学生在具体问题分析时ꎬ要有意识地画出来ꎬ这是一种问题分析的习惯ꎬ同时也是发展学生物理图景建构能力的基本途径.综上所述ꎬ教师要明确物理图景对学生物理学习的重要意义ꎬ并且将学生相关能力的培养落在实处ꎬ如此才能更加有效地发展学生的核心素养和实践能力.㊀㊀参考文献:[１]王通.物理图景缺陷成因及弥补对策[Ｊ].物理教师ꎬ２００５(５).[２]胡生青ꎬ陈刚.从 问题情境 到 物理图景 的关键 建立合理的物理模型[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２００８(ｚ１).[责任编辑:闫久毅]浅谈高中物理翻转课堂模式的构建王克江(贵州省铜仁市第八中学㊀５５４３００)摘㊀要:高中物理的学习难度相对初中来说更大ꎬ而且学习内容变得更加抽象ꎬ对学生的理解能力提出了更高的要求.在课程改革之后ꎬ我国的物理教育者们也就如何提高物理课堂教学实效性进行了诸多探索ꎬ很多老师拿自己的课堂作为实验基地ꎬ展开对物理课堂教学模式的尝试.教师在探索的过程中不断改进ꎬ但结果却不如人意. 翻转课堂 教学模式的出现ꎬ彻底打破了教师以往在讲台上以自我为中心讲课的旧模式ꎬ充分体现了学生的主体性ꎬ大大改善了课堂的教学效果.关键词:微课ꎻ最近发展区ꎻ自主建构ꎻ组间活动中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)１８－００７２－０２收稿日期:２０１８－０２－１０作者简介:王克江(１９７０.４－)ꎬ男ꎬ贵州省石阡人ꎬ中高级教师ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学.㊀㊀物理学习是一门科学学科的学习ꎬ离不开实验与数据的支持ꎬ物理情境的创造是假设成立的ꎬ因此物理问题分析起来十分抽象.教师在教学中要注意采用多种方式引导学生积极参与课堂.翻转课堂的出现能解决物理课堂枯燥㊁无聊的根本性问题ꎬ教师在设计时应注意建立好与学生相联系的 最近发展区 ꎬ选择或者录制优秀的微课视频ꎬ提前为课堂设置好问题情境ꎬ回答学生的疑问.㊀㊀一㊁课前梳理教案ꎬ创建视频ꎬ做好充分准备教师有目的的应用 翻转课堂 ꎬ就要为之付出充足的准备.在很多高中物理课堂上ꎬ教师发现ꎬ学生对于理解性的定义㊁概念知识点的学习都比较空洞ꎬ而且让学生２７。
电子白板在物理课堂教学中的实践与思考
电子白板在物理课堂教学中的实践与思考摘要：交互式电子白板作为一种新技术，近年来已逐步应用到各类教学中，其结合了计算机、投影机、Whiteboard备课系统，有机结合了传统和现代学习方式的优势。
电子白板应用于课堂教学，区别于其他媒体,它除了集形、声、光、色于一体外,还具备能操控自如的互动功能,能生动地展示知识，创设运用知识的仿真需要。
其在物理教学中的应用更是可以提高理科教学的有效性，实现教学目标的过程更具动态性，体现师生互动、学生主动参与学习的新课程理念，实现了信息技术与物理课程的整合。
关键词：电子白板交互性生成性学习策略教学策略交互式电子白板正作为一种新型的现代教学手段逐步走进课堂，它不仅能够增强师生之间的交互，而且还有利于学生知识的建构和课堂教学资源的生成。
可以利用它资源的多样性、内容的生动性、学习过程的交互性等优势来辅助物理教学。
它为实现传统黑板和现代多媒体教学的无缝链接提供了实际而有效的解决方案，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。
下面是本人在应用电子白板进行物理课堂教学实践中的几点思考：一、交互式电子白板使物理课堂教学效果有进一步的提高1.促进课堂互动方面（1）有利于课堂的多向互动。
例如：在讲授《杠杆》时，让学生充分利用白板的画图功能，进行杠杆的五要素的练习。
整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，对于学生提出的问题和感想，教师可以用简练的字记录在白板上，一方面将学生的问题给予保留，另一方面为下一步将学生提出的问题进行归纳、提出不同节课解决不同问题做准备。
孩子共性易错的地方被记录下来，最后可以成为资料保存在电脑中，成为教师以后教学的宝贵资源，随用随调。
电子白板为物理课堂上师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的物理课堂教学奠定了基础。
（2）有利于课堂的动态生成。
例如在讲授《连接串联电路和并联电路》时，学生可以充分利用白板来练习电路的连接，白板演示形象、直观，便于学生理解，同时利用电子笔连接电路可以节省大量的画电路元件的时间。
“布白”
“布白”作者：张晓军来源：《中学物理·高中》2014年第05期随着新课改的不断深入，高中物理课堂教学模式的探讨已经成为处于教育教学第一线的物理教师们经常探究的热门话题；实践证明，合理的课堂教学形式和教学手段是构建高效课堂的重要环节之一，笔者从事高中物理教育教学多年来，一直从事构建高效课堂教学的研究工作，并将自己和其他同仁专家们研究的成果相结合，灵活机动的运用于自身的高中物理实践教育教学之中.本文笔者借助于艺术绘画中的“布白”为话题平台，采取理论联系实际的方式，重点阐述布白这一艺术手段在高中物理课堂教学中如何体现其优越性与实效性以及实施的具体措施分析，希望能给大家带来一定的帮助.1 教育心理学视野下的“布白”艺术的必要性分析在高中物理教学中合理运用“布白”通常是指老师有意识的设计给学生思考、拓展、交流、探索与释疑等过程足够的时间和空间，着重培养学生自主学习能力与提升物理课堂教学效率的一种教学方法与教学手段.注重知识累加的传统的课堂教学模式主要采取“满堂灌、填鸭式”的教学方法，这样机械的教学手段容易使学生产生生理和心理的疲劳感，学生长期在被迫接受的情境中会产生逆反心理，不利于学生对所学知识的记忆与理解，极大了影响了课堂教学效益的提高.相反，在课堂教学中如果巧妙设置一些“空白”部分，学生容易产生敏感和接收刺激，产生好奇和思考探究的欲望.实践证明，在高中物理课堂教学中，设计的每一个疑问和悬念就是一个“缺口”，学生会在这样一个“坎”中形成一定的心理张力，从而推动追求心理平衡与追求完整完美的迫切感.学生在探究和追求完形的过程中，提升创造性思维能力和利用物理知识处理实际问题的能力.例如：高中物理选修3-5模块中《原子结构》章节学习中，老师可以灵活机动的设计疑问：电子的发现及意义、自己想象中的原子结构模型、卢瑟福的粒子散射实验现象的反映等，让学生形成知识的短暂“空白”，驱动和刺激了学生的思维主动参与思考和探索，从而形成迫不及待的填补知识空白的欲望，这时老师可以通过正确引导学生通过各种媒介和资料的查阅，进行释疑解惑.2 高中物理实验课堂教学中“布白”的案例分析物理是一门实验型自然科学，实验教学是高中物理课堂教学的重要类型之一，成功的实验教学能够激发学生的学习兴趣，能够帮助学生理解抽象的物理知识和物理规律，启发学生对物理问题进行系统的全面的思考，提升了学生运用所学物理知识对新问题进行灵活分析和解决实际问题的创新实践能力.案例一在高中物理选修3-2模块中，有关《自感现象》的演示实验相关教学中，根据课程教学的标准和标准实验器材提供的都是整套的实验装备，部分教师就直接照搬该套装备进行课堂演示实验教学，实践证明，效果甚微.许多有多年教学实战经验的老师往往采取“层层推进式”的实验教学方式，在实验教学的开展过程中逐步的进行武装和完善其实验装置，这与直接使用实验课程提供的完整的配套仪器进行教学效果大相径庭，下面就来介绍本案例中的布白过程：如图1所示的电路中，在电路中接通瞬间电流增大的过程中由于自感线圈的作用，从理论的角度分析灯泡变亮应该延缓一点时间，但是在实际的操作过程中老师和学生很难直接察觉到这种现象；引导学生思考引入图2所示电路，在此电路中当电键断开后，理论分析小灯泡应该还要持续发光一段时间，但是实际操作现象中并不一定能观察到预期的现象，于是引入图3所示的电路进行实验，在电键断开的瞬间小灯泡发出瞬间的强光，现象比较明显；但是小灯泡中电流产生的原因以及形成的电流的方向如何？理论分析与实际情况是否一致？这是无法通过该电路图来确定的，最终引入如图4所示的电路，通过二极管的单向导电性来显示电流的方向等情况.本案例中物理教师的“布白”使得问题不断展开的过程中逐步形成新的电路组合，实验的理论知识与实验电路的结构在分析中完全暴露出来，体现了实验教学检验科学理论与物理规律的基本方法.3 以问题为载体的高中物理课堂教学中“布白”的案例分析多年的高中物理教育教学经验告诉我们：启发与提问比讲授与陈述更能体现“空白艺术”的魅力，物理教师在课堂中通过有效问题的设问和提问制造一系列的悬念，展示出具有价值的思考性问题，留给学生适量的思考的时间，学生在思考分析中逐步填补空白.相反，有的老师在平时的教学中缺乏对物理问题的“布白”意识，为了所谓的教学进度不给学生留有思考问题的空隙时间，学生无法形成由浅入深、由表及里的思维和判断过程，因而无法对疑难问题作出正确的判断和处理，即使能给出点结论也是没有创造性的肤浅的结论和结果.案例二高中物理选修3-1模块中，《电场》这一章是比较抽象的内容，涉及的物理概念较多如：电场强度、电势、电势差和电势能等，在高三一轮复习课中如果直接对这些物理概念进行提问显然缺乏空白带来的教学效果，在[TP5GW318.TIF，Y#]课堂教学中我们可以这样设计：如图5所示，一质子从O点水平射入带电平行板间，质子先后通过离上极板d/3处的a点和离下极板d/3的b点，试求：b点处的电场强度、电势和电势能？a→b的过程中电场强度、电势和电势能的变化情况？本案例中这样设计疑问设下“空白”，以问题形式带动对物理概念的复习，学生从知识的应用中反刍知识，激发了学生求知的积极性，题目中通过由容易到困难、由简单到复杂的递进式层层深入的问题展开方式进行设置，内容即具有基础性又不缺乏思考的难度与广度，以大多数学生的能力为“布白”的根本出发点，让绝大多数甚至全部学生都能达到“跳一跳，够得到”的效果.学生在思考分析解决“空白”过程中对电场强度、电势和电势能及其变化的特点进行深入的理解，从而解决这。
留白策略在高中物理教学中的应用研究
留白策略在高中物理教学中的应用研究摘要：当高中物理教师在自己的教学中对留白策略展开有效应用的时候，他们就能够给学生留出自主学习的空间，促进学生主体作用的发挥。
这样的话，学生在物理学习方面就会有着全面的发展，他们不但收获了物理知识，更培养了诸多能力，如自主学习能力、独立思考能力、自主探究能力等。
因而高中物理教师就需要思考这样一个问题：该如何在自己的教学中有效运用留白策略呢？本文就是基于此产生的，笔者结合自己的思考和教学实践，给出了这一问题的答案，并且在本文中进行了详细的论述。
关键词：留白策略；物理教学；高中留白策略是在新课程改革的教育背景下出现的，其体现了“以学生发展为根本”的教育理念，因而高中物理教师必须要将之有效落实到自己的教学中去。
在落实留白策略的过程中，高中物理教师必须要明白一点：细节决定成败。
此时高中物理教师就需要对留白策略在落实过程中应该注意的事项进行提前预设，并且提前寻找解决的方案。
如在对学生进行留白的时候需要考虑到学生的物理基础和学习能力，也需要对学生的思考时间进行控制。
这样的话，高中物理教师就能在自己的教学中充分发挥留白策略的作用。
一、在课堂导入环节留白提琴师在演奏之前要进行上弦，歌唱家在演唱之前要进行定调。
同样的道理，高中物理教师在课堂教学之前也要进行课堂导入。
一个好的课堂导入，可以让学生快速地进入到学习的状态。
此时高中物理教师就需要对学生进行留白，让学生产生对所学物理知识的好奇心。
这样一来，学生就会主动进行填白，他们在这一过程中也会快速地调整自己的状态，并且发挥自己的主体作用。
高中物理教师的课堂教学活动也有了一个十分顺利的开端。
例如：在进行《重力基本相互作用》这一节内容的教学中，笔者需要引导学生对重力产生探究的兴趣，此时笔者就会在课堂导入环节对学生进行留白。
笔者首先向学生展示了在重力作用下人们井然有序的生活，然后利用多媒体向学生展示了缺乏重力作用的生活。
两种截然不同的生活会吸引学生的注意力，让学生对“重力”这一物理知识有着浓厚的探索欲望。
第 章教学艺术技巧
模糊语言
飞流直下三千尺，疑是银河落九天
化学教学中的模糊语言
“ 通常”、“ 大多数” 、“ 一般情况”、 “ 约” “ 加热” “浓溶液”与“稀溶液
Ｈ2Ｓ+ＣｕＳＯ4=ＣｕＳ↓+Ｈ2ＳＯ4
酸碱分类 慎用“凡是” ＮＨ4+是酸 、ＣＯ是碱
教学语言的模糊艺术
其本质特征是语言在表情达意上的非精确性。它 有以下三个特点①含蓄性。指语言不是直截了 当而是委婉曲折地表达出来, 具有言外之意, 弦 外之音, 以启发学生思考回味, 有曲径通幽之妙 。②暗示性。即言在此而意在彼, 同含蓄性一 样, 都不是直陈其事而是曲折委婉。但它和含 蓄性的区别是, 它突出的是隐含语义的单指向 性, 即语表说的是一个意思, 而语里说的是另一 个明确的意思, 而含蓄性则具有多指向性, 语里 的意义有多种理解的可能。
3 布白要使学生的思维张驰相济，辩证有序
要求 策略
内涵
教学布 白艺术
功能
依据 分类
第二节 化学教学模糊艺术
人，除了精确严密的思考之外，还能运用 少量的模糊信息，依据特定的规则进行思 维，对客观世界极其复杂的现象做出近似 程度的概括和判断。在一定条件下，“模 糊”概念更有助于认识事物的真谛。哲学 家康德说过，模糊观念比明晰观念更富有 表现力问题
1. 关于溶液的颜色
例如，溴水从稀到浓有浅黄、 黄、橙黄、橙、橙红等多种颜 色,CuCl2溶液有浅蓝、蓝、蓝 绿、绿等颜色。
2. 关于微溶物的处理（是否 要“ ↓”符号）
常见有Ca (OH) 2 、Ag2SO4 、CaSO4 等, 当这些微溶物质为产物时,是否要标“ ↓” 符号? 以及Ca2 + 与OH- 、SO42 - 能否在 溶液中共存,都要具体问题具体分析,根据 溶液的实际浓度来确定,不能一概而论。
布白艺术在高中生物教学中的应用
1导入新课时布白，激发学生的求知欲望笔者借助“布白”导课，从一堂课的开始设置悬念，紧紧抓住学生的注意力，激发其问题意识，强化其学习动机，可起到先声夺人的效果。
在学习必修3中“生态系统的能量流动”一节时，教师通过教材上鲁滨逊流落荒岛的问题探讨导入新课，让学生想象自己就是鲁滨逊，身临其境地选择生存策略。
学生的学习激情很快被点燃，七嘴八舌地发表看法，教师就顺势“布白”：“通过本节课的学习，你们的决策会有什么改变呢？”当学完能量流动的特点后，教师让学生重新思考这个问题。
这一设计抓住了学生的课堂兴奋点，使他们在课堂中快速集中注意力，更积极主动地参与学习。
生物学中很多知识与学生的生活密切相关，教师可以选择学生熟悉的、但未曾深究过的问题入手，在开启思维闸门的同时，给他们在认知上制造一点空白，激发他们的求知欲。
如导入“细胞呼吸”的学习时，教师可以提问：“为什么要常给花盆松土呢？剧烈运动后肌肉为什么会酸痛呢？”教师不要立刻回答这些问题，而是让学生带着疑问进入接下来的学习。
随着教学的推进，学生自然而然就能形成自己的正确认知。
2提问质疑时布白，促进学生的思维发展生物课堂上不同观点的碰撞能够有效训练学生思维的缜密性，一个精巧的“布白”常常可以一下子开启学生的思维窗口。
这时教师引导学生去发现去领悟，能达到事半功倍的效果。
在学习基因工程中限制酶的作用时，教师可以创设如下问题情境：用从大肠杆菌体内提取出的某种限制酶分别处理图1中4个DNA片段，结果如图2所示，请观察这4个DNA片段的碱基序列和处理结果，你发现了什么？此处教师布下了第一段空白，有的学生发现限制酶可以切割DNA的两条链，有的学生发现被切割的③④DNA片段都有GAATTC序列，还有学生发现这种限制酶只在G与A之间切割。
然后，教师再追问：“你能概括一下限制酶的专一性特点体现在哪些方面吗？”学生继续思考，教师有意识地形成第二段空白，让学生有时间整合得到的信息，总结出较为全面的答案。
探讨“留白式”教学在高中物理课堂中的应用
探讨“留白式”教学在高中物理课堂中的应用发布时间：2022-01-17T08:39:11.403Z 来源：《中小学教育》2021年第444期作者：谷野[导读] 以下本文就从高中物理课堂教学的具体问题出发，就这一课题展开详细探讨。
黑龙江省大庆市大庆中学163000摘要：本文探讨了把留白式教学法用于高中物理教学的应用策略，通过从高中物理课堂教学的实务出发，探讨了如何设置留白，合理应用留白启发学生的思维，引导学生思考，从而提升学生的物理知识认知学习水平的策略，并就留白设计上教师需要注意的一些问题进行了解析。
希望能通过本文的研究，为这一新兴的教学方法更好地发挥出改善课堂教学效果、提升课堂教学质量的作用做出积极推动。
关键词：高中物理留白教学教学方法留白教学法是借鉴国画艺术领域的留白绘画技法，而在教学活动中，刻意留下一些内容不对其进行详细讲解，而让教育对象自行探索知识的含义和作用，通过留下知识讲解方面的空档，引导学生主动思考，激发学生求知欲与探索欲的教育教学方法。
那么对于高中物理的课堂教学工作而言，留白教学法应当如何应用？在这一方法的应用上，教师需要注意哪些操作方面的问题？以下本文就从高中物理课堂教学的具体问题出发，就这一课题展开详细探讨。
一、课程导入留白，引发学生思考导入环节通常是物理课堂教学的前期环节，做好导学环节的科学设计十分关键。
而如果通过引入留白式教育，教师可以对导学环节设置悬念，通过提出问题、引导思考，使得学生对物理知识探索学习的兴趣被有效激发出来，从而为接下来的课堂教学工作打造理想的认知基础。
如在“能量的转化和守恒”这一课内容的导学上，教师可以先以视频多媒体设备向学生展示一个假永动机的模型，让学生观察，并向学生介绍，这个小机械并未接通任何电源或供能装置，但是依然可以自行转动，让学生思考它是怎么动起来的。
在学生好奇心被激发起来以后，教师暂时不告诉学生假永动机运动的原理，而向学生讲解能量守恒转化定律，这样学生的注意力会被有效调动起来，急于了解教师呈现的永动机是真的不需要能源自己可以运动还是某种障眼法，这样学生在接下来的学习时就会全神贯注，听课十分认真，从而为教师就深入讲解能量转换守恒定律做好铺垫。
思维导图在高二物理教学中的应用
思维导图在高二物理教学中的应用作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第107期【摘要】通过运用思维导图进行辅助教学，能够直观展示教师脑海中的教学思路，进行模拟教学，提高教师的教学水平;思维导图能帮助学生提高做笔记和理解记忆效率;同时，还能帮助学生构建物理知识点之间的联系，形成知识框架，促进学生思维的发展。
【关键词】思维导图;高二物理;教学应用思维导图被英国教育学家、有名的记忆大师Tony Buzan所发明，由于其图形能够非常清晰地表达作者的思维和具有发散性，被人们迅速推广到世界各地。
由此，Tony Buzan也被人们称之为“记忆力之父”。
21世纪初，国内学者开始接触思维导图，并对思维导图进行了深入研究，被学者应用在各个方面，包括知识管理、个人思考、写作、基础学科、辅助教学等。
其中，物理作为基础学科之一，有学者运用思维导图进行辅助教学，发现可以提高学生的学习成绩。
但是，在实际的高中物理教学中，运用思维导图进行辅助教学的老师较少，大多数老师都是采用传统的教学方式，把一节课的知识点按照教材的顺序讲解，把知识点按顺序书写在黑板上。
学生一边听讲一边做笔记，这样的学习效率较低，也不利于学生去理解各个知识点之间的关联，形成物理知识结构。
下面主要介绍笔者在实际高二物理教学中运用思维导图，来帮助教师更好的教学和学生更好的学习。
一、运用思维导图可以提高教师的教学水平作为一名教师，每上一节课之前都需要备课，对课本内容进行分析，包括教学目标、重难点、教学过程、板书设计、课堂练习以及教学反思等。
在教师备课过程中，由于思维导图的结构层次明显、逻辑性强，能够展示各个物理知识点和概念之间的联系，利于教师从整体上理解教学内容和教材，知道各个知识点在本节书中的位置以及重要程度，从而帮助教师进行高质量的备课。
比如，以图1“光的干涉”的思维导图为实例，能够帮助教师把握“光的干涉”的知识脉络。
“光的干涉”分为定义、产生条件、计算方式、应用这四个部分，其中条纹间距、明条纹和暗条纹计算方式为本节课的教学重点，检查器件表面的平整程度、薄膜干涉、增反膜和增透膜等实际生活的应用为本节课的教学难点。
运用留白策略提升高中物理课堂教学实效
2019年第28期教育教学5SCIENCE FANS — 45 —由于教师的“不舍心”，导致课堂教学多使用满堂灌的教学模式，这样沉闷的教学，让学生对物理课堂感到乏味、枯燥，影响着学习效果的提升。
新课标的实施，给高中物理课堂带来了新的生机，教师也意识到了学生参与课堂的重要性，在教学中可以合理、巧妙地运用留白教学策略，让学生学会物理思考，不断提升高中物理课堂的教学实效。
1 导入处留白，激发学习欲望导入是吸引学生注意力的重要环节，如果教师能够在新课一开始就让学生产生参与学习的欲望，那么这堂课就成功了一半。
为了达到这样的教学效果，教师可以在导入环节恰当地运用留白策略，增加课堂的神秘感，增强学生获取新知的欲望。
如在教学《电荷及其守恒定律》一课时，教师向学生陈述情境：冬季的空气是很干燥，为了御寒人们会穿上毛衣，在脱毛衣时总会听到“噼噼啪啪”的响声，同时你会发现你的头发会“竖”起来，如果是在黑暗处还会看到小的火花；还是在冬季，当我们用手开、关车门时，手总会有“电”到的感觉，你是否想过其中包含怎样的物理现象？这时教师将时间留给学生，由于这些现象学生在平时都遇到过，学生的学习注意力一下就集中了起来，开始进行思考、讨论，学生有了不同的看法，此时，教师还是没有给出答案，而是微笑着说：要想知道其中的物理现象是怎样形成的，那么通过今天的学习，将会知晓答案，今天的学习内容是——电荷及其守恒定律。
学生都迫不及待地想知道自己的想法正确与否，自然就会进入新知的探索中。
2 重点处留白，激发探究热情教师在处理重难点内容时，运用留白的教学形式，给学生留出思考、探究的时间和空间，这样不仅能够激发学生的探究热情，还能让学生更好地理解和认知教学重难点内容。
如在讲《重力基本相互作用》一课时，教师以阶梯性问题为引导，以留白的形式让学生参与到课堂教学中，教师提出阶梯性问题：①物体都受到重力的作用，那么它的作用点称之为什么？②重心与哪些因素有关系呢？③对形状规则的物体如何确定重心的位置？为什么？形状不规则如薄板型的物体要如何确定重心的位置？④物体的重心一定会在物体上吗？可否举例说明。
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“布白”在高中物理课堂上的应用
汤志松
（杭州市瓶窑中学，杭州余杭区311115）
摘要：“布白”是一种艺术的表现手法，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。
巧妙的运用“空白”艺术，做到实处含虚，虚中探实，做到以学生为主体，诱发学生潜能，培养创新思维，并且能使整个课堂教学给人以美的享受。
高中物理课堂倡导以人为本，注重自主探究，因此适当的“布白”，给学生一定理解、分析的时间和空间，有助于学生加深体验。
为此应做到：导入时“布白”，未成曲调先有情；衔接时“布白”，巧把金针度与人；高潮时“布白”，一语天然万古新；结尾时“布白”，能得风雅无穷意。
关键词：布白空白艺术应用高中物理课堂
（一）高中物理课堂运用空白艺术的必要性。
1．1）高中生正处于身心发育高峰期，他们敏感自尊心强。
很希望自己的言行得到他人的认同和肯定，所以教师不能包办代替，一讲到底。
教师应在课堂上留有空白，例如，学生在学习“牛顿第三定律”时，教师可以给学生准备两个弹簧称，向学生提问：“我们现在使用弹簧称探究一下：作用力与反作用力的关系，一对作用力与反作用力间的存在什么规律？”对于这一个问题，学生经过思考可能有些困难，这是教师可以稍作点拔“从力的矢量性角度探究在变化中的关系”，学生受到启发联系到一对平衡力的关系，“一对作用力与反作用力”不有相似性吗？因此能粗略的掌握牛顿第三定律的内容。
这样，通过点拔学生思维，助其成功，让学生尝试到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊，进而激发学生探究的兴趣和热情。
1．2）高中物理教学不仅仅是知识的传授，更是一种思维的创造能力的培养。
在物理教学中，应以学生为主体，教师只起引导的作用。
在物理教学中有意识地布以“空白”即空掉的知识，易于激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题，提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识，创新能力。
1．3）教学中教师运用布白艺术提高教学效果，有其心理学依据。
按照格式塔心理学完形理论的解释，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完满的趋向，从而倾向于知觉到、经验到完美的格式塔整体，即完形整体。
因此，教学中正确而巧妙地运用布白艺术是很必要也是很重要的。
（二）高中物理课堂教学中“空白”艺术的运用。
2．1）引言中的“空白”艺术。
引言是一堂课的“序曲”，教师从教材内容和学生的知识水平出发，利用空白艺术，诱导学生主动探究，使其进入探究的思维状态。
例如一次在《万有引力理论的成就》教学中，我先告诉学生：地球的质量约为5.9742×1024千克，那么请问同学们：地球的质量是怎么"称"出来的?_？学生议论纷纷，各抒己见，我就顺势进入了新课教学。
在教学中，我结合“万有引力定律在天文
学上的应用”让学生了解“称量地球质量”的基本思想方法。
这样学生的求知欲激发出来了，这种强烈的求知欲是学习好物理的有利保证。
2.2）课堂内容的“空白”艺术。
保留教学内容，创设空白，苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲，不讲的东西就好比是学生思维的引爆管，马上就在学生的思维中出现了问题。
”实践证明，把课讲得天衣无缝并不一定好。
相反，让教学内容有一定的弹性，留出一些问题，诱发学生的思维去填补空白，从而使讲使讲授具有言犹尽，而意无穷的特色。
如在学习《摩擦力》后，将所学知识作小结，可以诱导学生回答下列问题：（1）摩擦力方向与物体运动方向一定相同吗？请举例说明。
（2）举例说明生活中摩擦力利弊在哪里？
2．3）精心设计板书，突出空白。
精巧的板书能弥补你语言手段的不足，给学生以具体形象的美感。
如果在设计时教师能充分考虑学生的求全心理，利用空白艺术激发学生的思维状态，则会富有吸引。
例如，我曾设计了以下板书：
⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧方向大小
产生条件概念静摩擦力方向大小产生条件概念
滑动摩擦力摩擦力
学生看了这一板书后，对摩擦力这节内容有了一个整体认识，积极思考并在填写空缺过程中，从整体上把握了教材的思路，加深了对摩擦力的理解。
2．4）物理课堂上语言“空白”艺术。
一是注意利用语言的停顿，教学语言不应从头到尾一讲到底，没有停顿，而应该有节奏。
一堂的好的物理课往往要注意语言的抑扬顿挫，节奏舒缓轻重。
应该留有让学生思考参与的余地，让学生有练习的时间和机会。
二是教师在物理教学中为创造一定的意境，引起学生的联想，结合手势眼神等肢体语言，创设好的教学意境。
讲到一定程度，故意给学生留一小段时间，让学生默默地思考，在静思中孕育贯通的种子。
一堂课切忌“两头无剩”、满堂灌，要在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，留有一定的时间，让学生主动地或细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题……总之给学生留有思维驰骋的余地，充分发挥学生的积极主动性，让学生的思维开出绚丽的智慧之花。
2．5）一堂课结束的“空白”艺术。
结尾是一堂课的的“终曲”，设置“空白”，弹好“终曲”能激发学生进一步探究的兴趣和继续思维的火花。
并为后续课程埋下伏笔，使此课的变为彼课的开头。
一课程有机衔接，一节课
讲完，还可以引导学生对已学的知识进行总结，促进学生对知识的巩固、扩展、延伸与迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。
归纳总结时应继续以学生为主，引导学生全面综合、系统概括，其效果远远比教师唱独脚戏要扎实得多，丰富得多，从中学生的综合概括能力、口头表述能力、主人翁意识也都会比原有的基础上得到促进，同时也再次展现知识的发生过程。
（三）高中物理课堂“空白”艺术的作用。
3．1）激发学生的求知欲。
美国教育学家哈曼说：“那些不设法勾起学生欲望的教学，正如锤打一块冰冷的生铁”，教学布白正是能有效的激发学生的求知欲。
直接利用学生对知识的学习理解和掌握等兴趣手段。
在教学过程中有意识设置暂时性知识空白，能激发起学生急于填补，充实“空白并使之完整，完美的欲望。
教学中由于空白造成的断裂要靠学生的思维和想象去焊接。
“空白”前后教学环节要靠学生思维和想想联系起来。
这样一来能做学生的主体作用。
培养创新和能力。
3．2）组织作用。
青少年注意力持续性差，教师教学轻重缓急，抑扬顿挫对学生思维过程可起到调控的作用。
当学生昏昏欲睡，交头接耳，做小动作或者“走神”的情况下，有经验的教师滔滔不绝的讲授会戛然而止，原有的刺激突然消失后，学生的注意力会马上集中到教师身上，思维重新回到教学中来，片刻的“空白”后，教学秩序重又井然。
3．3）陶冶功能。
原苏联当代著名美学家斯托洛韦奇指出:“在每个领域中出现的凡是值得称为艺术的活动，都必须是有审美意义”。
教学空白艺术是按照没的规律进行的独创性教学实践活动，必然带有审美特点，教学的“空白”淡化了教育的痕迹，以审美的形式创造出引人入胜的教学情境，使学生不知不觉中受到无形教育体会到思维劳动这种“智慧体操”的乐趣。
（四）结束语
教学是省略艺术，教师在教学内容，时间和空间上的“布白”，突出了学生在课堂上的主体地位。
在课堂上不再是观众，而是积极的参与者，不再是被动接受者，而是活跃的探索者。
在“空白”中，学生有浮想联翩，有顿悟感叹，在运动中训练思维。
而教师是学生的合作者，引导者和参与者。
在新课程改革理念越来越重视广泛重视的今天，对高中物理课堂的布白艺术研究应予以足够的重视。
参考文献：
[1]叶长文．论教学布白艺术[J]．课程、教材、教法，1999，11
[2]李如密等．教学技术论[M]．山东教育出版社，1995．189-213．。