论语文教学中有效的留白艺术

论语文教学中有效的留白艺术
所谓的“留白”，原是国画创作中的一种构图方法。

它的意思是计白当黑，可以达到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。

如南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面上，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。

虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境，作者的高明之处在于他理解读者，更相信读者，所以特意设下空白，让读者去思考，去补充发挥，让读者和自己共同完成作品美学价值的创造。

语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。

在这个活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。

语文教学也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，让学生主动地探究，让他们乘上思想的翅膀，用自己的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。

小班化教学以其人数少，关注面大，更有利于把课堂的大部分时间和空间交给学生，这已成为未来教学的一种趋势。

那么，如何在小班化语文课堂教学中开展“留白”，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激活他们创新的思维，提高课堂的教学效率呢?笔者结合近年来自己的教学实际，与各位同仁一起探讨。

一、在时间上留白，展现思维过程
思维是一种能力，更是一种过程。

有的教师只注重结果，而忽略了思维过程。

问题―提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。

美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出后，至少要等待3分钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。

若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。

因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，学生有了充分思考的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到充分展现。

二、在表达上留白，丰富情感体验
语文教学同时也是一个情感体验过程。

在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式
学。

但是，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出自己情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。

一首诗，一篇演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完成或听录音、观录像结束，教师切莫急于讲解，须知此时无声胜有声，绕梁的余音是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。

例如，教师布置音乐背景，创设特殊情景，让学生分角色朗读渔夫和魔鬼的对话：“正是因为你救了我，我才要杀死你。

”“好心对待你，你却要杀我，老话确实说得不错，这真是‘恩将仇报’了。

”“你不相信我住在这个胆瓶里吗?”“我没有亲眼看到，绝对不相信。

”同学们边听边体验，似乎自己就是渔夫，经历了一场善与恶、美与丑的智斗，深深地感受到对待魔鬼那样的敌人，不能存有幻想，只有敢于斗争，善于斗争，才能克敌制胜。

同时，学生惩恶扬善的道德力量、审美情操也得到提升与强化。

与此相类的是“高潮留白”，在文章的高潮或讲析的高潮处，教师不妨戛然而止，激流勇退，停下来退出去，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生，此时的留白，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的潋‘隋和创造的喜悦。

三、在空间上留白，培养想象能力
语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联想、想象能力的培养提供了肥沃的土壤。

语文，尤其是文学，特别具有形象性、表意性和灵活性，它本身就给读者、教者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象人手，留出空间的空白，引导学生在理解领会文章内容特点的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面，开拓思路，增强教学的高度和深度。

《赤壁赋》中“白露横江，水光接天”的景物描写，《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝唱，无一不可以启发学生进行拓展思维，进行再造性想象，使无声的画面变为栩栩如生的景观。

四、在知识上留白，完善自我构建
在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找，去发现。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是擞微打开一扇通向一望无际的知
识原野的窗于。

”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积
极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。

格林塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完美的即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。

我在教《社戏》中，根据这篇文章的内容量大，知识点多的特点，备课时将文章分成三大块：一是讲平桥村是“我”的乐土；二是讲看戏前后及经过；三是讲看戏归来。

上课前，我将提纲发给学生，让他们预习。

讲课时，我抓住梗概讲重点部分，留下一些时间给学生去体会去途、归途的景色描写，学生都说越读越觉得作者写得好。

五、在思维上留白，点燃探索热情
根据新课标的要求，在语文课堂上，教师尽量不要代替学生的思维，要留一点空白，鼓励学生质疑求异，且提出一些深度问题，让学生进行探究性学习。

如我在讲完辛弃疾《西江月》后，一位学生提出：“明月别枝惊鹊”中的“别”字，能不能解释为“离开”?因为即使解释为“离开”，在翻译时也行得通：月亮出来了，鸟
鹊被惊动，离开枝头。

乍一听，似乎真的行得通，我肯定这位学生肯动脑筋，然后让学生自己讨论。

讨论结果有三种解释：(1)离开；(2)斜出的一枝；(3)另一枝。

联系上下文看，第三种最好，因为开头两句(另一句是“清风半夜鸣蝉”)对仗工整，名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，从词性看，“半”应是形容词，那所对的“别”也应是形容词，所以说“另一枝”的解释最好。

通过解决问题，学生对此诗的内涵更理解了。

六、在结果上留白，尊重学生个性
传统的教学观念是把学生当作灌输的容器，或者预先设置一个个圈套(问题)，让学生往里钻。

随着教学改革的深化，我们应该还学生以学习和发展的主体地位。

在课堂教学中不能用所谓正确的标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抵制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。

由于每个学生都有不同的爱好、个性和特长；都有自己独特的理解方式，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，一千个学生头脑中就有一千个不同的玛蒂尔德和阿Q，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，即是也。

因此，教师应留出结果的空白，对有些问题不必给出一个具体的答案，应该让学生充分发表不同的意见，师生
平等对话，要充分发挥学生的个性特长，引导学生踊跃地尝试，尊重学生在学习过程中的独特体验，因为“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”(布卢姆)。

七、在评价上留白，培养自强意识
在传统的教学模式中，师生间的地位是不平等的，教师凌驾于学生而对学生有最高的评价权，以致于学生往往唯教师马首是瞻而压制了自己的主体意识。

事实上，教师由于某些原因可能造成学生评价的不正确甚至不公正，而这对学生的伤害是巨大的。

其实，在有了一定的评价标准之后，我们教师完全可以放手把某些评价权交还给学生自己，让其实行自我评价和生生评价――毕竟，自己最了解自己，而来自同龄人的评价可能也更真实、客观。

譬如：我在请学生朗读完课文后，从不急着给他下结论，而是先请他自己谈谈朗读的好坏，自己给自己打分，然后请其余同学表达对他朗读情况的看法。

在这一过程中，学生的主体意识不断地被激发，被他人赞赏的自豪感和赞赏他人的使命感也在不断内化和深化――为了在同学面前“挣脸”，学生读书一般都刽艮认真、尽心，可以说“预读”功夫那是做到家了。

八、在课堂外留白，实践大语文观
按照一般的教学环节，课文教完了，语文课也就结束了，学生的语文学习似乎就告一段落了。

但语文的学习仅仅是语文课的任务吗?大语文教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走出课堂，带着更深、更新的问题走出课堂，并为解决问题而自主学习。

而这就需要我们在结束语文教学的时候善于恰当地留白，从课文引申、拓展开去，鼓励学生向课外书、向生活学习“语文”。

如我在教学《林冲棒打洪教头》，做收尾工作时，并不是简单地布置一些抄写或练习作业，而是巧妙“布白”，置疑同学：洪教头走后会回来报复吗?林冲最终为什么会被逼上梁山?你还想知道哪些梁山好汉的故事呢?在激发起学生的好奇心和强烈的求知欲后，我就顺势推荐了《水浒传》。

那段时间，我的学生一人一本《水浒传》，张口林冲，闭口武松，“害”得我不得不特意为他们举办了一次“《水浒》故事擂台赛”。

总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学的留白艺术是这种“主体艺术”的具体显现。

语文教师应充分利用文化的优势，让学生的综合素质在这种留白艺术的课堂中得到真正的提高。