布白艺术研讨

布白艺术研讨

布白，是一种艺术表现手法，就是在艺术创作中有意识的留下“空白”，以达到以虚显实、虚实相生的目的，从而使主题表现得更为充分、

有力。教学作为一门艺术，也完全可以像其他艺术形式一样讲究“布白”，追求那种“妙在不言中”的境界。下面，就以阅读教学为例来谈谈布白艺

术在教学中的运用。

一、巧设悬念，创设知识上的空白

二、利用插图，创设画面上的空白

苏教版小学语文课本中，许多课文都配有精美的插图，阅读教学中应

充分利用这些图片，使之成为帮助学生理解、促进学生思维的有效手段。

儿童以具体形象思维为主，常常要借助于表象进行思考。而插图的运用能

够提供生动直观的感性材料，从而丰富学生的表象，发展他们的想象，激

活他们的思维。但插图的运用有一个“时机”和“技巧”的问题，如果只

是象征性的了解一下画面的内容，那就会使这一环节流于形式。反之，如

果能将插图作为解决难题的突破口，或是作为引导学生深入理解的阶梯，

那就会水到渠成、达到事半功倍的效果。如，苏教版小语第三册《大禹治水》中有多幅插图，笔者充分利用课文插图，设置“布白”，帮助学生更

深刻地理解课文，发挥学生的想象思维能力。课文第三段写到“禹在外治

水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看”。在

教学时，先让学生看插图，禹出外治水时，他的儿子尚在襁褓之中，体会“禹在外治水13年”，而路过家门只有“三次”，回家的机会是很难得的。这时问学生：“禹真是一个无情无义，毫不想家的人吗？他家里有妻子、有儿子，他是一点想法也没有吗？假如你就是禹，这时你会想到什么呢？禹的儿子一天天长大，却从未见过自己的父亲，如果你是禹的儿子你

会怎么想？”同时出示：禹路过家门时，他（）。禹的儿子日渐长大，他（）。教师这一简单的转换，能让学生联想出远比这两幅图要丰富得多的

画面来。而且学生脑中的画面是灵动的，是活生生的，是充满感情的。听

了他们心中所想，你会惊叹他们怎么会有如此惊人的想象力，把“禹对家

人强行压抑的思念之情，全身心投入治水之中”，把“儿子对父亲的日盼

夜念之情”表达的淋漓尽致。小学语文阅读教学中，图片是惯常使用的，

是最简单易行的手段，如果能像上例中一样适当地运用“布白”手法，那

么图片就能发挥它的超常功用，而不仅仅只是停留在形象直观上了。

三、借助多媒体，创设视听上的空白

教学的现代化使教育走进了一个崭新的世界，多媒体也较为频繁的进

入课堂。确实，借助多媒体所制作的课件能出色地完成教师的设想，它所

产生的视听效果，是静止的画面和非同步的磁带录音所无法比拟的。不可

否认，多媒体使教学艺术达到了更高层次的境界。它能使阅读教学中的

“布白”手法运用得更加自如。比如，教学《云房子》时，在学生对云房

子的可爱有了一定感悟之后。把多媒体画面定格在小鸟们叽叽喳喳叫着在

云房子中飞过来飞过去。接着启发学生交流：“小鸟们造云房子时的心情

怎样呢？如果你是其中的一只小鸟，你又会怎样想呢？”不加限制，让学

生充分发表意见，最后引导他们归纳出“兴奋”、“得意”的心情。接着

进一步启发：“云房子造好了，小鸟们兴奋不已，它们互相串门，这时会

说些什么呢？”学生看着画面充分展开想象，扮演小鸟进行说话，创造了

视觉上的空白。同样，最后一段中“水汪汪”一词较难理解，笔者没有让

学生用语言来描述它的含义，而是运用多媒体，化抽象的文字符号为生动

直观的画面，就像在放无声电影，创造听觉上的空白，使学生身临其境，

仿佛头顶上便是这么一片美丽的天空，沉浸于雨过天晴之后，蓝天的明净、清纯之中。

四、引入情境，创设心理状态上的空白

苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力

振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。其实，这正是孔子所说的“不

愤不启，不悱不发”。“愤”和“悱”实际上是学生进入积极思维状态前

的一种短暂的心理状态上的“空白”。教师应设法创设质疑问难的情境，

引导学生进入“心求通而未得”“口欲言而未能”的状态，此时再“开其意”，“达其辞”就能水到渠成。笔者在教学苏教版第一册中《蚂蚁和蝈蝈》一课时，就尝试着运用这种方法，取得了较好的效果。这是一篇童话

故事，教学中要引导学生明白其中的道理：只有辛勤劳动，才能换来幸福

生活。如果采用简单说教的方法会显得枯燥无味，而且不易被学生所接受。笔者根据教材中的一段文字，安排了角色扮演，创设了对比情境：一群蚂

蚁围着餐桌吃着香喷喷的馒头，谈着笑着唱着，好不热闹；三只蝈蝈在寒

风中又冷又饿，蜷成一团，连说话的力气也没有。此时，适时地向学生提

出一个要求：趁这三只蝈蝈还听得见，你想对他们说些什么呢？学生争先

恐后地发言，有严厉的批评，有意味深长的教育，也有对他们的同情和惋惜……无须再去问“学了这课，你懂得了什么道理”这样老掉牙的问题，

无须再落入“你以后准备怎样做”这样的俗套，只要把握契机适时点拨，

就能充分调动学生的主动性，启发他们独立思考、善于思考，再难的问题

也能迎刃而解。

除了以上所述，阅读教学中还可以借助语言技巧，创设语言上的“空白”，注意利用语言的停顿，或者结合手势、眼神等体态语言，创设“大

音希声”的美学境界。教学中也可以利用板书设计，创设板面上的“空白”，即对板书设计的内容进行艺术处理，有的在板书中体现出来，有的

则可隐去，让学生去领会、去思考、去联想。当然，阅读教学中运用“布

白”艺术也有一个适度的问题，教师所布之“白”，不仅要精当自然、不

着痕迹，而且要能引起学生联想和想象，生出更为丰富、更具深意的“实”来，这才是真正能激发兴趣、启发思维的教学艺术。