布白艺术研讨
化学课堂布白艺术论文
浅谈化学课堂的布白艺术摘要：画家绘画，总是要留点空白，正所谓密不透风，疏可奔马。
“蛙声十里出山泉”，就是有名的布白之作，目的是要给欣赏者遐想的余地。
文人写文，讲究含蓄，“夫隐之为体，义生文外，秘响劳道，伏采潜发”，目的是让读者从有尽的文字中体会到无尽之意。
课堂教学，也是一门艺术，因而也可借鉴“布白”的手法，将“布白”运用于教学，并以此激发学生求知欲，启迪其思维。
下面就化学课堂教学，谈谈几种“布白”的方法。
一、引而不发，形成“心理空白”孔子曰：不愤不启，不悱不发。
“愤”、“悱”其实是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的空白。
教师可精心创设质疑问难的情境，使课堂教学呈现一触即发之势，引导学生进入愤、悱状态，并引而不发，使学生形成心理空白，以提高学生探究问题和解决问题的兴趣。
二、故意停顿，形成“时间空白”在处理新课或解决疑难问题时，教师不能马上指定或催促学生回答，而应该故意停顿一下，留出一定的“空白”时间让学生默默思考，以适应其思维规律和心理特点，让他们在静思中理清思路，孕育融会贯通的种子。
例如，在学习完乙醇分子内脱水生成乙烯的分子反应机理之后，我故意停顿一下，问学生：是不是所有的醇都可以脱水生成烯烃？学生经过一段时间思考后回答：只有在相邻碳原子上有氢原子的醇才能脱水生成对应的烯烃。
这样通过短时间的思维调整，使学生对反应本质有了理性的认识。
又如，在电解饱和食盐水演示实验中，阳极放出cl2，进而可推得cl-失电子能力比oh-强，这时教师放慢声调：真的如此吗？学生经过紧张思考后，有学生说：不一定，沉默片刻后，又有学生说：我赞成这个观点，因为饱和食盐水中cl-浓度大，而oh-浓度很小，当然阳极产生cl2，若[cl-]≤[oh-],可能阳极得到o2。
教师及时赞赏，并要求学生设计实验来比较cl-和oh-失电子的难易。
这种有意识的停顿，学生被压抑的思路全面解放出来，怀疑精神顿生，灵感由此而生。
象这样在时间上留下一块“空白”，给予学生消化、吸吮，驰骋的天地，不仅提高了课堂学习的效率，而且使学生的思维能力得到进一步升华。
历史教学中巧用“布白”艺术
历史教学中巧用“布白”艺术布白，是艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。
心理学认为：人面对一种不完全或空白的刺激物，就会情不自禁地产生一种急于改变它们，使之成为完善结构的欲望，从而产生一种进取、追求，充满紧张感的内驱力，并积极主动地去填补和完善它。
如此追求一旦实现，便能产生愉悦感，成为质疑、搜求真知的驱动力，使人的思维得到更大的启迪，并全身心地参与学习活动中。
而教学也是一门艺术，历史教学也不例外。
在历史教学中运用布白艺术，其主要功能有：点燃学生求知欲望；养成学生自主学习的习惯；培养学生创新精神。
教学布白艺术的原则：布白既然是一种艺术手法，那么它就应该遵循艺术创作中“虚实相生”的规律。
教学中的布白应根据教学的需要适当地运用，不能为布白而布白，所布之“白”要能引起学生的联想和想像，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学布白艺术。
教学布白艺术的方法：教学实践中掌握一定的布白技巧与方法，可以增强教学的艺术性，使教学更富有成效。
教师只要巧妙地安排课堂结构，就可以造出恰当的“空白”，那么在历史教学过程中主要有哪些布白的方法呢？一、在导语中“布白”如果教师课堂教学导入新课时，能充分利用学生的好奇心，巧设悬念，妙用布白，设问质疑，创设情境，以激起学生求知的浪花，使学生疑中学、思中求、乐中取。
例如《英国资产阶级革命》一课的导语，就可作如下的“布白”设计：“今天的英国，国家元首是女王，英政府各部大臣到王宫去见女王，小轿车只能停到王宫外面，随即换上17世纪的古老马车进入王宫，赶马车的人是17世纪的穿着，王宫里的士兵，有的戴头盔，有的拿长予，这幅景象是一个活的博物馆。
那么，为什么21世纪的今天，英王宫却还存在这传统的的古老情景呢？让我们学完这节课后再揭开谜底。
”通过这则导语激起学生的好奇心，学生学习的积极性就能调动起来。
二、在讲授新课中“布白“问题”是一条把人引向知识殿堂的钥匙，由于一个人的思维过程总是从问题的质疑开始的，带着问题学习才能启动思想的机器去勤于思考，乐于思索，才会由被动接受变成主动探究。
巧“布白”,让学生的思维经历“头脑风暴”
讲 ， 样 就 给 学 生 留 下 了暂 时 的 “ 识 空 白 ” 这 样 就 给 学 生 这 知 ， 提 供 了静 思 的 时空 ． 研究 表 明 ， 在 静 思 的 时 候 ， 思 绪 最 迅 人 是 疾 的时 候 ． 为 静 思 要 求 学 习 主 体 的 注 意 力 高 度 集 中 ， 样 因 这 来 可 以使 他们 积 极 思 维 的 特 点 得 到 更 大 发 挥 ， 学 习 内 容 对 进 行 更 高 层 次 的深 度 思 维 ， 有 利 于 理 解 、 悟． 果 教 师将 也 感 如
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教 学 方 法
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巧“ 白＂ 让学生的思维经历“ 布 ， 头脑风暴”
◎ 刘 颖 （ 苏省 溧 阳职 业 技 术 学校 江 ２ ３０ ） １３ ０ 布 白艺 术 从 哲 学 上 来 说 ， 质 是 “ ” “ ” 和 谐 统 本 实 与 虚 的
课 前 没 有 考 虑这 个 问 题 ， 又不 能 立 刻 给 出 结 果 ， 是 我 决 我 于 定 把 问题 抛 给学 生 ， 扬 这 名 同 学 后 ， 学 生 讨 论 ， 动 去 表 让 主 探 索 这 个 问题 ． 过 一 个 课 堂 事 件 的 “ 白”， 避 免 了 老 师 通 布 既 的尴 尬 ， 给 学 生 留下 广 阔 的思 维 空 间 ， 学 生 尽 情 的 发 挥 又 让 想象力 、 造力 ， 时也培养了学生思 维 的广阔性 、 刻性 、 创 同 深 灵活性 、 独创 性 ． 有 化 实 为 虚 ， 问 题 可 供 学 生 思 考 、 只 有 探
二 、 学 教 学 中“ 白 ” 术 的 要 求 数 布 艺
内容 面 面俱 到地 讲 给 学 生 ， 于 注 重 教 学 的 “ ” 往 只 能使 过 实 往
小学语文教学中的“布白”艺术
小学语文教学中的“布白”艺术“布白”是中国古代绘画中普遍运用的表现手法之一，指的是在画面中布置黑白分明的色块，形成对比的效果。
在小学语文教学中，也常常运用“布白”艺术，从而加强文章的感染力和表现力。
一、古代诗词中的布白艺术古人在诗词创作中就善于使用布白艺术，通过对黑白对比的处理来强化情感表达。
如唐代诗人白居易在《长恨歌》中写道：“回文敛玉鸳鸯被，乱扔蛾眉两点尘。
”这里的“玉鸳鸯被”和“蛾眉”就是通过黑白对比来表达出诗人的思念之情，让读者感受到了深深的凄凉和孤独。
还有唐代诗人杜甫的《登高》：“低头思故乡，揭帘忽见陌上杨花处。
”这里的“低头思故乡”和“揭帘忽见陌上杨花处”，通过将黑色和白色的对比进行处理，使整个句子在视觉上形成鲜明的对比，衬托出了诗人内心的落寞和孤单，同样也加深了读者的感受。
在小学语文文章中，布白艺术也是常用的手法之一，可以有效地加强文章的感染力和表现力，从而让读者更深入地理解文章所要表达的思想。
例如，在写景方面，可以使用布白手法来突出景色的特点，增强阅读感受。
如在描写“红叶”时，可以写到红叶与周围绿叶的对比，以形成视觉上的强烈对比，给读者留下深刻印象。
比如：“枫叶如火，镶嵌在翠绿的树林中，犹如一条爬满嫩芽的火龙，燃烧着秋天的激情。
”在描写人物方面，也可以利用布白艺术来表现人物的性格特点。
如描写一个冷酷无情的人物时，可以通过黑白分明的对比来体现其心理状态的冷漠无情，比如：“他的眼神冷淡而无情，像是被冰封的水般不动，坚定而无可动摇。
”最后，通过布白艺术来处理文章的情感表达，可以使整篇文章更加凝炼有力，并且更加生动形象。
从而可以增强读者对文章的共鸣和感受，让文章的价值倍增。
化学课堂教学中的“布白“艺术
化学课堂教学中的"布白"艺术发布时间：2021-02-22T02:22:15.018Z 来源：《教育考试与评价》2020年第9期作者：王强[导读] 教师、学生、教材加环境是课堂教学的第一层次要素。
现以《化学能转化为电能》的课堂教学为例，具体谈谈"布白"在这节课上的应用。
江苏省太仓高级中学江苏太仓 215400摘要：本文以《化学能转化为电能》教学为例，具体阐述了"布白"手法在这节课中的运用方法以及原则。
关键词：布白；应用；原则布白是艺术的表现手法之一，是指在艺术创作中为更充分地表现主题而留出"空白"。
教学是一门艺术，因而教学也应同其它艺术形式一样，注重"布白"艺术。
一、教学布白艺术的含义教学中的"布白"艺术，是指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。
这种"布白"，是由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。
它有利于激发每个学生分析问题和解决问题的热情，培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习主动性和自觉性，使他们真正成为课堂的主人。
二、"布白"艺术在化学课堂教学中的应用教师、学生、教材加环境是课堂教学的第一层次要素。
现以《化学能转化为电能》的课堂教学为例，具体谈谈"布白"在这节课上的应用。
1.教学内容的布白内容的布白是指教师在课堂教学中，故意保留某些内容不讲，造成学生知识上的"空白"，以引起学生的思考。
在有关化学原理教学中，我们应更多地运用这种方法，使学生自己带着问题去思考，探索。
臂如在"原电池"的原理教学中，教师可暂时不讲"原电池"的原理，而是先引导学生将锌片和铜片平行插入稀硫酸中进行观察，据初中所学的知识，学生就能解释上述所观察到的现象。
开卷背景下“布白”在教学中的运用_0
开卷背景下“布白”在教学中的运用摘要“布白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。
运用“布白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。
关键词“布白”意义；运用和操作；原则“布白”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。
“布白”作为教学中的艺术，在新课标背景下，尤其值得我们研究和探讨。
一、“布白”的意义和作用1.充分发挥学生的主体作用“布白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。
这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。
2.逐步提高学生的学习能力和素质“布白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。
教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。
在“布白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
3.调动学生学习的兴趣和积极性“布白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。
在“布白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
4.大幅度提高课堂教学效率运用“布白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。
一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备。
另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。
在“布白”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。
浅谈高中数学课堂教学中的“布白”艺术
巧置 “ 白” 布 。深刻理解概念 ，培养思维深刻性 在概念 教学 中 ，我们 一般都 是开 门见 山，直接１ 鹧 ： － 及双曲线的两种定义求出点Ｐ ＝
到ｆ 的距离‰，从而求 出％，判断是否小于、等于一 ７ ５ （）假 设 Ｐ 左 支 ，通 过 用 口 、ｃ 示 ，利 用 一 求ｅ ２ 在 、ｂ 表 ５
精 细 的 检 查 思 维 过 程 ，能 及 时 发 现 错 误 、纠 正 错 误 。 因 此 在 教 学 中 ，恰 当地 留 有 空 白 ，让 学 生 有 充 分 的 时 间 去 不 断 总 结 解 题 经 验 和 教 训 ，进 行 回顾 和 反 思 ， 自觉 调 控 思 维 过 程 ， 自我 评 价 解 题 思 路 和 方 法 ，寻 求 最 佳 答 案 。
通过学 生思考 ，凭直觉可 以预见到解决 本题 的关键 ： 将 已知 条 件 等价 转 化 为 是 否 存 在 线 段 的 垂 直 平 分 线 与所
给 曲 线有 交 点 。
三、巧置 “ 布白” ．在反思中求辩 。培养思维的批判性 思维 的批判性表现为善于独立 思考 ，善于提 出问题 ，
用 ，又发挥 了学生 的主体作 用 ，同时培养 了学生独 立思
考 的能 力。
特别是在 能力 的培 养上 收获会 更大。课 堂教学 中的 “ 布
白” ，是课 堂 教 学 中 美 的 升 华 。 “ 白” 艺 术 实在 是 一 种 布 以 逸 待 劳 的 高 操 教 学艺 术。
在双曲线的左支上，并且ｄ 尸 Ｉ 尸 瞰等比数列。经过 、Ｉ 、ｌ 只
几 分 钟 的 思 考 ，启 示学 生得 到 以下 几 种 思 路 ：
维 往 往 滞 后 于 老 师 的 思 维 活 动 。 对 老 师 提 出 的 问 题 ， 学 生 必须 有 一 个 理 解 ，领 悟 、 思 考 的 过 程 ， 虽 然 这 段 时 间 里 ，课 堂 处 于 “ 场 ” 冷 ，但 学 生 却 处 于 积 极 的 思 维 状 态 。 如 果 老 师 迫 不 及 待 地 给 出 答 案 或 要 求 学 生 回答 ，就 不 能 充 分 利 用 问题 来 激 发 学 生 的 思 维 。 若 能 巧 妙 利 用 “ 白 ” 布 艺 术 ，给 学 生 留 有思 考 余 地 ，让 他 们 主 动 去 研 究 、 探 索 ， 掌握概念印象更深刻。
小学语文教学中的“布白”艺术
小学语文教学中的“布白”艺术布白是文学创作中的一种艺术手法，也是小学语文教学中的重要内容之一。
它是指运用精炼、简练、明晰的文字表达方式，将人物、事件、描述、情节等排列布局使之相互关联，以达到“白描”的效果，使读者形象深刻、生动感受故事情境。
在小学语文教学中，布白被视为一种语言艺术，应该深入挖掘、理解和应用。
小学生的心智发展处于探究、发现、探索的阶段，这为布白艺术的教学提供了条件和机会。
在小学语文教学中，布白艺术可以通过多种方式展现出来，如课文的阅读解析、绘本阅读、单元故事阅读等。
在阅读课文的过程中，教师可以通过讲解文本情节内容，导引学生依序理解、熟悉文本，感知人物、环境、情感的变化，使学生了解布置事件的时间、地点、人物，以及事件的发生、发展、高潮、结局等，让学生从完整的情节中去理解布白艺术。
另外，在绘本阅读中，布白艺术可以通过图画和文本的相互作用推进故事情节，让学生在观看图画时，联想并叙述故事情节，从而加深学生对布白艺术的认知和理解。
单元故事的阅读中，教师可以设计与故事相关的活动，如观察、轮读、对话、记述、展示等，让学生通过对故事情节的观察、感知、思考，梳理故事情节、确定人物特征、了解故事主旨，进而掌握布白艺术的运用。
在小学语文教学中，布白艺术除了从课文、绘本、故事等多种形式传授外，还可以通过自由写作、绘画、朗读等方式让学生体验、实践、理解和掌握布白艺术。
例如，在自由写作时，教师可以引导学生了解自己要表达的内容、确定写作目的和读者对象，然后进行语言请求、概括主旨、层次分明、配以形象语言等，以达到表达精准、条理清晰、意义明确的效果。
总之，布白艺术是小学语文教学中不可缺少的一部分，教师应该注意培养学生的布白艺术敏感度，让学生在听、读、写等多种形式学习中真正理解、掌握和应用这种语言艺术。
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布白艺术研讨
布白，是一种艺术表现手法，就是在艺术创作中有意识的留下“空白”，以达到以虚显实、虚实相生的目的，从而使主题表现得更为充分、
有力。
教学作为一门艺术，也完全可以像其他艺术形式一样讲究“布白”，追求那种“妙在不言中”的境界。
下面，就以阅读教学为例来谈谈布白艺
术在教学中的运用。
一、巧设悬念，创设知识上的空白
二、利用插图，创设画面上的空白
苏教版小学语文课本中，许多课文都配有精美的插图，阅读教学中应
充分利用这些图片，使之成为帮助学生理解、促进学生思维的有效手段。
儿童以具体形象思维为主，常常要借助于表象进行思考。
而插图的运用能
够提供生动直观的感性材料，从而丰富学生的表象，发展他们的想象，激
活他们的思维。
但插图的运用有一个“时机”和“技巧”的问题，如果只
是象征性的了解一下画面的内容，那就会使这一环节流于形式。
反之，如
果能将插图作为解决难题的突破口，或是作为引导学生深入理解的阶梯，
那就会水到渠成、达到事半功倍的效果。
如，苏教版小语第三册《大禹治水》中有多幅插图，笔者充分利用课文插图，设置“布白”，帮助学生更
深刻地理解课文，发挥学生的想象思维能力。
课文第三段写到“禹在外治
水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看”。
在
教学时，先让学生看插图，禹出外治水时，他的儿子尚在襁褓之中，体会“禹在外治水13年”，而路过家门只有“三次”，回家的机会是很难得的。
这时问学生：“禹真是一个无情无义，毫不想家的人吗？他家里有妻子、有儿子，他是一点想法也没有吗？假如你就是禹，这时你会想到什么呢？禹的儿子一天天长大，却从未见过自己的父亲，如果你是禹的儿子你
会怎么想？”同时出示：禹路过家门时，他（）。
禹的儿子日渐长大，他（）。
教师这一简单的转换，能让学生联想出远比这两幅图要丰富得多的
画面来。
而且学生脑中的画面是灵动的，是活生生的，是充满感情的。
听
了他们心中所想，你会惊叹他们怎么会有如此惊人的想象力，把“禹对家
人强行压抑的思念之情，全身心投入治水之中”，把“儿子对父亲的日盼
夜念之情”表达的淋漓尽致。
小学语文阅读教学中，图片是惯常使用的，
是最简单易行的手段，如果能像上例中一样适当地运用“布白”手法，那
么图片就能发挥它的超常功用，而不仅仅只是停留在形象直观上了。
三、借助多媒体，创设视听上的空白
教学的现代化使教育走进了一个崭新的世界，多媒体也较为频繁的进
入课堂。
确实，借助多媒体所制作的课件能出色地完成教师的设想，它所
产生的视听效果，是静止的画面和非同步的磁带录音所无法比拟的。
不可
否认，多媒体使教学艺术达到了更高层次的境界。
它能使阅读教学中的
“布白”手法运用得更加自如。
比如，教学《云房子》时，在学生对云房
子的可爱有了一定感悟之后。
把多媒体画面定格在小鸟们叽叽喳喳叫着在
云房子中飞过来飞过去。
接着启发学生交流：“小鸟们造云房子时的心情
怎样呢？如果你是其中的一只小鸟，你又会怎样想呢？”不加限制，让学
生充分发表意见，最后引导他们归纳出“兴奋”、“得意”的心情。
接着
进一步启发：“云房子造好了，小鸟们兴奋不已，它们互相串门，这时会
说些什么呢？”学生看着画面充分展开想象，扮演小鸟进行说话，创造了
视觉上的空白。
同样，最后一段中“水汪汪”一词较难理解，笔者没有让
学生用语言来描述它的含义，而是运用多媒体，化抽象的文字符号为生动
直观的画面，就像在放无声电影，创造听觉上的空白，使学生身临其境，
仿佛头顶上便是这么一片美丽的天空，沉浸于雨过天晴之后，蓝天的明净、清纯之中。
四、引入情境，创设心理状态上的空白
苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力
振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。
其实，这正是孔子所说的“不
愤不启，不悱不发”。
“愤”和“悱”实际上是学生进入积极思维状态前
的一种短暂的心理状态上的“空白”。
教师应设法创设质疑问难的情境，
引导学生进入“心求通而未得”“口欲言而未能”的状态，此时再“开其意”，“达其辞”就能水到渠成。
笔者在教学苏教版第一册中《蚂蚁和蝈蝈》一课时，就尝试着运用这种方法，取得了较好的效果。
这是一篇童话
故事，教学中要引导学生明白其中的道理：只有辛勤劳动，才能换来幸福
生活。
如果采用简单说教的方法会显得枯燥无味，而且不易被学生所接受。
笔者根据教材中的一段文字，安排了角色扮演，创设了对比情境：一群蚂
蚁围着餐桌吃着香喷喷的馒头，谈着笑着唱着，好不热闹；三只蝈蝈在寒
风中又冷又饿，蜷成一团，连说话的力气也没有。
此时，适时地向学生提
出一个要求：趁这三只蝈蝈还听得见，你想对他们说些什么呢？学生争先
恐后地发言，有严厉的批评，有意味深长的教育，也有对他们的同情和惋惜……无须再去问“学了这课，你懂得了什么道理”这样老掉牙的问题，
无须再落入“你以后准备怎样做”这样的俗套，只要把握契机适时点拨，
就能充分调动学生的主动性，启发他们独立思考、善于思考，再难的问题
也能迎刃而解。
除了以上所述，阅读教学中还可以借助语言技巧，创设语言上的“空白”，注意利用语言的停顿，或者结合手势、眼神等体态语言，创设“大
音希声”的美学境界。
教学中也可以利用板书设计，创设板面上的“空白”，即对板书设计的内容进行艺术处理，有的在板书中体现出来，有的
则可隐去，让学生去领会、去思考、去联想。
当然，阅读教学中运用“布
白”艺术也有一个适度的问题，教师所布之“白”，不仅要精当自然、不
着痕迹，而且要能引起学生联想和想象，生出更为丰富、更具深意的“实”来，这才是真正能激发兴趣、启发思维的教学艺术。