高中生英语听力训练中的教学方法

浅谈高中生英语听力训练中的教学方法

【摘要】听力是外语学习的基础。但现状表明：学生在英语学习上，听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；词义的语境判断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；背景知识狭窄等等。要克服这些障碍，要求教师采用正确的策略和方法。因此，本人认为教师应从课堂教学中的有意学习、课余时间的无意学习、阅读对听力的促进作用和加强考试时听力技巧指导四方面对高中生进行英语听力训练。

【关键词】训练策略；有意学习；无意学习；阅读；技巧

听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一，也是有效的手段之一。初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。在教学中要注意根据初中生的生理心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。因此，我在教学实践过程中采用了以下具体做法，现在重点就以下几个方面进行介绍：

一、注意在课堂教学中的有意学习

1.教师应用英语组织课堂教学

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的

步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，初中教材中有不少简单易用的词法、句法和语法用语。

2.教师应用英语引导学生进行知识学习

将所学课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。教师应把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生在教师引导下学习生词、理解课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。

3.教师应开展积极的课堂听写训练

听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍、更加深了讲评和纠错的印象。

二、注意课余时间的无意学习

听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。从事语言教育的工作者都知道，语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。如果只在课内45分钟的语

言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。例如，利用早上和中午的20分钟来听，这样有个好处，就是能一边干其它的事，一边听。如果学生能充分利用每天早晨的时间，无意识地听，无意识的接受语言信息，便能在平时生活中创造额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。但在课余时间的听力训练当中，教师应注意听力材料的多样性，这样有助于让学生在无意识的情况下，习惯正常的语速、语调。这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，使学生节约大量的时间，且取得不错的学习效果。

三、注意阅读对听力的促进作用

尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。教师可以让学生阅读和听力材料相关的内容，也可以将阅读作为听力练习的辅助方法，大量地阅读小说、杂志、网络文章、新闻报道等学生感兴趣的内容。阅读是积累词汇的最有效的方法之一。通过阅读可以进一步提高听力能力，因为，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学生接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。

四、加强考试时听力技巧指导

1.做好准备，锻炼预测能力

这点实际上要求我们在听力考试前的2分钟内，首先安定好自身情绪，集中精力，轻松愉快地做好训练前的一切准备，尤其是心理准备，接着在听力材料播放前，以常态的心情去读听力材料的选项，尤其是第一、第二题的内容，以使自己头脑中有个清晰的信息筛选概念，这时，可以让学生对即将要听到的内容进行预测，因此，它是听力理解过程中的重要一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。这种带着问题听录音，有利于学生快速地对所听信息与头脑中已获取的其他的干扰信息进行对比，从而能有效快捷地做出准确的信息判断。

2.保持良好的心态，该放手时就放手

在听力训练时，凡遇到前面有听不懂的地方，不必惊慌，心里不必对此过多牵挂，一定要保证自己集中听好后面的内容，力保后面的对话或独白中的内容及有效信息能听得懂，可以进行正确的信息筛选。不然的话，学生在听后面的对话内容时，自己心里还在想着前面没听懂的内容，那么此时学生内心方寸必然大乱，无法集中精力去捕捉后面应该获得的信息，以致丢了芝麻又丢西瓜，得不偿失。

3.把握信息，适当做笔记

较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空

白处以阿拉伯字或符号的形式记下，做到笔不离纸，以便加深印象，这样做有助于判断、选择正确答案。

四、学会用英语思维

听力考试中，有些同学缺乏正确的习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。这时要求我们用英语思维充分利用已听懂部分的内容和信息，积极发挥合理的想象力、推理能力去估计和预测自己没听懂的内容或遗漏的信息是什么。

听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在“听、说、读、写”四种技能中，“听”是语言的输入过程，是人们交际活动的基本形式，是获取语言信息的主要途径，是提高其它技能的基础。亚里山大说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”

心理学测试也表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中也是排在首位，只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白、说得好。因此，在整个初中英语教学阶段，教师要尽可能地为学生创造良好的语言环境，要尽量帮助学生多听多练，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。参考文献：

[1]束定芳.《外语教学改革：问题与对策》

[2]贺梦依.《英语听力策略论——理论与实践》