高中生英语听力训练中的教学方法
高中英语听力教学方法的几点思考
试 周 刊
几 点 思 考 高 中 英 语 听 力 教 学 方 法 的
陈 金 红
（ 济宁市实验中学 ， 山东 济 宁
在高 中英 语 教学 过 程 中 ， 听 力 教 学是 很 基 础 又 很 重要 的环 节， 听 是 发 展 学 生 交 际 能 力 的有 效 途 径 。然 而 ， 在 当前 的英 语 教学 中 ． 听 力 在 英 语 学 习 中扮 演 的 重 要 作 用 总被 忽 略 ． 学 生 的 视角往往落在 做题上 ， 殊不知 。 听才是学 习英语 的核心部分 。 基于此 ， 笔者从教与学两个方面 ， 就 如 何 提 高 听 力 的质 量 进 行 探讨 ， 并 提 出提 高 听 力 水 平 的 对 策 。 巧妙导入 。 激 发 兴趣 １ ． 关键 词 点 拨 ， 背 景知 识 介 绍 。为 了 减 少 听力 材 料 中词 汇 对学生听力理 解的阻碍 。 降 低 听 的难 度 ． 提高 听的准确性 ， 教 师 可 以有 选 择 地 对 听力 材 料 中 的 关 键 词 做 出解 释 ， 同时 根 据 听力材料 的内容 ， 利 用图片 、 实物 、 多 媒 体 对 背 景 知 识 进 行 简 单的介绍。 ２ ． 预 测 听 力 内容 。教 师可 根 据 导 人 的 内容 ， 要 求 学 生 对 听 力 材 料 所 述 的 大 概 内 容 和 事 情 发 展 的过 程 及 结 果 进 行 预 测 。 如 果 学 生 根据 自己学 过 的语 言 知 识 和 思 维 逻 辑 猜 出作 者 要 说 的话 ， 就能更好地理解材料。 这 种 猜 测 让 学 生 在 心理 上处 于 听 的 期 待状 态 ． 昕 的 时 候 集 中 注 意力 。 二、 建 立 高 中 英 语 课 堂 听 力教 学 常规 １ ． 模 仿 性 训 练 。英语 界 老前 辈 许 国璋 先 生 有 一 句 话 ： 把 语 音 学好 了 。就会 尝 到 甜 头 。 要 让 学 生 听 录 音 带 进 行 规 范 性 模 仿 ，接 触 标 准 规 范 性 的语 音 语 调 ，力 求 有 一 个 较 好 的语 音 基 础， 掌握好单词 发音 、 多音节词 重读音 节 、 英 美 语 在 发 音 上 的 区别。 ２ ． 指 导性 训 练 。指 导 学生 听课 文 录音 带 ， 在 听音 的过 程 中 完 成 对课 文 大 意整 体 的初 步 理 解 。 ３ ． 理 解 性 训 练 。 用 英 语 解 释 生 词 是 英 语 课 堂 教 学 的 一 项 基本 原则 。 教 师 可 根 据 课 文 的积 极 词 汇 讲 解 常 用 用 法 ． 既 可 录 音播 放 ． 又可 １ ５ １ 头表达或伴随形体语言 ， 让 学 生 根 据 听 到 的英 语 释 意做 出 回答 或 猜 测 。英 语解 释 一 般 是 浅 显 易 懂 的语 言 或 同义词 ， 对 学 生 来 说 应 无 太 大 的 理解 障碍 。 ４ ． 细 节性 训 练 。根 据课 文 中 的重 点 句 式 、 难点 或 理解 测 试
高中英语听力教学方法探究
高中英语听力教学方法探究英语听力教学一直是英语课程教学的重要知识点，也是学生较难掌握困难的一项语言项目。
究其原因，主要是学生在中学听力基础较薄弱，对听力的学习技巧和方法缺少一定的理解感悟。
正是基于以上分析，我认为，要想提高高中学生的英语听力水平，不仅要在尊重学生听力个体差异的基础上注重运用多元化的教学策略，而且要在围绕文本语言学习内容的同时，培养学生的听力理解能力，以此提高他们的听力能力。
在教学中，运用多样化的教学方法对提高学生的听力水平有一定的促进作用。
一、从基础入手，充分利用课堂训练听力英语听力的提高绝非是一朝一夕、一蹴而就的事，必须加大训练量，长期不间断地进行精听或者泛听。
无论是第一语言还是第二语言的学习都离不开输入。
新教学大纲指出:“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。
”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。
任何有声语言活动都是在特定情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用语言进行交流的心智活动，情境决定语言表达的意义。
因此，英语交流离不开语言环境。
由于英语并非我们的母语，绝大多数情况下，学生缺乏听说英语的情境。
久而久之，学生就不能说，不会说，造成了“哑巴”英语的局面。
从英语教学角度来说，向学生提供大量的听力材料，开展以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生的听力水平，对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。
学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。
充分利用课堂45分钟至关重要。
这是对教师的严格要求，教师要尽量用英语授课，不用或少用母语，培养学生用英语思维的能力。
在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。
利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。
教师资格证高中英语科三笔记整理
一、听力教学1.听力教学模式1）Bottom-up model:先做听力技能训练，讲解词汇和语法知识2）Top-Down Model：先激活背景知识，组织学生对要听的内容进行预测3）Interactive Model：两者都补充4）PWP教学模式：pre：背景介绍、话题讨论while:信息理解与技能训练，泛听主旨，精听细节Post:巩固听力信息和技能5）任务型教学模式：强调听力学习任务的真实性，通过完成真实的听力任务提高听力理解能力（听完故事后表演，制作宣传画）2.听力教学过程1）Pre:做好听力准备、激发学习动机、激活已有图示（schemata）,想学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练为主要目标：背景知识、图片影像、词汇及问题（预测）、开放性问题、视听手段引导话题讨论2）While:信息理解和技能训练：笔录、排序、信息转换/图文转化/行为表现、泛听（extensive）主旨、精听(intensive)细节3）Post:互动、交流、合作、发展综合运用语言能力：小组根据细节进行问答、对话/角色扮演/辩论（合作表达能力）、信息扩展/添加后文（推理想象能力）、写作练习（书面表达能力）3.听力基本技能1）Discrimination(phoneme音素，imitate,repeat....)2）Recognizing communicating signals:circle the information,choose the appropriate information,match the explanations with the information,discuss)3）Listening for gist4）Listening for specific information(act out,fill in the diagram,T OR F....)5）Word-guessing6）Inferring and predicting*7)Note-taking:spot dictation,compound dictation,fill in the diagram/table4.听力教学策略1）培养语感：语音感觉、语意感觉（词汇、句意、语篇衔接与连贯）、感情色彩2）听力习惯：轻松英语氛围、英语授课、听力习惯3）因材施教：不同学生不同要求二、口语教学*1原则：平衡准确性与流利性、以语言意义为中心、发展口语策略、情境化、激励性、激励性、信息沟(gap，学生间交流真实信息)2.教学模式1）PPP:教学过程：Presentation：解释、举例、示范表演Practice：句单位操练、控制性语篇单位的配对或小组练习(机械性、交际性)Production：提供新语境，语言知识和交际技能运用2）TBLT模式：交际会话方式，通过完成完成交际任务来提高口语交际能力Pre-task:呈现和准备while-task:完成过程Post-task:任务的反思和评估3.教学策略1）听说结合，以听带说2）采用多种口语练习活动3）有效使用交际策略：积极回应、适当借用补白词、迂回策略（释义、使用近义词）、回避策略、求助策略、长我常规程序策略4.教学活动1）控制性/机械性活动：结构化活动：阅读、背诵、模仿、重复（controlled or mechanical类交际：以结构为主的对话：编对话、分角色阅读、复述...2)半控制性/机械系活动(semi-):识别：通过询问识别不同的图片或匹配图片发现：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失信息重组：A通过询问B进行顺序重组解决：根据火车时刻表提出最佳路线3)开放性或创造性活动（open or creative）：模拟真实情境进行角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等活动三、阅读教学1.原则1）读写结合，以读带写2）泛读与精读结合3）分层阅读：略读-寻读-细读-研读4）不同文体，不同教学方法5）真实阅读，流畅阅读原则2.教学模式1）Top-down:激发学生的知识库和对文章内容的猜测2)Bottom-up：读者从字母到单词到句子，逐个进行解码从而理解全体3)Interactive-compensatory：既强调背景知识、上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力3.教学过程PWP1）Pre：准备、导入阶段：明确阅读的目的和任务，激发动机，预测内容，介绍背景，语境中呈现新词，扫清阅读和文化障碍2）While:核心环节，信息识别和理解能力的培养都在本阶段完成3）Post:表现评估、策略评估、质量检查、口头或笔头练习、将阅读信息与材料外的信息相连4.阅读基本技能及教学活动1）略读（Skimming）：了解文章大意，起始句、段首句、主题句相关信息词2）寻读(scanning):带有目的性，有针对性寻找答案3）Word-guessing4）Predicting(主题和体裁，结构预测)5）Inferring(言外之意、语气、态度)6）Recognizing the Referrence四、写作教学1.原则1）模仿与应用性相结合2）重过程与重结果想结合3）写作与听说、阅读有机结合4）学习性写作与交际性写作相结合2.教学模式1）重结果（production）:准确性，一稿写作2）重过程(process)3）重内容写作（content）3.教学过程1）Create a motivation to write:清楚阐明写作要求和目的，运用课本提供的范文激活学生相关知识2）Brainstorming：集体讨论3）Mapping：记录、整理思绪4）Freewriting:不需要关注太多语法或者拼写问题，培养流利写作能力5）Outlining6）Drafting7）Editing:self/peer-editing8）Revising:教师指导组织和结构9）Proofreading：指出语法错误10）Conferencing:私人交流或全班交流，鼓励4.教学策略1）加强英语语言输入2）加强基础写作训练：释义练习、断句与标点练习、句子模仿与改写练习；短文改错、连贯性训练、连句成文、语篇结构训练、框架写作、文体分类模仿、自由写作训练3）强化英语语言思维5.练习形式1)控制性写作controlled：抄写、填空、完成句子、句型转换2)指导性写作guided:段落写作、摘要性写作、基于调查问卷的写作、应用性写作3)交流性写作expressive writing:随意性写作、叙述和描述写作五、语音教学1.教学内容1）语音层次：音标教学：听-看-模仿-正音-辨音-拼读读音规则教学2）语流层次：stresses of sentencesRhythms(重轻、长短、快慢)Sense Group and Pause:意群划分和停顿Liaison and loss of Plosion:连读和失去爆破Intonation2.教学原则：Accuracy,long-term development,comprehensiveness,pertinence,interest,communication,authenticity3.训练方法发音练习1）Perception practice:minimal pairs,which order,same or difference,odd one out,completion2）Production practice:listen and repeat,fill in blanks,make up sentences,use meaningful context,uese pictures,use tongue twister重音和语调练习1）use guestures2）Use the voice3）Use the blackboard4.语音教学策略手段多样化，材料多样化，让学生接触不同口音，在情境中进行六、词汇教学1.教学内容1）word meaning:denotative(conceptual)meaning,connotative meaning(内涵意义2）Word information3）Word usage4）Word strategies:controlling strategies,resource strategies,cognitive strategies,memory strategies2.原则：选择（经常出现，可用于活动，代表性）、系统性、文化性、呈现、运用3.教学模式1）PPT模式：presentation,practice,testing2）TBLT模式：呈现-任务（完成听力、阅读与写作中充分使用单词）-展示作品-评价与练习4.教学方法1）呈现方法：意义、结构和用法、策略呈现2）巩固方法：贴标签，找不同，描述并画图，记忆游戏，单词串烧，宾果游戏，词语联想，找同义词和反义词，词语搭配，归类3）记忆策略：语境记忆，联想记忆（相似、对比和包容联想，话题联想，横向和纵向联想），词典辅助记忆（词典与猜测技巧结合）七、语法教学1.教学内容：language form/structure(morphology,syntax),language meaning,language use2.教学原则：系统性，交际性，综合性，激励性，变化性3.教学方法：1）演绎法2）归纳法3）指导发现法4.练习形式1）Mechanical：substitution,transformation2）Meaningful:看图编对话，根据提示翻译句子等3）Communicative:讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等*5.语法学习策略1）熟练掌握语法结构和规则，适时分类梳理、归纳2）运用口诀法熟记基本语法规则3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构4）在“读”“写”“用”中学语法5）学会自己发现错误、纠正错误八、语篇教学（discourse）1.分类：会话语篇和段落语篇2.功能及特点：整体性效能，预测性特点，图示化建构3.教学方法：整体教学法、线索教学法、背景知识介绍法、段落提问教学法（主旨、细节、推断型、作者观点型）、讨论教学法：设疑并正确引导九、教学要素分析1.教材分析（P280）2.学情分析1）高中生认知的特点：注意力：趋于成熟，能够把注意和学习的目的联系起来思维能力：从经验水平向理论水平转化，更高抽象概括性，辩证逻辑思维，创造性发展，独立性和批判性也有发展想象力：有意想象力发展迅速，创造性成分增加和理想的形成记忆力：新的成熟时期，机械记忆仍然起作用，理解记忆运用越来越强2）学生学习需要：学习需要及需要分析：学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距需要分析的内容：教学目标，起点分析，教学策略，教学方法，教学内容，教学效果十、教学设计1.原则：目的性、多样性、灵活性（突发）、可习得性、联系性十一、教学目标1.确定依据:课程标准、教材内容、学生学情体现方式，应具备的核心素养：综合语言运用能力：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、思维品质2.目标设定：1）根据单选主题和教学内容设定2）根据学生实际设定3）设定具体的、可操作、可测量的教学目标4）设定过程和结果同意的教学目标3.目标表述1）明确表述形式：知识与技能：明确指出学生的学习结果过程与方法、情感态度价值观：描述学生的心理感受、体验，所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的2）明确目标行为的主体：以Students can开头3）教学目标要具体：课时目标具有可测性，避免笼统地讲培养学生的某种能力，应把教学目标落实到具体的要求或具体某项技能上来，在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性4）要体现情感、态度、价值观目标：态度内容（认知成分）；情感体验（与一定的态度活动联系在一起），充分挖掘教材本身的思想内涵，让学生产生共鸣5）教学目标要梯度化：关注不同程度水平的学生十二、教学重点与难点1.确定依据：1)课程标准；语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识2)学生学情：认知困境、知识的正负迁移、复杂的教学内容3)教材内容2.突出重点1）合理安排教学时间，做到主次分明2）采用适当的教学方法3）板书要突出重点4）针对教学重点布置习题3.突破难点善于引导（启发性的教学方式和语言多角度启发学生，引导方法多样）善于联系联想1）联系丰富多彩的生活实际，讲时代气息引入课堂2）联系学生以前学习并掌握的旧知识3）联系教师自身的学习感悟十三、教学情境的创设教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。
高中英语听说课教学思路
高中英语听说课教学思路（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。
如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit —seat 训练应从词到句，再到文。
⑵听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。
听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、失去爆破，辅音浊化，送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。
缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。
因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。
当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“What does…mean ？”, “Could you tell me what…mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left?”“Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is...?”如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Do you mean...?”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
浅谈高中生英语听力训练中的教学方法
该获得 的信息，以致丢了芝麻又丢西瓜 ，得
不偿失。
３ ． 把握 信 息 ，适 当做 笔 记
用早上和中午的 ２ ０ 分钟来听，这样有个好处 ， 对 高 中 生进 行 英 语 听 力训 练 。 就是 能一边 干其它的事 ，一边听。如果学生 【 关键词 】 训 练策略；有意学 习；无意 能 充 分 利 用 每 天 早 晨 的 时 间 ，无 意 识 地 听 ， 学 习； 阅读 ；技 巧 无意识 的接受语 言信息 ，便能在平时生活 中 创造额外 的英语语 言环境 ，使 学生在无意识 听 ，是 语 言 的 基 础 ；听 力 ，是 语 言 学 习 中接 触 英 文 环境 、接 受 英 语 知 识 。 但 在 课 余 的前提。中学英语教学大纲 中把听说 教学放 时间 的听力训练 当中，教 师应 注意听力材料 在 教学法 的首位 ，强调 听说英语是英 语教学 的多样性 ，这样有助于让 学生 在无意识的情 的重要 目的之一 ，也是有效 的手段之一。初 况下 ，习惯正常 的语 速、语 调。这种 在无意 中生的英语听力训练 ，是初 中英语 教学的一 识状态下接受语言 知识 的学习方法能营造 良 个 重要环节。在教学 中要注意根据初 中生的 好的语言环境 ，使学生节 约大量的时 间，且 生 理心理特点和认 知水 平，设 计多种方法 ， 取得 不 错 的学 习效 果 。 通过 多种途径对学生进 行听力培养。 因此 ， 三、注意阅读对听力 的促进作用 我在 教学实践过程 中采用 了以下具体做法 ， 尽管 阅读和听力两种训 练形 式不 同，但 现 在 重 点就 以下 几个 方 面 进行 介 绍 ： 它们 同属 于 接 受性 和理 解 性 的语 言实 践 过 程 ， 注 意 在 课 堂 教 学 中 的 有 意 学 习 二 者 有 很 大 共 性 。教 师 可 以让 学 生 阅读 和 听 １ ． 教 师 应 用 英语 组 织 课 堂教 学 力材料相关 的内容 ，也可 以将 阅读作 为听力 训练学生 的听力要与平时 的教学 紧密结 练习 的辅助方法 ，大量 地阅读小说 、杂志、 合 ，充分利 用每节课的时间让学生 多得 到听 网络文章、新闻报道等学 生感 兴趣的 内容。 的机会 ，以弥补由于缺乏英语环境 而造成 的 阅读是积累词汇 的最有效 的方 法之一。通过 接触 机会 不足。除了使用英语课 堂用语外 ， 阅读可以进一步提 高听力能力 ，因为 ，阅读 如问候 ，指示 ，解释练习的步骤 ，纠正错误 ， 是 一种主要 的语言输入来 源，它不但增 加了 表扬 等，还要 用英语简单地解释词 汇含义 和 学生接触语言的机会 ，还丰富 了他们对 英语 用法 、句 型结构和语法现象等 ，初 中教材 中 国家的文化知识和社会 背景的了解，而且在 有不少简单易用的词法 、句法和语法用语。 大量的阅读 中拓宽词汇量 ，这些都对 听力理 ２ ． 教 师 应 用 英语 引导 学 生进 行 知 识 学 习 解 无疑是十分重要 的。阅读量 越大，英语 整 水涨” 将所学课文进 行支离破碎 的语言讲解 和 体 水平就越高 ，听力水平也会 随着 “
高中英语听力课教案
高中英语听力课教案一、教学目标1. 提升学生的英语听力理解能力，包括获取关键信息、理解主旨要义及细节内容。
2. 培养学生预测、推断以及归纳总结的能力。
3. 强化学生的短时记忆和长时记忆能力，提高笔记效率。
4. 通过实践活动，增强学生对英语文化背景的了解。
二、教学内容1. 精选适合高中生水平的英语原声材料，如新闻广播、电影片段、专题讲座等。
2. 介绍并练习常见的听力题型，如对话理解、信息匹配、填空题等。
3. 分析听力材料中的语言特点和文化差异。
三、教学方法1. 预听活动：通过提问、讨论等方式激发学生的背景知识，为听力做好铺垫。
2. 精听训练：逐句播放材料，引导学生注意发音、语调、连读等语音现象。
3. 泛听实践：完整播放材料，让学生把握大意，训练快速理解和捕捉信息的能力。
4. 听后活动：通过小组讨论、角色扮演等互动形式，巩固听力内容，加深印象。
5. 反馈与评价：教师及时给予正向反馈，鼓励学生自我评价，共同探讨提升策略。
四、教学步骤1. 导入新课：简短介绍听力材料的题材和背景，提出相关问题激发兴趣。
2. 预听准备：组织学生进行头脑风暴，激活相关背景知识。
3. 精听环节：分段落进行精听，确保学生理解每个细节。
4. 泛听应用：整体感知材料内容，训练学生抓住主旨和结构。
5. 听写结合：进行听写练习，强化记忆和应用能力。
6. 延伸拓展：通过角色扮演或情境模拟等活动，深化理解。
7. 总结回顾：重点回顾本次课程的学习要点，进行课堂小结。
8. 布置作业：根据学生实际情况，布置适量的听力练习作业。
五、教学资源1. 音频播放器或电脑多媒体设备。
2. 英语听力教材和配套练习册。
3. 互联网资源，如在线听力练习网站、英语学习A等。
六、评价方式1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况和平时测验成绩。
2. 期末评估：通过模拟考试或者实际听力测试来综合评估学生的听力水平。
高中英语听力教学的有效方法
浅析高中英语听力教学的有效方法语言教学的目的是要培养学生的交际能力。
而语言是我们每个人在生活、工作中进行交流的一种工具，掌握了语言就代表着可以用语言来进行思想、信息方面的交流。
中学英语教学目标就是让学生能够通过听、说、读、写来使学生获得英语基础知识，并能运用所学知识进行交流。
其中，听力理解是英语教学重要的培训能力，因为它是进行语言交流的工具，是获得信息的重要途径，也是习英语，提高英语交际能力不可或缺的条件。
听力理解是听和想的结合，是一个比较复杂的心理过程。
学生在听的时候，情感的判断和心理的理解是直接联系的。
如果当时的情绪处于一种紧张、焦灼状态的时候，心理是恐惧的，这个时候对所听到的内容在理解上，偏差较大，正确率大下降低。
所以，外部环境对学生听力是有着很大的影响的，外部环境的变化会让学生的心理也随之发生变化，进而造成听力理解上的困难。
例如，有的学生在平时的听力训练当中成绩很好，但是一到听力测试就不行，造成这种结果的原因就是监考教师、考场环境使他们感到紧张，不能很好的发挥，从而使听力理解出现错误。
总的来说，听力理解不仅与学生的文化背景、语言水平有关系，而且还与学生的心理素质有着密不可分的联系。
作为一名英语教师，如何在新课改的大背下提高学生的听力水平尼？我认为，除了平时加强学生的基础知识训练外，还必须从以下几个方面入手：一、课堂上尽量使用英语进行教学，营造听力气氛，培养学生听的习惯和能力在英语教学当中，教师应该尽量使用英语来组织教学，从简单到复杂，由浅及深反复训练，语速适中，充分发挥课堂效率，尽可能的让学生多听，多感受，在语言环境中锻炼学生的语感，培养其思维能力和想象能力。
在学习新课文的时候，可以创造这样一个情景：在学生没有接触过课文之前，先听磁带，感知语感，听完后让学生自己简单说说课文讲的是什么内容，然后再看课文，看看自己听对了多少，这样才能达到听的目的，才真正做到培养学生仔细听、认真听的好习惯。
在进行听力训练当中，教师应该多创造语景，让听力教学更贴进生活，锻炼学生尝试用英语进行交流。
英语听说课教学方法
英语听说课教学方法一、合理安排各个环节的时间在英语听说课的教学中，教师需要对各个环节的时间进行合理安排。
要明确教学目标，即培养学生的英语听说能力。
因此，听说训练应该贯穿整个教学过程，使学生能够在课堂上得到充分的锻炼。
教师需要根据学生的实际情况和教学内容来确定各个环节的时间分配。
在课堂教学中，教师可以通过观察学生的反应和表现来调整时间分配，确保学生能够得到足够的听说训练。
二、采用多种教学方法和手段在英语听说课的教学中，教师需要采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
例如，可以采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法等教学方法，结合多媒体技术、网络资源等手段来丰富教学内容和形式。
通过多种教学方法和手段的运用，可以增强学生对英语听说学习的兴趣和自信心，提高他们的学习效果。
三、注重教学反馈和评估在英语听说课的教学中，教师需要注重教学反馈和评估，及时了解学生的学习情况并给予指导。
可以通过观察学生的表现、与学生交流、布置作业等方式来进行反馈和评估。
同时，教师还需要根据反馈和评估结果来调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。
四、加强课外辅导和实践机会在英语听说课的教学中，教师还需要加强课外辅导和实践机会，帮助学生巩固所学知识和提高实际运用能力。
可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等方式来为学生提供实践机会，同时也可以针对学生在听说方面存在的问题进行个别辅导。
通过课外辅导和实践机会的加强，可以帮助学生更好地掌握英语听说技能和提高他们的实际运用能力。
英语听说课的教学方法需要注重实践性、互动性和多样性，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师还需要注重教学反馈和评估，及时调整教学策略和方法以满足学生的学习需求。
强化英语听说课教学在当今全球化的时代，英语作为一种国际语言，变得越来越重要。
在中国，英语教育已经成为了许多学生的必修课程。
然而，尽管很多学生已经学习了多年的英语，但是他们仍然可能无法流利地使用英语进行交流。
英语听力的教学方法(详情)
英语听力的教学方法(详情)英语听力的教学方法英语听力的教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：1.模仿法：让学生反复地模仿发音标准的发音，可以是单词、短语，也可以是句子、短文，甚至是一个段落。
通过反复地模仿，学生的发音会越来越准确，语感也会逐渐形成。
2.全身反应法：该方法强调学生的身体参与和互动，通过运动和游戏的方式帮助学生理解语言。
例如，老师发出指令，学生用肢体语言进行回应。
这种方法的优点在于可以调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。
3.听说法：这种方法强调听力训练的重要性，注重听和说的结合。
学生先听老师或磁带反复地听，然后跟着模仿发音，再由老师评估发音正确与否，最后是反复操练。
这种方法的优点在于可以帮助学生建立正确的语音、语调和语感。
4.社交法：该方法注重学生在真实语境中的听力训练，让学生在真实的语境中学习和使用语言。
例如，老师可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的语境中锻炼听力。
以上这些方法都有其优点和局限性，教师在选择时应该根据学生的实际情况和教学目标来选择最合适的方法。
同时，教师还应该注意听力训练的渐进性和持续性，让学生逐渐提高听力水平。
英语听力教学方法创新研究英语听力教学方法创新研究可以从以下几个方面入手：1.重视英语基本技能的训练。
英语基本技能包括听、说、读、写等方面，其中听是说的基础。
要想提高学生的听力水平，首先要注重学生读、写能力的培养。
例如，在课堂教学中，教师可以利用全英文授课的方式，让学生逐渐适应英语语境，培养学生的英语语感。
2.运用多媒体技术。
多媒体技术可以为学生提供形象、生动的听力材料，帮助学生提高听力水平。
例如，教师可以利用多媒体播放英文电影、电视剧等，让学生在真实的语境中学习英语。
3.开展课外活动。
课外活动可以让学生在实际生活中锻炼自己的听力能力。
例如，教师可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在互动中提高自己的听力水平。
4.培养学生的听力习惯。
浅谈高中英语听力教学方法
高。
【 关键词 】 高 中英语 ； 听力教 学 ； 方
法策 略
英语是 高中学 习中的重要学科 之 其学 习的最终 目的是可 以在 １ ３ 常生 活中运用英语 开展交际活动 ， 交际的主 要方式就是 口头交际 ， 所 以， 听、 说能力 对于英语学 习者而言都是非常重要 的。 与初 中英语相 比， 高中英语提 出了更高 的标准和要求 ， 要求 学生在 听、 说、 读、 写四项技 能中综合发展。 目前高 中英语 听力教学仍 然受到传统 教学模式 的束 缚， 读 写教学高 于听说教学 ， 在新课 标 对高 中听力教学的要求下 ， 使得我们不 得不对英语听力教学做出新 的思考 。 高中英语 听力教学存在的问题
３ ． 用 英语 组 织课 堂
４ ． 加 强技 巧 指 导
教师在高中英语听力教学中， 在听 材 料之前教师应让学 生对教材 的背景 和相关知识有一个大概的了解， 或者可 以将背景知识直接提供给学 生， 为学生 可 以准确又快速 的理 解教材知识 打好 基 础。同时学生也需要 做好听前 的预 测 。在规定的时 间之内 ， 可以将习题快 速 的浏览脑海 中有思路框架 ， 认真分析 各选项 ， 在脑海 中搜索 出可 以利用的信 息， 进 而明确听的重点和 目的。 例如 ， 学 生 可 以根据选 项 中所提供 的时 间 、 地 点、 人物等分 析和预测 出问题 ， 可能会 是以 ｗ ｈ ｙ 、 ｗ ｈ ｅ ｎ 、 ｗ ｈ ｏ 等开 头 的问句 ； 如 果题 目中所给 出的问题， 这时学生 可以 根据问题快速 的判断 自己听到的要点 。 在听的过程 中要高度集中 ， 眼睛 、 耳朵 、 手并用 ， 迅速作答 。在听时要抓住 主要 的关键词 和主题句 ， 将有用的信息记 录 下来。听力播放结束后 ， 先认 真检查 刚 才做的记录， 避免出现笔误。听后学生 可以遂 ’ 笔记激活记忆 ， 进而对全篇文 章做出正确理解。
浅谈高中英语教学中的听力训练指导
四『 Ｉ Ｉ 省 大 竹 县第 二 中学（ ６ ３ ５ １ ０ ０ ）石 英 书
（ 摘 要 ］《 全日 制 高级 中学 英ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教学大 纲》 明确规定 ： 高 中阶段要发 展学 生们 的 听、 说、 读、 写 的基本 技 能， 培养 在 口头上 和 书面上初 步运 用英语进行 交流 的能力。听、 说、 读、 写 四种技能是 相互 紧密依 赖 的。 说 的能力在很 大程度 上有赖于 听的能力 。 不
仅 如此 ， 现代研 究 阅读 的专家们认 为 ， 训 练有素 的耳朵也有助 于学 生们 阅读 ， 进 而有助于写作 。然 而， 听的技能确 实需要进行 系
统地训练 。听力训练 既是 学习英语 的开 始也是 学习 中的难 点。本文就 高 中英语教 学 中听力训练 的指 导方法进行 了阐述 。 ［ 关键词 ］高 中英语教学 听力训练 指导 方法 提高 听力不 仅有 利于说 、 读、 写这 三项 技能 的发 展 ， 而 且 行 机械 的操 练 ； 课堂 上进 行对 话表演 活动 ， 设计 合理 的动作 ，
懂， 然 后才能 表达得清 。 这一点可 从幼儿语 言学 习中看 得更清 洋 ， 逐步掌握 连读 、 重读 、 失去爆 破等句 子朗读技巧 ， 进 而达 到
楚 。幼儿牙 牙学语首先 是认真地 听 ， 然 后才能模 仿着说 。即使 熟 练应用 的程度 。 这样 做的 同时也 能扩 大学 生的语 言输入 。 现 是最简单 的“ 妈妈” ， 也 是在听 了父母多次 反复训练 ， 才最 终开 代语言教 学理论认 为语言输入 量越大 ，语言 的输 出才 会相应 口说 的。心理学研究 还表 明 ： 听是 一个主动 、 积极 地对信 息进 提高 。 当输入达 到一定 的量时 ， 学生 的语 言能力便 会产生质 的 行认 知 、 加工 的心理 过程 ； 它 是 主动 的解释 ， 而不是 被动 的感 变化 。 对 于缺乏 自然英语环 境的高 中生来说 ， 平时 的课堂教育 知， 更不是单纯 的声学事 实 。这一过 程看似 简单 ， 在瞬 间就完 是语言输 入的主要 途径 。 因此 ， 教 师坚持 用英语授 课可 以直接 成了， 但对 连续 语 流 （ ￣ｅ ｅ ｃ ｈ ｌ ｆ ｏ ｗ） 从 初步 感 知到 完成 理 解其 帮助学 生练习听 力 。 实是 一个复 杂的过 程 ， 需要 听 者不断 地进 行辨 别 、 比较 、 记忆 英语学 习的最终 目的是能够 运用英 语进 行交流 。除 了在 和判断 。 要较好地 完成这一 系列复杂 的心理过程 ， 学 生除了具 课堂上坚 持用英语 授课 ，在 课后我也鼓 励师 生相互之 间 随时 有 良好 的语言基础外 ， 还 必须掌握必 要的技巧 。 学生 需要 对 内 随地进行 简单的英 语对话 ， 形成浓 厚的课外 英语氛 围。 开始 可
高中英语听力训练与教学方法例说
通过 学生 之 间 的互 动来 提 高他 们 的听 力能力 ， 用这样 的方法 可以让学生 对听 力课 堂更加感兴趣 ， 而且 也能让他们 感
一
、
只是第一步 ， 而且 仅仅这 样做也不 能达 觉 到英语 离他 们很 近 ， 也 很容 易 ， 只有 让 他们 到训 练学 生听 力 的 目的 。 接下 来 ， 我会 这样 才会减轻学生 的思想压 力 ， 让学生动手 了， 这样才 会让学生 认真去 轻松练好 听力。 听歌 曲。 那么 ， 具体 做法又是 怎样 的呢？ 我会再次 把歌 曲放 一遍 ， 让学 生用笔记
下 自己 听 到 的词 ， 比如 ｈ ｅ ａ ｒ ｔ， ｌ ｏ ｖ ｅ ， ｇ ｏ 四、 高考 听力 的训 练技巧
新世 界
在进行英语 听力教 学时 ， 老师决 不 能忽视 教材 的作 用 。 那么 ， 该 怎 样利 用 教材资源 呢？在这里 我有 自己的方法 。
文 的环节 ， 那么 ， 为 了训练 学生 的 听力
１ ． 抓 关键词 。 每 一个 听力题 的题 干
英语 歌 曲 。 然后 ， 老 师则 可 以让学 生第 三 次 听这首 歌 ，让 他们 跟着 这 首歌 唱
出来 ，这对 提 高他 们 的听力 也 有很 大
的帮助 。
容， 让 他们认 真听录音 ， 待 录音放完后 ，
我会让学 生用英语 表达 出课 文 内容 。 在 学生表 达完课文 内容后 ， 我再让 学生 翻 开课本 ， 然 后请一个 同学在班上 把课文
遍。 总之 ， 本 堂 口语交 际课 ， 更注重 的是
中， 如果仅仅让 学生靠 听英语来 提高他
们的 听力 成绩是远 远不够 的。 英语 听力 教学也需 要讲求一 定 的技 巧 ， 让 学生慢 慢体会 听力 中的大世界 ， 这样才 能达 到
高中英语听力的教学方法
高中英语听力的教学方法英语中的四项基本技能：听、说、读、写，听被列为首位，是人们语言交际的重要方面，也是学习英语的重要途径之一，听对于读、说和写都是有非常重要、不可替代的促进作用。
英语听力教学方法英语中的四项基本技能：听、说、读、写，听被列为首位，是人们语言交际的重要方面，也是学习英语的重要途径之一，听对于读、说和写都是有非常重要、不可替代的促进作用。
那么，如何进行高中英语的听力教学呢？笔者对此浅谈如下几点，希望对读者有益的启示：一、影响学生听力水平的因素1、学习动机动机是学习成功的关键之一，有强烈动机的学生，学习的目的明确，学习积极认真，奋发向上，而有些学生学习成绩不良，英语听力不佳，就是因为他们学习动机低，在学习中不能克服困难，保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力感到乏味2、理解能力有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，而不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，更不会对信息进行再加工或据此做一些推理。
虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义，这也是许多学生存在的通病。
3、基础知识的匮乏。
基础知识的匮乏包括语音基础知识的缺乏和词汇量的不足，语法知识不扎实，或语音语调所给信息在接收时出现理解偏差。
这些问题都是听力时的障碍。
二、高中英语的听力教学方法1、预测法预测是指学生在做听力理解之前，根据文章体裁或对话标题，利用已有的各方面知识，对即将听到的段落或对话内容进行猜想，或者在听的过程中，根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、词的前后关联，句子的语法关系，语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。
（1）体裁预测法不同体裁的语篇，其组织结构安排也不同。
例如：故事语篇的开头部分往往对时间、地点，人物等方面做出交待，中间部分主要是描写人物或事态的结局或给人的启示；议论性的语篇开头往往提出问题，中间部分对开头所提出的问题加以分析，对论点加以论证，结尾则提出解决问题的方法或得到一个结论；新闻报道体在开头有一个导语（lead），对所报道的事件作一个提纲挈领的概括；而一个较完整的对话通常会由打招呼、谈话内容和告别几部分组成，部分交界处往往会有“well，all right”等明显的语言符号。
英语教学中如何培养和提高学生的听力水平
英语教学中如何培养和提高学生的听力水平【摘要】听力是外语学习的五大技能之一，是读、说、写英语的基础。
学生听力技能低，语音辨别能力差，词义的语境判断能力差，对主要内容、重要信息，习惯没养成，在口语、听力人机对话的今天，英语老师在平时的教学中要加强听力的训练，帮助学生养成正确的听力习惯，掌握良好的听力技巧，从而培养学生的听力水平，真正做到能“听”英语，并达到“用”英语进行交际的目的。
【关键词】英语教学；培养习惯；掌握技巧；听力效果一、养成良好的听力习惯1.要带着问题去听。
在听力训练与考试中，要求学生带着问题去听，即在听录音之前，事先浏览一遍问题和备选答案，确定自己听力的重点，做到心中有数，这样听时就有针对性，能集中精力去获取与问题相关的信息，从而为找到答案做准备。
2.要注意听的方法。
在做听力练习题时，学生一定要先看题、读题，在听之前获取更多信息。
这样在听的过程中，就不会盲目地根据题目的顺序来听，就会做到耳听八方，题目跟着信息走，而不会循规蹈矩，出现材料听完了而题目没做完的现象。
养成了良好的听的习惯，学生就能从容镇定地应对，而不会出现手忙脚乱、听东忘西的现象。
3.学会简记。
就是用自己能看懂的最简单最省时的方式尽量把与题干有关的信息记录下来，比如数字用阿拉伯数字、人物用简笔画、地点用代号、长词用一两个首字母代替、颜色用中文字代替等等，用这样的方法往往能起到事半功倍的效果。
4.要处理好边听边看和盲听的关系。
在刚开始练习听力的时候，可以使用一些边看图、边听边猜测的材料来提高学生的兴趣，让学生有一种成就感。
但对于有一定基础的学生，要尽量要求他们不要参照听力材料(如课文)，对于有一定难度的材料，反复耐心地听，直到听懂为止。
二、熟练掌握听力技巧听力练习要贯穿英语学习的始终，但同时教师也要有计划地上好听力练习课。
上听力课时，教师不仅要恰当使用现代教学媒体，而且要扮演“战场上的指挥员”、“学生情况的裁判员”、“听力问题的讲解员”。
高中英语听说课全攻略
高中英语听说课全攻略高中英语听说课是英语学习中非常重要的一部分，通过听说课可以帮助学生提高听力和口语能力，增强英语交流能力。
下面将为大家分享高中英语听说课的全攻略，希望对大家有所帮助。
一、提前准备在听说课之前，首先要提前准备好所需的学习材料，如教科书、练习册、录音机等。
同时，也要注意充足的精神状态，保持专注，做好听说课的准备。
二、认真听讲在听说课堂上，要认真听讲，关注老师的讲解内容，做好笔记，记录重点知识和词汇。
通过认真听讲，可以更好地理解课堂内容，提高听力水平。
三、积极参与在听说课堂上，要积极参与课堂活动，勇敢表达自己的观点，进行口语练习。
通过积极参与，可以增强英语口语能力，提高英语交流的自信心。
四、多练习在学习英语听说课程的过程中，要进行大量的练习，如朗读、口语对话练习等。
通过不断的练习，可以提高口语表达能力，锻炼听力技巧，达到提高的目的。
五、培养兴趣在学习英语听说课程的过程中，要注意培养对英语学习的兴趣，保持学习的热情。
通过对英语学习的兴趣，可以更好地投入学习，提高学习效率。
六、多模仿在学习英语听说课程的过程中，可以多模仿其他人的口语表达方式，学习他们的语音语调。
通过多模仿别人的口语，可以提高自己的口语表达能力，达到提高的效果。
七、定期复习在学习英语听说课程的过程中，要定期复习所学知识，巩固记忆。
通过定期复习，可以加深对知识内容的理解，提高学习效果。
总结：高中英语听说课是英语学习中非常重要的一环，通过合理的准备和练习，可以帮助学生提高听力和口语能力，增强英语交流能力。
希望以上分享的高中英语听说课的全攻略能够对大家有所帮助，祝大家在英语学习中取得好成绩！。
高中英语听力教学方法(精选)
高中英语听力教学方法(精选)高中英语听力教学方法高中英语听力教学方法有很多种，下面我将介绍一些常用的方法：1.听力前：__引导学生听前预测。
在播放听力材料之前，教师可以引导学生看问题和选项，让学生根据选项内容对听力内容进行猜测。
__引导学生看懂听力材料中的图画或图表。
这有助于学生理解听力材料的内容。
2.听力中：__引导学生边听边做笔记。
这有助于学生记录关键信息和重要细节。
__引导学生注意听力材料中的关键词和短语。
这有助于学生理解听力材料的内容。
3.听力后：__引导学生回忆听力材料的内容，并回答相关问题。
__引导学生进行小组讨论，讨论听力材料中的主题和关键信息。
__引导学生写一篇与听力材料相关的短文，包括关键信息和重要细节。
总的来说，高中英语听力教学应该注重学生的听前预测、听中注意和听后回忆，同时结合小组讨论和写作练习，帮助学生更好地掌握听力技能。
高中英语词汇教学方法高中英语词汇教学方法有很多种，下面列举几种：1.语音记忆法：学生应该尝试根据单词的发音来进行记忆，掌握基本的音素和语音规则，这样能够有效地提高记忆效率。
2.语境记忆法：将单词放入句子或*中，结合语境进行记忆，这种方法能够帮助学生在实际场景中理解和运用单词。
3.重复记忆法：词汇的重复使用对于记忆是非常重要的，建议学生多读、多写、多听、多说，增加大脑对词汇的印象。
4.联想记忆法：通过联想将单词与已经学习过的单词联系起来，建立关联，帮助记忆。
例如，将同义词、反义词、同音词等进行联想。
5.图片记忆法：对于一些难以记忆的单词，可以尝试使用图片或简笔画的方式进行记忆，帮助学生更好地理解单词的含义。
6.小组学习法：学生可以通过小组学习的方式，互相分享学习心得和记忆方法，互相帮助和促进。
以上方法并非孤立的，学生可以根据自己的情况灵活运用，相互借鉴，以达到更好的学习效果。
高一的英语教学方法有哪些以下是高一英语教学的几点建议：1.重视入门阶段的英语教学，使学生树立学习信心。
英语听力课堂中的任务型语言教学
英语听力课堂中的任务型语言教学引言在语言学习中，听力是其中一个最为重要的环节。
通过听力训练，可以帮助学习者增强英语语言的理解能力，加深对于英语语法、词汇、发音等各个方面的认识，提高学习者的英语交流能力。
与此同时，在英语听力课堂的教学中，任务型教学方法已经逐渐成为了主流。
通过设计一系列具有挑战性、扩展性的语言任务，来促进学习者在课堂中的参与度。
本文将重点探讨英语听力课堂中的任务型语言教学方法，旨在为相关语言教学工作者提供一些实用的教学方法和技巧。
什么是任务型语言教学？任务型语言教学是一种以让学生完成特定任务为中心的语言教学方法。
在任务型语言教学中，教师会将课堂中的学习资源组织成不同的任务，这些任务通常都会耗费一定的时间和精力。
这一语言教学方式的核心在于让学生通过解决任务的方式去掌握语言技能，既能够加强学生的理解能力，又能够让学生在语言学习过程中得到良好的反馈，进而不断提高自身的语言水平。
任务型语言教学在英语听力课堂中的应用在英语听力课堂的教学中，任务型语言教学方法可以帮助学生在语言学习过程中得到更加全面的提升。
通过围绕着特定的任务进行训练，学生们能够对于英语听力技能得到更为深入的理解，同时也能够通过不断地练习掌握更纯熟的语言技能。
下面，我们来看一下，在英语听力课堂中，任务型语言教学方法的应用。
倾听和理解在英语听力课堂中，教师可以设计一些关于语言点的练习题或者交际场景，通过让学生倾听音频，理解对话的内容，来提高学生的英语听力能力。
例如，教师可以播放一段短对话，要求学生回答有关对话内容的问题，或者让学生在倾听对话之后，对于会话中的一些关键语言点进行总结，从而让他们能够更好地理解所听内容。
模仿发音发音是英语学习过程中必须掌握的一项技能，在任务型语言教学中，教师可以通过让学生模仿来提高学生的口语和发音技能。
例如，教师可以让学生听一段标准英语，然后要求他们模仿，并反复进行练习，从而帮助学生达到纯熟的发音技能。
高中英语教学中的听力训练指导
浅析高中英语教学中的听力训练指导摘要：随着时代的发展，英语日益成为国际间交流的工具。
高中英语教育是整个英语教育的启蒙阶段。
如何更好地培养学生听、说、读、写四项基本技能是每个教师必须面对的挑战。
在这四项技能中，听力训练既是学习英语的开始也是学习中的难点。
本文就高中英语教学中听力训练的指导方法进行了阐述。
关键词：高中英语教学听力训练指导方法提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。
但对学生而言，听力往往又是难度最大的。
传统的教学长期重视读写训练，而忽视听说的培养，学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展，语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。
如何改变这一现状，让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。
英国著名语言学家p.格里说过：“初学者更需要天才教师的技巧。
”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。
通过几年的教学，我有如下思考。
听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。
语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。
只有先听得懂，然后才能表达得清。
这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。
幼儿牙牙学语首先是认真地听，然后才能模仿着说。
即使是最简单的“妈妈”，也是在听了父母多次反复训练，才最终开口说的。
心理学研究还表明：听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程；它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。
这一过程看似简单，在瞬间就完成了，但对连续语流（speech flow）从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。
要较好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的语言基础外，还必须掌握必要的技巧。
学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测；找内容的大意；抓关键的细节等。
这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练，循序渐进，潜移默化，帮助学生提高听力能力。
如何帮助学生提高听力能力呢？我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣，克服恐惧的心理。
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浅谈高中生英语听力训练中的教学方法
【摘要】听力是外语学习的基础。
但现状表明：学生在英语学习上，听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；词义的语境判断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；背景知识狭窄等等。
要克服这些障碍，要求教师采用正确的策略和方法。
因此，本人认为教师应从课堂教学中的有意学习、课余时间的无意学习、阅读对听力的促进作用和加强考试时听力技巧指导四方面对高中生进行英语听力训练。
【关键词】训练策略；有意学习；无意学习；阅读；技巧
听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。
中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一，也是有效的手段之一。
初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。
在教学中要注意根据初中生的生理心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。
因此，我在教学实践过程中采用了以下具体做法，现在重点就以下几个方面进行介绍：
一、注意在课堂教学中的有意学习
1.教师应用英语组织课堂教学
训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。
除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的
步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，初中教材中有不少简单易用的词法、句法和语法用语。
2.教师应用英语引导学生进行知识学习
将所学课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。
教师应把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。
学生在教师引导下学习生词、理解课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。
3.教师应开展积极的课堂听写训练
听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。
听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。
书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍、更加深了讲评和纠错的印象。
二、注意课余时间的无意学习
听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。
从事语言教育的工作者都知道，语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。
英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。
如果只在课内45分钟的语
言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。
例如，利用早上和中午的20分钟来听，这样有个好处，就是能一边干其它的事，一边听。
如果学生能充分利用每天早晨的时间，无意识地听，无意识的接受语言信息，便能在平时生活中创造额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。
但在课余时间的听力训练当中，教师应注意听力材料的多样性，这样有助于让学生在无意识的情况下，习惯正常的语速、语调。
这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，使学生节约大量的时间，且取得不错的学习效果。
三、注意阅读对听力的促进作用
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。
教师可以让学生阅读和听力材料相关的内容，也可以将阅读作为听力练习的辅助方法，大量地阅读小说、杂志、网络文章、新闻报道等学生感兴趣的内容。
阅读是积累词汇的最有效的方法之一。
通过阅读可以进一步提高听力能力，因为，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学生接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。
阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。
四、加强考试时听力技巧指导
1.做好准备，锻炼预测能力
这点实际上要求我们在听力考试前的2分钟内，首先安定好自身情绪，集中精力，轻松愉快地做好训练前的一切准备，尤其是心理准备，接着在听力材料播放前，以常态的心情去读听力材料的选项，尤其是第一、第二题的内容，以使自己头脑中有个清晰的信息筛选概念，这时，可以让学生对即将要听到的内容进行预测，因此，它是听力理解过程中的重要一环。
它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。
这种带着问题听录音，有利于学生快速地对所听信息与头脑中已获取的其他的干扰信息进行对比，从而能有效快捷地做出准确的信息判断。
2.保持良好的心态，该放手时就放手
在听力训练时，凡遇到前面有听不懂的地方，不必惊慌，心里不必对此过多牵挂，一定要保证自己集中听好后面的内容，力保后面的对话或独白中的内容及有效信息能听得懂，可以进行正确的信息筛选。
不然的话，学生在听后面的对话内容时，自己心里还在想着前面没听懂的内容，那么此时学生内心方寸必然大乱，无法集中精力去捕捉后面应该获得的信息，以致丢了芝麻又丢西瓜，得不偿失。
3.把握信息，适当做笔记
较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。
这时可以用笔在试卷的空
白处以阿拉伯字或符号的形式记下，做到笔不离纸，以便加深印象，这样做有助于判断、选择正确答案。
四、学会用英语思维
听力考试中，有些同学缺乏正确的习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。
这时要求我们用英语思维充分利用已听懂部分的内容和信息，积极发挥合理的想象力、推理能力去估计和预测自己没听懂的内容或遗漏的信息是什么。
听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。
在“听、说、读、写”四种技能中，“听”是语言的输入过程，是人们交际活动的基本形式，是获取语言信息的主要途径，是提高其它技能的基础。
亚里山大说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。
”
心理学测试也表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。
听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中也是排在首位，只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白、说得好。
因此，在整个初中英语教学阶段，教师要尽可能地为学生创造良好的语言环境，要尽量帮助学生多听多练，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。
参考文献：
[1]束定芳.《外语教学改革：问题与对策》
[2]贺梦依.《英语听力策略论——理论与实践》
[3]谢春坤.《浅谈英语听力训练教学技巧》
[4]孙如镜.《简要记录在听力训练中的作用》
[5]庄起敏.《中华现代教育——自主提高英语听力的方法与技巧》。