会计核算基本技术课程标准

襄樊职业技术学院
《会计核算基本技术》课程标准
一、课程定位
（一）课程性质
《会计核算基本技术》是市场营销专业的一门专业课程，重点培养学生的专业通识能力，是培养学生专业应用能力和会计职业岗位能力的基石，涵盖了会计工作全过程最基本的核算技能，学生只有经过规范的《会计核算基本技术》课程的学习，才能胜任最基本的会计核算工作。

（二）课程开发理念与设计思路
1.课程开发理念
本课程是在进行广泛的行业企业会计工作调研的基础上，在职业教育专家的指导和参与下，聘请行业企业和会计师事务所等中介机构会计实践专家与本课程专职教师共同开发的。

课程以实际会计工作过程为主线，以真实企业实际发生的经济业务为背景，以会计从业资格考试和会计专业初级技术资格考试标准为参考，以融“做、教、学、评”理论学习与实践操作一体化为手段，以面向会计工作全过程和各岗位的基本会计核算职业能力需求为目标建构课程内容，重视学生在校学习与实际工作的一致性，采用“工学结合”的行动导向的教学模式，灵活运用任务驱动、“四位一体”、仿真教学、案例教学、角色扮演等多种教学方法，课程内容充分体现了职业教育的职业性、实践性和开放性的要求。

2.课程设计思路
《会计核算基本技术》课程是以会计工作的首要环节——取得或填制原始凭证为基础，按照会计信息处理的流程，依次介绍了填制与审核记账凭证、建账与登账、对账与结账、编制会计报表、整理归档会计资料六大学习情境中13个工作任务，并根据完成每个工作任务对知识能力的需求，将会计要素、会计等式、会计科目与账户、借贷记账法、会计信息质量要求等知识融于课程教学中，实现“做、教、学”一体化。

为进一步训练学生通盘账务处理能力，我们还安排有“真账实做”项目，让学生用已经学习的会计核算技术模拟完成一个中小企业一定时期经济业务事项的全部会计核算，将会计核算技术贯穿于会计工作全过程。

3. 课程内容设计
基于会计工作过程的任务引领型课程内容结构
二、课程目标
1．能力目标
通过本课程的学习，学生应具备从事会计核算的基本操作技能。

具体包括：
（1）能够正确填制和审核原始凭证；
（2）能够判断各项会计要素及其经济业务所引起的各会计要素的变化；
（3）正确应用借贷记账法处理企业常见的经济业务；
（4）能根据原始凭证编制和审核记账凭证；
（5）能根据企业会计核算需要建立和登记各种会计账簿；
（6）正确进行会计对账与结账；
（7）会设计财产清查的各种表单及财产盘盈、盘亏的会计处理；
（8）能够编制资产负债表和利润表。

2．知识目标
（1）掌握会计核算基本技术中“取得原始凭证、填制原始凭证、审核原始凭证、填制记账凭证、审核记账凭证、建账、登账、对账、结账、编制资产负债表、编制利润表、整理归档会计资料、会计档案的保管与利用”等13个工作任务所需的基本知识；
（2）认识和理解一般中小企业会计工作过程和会计信息处理流程。

3．态度目标
（1）具备基本的会计素养和职业判断能力，能够熟练运用会计知识解决企业日常会计核算问题，具有继续学习和可持续发展能力；
（2）培养学生客观公正、坚持原则、保守秘密、勤奋敬业、谨慎细致、务实高效、团结协作的职业态度；
（3）具有强烈的工作责任心和风险意识。

4．终极目标
具备会计工作各岗位和全过程核算必备的《会计核算基本技术》的知识、能力和素质，毕业时参加国家会计从业资格证书考试并取得从业资格证书，胜任基本的会计核算工作。

三、课程内容及要求
四、实施建议
（一）教材编写建议
1.教材是实施教学过程的载体，必须依据本课程标准及基于会计典型工作任务编写教材，充分体现会计工作过程导向和任务引领的课程设计理念。

2.教材必须紧扣高职教育培养技能性人才的目标，在教材内容的选取上，旨在追求工作过程的完整性而不是学科结构的完整性，彻底打破原有课程学科体系。

（二）教学方法建议
在课程教学时，教师要有对学生进行学习方法引导的强烈意识，关注学生的态度、兴趣、习惯、意志等非智力因素，激发学生主动学习意识。

变“教师是演员，学生是观众”为“学生是演员，教师是导演”；变“教师教，学生学”为“学生学，教师教，教师‘教学生学’”。

并根据不同的教学内容，有针对性地采用多种教学方法。

1．任务驱动教学法。

基于会计核算工作过程的13个具体任务，采用真实企业的案例资料，以完成每一任务为目标，让学生根据会计实际工作过程所需技能的操作方法和规范要求进行学习和训练，在具体操作过程中产生对会计核算基本技能的需求，针对其需求引入相关理论知识，用工作任务驱动学生积极主动地进行学习和训练，有效地调动学生对操作技能和理论知识学习的积极性，实现实践理论一体化。

2．“四位一体”教学法。

采用操作演示、仿真训练、操作考核和真账实做“四位一体”的技能训练体系。

如填制原始凭证任务，通过操作演示、仿真训练及操作考核让学生掌握了常见原始凭证的填制要求、方法和注意事项，但由于企业经济业务事项的复杂性，必然还有部分原始凭证没有接触过，再通过“真账实做”进一步补充、巩固学生对各种原始凭证的认识。

3．案例教学法。

以真实企业实际发生的经济业务事项为案例，导入每一工作任务需要掌握的知识和技能，再以学生身边实例加以讲解，使抽象的理论通过浅显明了的案例变得通俗易懂。

如讲授单式记账法和复式记账法时，以学生一定时期日常开支记录为案例，说明单式记账只能从货币资金增减变动层面说明本期开支总额，如果其父母需要求详细了解支出的具体去向（即管理者的要求），则必须借助复式记账法才能详细反映资金变动的来龙去脉，从而让抽象难懂的理论知识，变得形象生动，易于理解与掌握。

4．情景教学法。

课程教学情景除了校内仿真手工模拟实训室外，根据具体教学内容经常组织学生到企业进行课程见习，体验真实会计工作情景。

如在讲授会计档案整理、装订与保管时，让学生到企业观摩、参与整个会计档案整理、装订过程，了解会计档案保管情况。

5．角色体验法。

让学生扮演不同的角色来体验、掌握相关的知识和操作方法。

如在会计凭证传递、日常业务处理流程等教学中让学生扮演业务经办人员、制单人员、审核人员、出纳、记账人员等角色，通过相互间的业务往来模拟，让学生掌握各会计岗位在实际工作中的分工及衔接、会计部门和相关业务部门的关系，以及如何在会计工作中发挥监督职能。

角色扮演能够使学生在自己扮演的角色中体会、领悟会计职业的内涵和精髓。

6．以赛促学法。

每年我们均开展与课程相关的知识竞赛、数码字书写竞赛、珠算点钞竞赛。

要求全班学生必须参加，根据竞赛结果设置团体和个人优秀奖，并与学生年度评优及奖学金、助学金评定相联系，极大地激发和提高了学生学习的积极性，起到通过竞赛促进学习的目的。

（三）课程考核
1.期末考核及方式说明
期末考核采用卷面理论考试，重点考核学生对会计核算基本方法和技能中应具备的理论知识的掌握情况和掌握程度。

具体考核标准和知识点如下表：
理论考核标准
2.过程考核说明
本课程过程性考核主要包括学习态度（包括出勤情况、课堂提问等）、实训过程、实训报告及课内作业或实训完成情况等，主要考核学生在课程教学和训练过程中对知识和技能的掌握程度。

具体考核标准和成绩分配如下表：
过程考核标准
3.课程成绩形成（比例分配）
本课程成绩形成主要包括理论考核、过程性考核和技能实训考核等。

具体分配比例如下表：
（四）课程资源开发与利用
1．建设用于本课程教学实训中心，使之具备仿真教学、现场教学、情景教学、角色扮演教学等技能训练功能，实现理论实践一体化教学，满足学生职业能力培养需求。

2．建设课程教学资源网站，将各种教学资源集中统一管理。

形成课程教学资源库，实现教学资源共享，提高课程资源利用效益。

3．开发和利用网络资源，充分利用电子图书、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上信息资源，不断增加教学资源的品种，不断提高教学资源的针对性。