《早发白帝城》说课稿

《早发白帝城》说课设计

说教材：

《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，它使用单纯而豪放的语言，情景交融，表达了诗人丰富的情感。该诗气势豪放，画面明丽，情感欢悦，是脍炙人口的名篇。

说教学目标：

1.会正确朗读古诗，在语境中学会多音字“朝、重、还”。

2.理解古诗的内容，体会诗歌所描绘的意境，感受诗人的轻松而又急切的心情，激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。。

3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识，对学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

说设计理念：

通过这首古诗的教学，力求体现语文新课标的理念，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量．

古诗教学，首先要打破传统的教学模式，还给学生独立思考，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，探讨未知，强调学生的积极参与和全程参与。在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补，师生互助”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分的让学生自主的学

习，自悟，自得。本课的教学设计同时较好的去体现“以读为本”的语文学习理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵。学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。

说教学过程：

一：创设情景导入新课

1、谈话导入：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？板书：李白

谈谈你对他的了解。李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇，流传至今的大约有九百九十多首，指名背诵李白的诗。

2、揭题：故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，“他被赦免了，获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城

3、齐读课题，理解题意

［设计意图］：从背景了解导入，拉近了学生与作者、作品的距离，诗文积累，情感熏陶。

二：初读古诗，整体感知

1、师范读古诗，生自由读，要求读准字音，读通诗句。说说你

知道了什么

2、指名读诗，正音，分析多音字，练习组词。

3、打开书本自己读，谈理解

［设计意图］：打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，自主探究的权力。

三、理解诗意，感悟意境

1、深入读，借助手中的工具书，理解诗句的意思，遇到问题尝试自己解决。

2、小组交流，说说你对诗的理解。

3、随机出示

（1）“白帝城”图片：位于长江三峡最著名的矍塘峡，北面靠山，三面临水，自古以来就是兵家的必争之地。

（2）“猿猴”照片：古有“杜鹃啼血猿悲鸣”的说法，体会这里的“猿声”。

（3）“万重山”的夸张手法，联系其它的古诗，如“飞流直下三千尺”“危楼高百尺”

（4）“轻舟”能否换成“小舟”？说理由

（5）联系生活实际，体会“轻舟已过万重山”的感受

4、感情诵读，评价。带着自己和感受读古诗

［设计意图］：古诗的理解是学生学习古诗的难点也是重点，如何突破这一重难点是教学的重点，形象的图景可以为理解古诗意思作铺垫，同时也培养了学生的观察、想象能力。在借助图景的基础上，学

生自主探究，小组合作理解古诗意思，品味诗文，学生真正成为学习的主人。

四、拓展延伸

1、谈话：李白是我国古代最著名的诗人，在中国文学史上留下了光辉的一页（出示李白的成就资料）了解李白波折多变的一生。不同的心境就会产生不同的感受，会有不同的语言。（出示李白的三首写景诗：《望天门山》《望庐山瀑布》《送孟浩然之广陵》）

2、读一读，体会作者当时的心情

3、收集资料，下次举行古诗交流会

［设计意图］：通过多种形式的有感情朗读，课外拓展，学生不仅进一步体会出了诗人当时高兴的心情，对人物的形象也进一步了解，感情升华了。

《绝句》说课稿

【教材说明】

《绝句》S版三年级上册语文的古诗诵读。《绝句》是唐代诗人杜甫的一首作品，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。【学生分析】

二年级的学生活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、思维能力欠佳，有意注意的时间比较短。

【教学目标】

语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，从学生的角度和课程阶段目标及教材特点，初步制定以下教学目标：

1、知识和能力：正确流利、有感情地朗读文本，学会生字。

2、过程和方法：通过观察朗读时间活动，训练学生的阅读能力和语言表达能力。

3、情感态度和价值观：通过诵读古诗，感受春天的美好，培养学生热爱自然的情感。

【设计理念】

在低年级的古诗教学中，情境的创设是学生有感情朗读的重要前提，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗句上，结合画面让学生体会意境，在评价朗读中来提高学生诵读能力。

【教材说明】

制作多媒体课件展现古诗内容。

【教学策略】

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，采用自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式。根据以上分析，设计了情境激趣——自读古诗——感悟意境——拓展迁移的教学模式。

【教学流程】

一、情境激趣揭示课题

1、播放春景，引导想象：同学们，我们以前学过的《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”写的是哪个季节的景色？春天是美好的季节，它给你留下了怎样的印象呢？我们边听音乐，边去找一找春天的足迹。引导学生想象。

2、指名说自己眼中的春天。

3、交待课题，齐读课题。

【利用多媒体的教学优势，创设教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，教师启发性的谈话，可以拉近文本内容和学生的距离，使学生兴趣盎然地进入课堂。】

二、自读古诗，整体感知

1、学生自由读古诗。

2、检查生字：要想走进杜甫的古诗，必须穿过一个美丽的花园，花园里的花可美。

让我们去欣赏一下吧！花中带有古诗中要求认识的生字。