农村九年一贯制学校教学管理工作的几点思考

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九年一贯制学校工作总结

九年一贯制学校工作总结一、引言九年一贯制学校是我校的一项重要教育体制改革举措，旨在提高学生的综合素质，逐步改善教育教学质量。

经过一段时间的实践和探索，我校在九年一贯制学校工作方面取得了一定成绩，但也存在一些问题和不足。

本文旨在对我校九年一贯制学校工作进行总结，分析存在的问题，并提出改进措施，以期在未来的工作中进一步提升教育教学质量。

二、工作总结1. 教学管理在九年一贯制学校中，教学管理是至关重要的一环。

我校着力优化教学资源配置，加强教师培训，提高教学质量。

但在实际工作中，仍存在部分教师教学水平不高，缺乏教学创新能力的情况，需要进一步加强师资队伍建设。

2. 学生管理学生管理是九年一贯制学校工作的重中之重。

我校注重学生全面发展，实行全员培养，倡导个性化教育。

然而，学生心理健康问题日益突出，学生行为管理也面临挑战，需要引入更多心理健康教育资源，加强学生行为引导。

3. 教育教学改革九年一贯制学校的核心是教育教学改革。

我校积极探索综合素质教育，推行多元化评价制度，促进教学内容与学生需求的契合。

然而，在实践中发现，学校课程设置仍需进一步优化，教育教学方式也需要不断创新，以更好地服务学生全面发展。

三、存在问题1.教师队伍建设不够完善，部分教师教学水平有待提高。

2.学生心理健康问题较为突出，需要加强心理健康教育。

3.学校教育教学改革仍有待深化，课程设置和教学方式需要进一步优化。

四、改进措施1. 加强师资队伍建设• 增加教师培训频率，提升教师教学水平。

• 鼓励教师参与专业学习交流，提高教师创新能力。

2. 引入心理健康教育资源• 增设学生心理辅导员，定期开展心理健康教育活动。

• 引入专业心理健康教育机构，学生心理咨询服务。

3. 深化教育教学改革• 优化学校课程设置，引入具有前瞻性的教育内容。

• 推行多元化评价制度，促进个性发展，激发学生学习兴趣。

五、通过对我校九年一贯制学校工作的总结与分析，我们发现在教学管理、学生管理和教育教学改革等方面存在一些问题和挑战，但同时也看到了改进的空间和机会。

九年一贯制学校管理工作的思考

九年一贯制学校管理工作的思考真正认识九年一贯制学校，还要从2022年我到一所九年一贯制学校做校长起，虽然做校长的时间不长，但是我对这类学校的认识逐渐从表面走向了深入。

一、面临的问题1.思维定势对教师管理的影响“一贯制”实行之初，教师的思维常会受到“定势”的影响：面对同样的话题，尤其是工作量的轻重、工作难度的大小、教育质量的高低等比较敏感的话题，“中小学老师”的意见常会有较大的分歧。

各自领导都对原来所在学校的情况了解比较多。

老师们有什么意见也习惯于找“老领导”反映。

领导班子成员各自掌握的情况不同，就容易导致他们在一些问题上出现分歧。

使老师觉得，领导之间的意见也不统一，不利于教师管理工作的顺利开展。

2.考核标准对教师管理的影响小学与初中都属于义务教育，有着不少共同点。

事实上，中小学之间还是存在着较大差异的。

相对而言，小学在整体推进素质教育方面，要比初中放得开些；初中由于受“升学率”影响，学科成绩在考核中的份量相对重些。

作为九年一贯制学校，很难用完全统一的尺子来衡量老师的教学情况。

3.人事编制对教师管理的影响九年一贯制虽然为中小学老师的通盘使用创造了条件，但事实上，真正实施起来还有很大难度。

例如：教师资格的认定、职称的评定等，这些光靠学校的努力远远不够。

例如：“中小学”教师跨段聘用后，高级、中级、初级是否可以统一聘任的问题。

国家規定普通师范学校毕业的小学教师可以任教小学阶段的任意学科，但是大部分地区的教师职称评定中都有规定——按毕业学科和所教学科认定，这就给学校统筹分配教师的工作带来了一些麻烦。

九年一贯制学校中，要有能胜任“小—中”过渡的教师，而原来的中小学教师各属不同的教师资格范畴，急需一支能同时胜任“小—中”教学的教师队伍。

另外，中小学教师在面对工作时间长短、工作难度的大小、工作量的轻重、教学质量评价标准不同、奖金分配差距等诸多关系到自身利益的问题时，总是不可避免地会受到思维定势的影响，从而产生认识上的偏差，而这些偏差又会直接或间接地影响到教师之间的关系，增加了学校领导的管理难度。

九年一贯制学校管理工作的思考

首先，九年一贯制学校管理工作应注重个性化教育。

九年一贯制教育注重培养学生的个性特长和创造力，因此学校管理应注重对学生的个性发展进行有效引导。

学校可以通过开展兴趣小组、开设选修课程等方式，给学生提供更多选择的机会，让学生能够发现自己的兴趣并进行深入学习。

同时，学校管理工作还可以根据学生的个性特点，制定个性化的学习计划和评价方式，让每个学生都能够得到适合他们的教育。

再次，九年一贯制学校管理工作应注重综合素质培养。

九年一贯制教育要求学生在知识、技能、态度和情感等多个方面都得到培养，因此学校管理工作应注重学生各项素质的培养。

学校可以通过制定全面素质培养目标、建立素质评价体系等方式，推动学校整体素质提升。

学校还可以通过开设综合素质培养课程、举办综合素质展示活动等方式，培养学生的综合素质能力。

学校管理工作还可以加强与企业、社会组织等合作，提供更多的实践机会，让学生通过实践锻炼提升综合素质。

综上所述，九年一贯制学校管理工作需要注重个性化教育、学生发展和综合素质培养。

学校管理者要根据学生的不同需求和特点，制定适合他们的教育方案和管理方式。

同时，学校还需要注重家校合作，共同关心学生的发展。

通过这些努力，九年一贯制学校可以为学生的成长提供更好的环境和条件。

九年一贯制学校教育管理实践分析

九年一贯制学校教育管理实践分析随着教育改革的深入，九年一贯制学校逐渐成为我国教育体制的一个重要组成部分。

九年一贯制学校是指学生从小学一年级开始到初中毕业，连续九年接受统一的教育。

在这种教育体制下，学校管理实践显得尤为重要。

本文将对九年一贯制学校的教育管理实践进行分析，探讨其中存在的问题并提出改进措施。

九年一贯制学校的教育管理实践中，首先应重视学校办学宗旨的明确和执行。

学校的办学宗旨应该是为学生的全面发展服务，培养学生的基本素养和综合能力。

但在实际教育管理中，一些学校过于注重应试教育，忽视了学生的个性和创造力。

为了应对高考，学校在教学过程中经常注重知识的传授，而忽略了学生的兴趣和特长。

这不仅对学生的身心健康造成了负面影响，也影响了学校的教育质量。

九年一贯制学校的教育管理实践需要强调学校的办学宗旨，引导学校转变教育理念，提高对学生的关爱程度，培养学生全面、健康地成长。

九年一贯制学校的教育管理实践需要重视师资队伍建设。

优秀的师资队伍是学校教育管理的重要保障。

现实中一些九年一贯制学校的师资队伍存在着质量不高、结构不合理的问题。

一方面，一些学校缺乏高素质的师资队伍，教师的教育水平和专业素养有待提高。

师资队伍结构不合理，教师的年龄层次悬殊，导致教师之间的教学理念和管理方式存在差异。

九年一贯制学校的教育管理实践需要加强师资队伍建设，提高教师的教育水平和专业素养，培养一支高素质的师资队伍。

九年一贯制学校的教育管理实践需要注重学校课程建设。

课程是教育的核心，直接关系到教育教学的质量和效果。

当前一些九年一贯制学校的课程设置存在着单一和僵化的现象，忽视了学生的个性差异和发展需求。

学校课程设置的单一和僵化，不能满足不同学生的发展需求，导致教学效果不佳。

九年一贯制学校的教育管理实践需要重视学校课程建设，设计多元化的课程体系，满足学生个性化的学习需求，提高教学效果。

在总结中，九年一贯制学校的教育管理实践面临着种种问题，需要引起高度重视并采取相应的改进措施。

农村九年一贯制学校学生管理的思考

农村九年一贯制学校学生管理的思考摘要：我国发表的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出了，教育在发展的过程中要实行九年一贯制教育，九年一贯制教育也符合我国社会的发展，是贯穿小学与初中教育一体化的教学模式。

针对此教师在展开农村教学的过程中，要更加关注九年一贯制教学过程，在落实九年一贯制教学的过程中，还要注重对学生们进行更好的管理，以此来不断的优化资源，促使学生们在学习的过程中能够得到更好的成长。

本文就以农村九年一贯制学校学生管理的思考这个问题而展开了探讨。

关键词：农村；九年一贯制；学生；管理思考虽然我国社会在发展的过程中提出了九年一贯制教育模式，然而在很多农村学校里，却依然存在着部分问题，例如有的学生没有念完初中便会辍学，而在农村九年一贯制学校中，学生管理方面也不如城市学校，这些原因都导致农村学校与城市学校之间的距离越来越大，因而拉大了教育距离。

一、九年一贯制学校的含义九年一贯制是指该校在发展的过程中将小学和初中实行一体化的教育，学生们在小学毕业后可以直接升入到本校的初中，进而进行学习。

该教学模式可以使得学生们在深入初中之后，不用为上初中费尽心思，同时学生们也可以在步入初中之后，能够更好的适应于当前的教学模式，这样的话也能够不断的提升学生们的适应能力，使得学生们所接受的教育会有一个连贯性。

二、农村九年一贯制学校学生管理中存在的问题1.学校的类型多元化，管理模式比较分散根据我国的调查结果，显示很多农村9年一贯制学校在展开学生管理的过程中，其学校的类型是多元化的，因而采用的管理模式也是比较分散的。

例如有的农村9年一贯制学校里，每个年级的人数仅有几人十人不到，而且小学低年级的所有科目均是由一位教师所来承担的，在这种情况下导致教师的教学模式单一化，学生们在学习的过程中也无法更好的听从教师的安排，为此使得学校管理模式比较的分散混乱，在这种情况下，学生们在学习的过程中也无法更好的提升自己的自主学习能力。

农村九年一贯制学校教育管理面临的问题及出路分析

农村九年一贯制学校教育管理面临的问题及出路分析摘要：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方可以实行九年一贯制。

九年一贯制学校是学校教育改革与发展中顺应形势的一种产物，是贯穿小学与初中教育一体化的学校。

目前，在我区这类学校为数不多，在学校的管理上比单一的小学或初中所面临的问题复杂得多。

我从教近三十年，亲历了杨柳雪镇学校的发展与改革。

由1985年刚参加工作时的村村有学校到今天的合班并校、资源整合、优化管理，我发现了学校管理当中存在的一些问题，也积累了一些实践性资料。

目前，我们又面临中心中学与实验小学合并成立九年一贯制学校。

现就九年一贯制学校面临的实际问题及出路谈谈自己的看法，旨在探索改变乡镇学校落后面貌的途径，尽快缩短与城区学校的差距，为真正实现教育的均衡发展走一条有特色的办学之路。

关键词：九年一贯制教育管理问题出路《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方可以实行九年一贯制。

九年一贯制学校是学校教育改革与发展中顺应形势的一种产物，是贯穿小学与初中教育一体化的学校。

目前，在我区这类学校为数不多，在学校的管理上比单一的小学或初中所面临的问题复杂得多。

我从教近三十年，亲历了杨柳雪镇学校的发展与改革。

由1985年刚参加工作时的村村有学校到今天的合班并校、资源整合、优化管理，我发现了学校管理当中存在的一些问题，也积累了一些实践性资料。

目前，我们又面临中心中学与实验小学合并成立九年一贯制学校。

一、农村九年一贯制学校管理中所面临的问题1.学校类型多元化，分布散乱。

怀周学校作为我镇第一所九年一贯制学校，小学部是有多个小教学点合并而成的。

实验小学也不例外。

我镇的教学点分布散乱，有的点上，每个年级人数仅有几人、十人不到，而且一、二年级的所有科目均由一位教师承担，学生一年到头所面对的是一个面孔的老师，缺乏一种新鲜感。

谈农村九年一贯制的教学管理

谈农村九年一贯制的教学管理“十一五”期间《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方，可以实行九年一贯制，曾几何时，它成了一种教育时尚，可是随着社会经济的飞速发展，城镇化的日益推进，人口出生率的不断下降，那些曾经“一贯”了的农村学校如今大都处在风口浪尖，举步维艰，究其原因，固然很多，笔者仅从学校内部管理存在的客观问题，以记之。

一、存在的客观问题1. 学生管理问题“一贯制”前，无论是小学或是初中都面临着“择校”这一压力。

重压之下，他们都不能有丝毫懈怠。

“一贯制”后，小学无“择校”之忧，这就使得小学生在整体推进素质教育方面，比初中容易得多。

而初中面临升学的压力，学生厌学情绪会日益加重，他们的一些不良习惯，如：抽烟、上网、赌博、逃学、打架、扯皮等等，都将直接影响一部分小学生。

这无疑给学校的管理带来诸多不便。

2. 检测问题讲质量，老师们关注的是“考试”，讲考试，老师们关注的是“分数”，可是“一贯制”后，大多数农村九年一贯制学校由于师资、生源等原因，一般规模都不大，初中部一个年级2个班，有的甚至只有一个班，学校在安排任课教师时，语文、数学、英语三科一个年级可以是一个人。

地理、生物、化学、物理等只能是全校一个人了。

因此，如果不是全县统考或是抽考，在评价时，无论是纵向或是横向都很难找到一套行之有效的奖惩办法，积极性便难以调动起来，而小学部则不同，一般来说，一个年级同一门课至少有2位老师任教，横向比较起来就容易多了，这样两者标准不统一，很难达到理想的效果。

3. 教师队伍问题“一贯制”前，中、小学各自的情况不相同，初中教师年轻，但专业结构不合理，小学教师虽然经验丰富，但年龄偏大。

“一贯制”后，这种现状，仍无法改变，加之，随着农村小学教师老龄化问题的日趋严重。

大部分农村九年制学校师资得不到补充，缺编现象愈演愈烈，虽然上面动用“支教”这一招术，美其名曰为“支援”教育，但大多数均是滥竽充数之辈，组织纪律性、上进性等等方面都不敢恭维。

关于九年一贯制学校管理体制的一点思考

同时，学校也不能忽略柔性管理。学校管理系统中也必须有动态机制，对于学制较长的九年一贯制学校管理系统而言更是如此。在规章制度的管理中要有“死”有“活”。在刚性的管理制度下，适度的人文管理，也是现代管理中不可忽视的。
（作者单位：新疆喀什市第二十二中学）
18· EDUCATOR
保持中、小学部的相对独立性首先，保持中、小学部相对独立，可以实现“1+1 ＞ 2”的教育功能。其次，
对中小学部实行分部负责，分权赋职。注重纵横层级的协调性首先，
九年一贯制学校从纵向来看，要面对九个年级，虽然每个年级的教育内容不同，但是在教育科研、教育教学等方面应该形成整体有序的领导管理主干，以发挥一贯制学制的整体效益。
管理漫谈·GuanLiManTan
关于九年一贯制学校管理体制的一点思考
文 / 罗旭红
九年一贯制学校是将小学与初中合在一起作为一个整体，实行九年一贯制义务教育的学校。根据党和国家的教育方针，九年一贯制学校制定统一的培养目标，并根据“中小一体”的办学模式，建立与之相适应的一体化现代管理体制和工作运行机制，以保障学校稳步、健康发展，适应现代教育发展的需要。在此，笔者就九年一贯制学校的管理体制等问题，谈谈自己的一点思考。
其次，九年一贯制学校由于特有的大时空，学校各种教育内容及手段必须形成合力才能发挥整体效应，既要注意九年教育中的纵向有序，又要注意德育、智育、体育、美育诸方面的横向协调。

九年一贯制学校管理的思考

九年一贯制学校管理的思考发布时间：2021-12-27T08:07:41.147Z 来源：《中小学教育》2021年第25期作者：牛玉必[导读] 九年制学校是根据国家实施义务教育的法律规定，将小学和中学教育相结合的学校。

它包括整合理论和教育领域的教育整合理论。

牛玉兴山东省济南市济阳区澄波湖学校 251400摘要：九年制学校是根据国家实施义务教育的法律规定，将小学和中学教育相结合的学校。

它包括整合理论和教育领域的教育整合理论。

按照教育与培训平等的原则：教育与培训相结合的理论是教育资源的重组。

因此，内部因素可以更加平衡地运行，以达到更高的效率。

这是对教育资源总体规划和义务教育结构调整的积极而有效的改革。

关键词：模式；管理效应；动作流程《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方，可以实行九年一贯制。

所谓“九年一贯制”学校，通常指该校的小学和初中施行一体化的教育，小学毕业后直升本校初中，九年一贯制学校的年级通常被称为1年级、2年级……，至9年级。

这样在学生年龄较小，适应能力较弱的时候的教育会有一个连贯性。

随着城镇化建设的推进，农民进城人数的剧增，对教育的需求越来越高。

各地建起了许多九年一贯制学校，目前我校就是这样的一所九年一贯制学校。

我校在职教师286人，中小学学生4698人。

小学部70个班级，中学部23个班级。

现就学校管理做一下思考:引言：义务教育现在已经贯穿于我们国家，教育对于国家发展来说有着举足轻重的作用，因此也需要科学的方法去进行教育。

本篇文章就是针对九年一贯制学校教育中的一些问题提出建议和方法。

一、学校管理模式的构建学校管理应该是一个从小学到中学的大系统、大整体。

还要在制定不同的目标、规划学生培养目标、建立和实施管理体系等方面充分统一；同时，根据教育目标的不同阶段、广泛的教育需求和不同层次的矛盾，它是一个由多个部分组成的有机整体，是一个系统工程。

它也不能分割和管理中小学的不同部门，因此，普通大学现有的管理模式是不可复制的。

农村九年一贯制学校安全管理存在的问题及对策

农村九年一贯制学校安全管理存在的问题及对策摘要：安全无小事，在农村九年一贯制学校中学生如果发生意外伤害，会对学生自身和家庭带来不可弥补的损伤，因此加强农村九年一贯制学校安全管理成为当前教育工作的重中之重。

本文通过对农村九年一贯制学校安全管理存在的问题及对策进行分析，希望对提高学生安全保障水平做出积极贡献。

关键词：农村九年一贯制学校；安全管理；问题；对策引言在以前的安全管理中，学校只是对学生进行硬性要求，难以提起学生的兴趣，导致学生在面临危险的时候仍然不知道怎么处理。

因此农村九年一贯制学校要积极打破传统的安全管理模式，提高学生学习安全教育的积极性。

从而人人讲安全，人人为安全，高效建设安全校园、安全社会，促进学生的全面健康发展。

一、农村九年一贯制学校安全管理存在的问题（一）思想认识不到位农村九年一贯制学校安全管理存在以下问题，一是重视程度不够，学校只关注教学活动，对于安全管理重视程度不够，没有进行相应的教学活动经验。

二是将安全管理与教学活动分离开来，没有将二者有机融合起来，没有意识到学生的各项活动都需要保证安全，不只是身体方面的安全，还有思想方面的安全，只有加强各个活动之间的联系，才能真正提升安全管理水平[1]。

（二）安全教育模式单一，学生积极性不高一是农村九年一贯制学校安全教育的教学活动往往比价生硬，没有趣味性，学生参与意识不高，教师在教学过程中往往指令性语言较多，学生没有积极参与的意识，往往存在躲避、消极等待的行为。

二是在安全教育中急功近利，讲究速成。

殊不知学生形成安全意识具有循序渐进的特点，要避免在课程的设置上进行灌输式的教育，要科学的设置学生的活动、休息时间，在各个环节确保安全。

二、农村九年一贯制学校安全管理对策（一）打造安全的校园环境，提醒学生注意安全学校是教育学生安全问题的主要机构，开展有效安全管理的关键是创造一个始终将安全放在首位的环境。

农村九年一贯制学校可以在校园的醒目位置安装电子屏幕，并使用电子屏幕对学生进行安全教育。

农村九年一贯制(寄宿)学校几点思考

阜蒙县农村九年一贯制（寄宿）学校建设的几点思考（阜蒙县教育局李大蔚）农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。

发展农村教育是将人口压力转化为人力资源优势的重要途径，是促进农村经济社会协调发展的重大举措，是从根本上解决农业、农村、农民问题的关键所在，是满足广大农村人口学习需求的大事，是实现教育公平和体现社会公正的重要保证。

农村教育的发展应该与广大农民日益增长的教育需求同步，与国民经济发展水平同步，与城乡统筹协调发展的进程同步，与农村可持续发展同步。

辽宁省政府依照国家《义务教育学校建设标准》，从2004年开始推进以支持乡、镇创办九年一贯制学校为主的农村中小学布局调整工作，加快农村偏远地区寄宿制学校的建设。

农村九年一贯制(寄宿) 学校建设是改善农村中小学办学条件，提高农村学校教育教学质量的重要举措，也是实现农村教育跨越式发展，建设社会主义新农村的基础工程。

基于此，我针对阜蒙县九年一贯制（寄宿）学校建设进行了综合调研和思考，旨在抛砖引玉。

一、阜蒙县农村中小学教育现状分析我县地域面积大、人口多，全县辖35个乡（镇），农村人口居住分散，分散在沟沟岔岔，交通不便，多山区的地理环境造成学校布点分散、规模小，尤其是农村偏远地区学校办学条件落后，设备简陋，管理粗放，师资缺乏，教育成本大，经费不足，办学质量低，“薄弱学校”、“危房”较多、“择校”等问题比较突出，导致了不同地区学生不能享受相同的教育资源。

究其根本原因，主要是由于过去乡乡办初中，村村办小学，居民组附设教学点等旧的办学体制的制约。

目前，阜蒙县仍有农村中小学323所，其中，农村中学36所，农村小学287所。

有教学班1812个，在校生4.8万名，班均规模不足26人。

全县农村中小学校舍面积41.5万㎡，其中楼房11万㎡，盖板房21万㎡，大人字、小人字、其他房9.5万㎡。

从校舍状况分析来看，大人字、小人字等9.5万㎡校舍达不到校舍安全工程要求，应该拆除重建。

谈关于农村九年一贯制学校教学管理工作的几点思考

谈关于农村九年一贯制学校教学管理工作的几点思考【摘要】《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，有条件的地方可以实行九年一贯制，随着国家教育体制的不断深入改革发展，九年一贯制学校的教育体制越来越受人们的关注。

然而，在农村城市化进程中，由于人口向城镇集中的速度加快，,大量的人口涌入城市,使农村中小学校生源逐渐减少，师资流失严重,是现在农村教育最为紧迫的两件大事。

本文对关于农村九年一贯制学校教学展开探究，为学校的管理工作提供可行的参考。

【关键词】农村；九年一贯制；教学；管理在农村地区，有很多原因使义务教育学校办学规模、办学条件、师资力量都不理想，教师老旧的教学理念，家长缺少对教育的意识，学生没有较高的学习积极性，还有的因为是留守儿童，无人管导致中途辍学[1-2]。

这些种种问题都是学校发展的阻力，因此，学校管理者要根据学校的实际情况，加强管理，使学生能顺利的完成义务教育。

一、农村九年一贯制学校教学管理的问题分析1、农村学校教师短缺因为在农村学校的工作条件和生活条件有限，使许多的年轻老师不愿意留下来，就算是一些特岗老师，也会在服务到期后想办法离开这里，调到城镇学校，虽然随着现在农村教师待遇的提高，这种现象已经有所好转，但是优质的教育资源在农村学校还是比较缺乏。

另一方面，学校的学生越少，学校发展受到的影响就会越大，慢慢就会出现一种不良循环的状态，而这种情况，对年轻教师的个人发展是非常不利的，甚至，连晋升职称都会是困难的，因为学校根本分不到指标，所以，很多年轻老师根本就不想留在这里，他们觉得这里不利于他们的个人发展。

2、教师素质和能力滞后相对城市而言，农村师资水平比较薄弱，缺乏专业的系统的教育学、心理学知识，很多的教师教学能力和水平，无法适应当前现代教学的需要，有些教师责任心不强，观念陈旧，方法简单，落伍于教育发展。

3、管理理念滞后在教学上，对学生的成绩学校比较重视，而忽视了学生的思想品德、习惯养成方面的培养，农村学生本生接受的家庭教育就非常的少，所以学生非常在道德品质和行为习惯方面出现问题。

浅谈对农村九年一贯制学校管理的思考

浅谈对农村九年一贯制学校管理的思考我校是一所九年一贯制学校，是电站移民后，几所学校重新组建的学校，今年是实施九年一贯制的第一学年，实施过程中，我发现管理上有诸多问题，现在就如何应对这些问题，谈谈个人的观点。

一、管理上存在的问题一是思想意识难以转变。

中小学之间还有一条无形的沟。

中小学合并之后，学生的适应性较强，很快融为一体，而管理干部和教师确很少交流、沟通，因此管理出现空白区域，教学研究互不发言。

二是学生年龄相差大，思想工作更难做好，大大增加了学生管理的难度。

我们学校是一所寄宿制学校，学校的学生小的才六、七岁，大的有十五、六岁，因此容易出现以大欺小、敲窄勒索的现象，平时教学也会相互影响。

又如作息时间的不统一问题、学生就餐、就寝问题，以及财产保护问题等都是学校的难以抓好的。

三是作息时间问题。

作息时间问题。

大家知道，初中每一节课的上课时间为45分钟，小学每一节课的上课时间为为40分钟，为了达到统一管理，我校初中和小学每一节课的上课时间都为40分钟，且早中晚全部学生的学习时间也基本上是同步的，这样，对初中是适合了，但长期下去会影响小学生的身心健康。

同时，小学生只上两节晚自习就睡觉，初中上三个晚自习，寝室不能分开，小学生刚刚睡下，初中学生下自习后，进入宿舍后，有打扰小学生休息，使小学生出现睡眠时间不足，不利于学生健康成长。

四是教职工的管理难以尽人意。

中小学存在很多不可比因素，教师工作难以量化。

如虽中小学班级人数相差不大，但都同是一节课，其备课、上课、改卷的难易相差甚远；同是一个班主任，中学班主任与小学班主任的学生管理难度也不同。

其次是教学常规管理标准，教学质量评价，效益报酬等的量化标准难以统一。

五是大课间活动和两操不能统一标准问题。

课间时在同一个操场上作操，初中、小学体操标准不同，不能完全统一，我们只能是按一套体操标准作，体育运动会也难以规范进行，这与国家体育课程标准有差距，学生的体能达标存在问题。

二、针对问题的管理措施1、领导观念要全局、统筹。

九年一贯制学校管理存在的问题及对策

九年一贯制学校管理存在的问题及对策桂东县普乐九年一贯制学校黄焱生在农村，由于近几年初中进入入学高峰期，小学生源急剧减少。

在教育主管部门的统一规划下，大力进行学校布局调整，撤去部分村小办学点，合并成联办小学，或与初中合并成九年一贯制学校，实行“一块牌子，一套班子，一支笔批钱”人、财、物统一管理。

这样做具有学校资源共享，师资合理调配，学校经费及学校建设统筹安排等有利因素。

但在办学条件和教育教学管理方面也存在不少问题和困难。

笔者结合从事九年制学校管理的多年实践，谈谈目前九年制学校管理存在的问题及处理对策。

一、硬件设施严重不足，制约着教育教学活动的开展。

笔者所在学校是一所农村九年一贯制学校，是在2001 年由初中和中心小学合并成的。

现有在校学生1200 多人，其中初中19 个班，小学7 个班，教职工70 人。

由于在合并前学生人数较少，教室和住房基本满足教育教学的需要，但从2002 年下学期始进入初中学生入学高峰期，教师住房、教室、学生寝室以及实验用房已严重不足。

又由于到2006 年后在校学生人数急剧减少，政府投入又有很大困难。

现在学校有一半以上的房子都是在上世纪六十年代初建的干打垒房子，已基本成了危房，多年来不断修修补补，还能勉强使用。

学生食堂几经修改，大部分已改成1了学生寝室，学生只能露天开餐或坐在床上吃饭。

活动场所逐渐减少，体育设施严重不足，全校只有一个篮球场，而其它的活动设施几乎是没有，使学生课余时间只能在走廊里站一站，有的干脆跑到校外去玩皮、打架、赌博等造成极坏影响。

对此，学校经过反复调查研究，在乡政府以及教育局的共同努力下，采用了两个途径减轻因硬件条件不足的压力。

一是与该乡一所条件较好的村校联办初中，即在该校放部分初一班，由九年制学校派出教师去教学，学生管理及经费管理也由该校自主进行，只在业务方面受九年制学校指导。

二是对原来全乡大多数小学五、六年级学生集中到中心校就读的现状进行调整，对多数具备条件的村小都办五、六年级。

九年一贯制学校教育管理实践分析

九年一贯制学校教育管理实践分析九年一贯制学校教育管理实践是指从小学到初中的九年教育过程中，学校对教育内容、教学方法、教育管理等方面进行整体规划，以提高学生综合素质的一种办学模式。

下面，我将对九年一贯制学校教育管理实践进行分析。

九年一贯制学校教育管理实践在教学内容方面进行了调整和升级。

传统的初中教育注重基础知识的灌输，而九年一贯制学校教育更注重培养学生的综合素质。

学校在教学内容的选择上，更加注重开发学生的创新能力、实践能力和团队协作能力。

通过拓宽课程设置，增加选修课和实践课程的比例，使学生在九年学校教育过程中获得更多实践锻炼的机会，提高学生的综合素质。

九年一贯制学校教育管理实践在教学方法方面进行了改进。

九年教育的实施，注重培养学生的自主学习能力和团队协作能力。

学校在教学中采用了多元化的教学方法，如探究式学习、项目制学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过小组合作、课外活动等形式，培养学生的团队协作和领导能力。

学校还注重培养学生的实践能力，通过实践环节的设置，让学生在实际操作中学到知识，培养实际应用能力。

九年一贯制学校教育管理实践在教育管理方面进行了创新。

九年一贯制学校教育管理注重探索学生的特长和兴趣，注重个性化教育。

学校在课程安排上，允许学生根据自身情况和兴趣，选择一定比例的选修课程，使学生能够根据自己的兴趣发展潜能。

学校还注重学生的个体差异和特殊需求，通过个别辅导、特殊教育等方式，满足不同学生的需求，提高教育质量和效果。

九年一贯制学校教育管理实践注重家校合作，形成了多方面、多层次共同育人的合力。

学校和家长通过各种渠道进行沟通，互相了解学生的学习和成长情况，形成家校协作的良好氛围。

学校还注重家长的参与和支持，通过家长会、义务劳动等形式，促进家长积极投入学生教育中，形成学校、家庭、社会共同育人的良好局面。

九年一贯制学校教育管理实践以提高学生综合素质为目标，通过调整教学内容、改进教学方法、创新教育管理等方式，取得了一定的成效。

九年一贯制学校管理的弊端及几点建议

For personal use only in study and research; notfor commercial use九年一贯制学校管理的弊端及几点建议《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方，可以实行九年一贯制。

毫无疑问，随着社会经济的发展，城镇化建设的推进，人口出生率的不断下降，有条件实施九年一贯制的地方一定会越来越多。

如南陵县籍山镇南翔学校在全县教育布局调整中就是由原石铺镇其林、新塘、联城三所小学和新塘中学合并而成的一所九年一贯制学校，在职教师45人，中小学学生700人左右。

一、现状及存在的问题九年一贯制学校在教师管理方面的潜在优势是不容置疑的，但这种模式在管理劣势也是客观存的，主要有以下几种表现：（一）角色转换的影响由于九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，其教师也是大体由原来的中小学教师组成，一贯制后，虽然人的外在角色一下子转变，但是各人的心理角色转换却并不那么容易。

“一贯制”教师的思维常常受到“定势”的影响，面对这样的话题，中小学教师的意见常常有较大的分歧。

这种“定势”同样也会影响到领导。

特别是对原来的中小学合并而成九年一贯制学校而言，这种定势尤为明显。

因为这类学校中，各级领导一般也来自原中小学。

毫无疑问，这些领导都对原来所在学校的情况了解比较多。

此外，即使已“一贯制”了，老师们有什么意见也习惯于找“老领导”反映。

领班子成员各自掌握情况的不同，很容易导致在一些问题上看法的不一致，产生负面影响。

（二）考核标准的影响小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。

不过，事实上中小学之间还是存在着较大的差异。

相对而言，小学在整体推进素质教育方面，要比初中放得开些，活动较多。

初中由于受升学影响，成绩在考核中的份量相对重些。

一贯制后，这种不同依然存在。

这样，作为九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量老师的教学工作情况。

而尺子不统一，也会对教师管理工作带来不少麻烦。

九年制学校管理的几点思考

管理篇•学校管理全国基础教育教学改革的深入推进，促使各地区的教育管理者密切关注学校管理体制的健全和完善，并大刀阔斧地进行各种管理模式的创新，全面推进学校管理质量的提高。

素质教育的全面实施，各个学校开始采用合并战略，九年制学校应运而生，其学校管理备受广大一线领导者的关注。

作为九年制学校的校长，要以科学的态度，面对新的教育教学形势，统筹安排人力、物力、财力等各种管理资源，形成独具特色的管理制度，创设与学校师生相符的管理氛围，聚集各种管理智慧，虚心地向不同学校的管理者学习，主动地参与提高学校管理的各种培训，充分发挥九年制的优势，组合优化各种形式的管理信息，切实提高学校管理的实效性。

本文结合九年制学校管理的实际，进行以下几点深入的思考。

一、构建全局化的管理观念，突出整体领导管理的智慧九年制初中学校管理中，教育者的工作量、工作难度与小学截然不同，其量化评价体系也各有特色，相应的教师的分配原则和方式也各有特色，所以在开展各项工作的过程中，难免会出现这样或那样的矛盾，如何成功地化解这些矛盾，成为当前学校管理阶层值得深思的重要问题。

在实际学校管理中，作为一校之长，要拥有总揽全局的管理观念，顾及到学校的全局，与教务处、政教处的副校长、主任，共同协商，齐心协力，切实做好问题教师的思想工作，引导教师之间互相谅解、互相理解，学会换位思考，加强教师之间的沟通，多听听广大教师的意见和建议，在公平公正的基础上，建立合作共赢的管理方式和策略，逐渐形成全局化的管理观念，万万不可独断专行，一意孤行，阻碍学校管理的全面发展。

二、建立合作化的资源共享，促使师生之间的良好互动九年制学校构建的方式是多种多样的，面对不同的构建体系，建立合作的资源共享氛围，尤为必要。

在实际的九年制学校管理中，作为校长，要从本学校教师和学生的关系出发，重新分配教学资源，不断地提高师生合作的档次和水平，让所有人都能享受到优质的教育教学资源。

在资源的大共享下，加强师生之间情感的交流与互动，促使教师与学生共同研究各种有效教学资源，促进双方的交往和交流，加深师生之间的理解，锻炼师生的能力。

农村九年一贯制学校教学管理工作的几点思考

农村九年一贯制学校教学管理工作的几点思考——姚千九年一贯制学校赵波温家宝总理明确指出“普及九年义务教育”是中国教育面临的首要任务。

在中国这样一个拥有十几亿人口，经济发展不平衡，特别是农村地域广阔的情况下，建设九年一贯制学校十分必要。

一是解决了农村中小学布局分散，教育水平不均衡的现状；二是改善了农村办学条件，有效的整合农村教育资源，是提高农村教育教学质量的有效途径。

但是，农村九年一贯制学校也存在很多难题。

例如：教师水平参差不齐；学生年龄跨度长，设定统一的管理目标有困难；中小学教学差异大，学生适应难等问题日益凸显。

这些问题如不解决，将不可避免的制约九年一贯制学校的发展。

思考一：师资队伍的建设是农村九年一贯制学校所面临的首要问题。

人是生产力中最活跃的因素，教育教学质量的提高根本的原因在于是教师队伍建设。

温家宝总理2007年在北师大与师生座谈时语重心长地指出：“国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师”。

那么拥有一支强有力的教师队伍，对学校教育教学质量的提升起着至关重要的作用。

农村师资水平相对城市而言非常薄弱。

许多学校教师超编，但是能胜任一线教学工作的，又严重不足。

特别是学科分配上表现出不均匀。

普遍缺少英语、物理、化学、生物、计算机、音乐、美术等学科特性强的专业教师。

像我们学校初中部，数学和外语基本上没有专业毕业的专职教师。

而小学部，40岁以下的教师还不到我校小学编制教师的四分之一。

老教师有一大半属于民师转正，缺乏专业的系统的教育学、心理学知识。

多年来，尽管各级教育行政部门非常重视对教师的培训，而这些培训往往是由上级教育部门和教研部门组织的，但是，每所学校办学特色、文化底蕴、历史传承、师资水平各不相同，实施“大一统”的培训往往解决不了学校的实际问题；以学校为主阵地的校本培训，尽管或多或少的能够弥补这个空缺，而学校本身的力量还不能够承担起这个重担。

比如说，缺美术教师，学校本身能培训出个美术教师？即便是找个所谓“有点艺术灵气”的人上课，也只能是上课而已，学科设计的意图，却是无法来实现。