教育心理学第一篇概述
333教育综合背诵笔记
333教育综合冲刺背诵笔记目录目录 (1)第一篇：《教育学》 (3)第一章教育学概述 (3)第二章教育的概念 (3)第三章教育与人的发展 (3)第四章教育与社会的发展 (3)第五章教育目的 (4)第六章教育制度 (5)第七章课程 (7)第八章教学（上） (8)第九章教学（下） (9)第十章德育 (11)第十一章班主任 (12)第十二章教师 (12)第十三章学校管理 (13)第二篇：《教育心理学》 (14)第一章教育心理学概述 (14)第二章心理发展与教育 (14)第三章学习及其理论 (16)第四章学习动机 (18)第五章知识的学习 (20)第六章技能的形成 (20)第七章学习策略及其教学 (20)第八章问题解决能力和创造性的培养 (21)第三篇：《中国教育史》 (24)第一章西周官学制度的建立与六艺教育的形成 (24)第二章私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 (24)第三章儒学独尊与读经做官教育模式的形成 (28)第四章封建国家教育体制的完备 (29)第五章理学教育思想和学校的改革与发展 (30)第六章早起启蒙教育思想 (32)第七章中国近代教育的转折 (32)第八章近代教育体系的建立 (34)第九章近代教育体制的完备 (34)第十章南京国民政府时期的教育建设 (36)第十一章中国共产党领导下的教育 (36)第十二章现代教育家的探索 (36)第四篇：《外国教育史》 (39)第一章古希腊的教育 (39)第二章古罗马的教育 (39)第三章西欧中世纪教育 (39)第四章文艺复兴时期的教育 (41)第五章欧美主要国家和日本教育的发展 (41)第六章欧美教育思想的发展 (43)第一篇：《教育学》第一章教育学概述1、教育的含义教育是一种培养人活动。
广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育：学校教育教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有组织有计划的对受教育者施加影响，把他们培养成为一定社会和阶级所需要的人的活动。
关于教育的书籍3篇
关于教育的书籍第一篇：《教育的心理学》《教育的心理学》是来自美国普林斯顿大学的心理学教授E.A.伍德沃德所著，这本书适合那些对教育和心理学有一定了解、想要更加深入地了解这一领域的人们。
这本书主要介绍了教育心理学的基本理论和方法，包括心理学、发展心理学、认知心理学等方面。
它非常详细地介绍了儿童在不同年龄段的发展、认知能力和学习特点，为教育工作者提供了很有益的指导。
此外，本书还介绍了诸如学生动机、情感管理、教师行为、学习计划等课程中经常遇到的问题。
这些问题对于提高教育素质，开发更好的教育政策和方案都有着重要的意义。
总之，本书是一本面向已经对心理学有一定了解的人们，想要深入了解教育心理学和它应用的书籍。
第二篇：《设计思考：教育创新与设计思维》《设计思考：教育创新与设计思维》是来自中国传媒大学教授苏宁所著，是一本非常具有启发性的教育书籍。
本书主要以设计思维为中心，提倡从学生和教师双方的视角开展教育改革。
本书从多方面探讨了设计思想的应用，如何利用它来为学习者提供更好的学习体验，突破教育传统，实现创新教育。
在书中，作者也介绍了现有教育体系中的缺陷以及设计思考能够带来的教育改革，诸如如何建立更好的学习和工作环境，如何促进学生的兴趣和探究精神等等。
总之，这本书给读者带来的是一种提高教育质量的建议，它能让我们更好地理解和应用设计思考的方法，帮助我们更好地实现学习、教育和创新。
第三篇：《经济学与教育：助力全球教育发展》《经济学与教育：助力全球教育发展》是日本经济学家奥村学所著，这本书是一本涉及经济学在教学领域中的应用经验、教育政策以及教育发展分析的书籍。
在本书中，奥村学提供了大量的实证数据和案例，阐述了经济学的思想在教育中应用的益处。
他提出了自己的教育政策观点，从政策、投资、管理等方面探讨了全球教育发展的问题，让读者了解教育经济学研究对教育政策的影响。
此外，本书还强调了经济学对于教育实践，以及各国之间教育竞争和合作的重要作用。
高等教育心理学
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三、我国教育心理学的发展
我国第一本有关教育心理的著作是由旁宗岳在1908年翻译的 日本小泉著的《教育实用心理学》。 中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世 承于1924年出版的《教育心理学》。 新中国成立50多年来．我国教育心理学的发展大致经历了： 1、从1949年到1956年为教育心理学的改造期。 2、从1956年到1965年是教育心理学的繁荣期。 3、1966年到1976年的十年动乱期间（为破坏期）。 4、1976年以后，心理学和教育心理学获得了新生（新生 期）。
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(二)实验法
实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化， 来研究此种变量的变化对其他变量的影响。 实验法可分为实验室实验和自然实验两种。
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(三)调查法
调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间 接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调 查(谈话法或访谈法)和书面调查(问卷法)两种形式。 调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进行： 1、确定调查方案； 2、进行调查准备； 3、收集并分析结果。
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二、高等教育心理学的内容体系
(一)高等教育心理学的科学学问题 (二) 高等学校学习心理研究 (三) 高等学校教学心理研究 (四) 高等学校德育心理研究 (五) 高等学校的教学设计与教学评估
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三、高等教育心理学的主要作用
(一)有助于提高高校师资水平 (二)有利于提高教育教学质量 (三)有助于进行教育教学改革
教育心理学读书笔记
第一篇：教育心理学读书笔记开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要。
一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。
（一）加强交流，了解学生由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。
这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。
通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。
要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。
当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。
（二）尊重学生，关爱学生教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。
尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。
（三）创造环境，多样教育为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，更要注意言传身教。
老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。
学生在不知不觉中模仿老师。
心理学的模仿，指在没有外在压力条件下，个体受他人的影响，仿照他人，使自己的行为与他人相同或者相似的现象。
（四）因材施教不同学生有不同的气质，心理学的气质是指人的心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。
教师应该学好心理学基础知识，分清每个学生的气质类型，因材施教。
《幼儿教育心理学》PPT课件
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3-2 影响幼儿心理健康的因素
一、幼儿自身的发展与心理健康 二、家庭环境与幼儿心理健康 三、幼儿园环境与幼儿心理健康
（一）幼儿园对幼儿心理发展的影响几个因素 的主要体现
（二）受幼儿欢迎的老师具有的特征
四、社会环境与幼儿心理健康
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3-3 妨碍幼儿心理健康的十种偏向
1、缺乏抚爱 3、儿权社会 5、过分苛求 7、角色混乱 9、欲求挫折
一、遗传和生理成熟
（一）遗传是心理发展的物质前提 （二）遗传素质的个别差异为儿童发展个别差异提供了
最初的可能性 （三）生理成熟在一定程度上制约心理发展
二、环境
（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 （二）环境制约个体心理发展的水平和方向
三、遗传和环境相互作用
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2-4 教育与幼儿心理发展
1、心理活动从简单具体不断向复杂、概括发展
2、心理活动从无意向有意发展
3、心理活动从笼统向分化发展
4、心理活动从零乱到形成体系
二、心里发展的性质
1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性
3、不平衡性
4、差异性
三、心理发展的年龄特征与划分
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2-2 幼儿心理发展的主要特征
一、幼儿的言语发展
1、词汇的发展 2、语法的掌握和口语表达能力的发展
三、幼儿教育心理学的任务 四、幼儿教育心理学的研究内容
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1-2 幼儿教育心理学的作用与意义
一、幼儿教育心理学作用
1.理论作用 2.实践作用
二、学习幼儿教育心理学的意义
（一）树立科学的世界观 （二）提高幼儿教育效能 （三）提高教师素质
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教育心理学与高等教育心理学
3、科学心理学在英国的建立
英国实验心理学的建立主要受达尔文（1809～1882）进化论的影响。 达尔文相信在动物和人类之间存在着多种连续性，他比较了人和大猩猩面部 表情的相似性，并于1872年出版了《人与动物的表情》一书，导致了动物 心理学的诞生。 受达尔文影响最大的人是他的表弟高尔顿（1822～1911）。高尔顿为 了考察心理遗传的作用，采用谱系调查法调查了当时英国上层社会的许多名 流，得出名人的后代也是名人的研究结论。1869年，他的《遗传的天才》 一书出版。高尔顿的研究导致了相关统计方法的研究和运用。高尔顿首先提 出“相关指数”（即高尔顿函数），后称“相关系数”。高尔顿对心理学的 贡献是多方面的。他不仅首创了心理测量研究、心理量化研究、首创智力理 论，还是优生学的创始人。所以，皮尔逊称他为英国的冯特。
进原则和自主性原则。
一次，阿尔德堡发生了火灾，裴斯泰洛齐把儿童们集中起来问：阿 尔德堡失火了，一定有成百的儿童无家可归，让我们向政府请求拨20个 左右的人到我们这里来吧!”儿童们很感动，一齐答道；“赞成!赞成!就这 么办!”他接着说：“但是，各位小朋友，我要你们考虑一下，我们没有 那么多的钱，如果你们要这些孩子进来，你们必须努力工作，也许你们 不得不缩衣节食。如果你们不是真正为这些儿童忍受一切痛苦的话，最 好不要随便答应他们进来。”儿童们的决心非常坚定，纷纷回答道：“ 食物差些也好、工作增加也好，少得一件衣服也好，只要那些可怜的孩 子能够进来，我们什么也可以忍受。”
裴斯泰洛齐（1746～1827）是18至19世纪瑞士的著名教 育实践家和理论家，明确地提出了教育要心理学化的设想。 所谓教育心理学化，就是把教育和教学建立在心理学的基础 上，使教育和教学符合人类智慧的发展规律。
在裴斯泰洛齐看来，只有使教学过程与儿童心理的自然 发展相一致，才能使儿童的天性和能力得到和谐地发展。反 之，如果不和儿童自己对事物的亲身经验有机联系起来，一 切教学活动都是没有价值的。因此，他反对机械灌输的旧式 教学方法，在实践中积极探索儿童心理发展规律及其与之相 适应的正确的教学方法，提出了直观性原则、循序渐
幼儿教育心理学
1、为什么说幼儿是教育的主体？在教学过程中如何发挥幼儿的主 体作用？ 答：因为幼儿是有主观能动性的人。幼儿有独立的人格，是具有自 觉主观意识的人、幼儿发展具有个性差异。 一、教师是教学过程的主导，要发挥教师的主导作用。 二、幼儿是学习的主体是独立的独特的人，是有主观能动性的。他 不是被动接受知识的，幼儿园的教育过程应是幼儿主动学习的过 程，要充分发挥幼儿的能动性。首先教师与幼儿建立相互信赖、 相互尊重、平等、和谐的关系。在平等互信的基础上，教师与幼 儿之间在教学活动中才能相互作用、相互交流、彼此认识和理解。 另外，要体现幼儿的主动性、积极性、创造性，我们无论是在教 育内容的确定、环境的创设，以及教学手段、生活的各个环节， 都应体现幼儿的参与，幼儿只有在主动参与的过程中，才能得到 更好的发展。要想幼儿主动参与，就应充分发挥幼儿的主体性， 了解并尊重他们的意愿和发展的需要，而不是教师把自己的想法、 设想强加给孩子。其次，教师尊重幼儿的意愿，不等于游离幼儿 的活动之外，而是和孩子们 一起活动，一起探讨，一起成长的 伙伴。
2、心理学的研究对象
心 理 过 程 认识： 感觉、知觉、记忆、思维、想象 ……注意 情感： 例如 喜、怒、哀、乐、爱、憎等
人 的 心 理 现 象
意志
个 性 心 理
以克服困难相联系的决断、自制、宽容 和坚持等。
个性心理特征： 能力、气质、性格 个性倾向性： 需要、动机、兴趣、理想、 世界观…..
3、心理现象包括的内容 • 心理现象内容包括两个方面： • 一方面是心理过程， • 包括：1）.认识过程 • （一个人在认识、反映客观事物时的心理活动过程， 包括感觉、知觉、注意 记忆、思维、想象等） • 2）. 情绪与情感过程 • （一个人在对客观事物的认识过程中表现出来的态 度体验。例如喜、怒、哀、乐等） • 3）.意志过程 • （一个人有意识地提出目标、制定计划、选择方式 方法、克服困难，以达到预期目的的内在心理活动过 程）。 • 心理过程人人皆有，是人的心理现象的共性。
幼儿园教育心理学讲义
幼儿园教育心理学讲义第一部分：幼儿园教育心理学的定义和意义1.1 定义幼儿园教育心理学是研究幼儿园教育中心理过程的学科，包括幼儿的认知、情感、社交和行为发展等方面的研究。
1.2 意义幼儿园教育心理学的研究对于幼儿园教育的实践具有重要意义。
了解幼儿园阶段幼儿的心理发展特点和需求，有助于教师制定科学合理的教育方案，促进幼儿的全面发展。
第二部分：幼儿园教育心理学的主要内容2.1 幼儿认知发展幼儿园阶段，幼儿的认知能力得以迅速发展。
从感知能力、注意力、记忆力到思维能力的形成，都是幼儿认知发展的重要方面。
2.2 幼儿情感发展幼儿园教育心理学研究了幼儿在情感发展方面的特点。
幼儿在情感认知、情绪体验和情感表达等方面的发展，对于幼儿的自我认知和社交能力的培养具有重要影响。
2.3 幼儿社交发展幼儿园是幼儿社交发展的重要场所。
幼儿园教育心理学关注幼儿的社交行为、同伴关系以及社会技能的培养，旨在促进幼儿的社会适应能力和合作能力的发展。
2.4 幼儿行为发展幼儿的行为发展涉及自我控制、规范意识、时间观念等方面。
幼儿园教育心理学研究幼儿的行为发展特点，旨在帮助教师和家长正确引导幼儿的行为惯和行为规范。
第三部分：幼儿园教育心理学的应用与启示3.1 应用幼儿园教育心理学的研究成果可以应用于幼儿园的教育实践中。
教师可以根据幼儿园教育心理学的理论和方法，制定适合幼儿个体差异和发展特点的教育方案。
3.2 启示幼儿园教育心理学的研究为教育工作者提供了对幼儿进行个性化教育的启示。
了解幼儿心理发展的规律和特点，有助于培养幼儿的自主研究能力和创造力。
结语幼儿园教育心理学的研究对于幼儿园教育的改进和提高具有重要意义。
通过理解幼儿的认知、情感、社交和行为发展等方面的特点，教育工作者可以更好地应对幼儿园教育中的挑战，促进幼儿的全面发展。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
莫雷 教育心理学
莫雷教育心理学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：莫雷教育心理学是以美国心理学家莫雷（John Wade Morell）命名的一门心理学分支。
它研究个体在教育过程中的心理特征、发展规律和心理行为，探讨教育活动对个体心理素质的影响和作用。
莫雷教育心理学在教育领域中有着重要的意义，它帮助我们更好地了解和指导学生的学习过程，提高教育质量，促进学生全面发展。
莫雷教育心理学主要研究的内容包括心理学基本原理在教育实践中的应用、学习过程中的认知与情感因素、个体心理素质的评价与提高、教育环境对个体发展的影响等方面。
在教育实践中，我们应该充分运用心理学原理和方法，促进学生的全面发展，提高学习效果。
学习过程中的认知与情感因素是莫雷教育心理学研究的重点之一。
学习是一个认知过程，它不仅涉及到个体对知识的接受与理解，还包括对知识的整合、应用和创新。
在学习过程中，个体的认知水平和认知策略对学习效果有着重要的影响。
教师应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导他们主动学习，积极探索知识，提高学习动机和兴趣。
学生的情感体验也对学习过程起着重要的调节作用。
教师应该关注学生的情感需求，创设积极的情感氛围，激发他们学习的热情和信心。
个体心理素质的评价与提高是莫雷教育心理学的另一个重要研究内容。
个体的心理素质是指在各种社会环境中表现出来的心理品质和心理能力。
它既包括认知能力、情感素质，也包括社交能力、创新能力等方面。
教育的目的就是要促使学生的心理素质得到全面提高，更好地适应社会的发展和要求。
教育评价应该关注学生的全面发展，不仅关注知识水平，更要关注学生的情感态度和行为习惯。
教育活动也应该注重培养学生的综合能力，提高学生的素质。
教育环境对个体发展的影响是莫雷教育心理学所关注的另一个重要问题。
教育环境是指个体在学习、交往、生活等方面所处的外部环境。
它包括学校、家庭、社会等各种环境因素。
这些环境因素对个体的发展产生着积极或消极的影响。
教育学心理学发展历程基础知识(全)
教育学心理学发展历程基础知识(全)本文旨在介绍教育学心理学发展的基础知识。
教育心理学是一门研究教育过程中人的心理活动和其发展规律的学科。
下面将简要介绍教育学心理学的发展历程。
精神分析学派精神分析学派是教育学心理学发展的第一阶段，由弗洛伊德等人提出。
该学派认为个体的心理活动深受潜意识的影响，通过分析潜意识中的冲突和欲望，可以揭示人的行为和研究方式。
这一理论对后来的教育心理学研究产生了重要影响。
行为主义学派行为主义学派是教育学心理学发展的第二阶段，以华生、斯金纳等人为代表。
该学派关注个体的外在行为，强调通过刺激和反馈来引导研究和发展。
行为主义学派强调环境对个体行为的塑造作用，提出了许多教学方法和技术。
认知心理学派认知心理学派是教育学心理学发展的第三阶段，代表人物有皮亚杰、维果茨基等。
该学派认为个体的思维过程对研究和发展起着重要作用。
认知心理学派关注个体的思维结构、记忆、注意力等心理活动，提出了许多关于研究和教学的理论和模型。
社会文化学派社会文化学派是教育学心理学发展的第四阶段，以维果茨基的文化历史心理学为核心。
该学派认为个体的发展不仅受到内部心理过程的影响，还受到社会文化环境的影响。
社会文化学派强调社会交往、文化传承等因素对个体研究和发展的重要性。
心理发展阶段理论心理发展阶段理论是教育学心理学的重要内容，由皮亚杰提出。
该理论认为人的心理发展经历了一系列阶段，每个阶段都具有独特的认知和心理特征。
了解心理发展阶段理论可以帮助教育者更好地理解学生的认知特点，设计合适的教学活动。
以上是教育学心理学发展历程的基础知识简介。
教育心理学在教学实践中起到了重要的作用，通过研究个体的心理活动和发展规律，可以优化教育过程，提高学生的研究效果和发展水平。
请注意，本文没引用不能被证实的内容。
幼儿教育心理学第一章
幼儿教育心理学第一章幼儿教育心理学是研究幼儿在教育环境中的心理活动和行为规律的学科。
它深入探讨了幼儿的认知发展、情绪管理、社交互动、性格形成等方面，旨在为幼儿教育提供科学的理论支持和实践指导。
本章将重点介绍幼儿教育心理学的概念、研究对象以及关键理论。
一、幼儿教育心理学概述幼儿教育心理学是教育心理学的一个重要分支学科，专注于研究幼儿的认知、情感、社会行为等方面。
它关注幼儿在特定教育环境下的心理发展和学习过程，以及如何通过教育的方式促进幼儿的全面发展。
二、幼儿教育心理学的研究对象幼儿教育心理学的研究对象主要是3至6岁的幼儿，这个年龄段被认为是幼儿心理发展的关键时期。
研究对象包括幼儿的认知发展、语言习得、情绪管理、性格形成、社交互动等方面。
三、幼儿认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学的重要研究内容之一。
在这个阶段，幼儿开始发展和运用各种认知能力，包括感知、注意、记忆、思维等。
他们逐渐能够理解简单的概念和抽象思维，并开始形成自己的思维方式和问题解决能力。
四、幼儿情绪管理幼儿的情绪管理是幼儿教育心理学的另一个重要研究领域。
在幼儿时期，情绪经历较为丰富，由于语言表达能力有限，他们往往通过行为来表达情感。
幼儿教育心理学研究探索了幼儿情绪的表达方式、情绪调节的策略以及教师和家长在幼儿情绪管理中的角色。
五、幼儿社交互动幼儿的社交互动是他们心理发展的关键因素之一。
在幼儿教育心理学中，研究者探讨了幼儿与同伴的互动、社会角色的形成、友谊关系的建立等方面。
这些研究有助于理解幼儿在社交互动中的认知、情感和行为特点，为幼儿教育提供实践指导。
六、幼儿性格形成幼儿性格形成是幼儿教育心理学关注的重点。
幼儿的性格在幼儿期逐渐形成，并对其后的成长和发展产生深远影响。
幼儿教育心理学研究幼儿的性格特点、发展规律以及家庭和教育环境对幼儿性格的影响等。
七、幼儿教育心理学的关键理论幼儿教育心理学涵盖了多个重要理论和模型，如皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等。
教育心理学基础知识讲座课件
行为主义学习理论在教育实践 中广泛应用于程序教学、行为 塑造和行为矫正等方面。
认知学习理论
总结词
知识建构论
代表人物
皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。
详细描述
认知学习理论关注个体如何获取、存储、 处理和应用知识，认为学习是个体主动建 构知识的过程，强调认知结构的重要性。
实践应用
认知学习理论在教育实践中广泛应用于启 发式教学、发现式教学和合作学习等方面 。
教育心理学基础知识讲座
目录
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 心理发展与教育 • 学习动机与策略 • 教育评价与测量 • 教师心理与学生心理
01 教育心理学概述
定义与研究对象
定义
教育心理学是心理学的一个分支 ，主要研究教育环境中人类学习 和教育干预的效果。
研究对象
教育心理学的研究对象包括学习 过程、认知发展、动机、情感和 社会因素等，以及这些因素如何 影响学生的学习成果。
形式操作阶段
12岁以后，能够进行抽象思维，教育应注 重培养批判性思维和创新精神，通过自主 学习和合作学习等方式促进认知发展。
情感发展与教育
自我意识
0-3岁，开始意识到自己的存在和 自我价值，教育应注重培养自信 心和自尊心，鼓励探索和尝试新 事物。
情感表达
3-6岁，能够表达自己的情感和情 绪，教育应注重培养情感表达和情 感理解能力，鼓励分享和交流情感。
情感调节
6岁以后，能够调节自己的情感和情 绪，教育应注重培养情绪调节能力， 教授情绪管理技巧和方法。
社会性发展与教育
人际关系
0-3岁，开始与他人建立关系， 教育应注重培养社交技能和合作 精神，鼓励与同龄人和成人进行
互动。
社会认知
教师资格证的教育心理学知识
教师资格证的教育心理学知识教育心理学是教师教育中至关重要的一门学科。
对于教师而言，了解和掌握教育心理学的知识是提高自身教学素质、有效开展教育教学工作的基础。
本文将介绍教师资格证考试中的教育心理学知识点，并对每个知识点进行详细阐述，以帮助准备教师资格证考试的教师更好地理解和应用这些知识。
第一部分：心理发展理论1.1 蒙台梭利理论蒙台梭利理论是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利提出的，强调儿童在自主探索和自主学习中实现自我成长和发展。
本节将介绍蒙台梭利理论的主要观点，如儿童自主性、敏感期、自由发展等，并分析其对教师教学的启示。
1.2 皮亚杰认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是关于儿童认知发展的重要理论之一。
本节将介绍皮亚杰的认知发展阶段理论，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期，并探讨这些阶段对教育教学的启示。
1.3 维果茨基的社会发展理论维果茨基的社会发展理论强调社会环境对儿童发展的重要影响。
本节将介绍维果茨基的理论，包括近发展区、潜在发展区和互助学习等概念，并探讨这些理论对教师教学的指导作用。
第二部分：学习理论2.1 杜威的经验主义学习理论杜威的经验主义学习理论认为学习是通过与环境的互动来实现的。
本节将介绍杜威的理论观点，如任务中心学习、以问题为导向学习等，并探讨这些观点对教师课堂教学的启示。
2.2 斯金纳的操作条件反射理论斯金纳的操作条件反射理论认为学习是通过刺激与反应之间的关联来实现的。
本节将介绍斯金纳的理论观点，如正向强化、负向强化等，并探讨这些观点对教师课堂管理和激励的意义。
2.3 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论探讨了人的需求在学习和发展中的作用。
本节将介绍马斯洛的需求层次理论，包括生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求，以及这些需求对教育教学的影响。
第三部分：情绪与动机3.1 情绪的表达与调节情绪是影响学习和教学效果的重要因素之一。
本节将介绍情绪的分类，如基本情绪、复合情绪等，以及情绪对学习和教学的影响，并探讨教师如何帮助学生表达和调节情绪，以提高教学效果。
教育学、心理学、教师职业道德和法律法规知识考点思维导图
第一篇教育学
第一章教育与教育学
第二章教育与社会的发展
第三章教育与人的发展
第四章教育目的
第五章学校教育制度
第六章学生与教师
第七章课程
第八章教学
第九章德育
第十章班主任与班级管理
第十一章教育途径与课外校外教育
第十二章课堂教学技能
第二篇心理学
第一部分普通心理学第一章心理学绪论
第二章认知过程
第三章情绪情感与意志
第四章个性心理
第五章社会心理与行为
第二部分教育心理学第一章教育心理学绪论
第二章学生心理发展与教育
第三章学习与学习心理
第四章学习心理。
第一篇教育心理学的起源
第一章绪论学习目标1.明白得教育心理学研究对象，并能对关于教育心理学研究对象的几种陈述作出评判；2.能用语言说明清楚学与教彼此作用进程模式3. 列出与教育心理学临近的学科，并说出教育心理学与这些学科的关系；4.记住教育心理学诞生年代、奠基人和标志性事件。
5.能举例说明教育心理学的理论作用和实践作用。
6.分析教育与心理学结合的历史上几种取向（哲学心理学取向、教育科学取向、心理科学取向、教学心理取向）的特点及其利弊得失。
教学时数 3课时教学内容：第一节教育心理学的进展轨迹一、教育心理学的诞生二、教育心理学的进展第二节教育心理学研究的对象、任务与方式一、教育心理学的对象二、教育心理学性质与任务三、教育心理学研究的方式四、教育心理学的实践意义考核要求识记：教育心理学领会：教育心理学的学科性质与任务分析：通过实例分析教育心理学研究的方式应用：能用自己的话陈述教育心理学的诞生与进展第一节教育心理学的起源与进展一、诞生的进程（一）哲学心理学与教育的结合1．中国哲学心理学与教育的结合——孔子他在长期教育、教学实践中，形成了对教育、教学进程中的熟悉、情感、意志和个性等方面丰硕的教育心理学思想。
孔子在学习心理方面提出“立志——博学——审问——慎思——明辩——时习—笃行”七个学习时期的思想；《学记》是世界上醉枣的教育专著，在书中提出许多教学原那么，如“教学相长”、“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等，表现着教育心理学的思想。
2．西方哲学心理学与教育结合——亚里士多德《论灵魂》是古老的心理学论著，提出三种不同水平的灵魂。
从现代的观点看，亚里士多德所讲的灵魂是指生物体的性能。
营养灵魂——植物所具有。
其功能：通过营养维持个别植物；通过植物维持物种；感觉灵魂——动物所具有。
除包括营养灵魂的功能外，具有感觉的功能，能够有欢乐和痛楚，感觉的结果能够产生经历和想像；理性灵魂——人类所具有。
除营养和感觉灵魂所具有的功能外，又具有了理性熟悉和思维的能力。
幼儿教育心理学(全套教案)
第一篇导论第一章幼儿教育心理学概述教学目的1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。
2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。
3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。
教学重、难点重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。
难点：幼儿教育心理学的作用。
教学方法：讲授、讨论教学时数：4课时教学过程第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童二、什么是教育广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。
Eg：①你父亲教你怎样做人。
②看了这场电影对你有什么意义。
狭义：指的是学校教育△教育的本质：“3个人”人教育人成人人（教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女）三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导教师主导幼儿反馈教师四、什么是心理学心：心思、思想、感情理：规则、规律心理学——psychologyPsychology=psyche（灵魂）+logos（科学）1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。
2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动）3、心理现象包括的内容心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想）②情感过程③意志过程注：注意伴随整个心理过程<2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）②个性心理特征（能力、性格、气质）4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）普通心理学：感觉心理学知觉心理学记忆思维言语情感等心理学意志心理学个性心理学等等发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学②动物之间比较心理学2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学②儿童心理学③青年心理学④成年心理学⑤老年心理学等等应用心理学：①教育心理学②工业心理学③医学心理学④护理心理学⑤司法心理学⑥艺术心理学⑦体育心理学⑧军事，商业心理学等等五、什么是幼儿教育心理学1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。
教育理论综合知识(公共知识)
华图2013版教师公开招聘考试——教育理论综合知识重点整理第一篇教育学第一章教育与教育学一、教育概念1、教育的概念：广义的教育是指人类特有的一种教育现象，是一种促进人的素质发展的社会活动，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动都是教育；侠义的教育即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，有目的、又计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育措施3、教育的起源：1）法国社会学家勒图尔诺提出了“生物起源说”，错在把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性，英国教育学家沛西‐能也是其代表人物；2）美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，因而从心理学角度提出了教育的“心理起源说”，心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性；3)教育的劳动起源说实在直接批判生物起源说和心理起源说否认教育的社会性的观点的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践中。
4、教育的发展阶段1）人类进入奴隶社会出现专门从事教育的机构即学校。
2）我国在夏朝就出现了以“庠”、“序”、“校”为名称的早期学校，我国奴隶社会教育的内容是“六艺”礼、乐、射、御、书、数；我国封建社会学校分为官学和私学，宋代以后“四书”：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》被视为考试的基本教材。
3）西方奴隶社会出现过两种教育体系：斯巴达教育和雅典教育，斯巴达教育重视对军人和武士的培养，雅典教育重视培养多方面的人才，教育内容包括哲学、政治、文学、体操、艺术等学科，古埃及教育的一大特征是“以僧为师”、“以吏为师”；欧洲封建教育以教会教育和骑士教育最为流行。
二、教育的产生与发展1、教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学；教育学的研究任务就是阐明教育的基础知识和基本理论，解释教育学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。
教育学原理复习提纲(3篇)
教育学原理复习提纲(3篇)教育学原理复习提纲（第一篇）一、教育学的基本概念1. 教育的定义教育的概念：广义与狭义教育的本质：培养人的社会活动教育的功能：个体发展功能与社会发展功能2. 教育学的性质教育学的研究对象：教育活动及其规律教育学的学科地位：基础学科与应用学科的结合教育学的研究方法：思辨方法、实证方法、历史方法等3. 教育学的发展历程古代教育思想：孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德近代教育学的发展：夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐现代教育学的发展：杜威、赫尔巴特、布鲁纳二、教育目的与教育制度1. 教育目的教育目的的概念与意义教育目的的层次：国家教育目的、学校培养目标、课程教学目标教育目的的价值取向：个人本位论与社会本位论2. 教育制度教育制度的概念与构成现代学校教育制度的类型：单轨制、双轨制、分支制我国现行教育制度的特点与发展趋势3. 教育政策与法规教育政策的概念与作用教育法规的种类与特点教育政策与法规的关系三、课程与教学1. 课程课程的概念与类型：学科课程、活动课程、综合课程课程编制的基本环节：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价课程改革的发展趋势：课程的综合化、个性化、国际化2. 教学教学的概念与本质教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教师主导与学生主体相结合、传授知识与思想教育相统一教学原则与方法：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则等3. 教学评价教学评价的概念与功能教学评价的类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价教学评价的方法与技术：量化评价与质性评价四、教师与学生1. 教师教师的角色与职责教师的素质要求：专业知识、教育能力、职业道德教师的专业发展：职前培养、在职培训、终身学习2. 学生学生的本质属性：主体性、发展性、差异性学生的权利与义务学生的发展规律与教育对策3. 师生关系师生关系的类型：权威型、民主型、放任型良好师生关系的构建：相互尊重、平等对话、合作共进五、教育与社会发展1. 教育与社会经济教育的经济功能：劳动力再生产、科学知识再生产、创造新的科学知识经济发展对教育的影响：教育投资、教育结构、教育内容2. 教育与社会政治教育的政治功能：培养政治人才、传播政治文化、促进政治民主化政治对教育的影响：教育政策、教育制度、教育内容3. 教育与社会文化教育的文化功能：文化传承、文化选择、文化创新文化对教育的影响：教育观念、教育内容、教育方法教育学原理复习提纲（第二篇）一、教育心理学基础1. 教育心理学概述教育心理学的定义与研究对象教育心理学的发展历程：早期探索、科学化阶段、多元化发展阶段教育心理学的研究方法：实验法、观察法、调查法、案例法2. 学生的心理发展心理发展的概念与特点认知发展：皮亚杰的认知发展阶段论、维果茨基的社会文化理论情感与个性发展：埃里克森的心理社会发展理论、马斯洛的需要层次理论3. 学习理论行为主义学习理论：经典条件反射、操作性条件反射认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构理论、奥苏贝尔的有意义学习理论建构主义学习理论：维果茨基的社会建构主义、皮亚杰的个人建构主义二、教学设计与实施1. 教学设计教学设计的概念与意义教学设计的步骤：分析教学目标、选择教学策略、设计教学活动、评价教学效果教学设计的模式：系统化教学设计、ADDIE模型2. 教学策略直接教学策略：讲授法、演示法、练习法间接教学策略：探究法、讨论法、合作学习教学策略的选择与应用：根据教学目标、学生特点、教学内容选择3. 教学媒体与技术教学媒体的概念与分类：传统媒体、现代媒体教学媒体的选择与应用：媒体选择的原则、媒体使用的技巧教育技术的应用：多媒体教学、网络教学、虚拟现实教学三、课堂管理与评价1. 课堂管理课堂管理的概念与功能课堂管理的基本策略：预防性管理、支持性管理、矫正性管理课堂纪律的维护：建立规则、有效沟通、及时反馈2. 学生评价学生评价的概念与目的学生评价的类型：学业评价、综合素质评价学生评价的方法：纸笔测验、表现性评价、档案袋评价3. 教学反思教学反思的概念与意义教学反思的内容：教学目标、教学过程、教学效果教学反思的方法：日志反思、同伴互助、行动研究四、教育研究方法1. 教育研究概述教育研究的概念与特点教育研究的类型：基础研究、应用研究、开发研究教育研究的基本步骤：选题、文献综述、研究设计、数据收集与分析、撰写研究报告2. 定量研究方法定量研究的特点与适用范围常用的定量研究方法：实验法、调查法、相关法数据分析技术：描述性统计、推论性统计3. 质性研究方法质性研究的特点与适用范围常用的质性研究方法：访谈法、观察法、案例研究资料分析方法：内容分析、主题分析、叙事分析五、教育伦理与法律1. 教育伦理教育伦理的概念与原则：公正、尊重、责任教师职业道德：爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表教育伦理的实践：处理师生关系、家校关系、同事关系2. 教育法律教育法律的概念与体系：宪法、教育法、行政法规、地方性法规教育法律关系：主体、客体、内容教育法律责任：行政责任、民事责任、刑事责任3. 教育法律问题学生权利保护：受教育权、人身权、隐私权教师权利与义务：教育教学权、学术研究权、管理学生权教育法律纠纷的解决：协商、调解、仲裁、诉讼教育学原理复习提纲（第三篇）一、教育哲学基础1. 教育哲学概述教育哲学的定义与研究对象教育哲学的历史发展：古代教育哲学、近代教育哲学、现代教育哲学教育哲学的基本问题：教育的本质、教育的目的、教育的价值2. 教育的价值论价值论的基本概念：价值、价值观、价值判断教育价值的基本类型：内在价值与外在价值、个人价值与社会价值教育价值的选择与实现：价值冲突、价值整合、价值实现途径3. 教育的认识论认识论的基本概念：认识、知识、真理教育认识的基本过程：感知、理解、应用、评价教育认识的多元视角：理性主义、经验主义、建构主义二、教育社会学基础1. 教育社会学概述教育社会学的定义与研究对象教育社会学的历史发展：早期探索、制度化阶段、多元化发展阶段教育社会学的基本理论：功能主义、冲突理论、互动理论2. 教育与社会结构社会结构的基本概念：社会阶层、社会群体、社会制度教育与社会分层的互动：教育的社会选拔功能、教育的社会流动功能教育与社会群体的关系：家庭、学校、社区3. 教育与社会变迁社会变迁的基本概念：社会变迁、社会现代化、社会转型教育在社会变迁中的作用：文化传承、社会整合、创新驱动教育适应社会变迁的策略：教育改革、教育创新、教育国际化三、教育文化学基础1. 教育文化学概述教育文化学的定义与研究对象教育文化学的历史发展：文化教育学的兴起、文化人类学的介入、多元文化教育的发展教育文化学的基本理论：文化传递理论、文化适应理论、文化创新理论2. 教育与文化传承文化传承的基本概念：文化、文化传承、文化变迁教育在文化传承中的作用：文化的选择、文化的传递、文化的创新文化传承的教育策略：课程开发、教学设计、教育活动3. 教育与文化适应文化适应的基本概念：文化适应、文化冲突、文化融合教育在文化适应中的作用：跨文化教育、多元文化教育、全球化教育文化适应的教育策略：文化敏感性培养、跨文化沟通能力提升、多元文化课程开发四、教育管理学基础1. 教育管理学概述教育管理学的定义与研究对象教育管理学的历史发展：古典管理理论、行为科学理论、现代管理理论教育管理学的基本理论：系统理论、权变理论、领导理论2. 教育组织与管理教育组织的基本概念：组织结构、组织文化、组织效能教育管理的基本职能：计划、组织、领导、控制教育管理的模式：科层制管理、民主管理、绩效管理3. 教育政策与决策教育政策的基本概念：政策、教育政策、政策过程教育决策的基本过程：问题识别、方案设计、方案选择、方案实施教育政策与决策的影响因素：政治、经济、文化、技术五、教育未来与发展1. 教育未来学概述教育未来学的定义与研究对象教育未来学的历史发展：早期预测、系统化研究、多元化探索教育未来学的基本理论：趋势预测、情景分析、德尔菲法2. 未来教育的发展趋势教育技术的革新：人工智能、虚拟现实、大数据教育模式的变革：个性化学习、终身学习、泛在学习教育内容的更新：跨学科课程、核心素养、全球视野3. 教育发展的挑战与对策教育公平的挑战：城乡差距、阶层差距、性别差距教育质量的挑战：应试教育、教育资源、教师素质教育创新的对策：政策支持、制度改革、国际合作。
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•
有人指出，正是教师专业知识的质量和反省能力使
他们成为了专家，所以善于学习和反省可以大大地促进
从新教师到专家教师的成长过程 。
•
四、教育心理学：教—学过程 • (一)宏观模式
四 种 变 量
三 种 过 程
(二)微观模式 （具体到某一教师教某一节课或某一知识单元 ）
第二节 教育心理学的研究对象
• 一、教育心理学的对象
三、教育心理学与邻近学科的关系
•
教育心理学与许多学科有关，其中关系比较密切的
有普通心理学、儿童发展心理学及教育学等。
普通心理学与教育心理学
一般与特殊
教育心理学和儿童发展心理学 相互交错，互为补充
教育心理学与教育学
研究对象有不同的侧重
此外，教育心理学还与学科心理学、社会心理学、
实验心理学等心理学分支学科有一定的联系，并从这些 学科中吸取有关的研究成果来丰富和发展自己。
• “仁义礼智，非由外烁也，我固有之也。
•
(孟子·告子上)
• 荀子 “人之性恶，其善者伪也”
•
“故圣人化性而起伪，伪起而生礼义”
•
(荀子·性恶篇)
第二节 教育心理学的发展概（2）
一、心理学思想与教育的早期结合 1、古希腊的哲学家亚里士多德强调教育与灵魂
（心理）的联系 2、十七世纪到十九世纪欧洲：
（1）捷克著名教育家夸美纽斯提出“人只有凭借教 育才能成其为人”，提出实物教学、渐进、模仿和练习 等四个教学法原则。
孔子的心理学思想反映在《论语》 一书中。《论语》系门人弟子根据他 平时对学生和对别人的讲话记录整理 而成，是研究孔子心理学思想最主要 最可靠的材料。
孟子
中国战国时期思想家、教育家。 名轲，字子舆，鲁国邹邑（今山 东邹县）人。生于周烈王四年， 卒于周赧王二十六年。曾受业于 子思之门人，成为儒家曾子、子 思学派的继承者。孟子的活动时 期正是百家争鸣的高潮时期。他 从维护当时统治阶级的利益出发, 在政治上发扬孔子的"仁"说,主张 施行仁政；在哲学上形成了鲜明 的唯心主义体系。孟子遗留的著 作仅《孟子》7篇。他的心理学思 想散见于这些篇章中，其中以 《告子》、《尽心》两篇较为丰 富。
思《中庸》子曰） “吾尝终日而思矣，不如须臾
之学也。”“不积跬步，无以至千里；
不积小流，无以成江海”，“锲而
舍之，朽木不折，锲而不舍，
金石可镂（《荀子．劝学》）
中国古代教育心理学思想概述
• 1、人性本质与教育功效
• 孔子 “性相近也，习相远也”(论语·阳货)。
• 孟子 “人性之善也，犹水ห้องสมุดไป่ตู้就下也；人无有不善， 水无有不下”
• 教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习 和教师教学的基本心理学规律。
二、教育心理学的性质
• “性质”一词可有两种理解： • 科学性质：目前，对数人倾向于认为心理学是一
门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育 心理学做为心理学的一个分支，我们也可以认为它 是一门中间科学。 • 学科性质：它首先是一门独立的学科，也是一门 应用学科，又是一门理论性很强的学科。 • 概括地讲，教育心理学是一门应用性和理论性均 很强的独立学科。
第二节 教育心理学的发展概况（1）
• 一、心理学思想与教育的早期结合
•
“学而时习之，不亦乐乎。” 。“不慎不启，不悱不发，
举一隅不以三隅反，则不复也。” “学而不思则罔，思而不学
则殆” 。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（ 《孔
子《论语》） “博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。” （子
冯特
桑代克
桑代克（Edward Lee Thorndike，1874－1949） 美国哥伦比亚学派的主要 代表，动物心理实验的鼻 祖；联结主义心理学的创 始人，创建教育心理学， 与吴伟士共同研究学习迁 移；并设计心理测验，为 美国教育测验运动的领袖 之一。
孔子
中国春秋末期思想家、政治家和 教育家。名丘，字仲尼，鲁国陬邑 （今山东曲阜东南）人。生于周灵王 二十一年（鲁襄公二十二年），卒于 周敬王四十一年（鲁哀公十六年）。 曾周游列国，从事政治活动，大力宣 传“仁”的学说。他创办私学，一生 献身于教育事业。晚年整理《诗》、 《书》等古代文献，并用作教材，培 养青年一代。
• (二)专家教师
• 舒尔曼认为，专家教师具有以下7个方面的专门知识：
• （1）所教的学科知识。（2）教学方法和理论（适用 于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理、有 效教学、评价等)。（3）课程材料以及适用于不同学科 和年级的程序。（4）教特定学科所需的知识：教某些 学生和特定概念的特殊方式。（5）学习者的性格特征 和文化背景。（6）学生学习的环境——同伴、小组、 班级、学校以及社区。（7）教学的目标和目的。
第一章 绪论
第一节 教学、教师 和教育心理学
一、合格教师必须具备 的条件：
（一）必须对任教科目 学有所长
（二）懂得教学方法
二、教学：科学，还是艺术 艺术，就需要天赋、灵感、直觉
和创造性，是不可言传的 ； 科学，就得掌握某些知识和技能，
这些都只能通过学习而获得。
三、教师：从新手到专家
• (一)教师成长的阶段 • 1．关注生存阶段 • 2．关注情境阶段 • 3．关注学生阶段
（2）瑞士教育家裴斯泰洛齐主张“教育心理学化。” （3）德国教育家赫尔巴特受到裴斯泰洛齐思想的影 响，认为教育方法应以心理学为基础，把教学过程分为 四个阶段，即：明了、联想、系统和方法。
第二节 教育心理学的发展概况（3）
二、教育心理学的诞生
• 诞生需要满足三方面的条件：科学的心理学体系、 科学的方法和适当的人才。这些条件到了十九世纪后半 叶至二十世纪初期已基本具备了。
• 德国心理学家冯特（W.Wundt，1832-1920）于1879 年莱比锡大学创立了世界上 第一个心理学实验室，将 实验引心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一 批心理学人才。
• 桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）是致力于人 类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个 完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。 1903年著《教育心理学》。1913-1914年，他又将此书 扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工 作与疲劳以及个性的差异》。西方教育心理学的名称和 体系由此开始确立。
• 教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其 发展变化规律的科学。
• 学校教育过程中的心理现象主要是指学生如何学习 和教师如何教学的基本心理学规律，包括学生获得知识、 技能、形成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学 生学习的各种条件，如学习动机、学习迁移、学习策略、 教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及 教师心理等。