中考复习出师表学案 2

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九年级下册语文出师表教案2

九年级下册语文出师表教案2教学目的一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神°二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点°三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法°教学设想一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意°二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色°三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵°课时安排：四课时°第一课时一、导入新课°诸葛亮是中国人民智慧的化身°“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的°诸葛亮的文才韬略令人倾倒°他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）°今天，我们就来学习这篇杰作°（板书）二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情°三、解题°1 什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体°我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称°战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》°到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类°“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异°”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”°“表”的基本特征是“动之以情”°《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文°2 诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏°但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧°诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心°四、分析结构，归纳段落°关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字°具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由°这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来°明确：可将本文分为三个部分°第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议°第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心°第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文°五、讲读第1段°1 学生对照注释，自读第1段°教师补充注释°疲弊：疲弱困乏°诚：的确、确实°危急存亡：形势危机，决定存亡°宜：应该°不懈：毫不懈怠，忠于职守°侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣°忠志之士：忠心的将士°志，士心°忘身：奋不顾身°盖：副词，原来，表示解释原因°追：追念°报：报答°圣：古时臣下对帝王的尊称°恢宏：使志士之气发扬光大°妄自菲薄：过分看轻自己°谏：臣下给皇帝提意见°2 学生讲述大意°3 讨论问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊°诸葛亮的战略思想是联吴抗曹°但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱°这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位°所以说“益州疲弊”°(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”°“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”°4 分析本段的层次°板书：六、布置作业°1 熟读、背诵第1段°2 预习2—5段°课后记：第二课时一、检查第1段背诵情况°二、讲读第2段°1 指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：宫中：借指皇帝宫廷里的官员°府中：借代丞相府的官员°陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶°臧、否用作动词°合起来即罚臧否，奖善惩恶°异同：偏义词，意即“不一致”°昭：表明，显示°形容词（明显）活用为动词°2 分析这一段的结构层次°板书：三、讲读第3—5段°1 齐读后指名学生讲述大意°2 教师重点点拨有关词句：此皆良实：良，善良；实，诚实°这里指善良、诚实的人°形容词作动词°以遗陛下：以之遗陛下，省略句°裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补°阙漏，缺点和疏漏之处°阙，同“缺”°有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多°全句的意思是：得到更多的成效°悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问°悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们°所：处所°此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊！所以，……的原因°倾颓：衰败，垮台°未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾°这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训°作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思°3 分析这三段的结构层次°板书：四、讨论问题°诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”°其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的°结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”°五、布置作业°1、熟读2—5段°2、预习第二部分和第三部分°课后记第三课时一、检查背诵情况，指名背诵第5段°二、自读第6段，完成下面的练习°1 选择题°(1)“卑鄙”的意思是（）A （语言、行为）恶劣，不道德°B 见识浅陋°C 地位低下°D 低微而鄙俗°(2)“尔来”的意思是（）A 从那时以来B 你来C 算来D 从来(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是（）A 三顾臣于草庐之中B 顾野有麦场，场主积薪其中C 将军宜往驾顾之D 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉(4)下列句中“以”的解释相同的两句是（）A 先帝不以臣卑鄙B 一儿以日初时远，而日中时近也C 寡人欲以五百里之地易安陵D 今以蒋氏观之E 吾必尽吾力以拯吾村F 不以物喜，不以己悲(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是（）A 不谋求听到关于诸侯的事情B 不谋求在诸侯中做官扬名C 不谋求让人知道我到诸侯那里去了D 不想与诸侯商量大事(6)“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是（）A 自己很有才能，因而先得先帝看重B 追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因C 先帝恩宠备至，自己感恩戴德D 赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己2 “二十有一年”中的“有”同°3 将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语°合成词：成语：4 翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”°参考答案：1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B2 又3 咨询三顾茅庐4 （略）三、指名学生说说第7段的大意°教师重点讲解有关词句：以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明°庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人°庶，差不多°四、讨论问题°1 北伐中原的条件是什么？明确：南方已定，兵甲已足°2 “受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情？今天应该怎样认识？明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作°五、分析第三部分的结构层次°板书：六、布置作业°背诵第三部分，预习第四部分°课后记：第四课时一、检查背诵情况°二、讲读8、9段°1 学生朗读这两段课文，并指名讲述大意°2 教师重点点拨：以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”°3 分析结构层次°板书：三、归纳中心思想°明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业°四、归纳写作特点°1 以议论为主，兼用抒情和记叙°第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心°具体说来有三方面特点°(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，处处从先帝说起，时时提先帝遗训°全文仅600多字，竟先后13处提及先帝°其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业°(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励°(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想°由于上面三个特点，使本文达到了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳°2 语言朴素无华，字斟句酌°形成这一特点的原因是：(1)与受表者的对象有关°刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备°(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点°诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”°陆游云：“凛然出师表，一字不可删°”五、布置作业°1 归纳《出师表》的合成词°参考答案：同义合成词：志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶（名词）崩殂、开张、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感激、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳（动词）恢宏、菲薄（由形容词组成、用作动词）疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑鄙、危难、谨慎（形容词）反义合成词：陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡2 找出偏义词°（异同，即“不同”）3 填表（括号中为答案）4 背诵全文°课后记：附：《出师表》难句例解此诚危急存亡之秋也刘盼遂先生《中国文法复词偏义例续举》说“存亡”偏于“亡”义°因此有人认为“存亡”是偏义复词，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且说这类偏义复词是出于修辞的需要°我们以为这里的“存亡”是一对反义词，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的时刻就是“危急”°“存亡”跟“危急”是同义词语复用，从而产生修辞上的强调°如果“存亡”只有“亡”义，那么“危急”跟“存亡”并比为用就说不通；如果“存亡”只有“亡”义，那么下文的亲贤臣，远小人”等一系列建议就无从解释°文言并列中具有选择关系的词儿之间不用“或”字°又如：“人君无愚智、贤不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐°”（《屈原列传》）“愚智”是“愚”或“智”，“贤不肖”是“贤”或“不肖”°有时候选择关系里的两个词儿之间用“与”字连接，例如：“遇与不遇，命也°”（《后汉书·傅燮传》）因此“存”和“亡”之间也能加上“与”字；这只是从语法角度说，修辞上却是不能加的°“秋”，《说文》：“禾穀孰（熟）也°”古代一年以秋天为收获期，引申为关键的时刻°一说，“秋，愁也°”（《广雅·释诂》）《春秋繁露·阳尊阴卑》：“秋之为言犹湫湫也，湫湫者，忧悲之状也°”欧阳修《秋声赋》：“悲哉，此秋声也°”译文：这实在是非常危急、或存或亡的关键时刻啊°（或：这实在是非常危急、或存或亡的、令人担忧的艰难时刻啊°）引喻失义“引喻”实在是两个词，同义并列°“引”的本义是“开弓”，引申为“疏证”，亦即援引事实加以证明°《尔雅序疏》：“事有隐奥滞泥者，则援引经据以证成之°”“喻”是晓喻，开导，熟语有“家喻户晓”°译文：称引比喻失去时宜°性行淑均“性”是性情，“行”是“行为”°“行”在金文像四通八达的街衢，引申为“所作所为”°《商君书·更法》有“疑行无成”°而且，这句里有“合叙”（参阅杨树达《汉文文言修辞学》第十七章）手法，亦即形式上的并列，内容上的交错°“性行淑均”是“性淑行均”°译文：性情善良，行为公正°苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯“苟”，可以作“姑且”讲，《广雅·释诂》：“苟，且也°”或作“只”讲，扬雄《法言》：“非苟知之°”或作“诚”讲，《论语·里仁》：“苟志于仁矣，无恶也°”又，《广雅·释诂》同°三说可以共解本句°“闻”，本义是“知声”，《大学》有“听而不闻”°这里是被动式，亦即被闻，高诱注《淮南子·主术训》：“‘闻’犹‘达’也°”实在也是“被闻”的意思°“闻”与“达”是两种不同的境界，先“闻（名）”而后“达”；《论语·颜渊》有一段警辟的对话可以帮助我们辨识“闻”与“达”：“子张问：‘士何如斯可谓之达矣？’子曰：‘何哉，尔所谓达者？’子张对曰：‘在邦必闻，在家必闻°’子曰：‘是闻也，非达也；夫达也者，质直而好义，察言而观色，虑以下人°在邦必达，在家必达°’”译文：只希望乱世姑且保命，不要在诸侯里闻名，飞黄腾达°先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈“以”，以为，认为°“卑鄙”，同义的并列结构的复合词，这里是中性词°现代汉语里“卑鄙”是贬义词了°语言愈发达，词儿所含褒贬义就愈多，中性词就愈少，这是语言发展的内部规律°“猥”，《说文》：“犬吠声也”°王筠《说文句读》：“《广韵》：‘猥，鄙也°’别义°”李密《陈情表》：“猥以微贱，当侍东宫°”“猥”就是“鄙”，自谦之词，相当于现在所说的“鄙人”°“猥自枉屈”，刘备自鄙趋访，当是“自我卑下，枉驾屈就”°“猥自”，使自猥，“猥”是形容词增加使动用法°或说：“猥，顿也°”《广雅·释言》王念孙疏证：“‘顿’犹‘突’也°”马融《长笛赋》：“山水猥至°”“猥”，突然°译文：先帝并不认为我地位低下，孤陋寡闻，却让自己降低身分，枉驾相顾°深入不毛“毛“就是“苗”°“毛”今读开口呼；“苗”今读齐齿呼，是来自开口呼，古音中随处可见°又，《说苑·修文》引《春秋传》：“苗者，毛也°”《周礼·地官·载师》：“凡宅有不毛者有里布°”郑玄注引郑司农曰：“宅不毛者，谓不树桑麻也°”即连生长桑、麻之苗的可能也没有°又，《庄子·逍遥游》：“穷发之北有冥海者°”《经典释文·庄子音义》李注：“发，犹毛也°”司马注：“北极之下无毛之地也°”“穷发”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生长草木°一说“不毛”就是现在缅甸北部离开我国国境只有一百里的一座古城，当地少数民族至今还供有诸葛亮像°译文：深入到连桑麻也不能生长的地方°不效则治臣之罪有人注“效”为“生效”、“成功”，欠妥°“效”当是“尽力”，《汉书·韩信传》：“顾效愚忠°”《韩非子·三守》：“行私道而不守公忠，此谓明劫°”“不效”，不尽力，上文有“恐托付不效”°译文：不尽力，就处治臣仆的罪°察纳雅言一些注家都注“雅言”为“正言”°此说不误°但“雅言”为什么会是“正言”？“雅”，本来是“乌雅”，鸟名，跟“正”没有联系，这里是“夏”的借字°“夏”，《说文》：“中国之人也°”段玉裁注：“引申之义为大也°”《方言》：“自关而西秦晋之间，凡物之壮大者而爱伟之谓之夏°”由“中国之人”又转移为“正”为“中”°因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思°“雅”在“疑”纽“鱼”部，“夏”在“晓”纽“鱼”部，“疑”、“晓”旁纽双声，参见黄焯《古今声类通转表》°朱骏声《说文通训定声》：“夏夏犹衙衙吾吾雅雅也°”《荀子·儒效》“居夏而夏”，又《荣辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”°“雅言”就是“大（可贵的）言”、“正言”、“中（适当的）言”°又，《荀子·儒效》：“用雅儒则千乘之国安°”“雅儒”就是“正派的的儒生”°译文：审察并且采纳正确的言论°庶竭弩钝“庶”，有的注家说是“庶几”，不确°《经传释词》引《尔雅·释言》：“庶，幸也°”郝懿行《义疏》：“‘庶’又为‘幸’者，犹‘觊’也°”吴昌莹《经词衍释》：“‘庶无悔罪’言‘幸无’也，‘庶见素冠兮’言‘幸见’也°”“觊”音义同“希”同“幸”°肖统《讲席将毕赋三十韵诗依次用》：“器月希留影，心灰庶方扑°”“希”、“庶”是“互文”°为什么“庶”作“希”、作“幸”讲？这是假借，今吴语区常州一带“猪”读ｊū，“书”读ｘū，“储”读ｑǔ°“庶”在“书（审三）”纽“鱼”部，“希”在“晓”纽“微”部；“幸”在“匣”纽“耕”部°黄焯《古今声类通转表》指出“审三跟晓、匣相通”°“鱼”、“阳”对转，“耕”、“阳”旁转°王力《同源字典》：“‘鱼’，‘元’通转，‘微’、‘元’旁对转°”王、黄二位先生书中都有很多实例°译文：希望使我尽点儿笨力°。

九年级语文上册 23《出师表》第二课时学案 (新版)

3．对某些教学环节的改进有什么更好的设想。
攀上山峰,见识险峰，你的人生中,也许你就会有苍松不惧风吹和不惧雨打的大无畏精神，也许就会有腊梅的凌寒独自开的气魄,也许就会有春天的百花争艳的画卷，也许就会有钢铁般的意志。
3．反思课堂上反映出来的问题,如学生对知识的掌握程度、能力培养、创新思维的开发、学生的感受和体验等方面的问题。
教学重建
1．反思自己通过教学实践悟出什么道理，在教学中就某个问题有什么新体会,学生行为给了什么新的启示等，这些切身体验与新课程理论联系起来,成为一种更好的策略。
2．对某些不足之处有什么更好的策略。
二、探究引领共同进步
探究一朗读课文,小组探究下列问题:（时间15分钟）
1。（1)诸葛亮对当前形势的分析是什么？
明确:
客观条件：今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
主观条件:侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外。
（2)诸葛亮向后主提出的三条建议是什么?
明确：
开张圣听 ;陟罚臧否，不宜异同；亲贤臣,远小人。
3.教师注重多层次学生的学习，鼓励他们积极发言。
规则与评价：
1。回答问题积极、正确答案,给予积极评价
2。回答不全面者，给出鼓励和点评。
达标要求:
1。在规定时间内完成巩固测试。
2.组内核对答案,解决有困惑的题目.
3。教师进行适当补充、归纳。
教师设计意图（分环节列出)：
1．用耳熟能详的电视剧主题歌导入，激发学生学习兴趣.
教师个性化修改（用红色标记)：
1。
2。
第二步：课内探究深挖掘
具体探究活动
要求及评价
教学设计
一、构建情境激情导入
（播放歌曲）刚才大家听到的这首歌是电视剧《三国演义》主题歌——《滚滚长江东逝水》。读过《三国演义》的人都知道，这阙《临江仙》是这部著作的开篇词。但这首词作者并不是罗贯中,而是明朝中叶的文学大家杨慎。罗贯中是从杨慎那里抄来的吗？不是,罗贯中为元末明初人，而杨慎是明朝中期人。最初《三国演义》开篇并没有此《临江仙》，是清初毛宗岗父子将其移植在卷首，不管怎么移植,我们都相信罗贯中和杨慎两老人家都不会有意见。就像被罗贯中演义神化的诸葛亮，老诸葛也很乐意，可怜他的一片忠心能流芳百世，老罗有很大的功劳,只不过老罗演义，内容可信度不高，真正值得信赖的文字还算是老诸葛本人的《出师表》，今天我们就来学习诸葛亮的这篇经典名作。

部编版初中九年级下册语文《出师表》教案范文2篇

部编版初中九年级下册语文《出师表》教案范文部编版初中九年级下册语文《出师表》教案范文精选2篇（一）教案范文如下：课题：《出师表》教学设计学习目标：1. 了解《出师表》的作者、背景和内容。

2. 掌握《出师表》的主旨和核心思想。

3. 学会分析《出师表》中使用的修辞手法。

4. 培养学生阅读和鉴赏文学作品的能力。

教学重点：1. 掌握《出师表》的主题和主旨。

2. 分析《出师表》中使用的修辞手法。

教学难点：1. 理解《出师表》中的修辞手法。

2. 分析《出师表》的主题和主旨。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 展示一张写有题目“《出师表》”的幻灯片，提问：“你们了解过《出师表》吗？是否听说过这篇文章？”鼓励学生回答。

2. 给出一些关键词如“长子军平”、“破贼平定”等，要求学生联想和猜测《出师表》的主题内容。

二、阅读理解（15分钟）1. 学生们阅读《出师表》的全文，并用自己的语言总结文章的主题和主旨。

2. 选取关键句子进行分析：“今者天下大定，兵革方息，豪强并伏，四方宾服。

”引导学生思考作者的意图和目的。

3. 引导学生讨论《出师表》中所涉及的历史背景和人物关系，以便更好地理解文章内容。

三、修辞手法分析（15分钟）1. 引导学生思考《出师表》中使用的修辞手法，如比喻、排比等，并找出具体的例子进行分析。

2. 分组进行分享，每组选出一种修辞手法进行汇报，其他组员进行补充和评论。

四、思考拓展（10分钟）1. 提问：“为什么《出师表》至今仍被广泛传颂？有什么值得我们去学习的地方？”2. 学生们依照自己的理解和感悟，回答提问，并进行讨论。

五、总结反思（5分钟）1. 教师对学生的表现给予肯定，鼓励学生积极思考和多角度思考问题。

2. 引导学生总结本节课的收获和体会。

拓展活动：学生可以选择一位历史人物，写一篇类似《出师表》的文章，表达对这位人物的敬仰和感恩之情。

板书设计：《出师表》主题：忠诚、忧国忧民修辞手法：比喻、排比等教学反思：本节课通过对《出师表》的阅读和分析，让学生深入了解了文章的内容、主题和核心思想。

《出师表》学案2(长春版九年级上)

出师表第一课时【教学目标】１，通过注释读懂全文，了解课文的作者、体裁及有关历史背景。

２，了解文中开张、感激、痛恨、卑鄙等词语的古今意义。

３，领会作者上表的主要用意，理解本文流露的态度和感情：报先帝忠后主。

【重点难点】１，重点：读懂全文，了解文中古今词语的意义。

２，难点：理解本文流露的态度和感情。

【学习提示】１，“表”是一种文体名称，我国古代臣子向帝王上书言事的呈文。

２，诸葛亮（181-234年），字孔明，三国时蜀汉的军事家、政治家。

辅助刘备与孙权、曹操抗衡；后受刘备之托扶助刘禅。

民间传说他是智慧的象征。

【正字正音】殂cú弘hóng 陟zhì臧zāng 否pǐ攸yōu 祎yī遗wèi裨bì阙què猥wěi 夙sù驽nú咎jiù诹zōu【注释补充】１，疲弊：贫困。

弊通敝，衰败，这里指物力不足。

２，犯科：触犯科条。

科：法律条文。

３，简拔：选拔。

简通拣，选择。

４，行阵：行列队伍。

行：háng。

５，倾颓：倾倒，这里比喻灭亡。

６，躬耕：亲自种地。

７，闻达：有名望，显达。

８，倾覆：颠覆、覆没，这里指兵败。

９．涕零：流泪。

涕：泪10，以彰其咎：用来显示他们的过失。

彰：明显、显著，这里是“使之显著”。

【默读课文】中学语文在线（）１，借助注释了解课文内容，圈划出写景、抒情的句子。

２，本文记了什么事？抒了什么情？发了什么议论？３，如何理解诸葛亮的“报先帝”和“忠陛下”思想？４，归纳“以”的用法：例句词类相当现代用法悉以咨之介词用、拿、把表示动作行为所使用的工具是以先帝简拔介词靠、凭借、根据表示凭借的条件以光先帝遗德连词因为、以致、而（来）表示原因、目的、结果受命以来副词已、已经表示动作、行为的时间先帝不以臣卑鄙动词根据、认为表示动作愚以为宫中之事与“为”合用【朗读课文】【课外作业】１，整理课堂笔记。

２，逐句翻译全文。

３，翻译下列句子，写出其中“以”的词性和用法。

《九年级语文出师表(第二课时)教学设计》

《九年级语文<出师表>（第二课时）教学设计》
一、教学目标
1.深入理解诸葛亮的忠君爱国思想和责任担当。

2.分析文章的结构和语言特色。

3.培养学生的责任感和使命感。

二、教学重难点
1.重点：忠君爱国思想和语言特色。

2.难点：文章结构的分析。

三、教学方法
诵读法、文本分析法、讨论法。

四、教学过程
1.复习导入
回顾上节课内容，引出本节课重点。

2.忠君爱国思想分析
（1）再次体会诸葛亮的忠君爱国之情。

（2）探讨忠君爱国思想在现代社会的意义。

3.结构分析
（1）分析文章的结构层次和逻辑关系。

（2）讨论文章结构对表达主题的作用。

4.语言特色分析
（1）分析文章的语言特点，如质朴恳切、感人至深等。

（2）探讨语言特色对表达情感的作用。

5.讨论责任感
（1）组织学生讨论责任感和使命感。

（2）引导学生树立正确的价值观和责任感。

6.总结归纳
总结忠君爱国思想、结构和语言特色。

7.作业布置
写一篇短文，谈谈自己对责任感的理解，结合诸葛亮的形象进行阐述。

出师表复习教案

《出师表》中考复习导学案复习任务：1、复习本文相关的文学常识2、复习本文相关的重点字词及成语（重点）3、复习本文的重点句子的翻译（重点）4、复习本文内容理解及拓展（难点）复习课时：2课时一．文学常识诸葛亮，字，是著名的政治家，军事家。

代表作是《》二．读准下列划线字的音（小组检查）崩殂（）陛下（）驽钝（）陟（）罚臧（）否（）以遗陛下（）费祎（）裨（）补阙（）漏猥（）自咨诹（）夙夜（）恢弘（）妄自菲（）薄（）以塞（）攘除（）长（）史以彰其咎（）斟（）酌（）损益行行阵（）否陟罚臧否（）性行淑均（）是否（）遗以遗陛下（）遗失（）三．背诵课文：请同学利用5分钟的时间，背诵全文（注意标注易错字形）1. ，不宜异同。

2. 亲贤臣，远小人，。

亲小人，远贤臣，。

3.苟全性命于乱世，。

，奉命于危难之间。

四．同桌互查课下注释。

五．重点句：请同学们在翻译的过程中注意译出重点词，同时注意评议表述。

1、不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

2、陟罚臧否，不宜异同。

3、若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。

4、此皆良实，志虑忠纯5、性行淑均。

6、亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

7、然侍卫之臣，不懈于内；忠志之士，忘身于外者8、苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

9、不宜偏私，使内外异法也。

10、愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之11、以咨诹善道，察纳雅言12、庶竭驾钝，攘除奸凶。

13、受任于败军之际，奉命于危难之间。

六．积累（会整句翻译）（一）通假字（二）古今异义词危急存亡之秋诚宜开张圣听叹息痛恨先帝不以臣卑鄙由是感激先帝知臣谨慎临表涕零臣本布衣（三）一词多义（5——6个）（四）词类活用以光．先帝遗德。

恢弘．．志士之气。

此皆良实．．。

优劣．．得所。

亲．贤臣。

远．小人。

攘除奸凶．．。

则责攸之、讳、允等之慢．。

七．课外冲刺书谢御史谢御史者，吾楚湘乡谢芗泉先生也。

当乾隆末，宰相和珅用事，权焰张。

人教版九年级上册语文24 出师表导学案2

人教版九年级上册语文24《出师表》教师寄语：“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

”教学目标：1、积累文言字词。

2、通过诵读品味把握人物的思想感情。

助读材料：1、时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。

当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。

于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深入不毛”)，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

2、刘备托孤：《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。

先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国,终定大事。

若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之；如其不才，君可自取。

’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!’先主又为诏勒后主曰：‘汝与丞相从事，事。

之如父!”’3、关于刘禅：刘备子，小名阿斗。

刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸无能，由诸葛亮辅政，“政事无巨细，咸决于亮”。

公元234年，诸葛亮病死北伐军中，他逐渐信任宦官，朝政腐政。

公元263年魏军攻成都，他出降，第二年举家迁洛阳，被封为安乐县公。

由于他是历史上最著名的庸碌的皇帝，所以后世就把“阿斗”当做昏庸无能的人的代称。

教学过程：一、简介背景，导入新课二、初读正音。

要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。

正音。

崩殂侍卫陟罚臧否郭攸之以遗陛下裨补阙漏性行淑均行阵和睦倾颓苟全猥自枉屈夙夜忧叹庶竭驽钝斟酌以彰其咎咨诹遗诏二、理清文意对照注释译文。

三、请在课文中摘引原句，说说诸葛亮对国家大事提出了哪些意见和建议明确：1．宜开张圣听。

《出师表》第二课时教案(两篇)_教案教学设计

《出师表》第二课时教案（两篇）教学内容和步骤一、继续研读课文第二部分1．第6段，自叙生平，表达感恩图报之情。

思考：文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在?你看出来了吗?明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。

这样的表白人情人理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。

其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。

由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。

2．第7段表明“受命”以来的耿耿忠心，提出要北定中原，兴复汉室。

这一段是向刘禅表明报国的决心。

诸葛亮对刘备想报知遇之恩。

刘备既死，他又受刘备之托辅佐刘禅。

诸葛亮一生奋斗的目标是兴复汉室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求领兵北征。

这就是他报答刘备的具体行动。

他又担心出师以后刘禅无人辅佐，所以一方面推荐贤臣；一方面始终在激励刘禅，要他依*贤臣。

3．第8段表达伐魏兴汉的坚定决心。

(1)为坚定刘禅支持北伐，完成父业的志向，诸葛亮率先立下军令状：“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。

”表现了以身许国的意志和决心。

(2)一生谨慎的诸葛亮，在即将“远离”之际，仍不放心，于是从对自己、对群臣、对后主三方面提出要求，由己及人，情词恳切，真是语重心长。

(3)这一段起到总览全篇的作用，把进谏与出师两部分内容合拢在一起。

至此全文主旨已清楚：修明内政，北定中原。

4．第9段：结束语。

短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。

以上6～9段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。

二、再读课文，思考讨论下面的问题1．讨论：你对诸葛亮的看法怎样?明确：(1)诸葛亮与刘备的关系。

初中语文《出师表》第二课时教案

引导学生整理重点词语
板书
设计
出师表
诸葛亮
开张痛恨卑鄙感激
教学反思：
亲：形容词用为动词，亲近。亲贤臣。
远：形容词用为动词，疏远。远小人。
奸凶：形容词用为名词，奸邪凶顽的人。攘除奸凶。
慢：形容词用为动词，怠慢。则责攸之、讳、允等之慢。
4.虚词（“以”）
介词，把。故临崩寄臣以大事也。
介词，因。先帝不以臣卑鄙。
连词，表目的，来，用来。以光先帝遗德。
连词，表结果，以致以塞忠谏之路也。
教学目标
1、积累文言词语。
2、理清作者的写作思路，把握文章结构特点。
3、领会文章融议论、记叙、抒情为一体的写法。
4、重新认识诸葛亮，了解其政治主张，并学习其责任感和使命感。
教学重点
【重点】1、理清作者的写作思路，把握文章结构特点。
2、领会文章融议论、记叙、抒情为一体的写法。
教学难点
【难点】1、领会文章融议论、记叙、抒情为一体的写法。
2、重新认识诸葛亮，了解其政治主张，并学习其责任感和使命感。
教学方法
批注阅读法，圈点勾画法，讨论法，合作探究法
“教”“学”过程
学习环节及内容
学生的学
教师的导
二次备课
一、朗读课文
二、疏通文意
1.重点词语：
2.古今异义词：
(1)开张：今义是商店开始营业；古义是开放、扩大。
(2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。
10.出师表（2）
主备人：授课人:
班级
初三1、2
课型
新授课
教材分析
《出师表》是九年级上册第六单元的一篇文言文。由诸葛亮亲自写作的《出师表》，是这位两朝老臣出师北伐前呈给后主的一篇表忠心和决心的表文，情词恳切，意味深长，打动了古往今来众多忠志之士，字里行间有很多值得品味揣摩的地方。学习本文可继续积累文言知识，引导学生深入分析文章内容和词句，有条有理的将文章读出深度，读出情味。

6.4《出师表(二)》学案(人教版九年级上)

24、出师表（二）【自学评估】背诵第1、2段；快速朗读3-7段。

3、解释下列词语。

良实：善良诚实的人是以：所以简拔：选拔遗：给予悉：都咨：询问裨补：弥补阙：通“缺”，缺点淑：善良均：平正优劣得所：好的差的各得其所亲：亲近远：疏远所以：之所以......的原因倾颓：衰败痛恨：痛心遗憾【理解提升】4、思考讨论：1）试概括第三条建议，讨论：三条建议中最主要的一条是什么？为什么？2）第三、四段看似与三条建议没联系，是否可以删去？3）三条建议的提出，作者都运用了对比手法，请找出，并说说这样写的好处。

4）1-5段主要以议论为主，寓情于议，你从中读出了老臣诸葛亮的怎样的感情？5、默读第6、7段，用原文填空。

1）表明作者身份的句子2）表明当时作者的志趣的句子3）诸葛亮“感激”的原因是4）叙述诸葛亮追随先帝驱驰原因的是5）作者“夙夜忧叹”的原因是：6）表明北伐的时机已经成熟的句子：7）北伐的战略目标是：8）最能表达作者感情的六个字是：6、解释下列词语。

布衣：平民躬：亲自苟全：苟且保全卑鄙：身份地位，见识短浅猥：降低身份驱驰：奔走效劳遂许：于是答应尔来：那时以来有：通“又”夙夜：早晚不毛：不长草木庶竭驽钝：竭尽平庸的才能攘除：排除，铲除斟酌损益：斟酌情理，有所兴革；损，除去；益，兴办、增加。

7、下列句中加点词的意义和用法相同的一项（ A ）A、先帝创业未半而．中道崩殂/ ．而．不知太守之乐其乐也B、以．塞忠谏之路也/ 必以．分人C、恢弘志士之．气/ 马之．千里者D、危急存亡之秋．/ 一叶而知天下秋．8、下列加点字不属于古今异义的一项（ D ）A、诚宜开张．．圣听B、未尝不叹息痛恨．．于桓灵也C 、由是感激．．．．D、不宜妄自菲薄9、下列句中加点词的意义和用法不相同的一项（ D ）A、臣诚．知不如徐公美B、此诚．危急存亡之秋也B、诚．宜开张圣听D、今诚．以吾众诈自称公子扶苏10、选出下列加点字意思相同的一组（ A ）A、悉．以咨之/ 悉．如外人B、今南方已．定/ 是亦不可以已．乎B、尔．来二十有一年矣/ 问君何能尔．D、苟全性命于．乱世/ 受地于．先王11、选出下列加点字用法与其它各项不相同的一项（ A ）A、其．真无马耶B、以彰其．咎C 、颓然乎其．间者D、其．必曰12、下列句中没有通假字的一项（ D ）A、尔来二十有一年矣B、小惠未徧B、万钟则不辩礼义而受之D、临表涕零13、默写（1）诸葛亮向后主提出的三条建议是：、、。

九年级语文上册第24课《出师表》复习学案(二)

九年级语文上册第24课《出师表》复习学案（二）
一、复习目标
1、会准确
．．翻译文中重点句子。

2、在疏通文意的基础上，体会诸葛亮对蜀汉的忠诚之心和他所提建议的进步性。

二、复习内容
任务一：结合课下注，用自己的话把下列句子译成现代汉语（会背）。

1、然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

2、诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

3、亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

4、先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

5、受任于败军之际，奉命于危难之间。

6、此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

任务二：理读-----回答问题。

1、理清文章结构：全文可分三部分。

一： (1—5段)，写临出师前的忠谏，提出了_____条具体建议，分别是、、二： (6—7段)，追述刘备的知遇之恩。

三： (8—9段)，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决。

2、用文中原句回答下列问题。

①文中说明蜀国当时所处的政治形势的句子是：
②诸葛亮分析天下形势，其中有利的主观条件是：
③文中揭示汉代兴衰的原因的句子是：
④诸葛亮劝刘禅对宫中、府中官员的赏罚要坚持同一标准的句子是：
⑤简述“三顾茅庐”故事的句子是：
⑥表现作者无意于功名的句子是：
⑦《出师表》中陈述作者临危受命的千古名句是：
⑧诸葛亮出师的战略目标是：
过错是暂时的遗憾，而错过则是永远的遗憾！。

九年级语文下册出师表同步学案[新人教版]2

23 《出师表》【学习目标】1.借助注释与已有的文言知识,疏通文意,积累重点词语与句式。

2.了解文章夹叙夹议、寓情于理的写作特点。

3.感受诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的忠君爱国情怀。

【学习重点】了解相关文学常识,积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。

【学习难点】理解本文内容,理清行文思路,体会诸葛亮的政治主张和上表目的。

【学习过程】一、阅读导航阅读“学习目标”“学习重点”“学习难点”,为本课学习做好准备。

二、初读课文默读一遍课文,标注生字词。

三、自主预习查阅工具书和相关资料,完成下列练习。

1．作者介绍诸葛亮(181—234),字 ,号 ,徐州琅琊阳都(今山东沂南)人。

时期蜀汉丞相,政治家、军事家。

在世时被封为武乡侯,死后追谥忠武侯。

其代表作有《出师表》《诫子书》等。

诸葛亮一生“”,是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。

2．背景资料公元221年,刘备称帝,诸葛亮为丞相。

公元223年,刘备病逝,将后主托付给诸葛亮。

诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施,使蜀汉境内呈现兴旺景象。

为了实现全国统一,诸葛亮在平息南方叛乱之后,于227年决定北上伐魏。

临行前,他感到刘禅暗弱,颇有内顾之忧,故上表劝诫。

3．知识链接表是中国古代的一种特殊文体。

战国时期统称为“书”,如乐毅的《报燕惠王书》、李斯的《谏逐客书》。

到了汉代,这类文字被分成四个小类,即章、奏、表、议。

《表》的主要作用是表达臣子对君主的忠诚和希望。

“”可以说是“表”的一个基本特征。

此外,这种文体还有自己的特殊格式,如开头要说“臣某言”,结尾常有“臣某诚惶诚恐、顿首、死罪”之类的话。

著名的有李密的《陈情表》、诸葛亮的《出师表》。

4．检查字词(1)重难字崩殂．疲弊．恢弘．妄自菲薄．．以塞．忠谏之路陟．罚臧否．郭攸．之费祎．以遗．陛下裨．补阙．漏行．阵倾颓．桓．猥．自枉屈夙．夜驽钝．．攘．除斟酌．．彰．其咎．咨诹．．遗诏．涕．零(2)通假字①必能裨补阙(quē)漏( )②尔来二十有(yòu)一年矣( )(3)古今异义词开张⎩⎪⎨⎪⎧ 古义：。