小组合作和角色扮演教学法在“角膜接触镜验配技术”中的应用

小组合作和角色扮演教学法在“角膜接触镜验配技术”中的应用

一、实施目的和意义

“小组合作学习”即以合作学习小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。“角色扮演法”是把语言知识、实践和活动有机结合在一起，使课堂教育变成“动口、动脑、动手、动情”的活动，通过具体的行为体验巩固理论知识，提高实践技能的一种教学方法。较多的课程采用“小组合作和角色扮演”教学法都取得了较好的教学效果。高职学生的特点是好动、形象思维能力较强、注意力不易持久及对抽象概念的感知力較弱，高职院校的目标是培养技能型人才。在“角膜接触镜验配技术”中应用小组合作和角色扮演法，以期加强学生的合作意识，增强其自信心，提高专业技能和沟通能力，使其顺利适应角膜接触镜工作岗位的要求。

二、课程实施

（1）课前安排。要求每位学生上交自己的双眼屈光度和角膜曲率值，这些数值已在之前“验光技术”课上检测过。教师根据学生屈光数值从班级30人中选出9名学生分为3组作为顾客。选择依据：近视度数较高的配硬性隐形眼镜，近视度数较低的配普通软镜，散光较高者配散光软镜。每组3名顾客分别为适合配软镜、硬镜、散光软镜者。每组顾客分配到一个验配组，每个验配组有7名学生作为验配师负责给3名顾客验配隐形眼镜。教师事先告知学生上课模式与实施意义，但是不告知谁是验配师，谁是顾客。

（2）课堂安排。教师公布9名顾客名单，顾客单独到另一实验室接受培训，培训内容包括各自比较适合配哪种隐形眼镜，以顾客的身份去和验配师沟通，可以针对性提出一些专业性问题让验配师回答，并且需要心里默记验配师验配过程的优缺点。验配师分3大组，每组约6到7人，负责给3位顾客验配隐形眼镜，可以各自分工，也可以2或3人组合为一个小组给一名顾客验配，时间为2小时。3名教师分别跟三组学生，不参与，只观察和记录，课程结束时给予点评，同时注意学生使用镜片的安全，可以做监督和提醒。

（3）课堂总结。首先验配师自我总结，在验配过程中发现对知识掌握得不牢固、不准确；其次是顾客的总结，作为一名有眼视光技术专业背景的顾客来评价验配师整个验配流程的优缺点；最后是教师的点评，从推荐隐形眼镜到整个验配流程，以及各个操作细节的准确性。通过总结让教师和学生都及时发现学生对知识和技能的掌握情况。

（4）教学效果。在“角膜接触镜验配技术”课程中引入“小组合作和角色扮演”的教学方法，通过学生自编、自导、自演的情景模拟表演，教师做观众，当评委，真正体现了以学生为中心的教学理念，让学生带着任务去学习。角色扮演可以增加学生的课堂参与度，使学生更深入地体验医院和眼镜店内的不同角色，获得更多的情感体验，并能够强化职业认同感。教师参与该教学方法的教学设计、教学

实施，积累总结一系列相关教学经验，与学生的互动增加，能更全面了解学生，抓住学生的学习特点，使授课能力和教学水平得到全面提高。

三、讨论

（1）不足之处。尽管“小组合作和角色扮演”教学法的应用取得了较好的教学效果，但是在实施过程中也有一些不足之处；耗费教学资源较多，教师课前、课堂及课后的管理需要投入较多精力，少部分学生对验配流程不熟悉，问诊漫无目的抓不住重点，占用较多时间，效率较低。

（2）注意事项。①选择不合适的内容或者过多使用这样的教学方法会让学生感觉疲倦；②课前准备要充分才能提高课堂效率；③教师的点评要让学生认识到自己实践中的缺点，又要注意点评技巧，不能让学生失去信心。

“小组合作和角色扮演”教学法是一种比较好的教学方法，怎样在“角膜接触镜验配技术”课程中利用好这样的教学方法还需要长期的摸索尝试。

参考文献

[1]蔡敏.角色扮演式教学的原理与评价[J].教育科学，2004（6）.

[2]菊芝，董丽芳，陈燕.“小组合作+角色扮演考核法”在《内科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2010，24（21）.