小组合作和角色扮演教学法在“角膜接触镜验配技术”中的应用

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标准化人员与其他教学法在眼科临床见习中的应用效果分析

标准化人员与其他教学法在眼科临床见习中的应用效果分析【摘要】本文主要分析了标准化人员与其他教学法在眼科临床见习中的应用效果。

首先介绍了标准化人员和其他教学法的特点，然后对它们在眼科临床见习中的应用情况进行了分析。

接着比较了它们的应用效果，并指出了各自的优势和不足。

最后总结了标准化人员在眼科临床见习中的应用效果，并提出了相关建议和展望。

通过对这些内容的综合分析，可以得出在眼科临床见习中，标准化人员的应用效果较好，但也需要进一步完善和提升。

希望通过本研究可以为眼科临床见习中的教学方法提供借鉴和参考。

【关键词】眼科临床见习、标准化人员、其他教学法、应用效果、比较分析、优势、不足、建议、展望1. 引言1.1 背景介绍眼科临床见习是医学生在实习阶段接受眼科临床教学的重要环节，通过眼科见习，学生能够深入了解眼科临床工作流程，提升临床实践能力和诊疗水平。

传统的眼科临床见习存在着教学资源分散、教学质量不稳定、教学过程难以复现等问题，制约了教学效果的提升和学生的学习体验。

本研究旨在分析标准化人员与其他教学法在眼科临床见习中的应用效果，并探讨其优势和不足之处，为进一步优化眼科临床见习教学模式提供参考。

通过对比分析，可以更好地了解不同教学模式对学生学习效果的影响，为未来的眼科临床见习教学提供理论依据和实践经验。

1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨标准化人员与其他教学法在眼科临床见习中的应用效果。

通过比较分析标准化人员和其他教学法的特点以及在眼科临床见习中的实际应用情况，旨在揭示它们在教学中的优劣势，并深入评估它们在培养眼科学生专业技能和提高教学效率方面的差异。

通过本研究的深入分析，希望为眼科临床见习的教学改革提供理论支持和实践参考，为提升眼科学生的实践能力和教学质量提供借鉴和启示。

通过本文的详细分析，旨在为眼科临床见习教学提供新的思路和方法，推动眼科教学的改革和发展，促进眼科教学质量的提升，为培养具有国际竞争力的眼科专业人才奠定基础。

“导学探做评”教学模式在眼科教学中的应用

“导学探做评”教学模式在眼科教学中的应用
IGP的特点是，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是成为学生学习的指导者和组织者，在引导学生自主学习和探索的基础上，进行有效的评估和反馈，帮助学生提升自我认知和技能水平。

在眼科教学中，IGP模式可以应用于以下几个方面：
1. 理论课程
在眼科理论课程中，IGP模式可以让学生通过自己的学习兴趣和需求选择学习内容和方式，如进行小组讨论、开展教学设计、制作教学资料和学生PPT，以及互相参观和评估互动等。

这些活动可以提高学生的主动性和创造性，使他们更好地理解和巩固所学的知识。

2. 临床技能训练
在眼科临床技能训练中，IGP模式可以通过模拟真实环境来帮助学生培养临床技能和解决实际问题的能力。

例如，学生可以在模拟的眼科手术室中进行手术操作和病例分析，通过交流和合作来解决患者的问题。

教师可以通过观察、记录和反馈学生的表现来帮助他们发现和改进自己的不足之处。

3. 病例讨论和诊断
在眼科病例讨论和诊断中，IGP模式可以激发学生的探究兴趣和问题意识，让他们通过团队合作来分析和解决实际病例问题。

例如，学生可以自己选取一组病例来进行讨论，提出不同的诊断方案和治疗建议，然后在小组中互相评估和修改。

这些活动可以增强学生的独立思考和决策能力，提高他们的临床判断水平。

综上所述，IGP模式在眼科教学中的应用可以帮助学生提高自主学习能力和临床问题解决能力，成为更加优秀的医学人才。

教师需要扮演好引导和评估的角色，为学生提供良好的学习环境和支持，促进学生的持续发展。

SDSR教学模式在眼科学见习教学中的实践与应用

66583 学科教育论文SDSR教学模式在眼科学见习教学中的实践与应用[摘要] 目的评估SDSR教学模式在眼科学见习教学中的实践与应用效果。

方法选择20xx年第一学期在西安交通大学第一附属医院（以下简称“我院”）见习的20xx年制护理学专业本科生（16名）作为SDSR教学组，采用SDSR教学；选择采用传统教学的20xx年第一学期在我院见习的20xx年制护理学专业本科生（19名）作传统教学组。

采用KAP法评价授课效果，比较两组的授课效果。

结果与传统教学组比较，SDSR教学组学生的学习积极性较高；SDSR教学组学生对教学的满意度[（94.05±4.19）比（80.05±7.19）分）]、知识掌握[（92.00±4.90）比（85.50±7.20）分]和实践技能[（95.00±6.49）比（82.50±5.19）分]均明显优于传统教学组，差异有统计学意义（P < 0.05）。

结论 SDSR教学模式是眼科学见习教学的有效手段，提升了见习教学质量。

[中图分类号] R05 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（20xx年来，高等医学教育改革的核心是“以学生为中心”，且已逐渐成为提高教学质量的研究热点，甚至成为教学水平提高的关键性影响因素[2]。

SDSR模式是“以学生为中心”为指导思想的一种新型教学模式，具体包括从自学（self-study）-讨论（discussion）-总结（summary）-探索（research）四个环节的教学形式，首先课前给出选题让学生自学，随后课堂上学生讨论、辅以教师总结，最后启发引导学生探索和发现新问题，进而提出基于书本知识的自己的观点和见解。

本研究旨在评估SDSR教学模式在眼科学见习教学过程中的实践与应用效果。

1 对象与方法1.1 研究对象选择20xx年在西安交通大学第一附属医院（以下简称“我院”）眼科见习的16名20xx年制护理学专业本科生作为SDSR教学组，另选择20xx年在我院眼科见习的19名20xx年制护理学专业本科生，作为传统教学组。

多种教学方法在中西医结合眼科教学的应用

多种教学方法在中西医结合眼科教学的应用
中西医结合眼科教学应用多种教学方法，以达到更好的教学效果。

其中，以下几种教
学方法值得推荐：
1. 问题导向学习法
问题导向学习法是一种基于探究和问题解决的学习方法。

在中西医结合眼科教学中，
可以采用这种方法，让学生通过讨论和研究解决实际病例中的问题，加深对本科知识的理
解和应用。

2. 病例教学法
病例教学法是一种以病例为教材，从实际病例出发，以问题为线索，进行广泛的讨论
和分析的教学方法。

在中西医结合眼科教学中，可以详细剖析病例的临床表现、辨证论治、中西医结合治疗方案等，使学生更深入地理解课程内容。

3. 互动式教学法
互动式教学法是一种学生和教师互动、学生之间互动和学科之间互动的教学方法。

在
中西医结合眼科教学中，可以采用互动式讨论、小组讨论、角色扮演等方法，让学生积极
参与，获得更好的互动体验和交流效果。

实践教学法是一种重视学生实践操作和体验的教学方法。

在中西医结合眼科教学中，
可以通过临床实习、模拟病例演练、真实病例现场观摩等方法，让学生亲身体验和感受中
西医结合眼科技术的应用及效果。

案例教学法是一种以实际案例为基础，以问题为导向，强调学生自主思考和研究的教
学方法。

在中西医结合眼科教学中，可以通过教案、研讨会、个案研究等方式，让学生深
入研究实际案例，探索出最佳的治疗方案和方法。

团队协作与沟通在眼科护理实习中的应用

团队协作与沟通在眼科护理实习中的应用在2023年的眼科护理实习中，团队协作与沟通的重要性愈加凸显。

在这个医疗领域，一个跨学科的团队必须密切合作，以确保患者得到最好的护理和治疗。

在眼科护理实习中，协作和沟通与团队治疗患者的成功密切相关。

这种协作将眼科护理师、眼科医生、视力矫正师、眼科技术人员以及其他相关的医务人员汇聚在一起，在共同解决患者需要的问题的同时发挥各自的专业优势。

这种团队合作的好处十分显而易见，它可以帮助患者在尽可能短的时间内恢复视力和其他健康问题。

在这个团队中，良好的沟通是非常必要的。

眼科护理实习生需要快速和准确地交流信息，以便与其他护理师和医生交流。

这种沟通可以通过电话、电子邮件、短信等方式进行。

重要的是要确保所有的沟通都在保密和安全保障的前提下进行。

除了在团队经验中的沟通技巧，眼科护理实习生可能还需要在一对一的交流中掌握有效沟通技巧。

这包括清楚地表达信息、倾听并回答问题以及熟练掌握各种人际沟通技巧。

其他技巧包括关注肢体语言和面部表情，以便更好地理解患者和团队成员的需求。

眼科护理实习生还需要学会如何在团队环境中协调自己的时间并提高工作效率。

这包括了解如何处理突发事件和急救情况，并在团队内协调各种工作需求，以便在有限的时间内完成工作任务。

他们还需要学会如何管理时间以确保足够的时间来完成任务和与团队成员交流。

在眼科护理实习中，团队协作和沟通是成功的关键。

实习生需要理解这些概念的重要性，并将它们付诸实践。

他们需要积极与团队成员交流和合作，以确保患者得到最好的护理和治疗。

尽管现在已经是2023年，但在眼科护理实习中，最重要的事情仍然是与其他人合作以确保团队的成功和患者的最佳结果。

团队协作和沟通是将各种团队成员的优势和技能结合起来，以便以最好的方式服务于患者。

只有通过有效的沟通和协调，实习生才能在医院或临床环境中以最高效的方式为患者服务。

PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的应用

PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的应用【摘要】本文介绍了PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的应用。

首先从背景介绍和PBL教学法的概念入手，接着探讨了PBL教学法在眼视光专业的意义和在角膜接触镜学教学中的具体应用。

文章还分析了PBL教学法如何提升学生的能力和技巧，促进学生的团队合作和沟通能力，以及PBL教学法的优势和局限性。

最后探讨了PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的未来发展，并对全文进行了总结。

通过本文的阐述，可以更好地了解PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的应用意义和前景，为相关教学实践提供参考和借鉴。

【关键词】PBL教学法, 眼视光专业, 角膜接触镜学, 学习能力, 技巧提升, 团队合作, 沟通能力, 优势, 局限性, 未来发展, 总结1. 引言1.1 背景介绍眼视光专业是一个涉及眼部健康、视觉功能和视觉系统疾病的学科领域。

角膜接触镜学是眼视光专业中的重要分支，它主要研究和教授关于角膜接触镜的设计、适配和应用等知识和技术。

随着眼部健康问题日益增多，对角膜接触镜学的需求也越来越大。

传统的眼视光专业教学通常是以教师为中心的传统授课模式，学生被passively 作为信息的接收者。

这种传统的教学方法在教育领域中已经逐渐被认为不再是最有效的。

基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）教学法逐渐兴起并得到广泛应用。

PBL教学法强调学生在解决实际问题的过程中主动探究、合作学习和反思思考，能够培养学生的主动学习能力、批判性思维、解决问题的技能以及团队合作与沟通能力。

在眼视光专业角膜接触镜学教学中，应用PBL教学法可以更好地培养学生的实践操作能力和临床应用技能，帮助他们更好地适应未来的临床工作需求。

1.2 PBL教学法的概念PBL教学法，即问题驱动式学习（Problem-Based Learning），是一种基于学生自主学习和问题解决能力培养的教学方法。

角色扮演在眼科实习教学中的应用

角色扮演在眼科实习教学中的应用
角色扮演是一种互动式教学方法，它可以让学生在场景中扮演不同的角色，体验真实
情境，发挥创造力和想象力。

在眼科实习教学中，角色扮演可以起到很好的教学效果。

本
文将探讨角色扮演在眼科实习教学中的应用。

病史采集是临床医学的重要环节，它能够帮助医生做出正确的诊断和治疗方案。

在眼
科实习教学中，通过角色扮演的方式可以让学生扮演医生和患者的角色，模拟真实的病史
采集过程。

这样可以帮助学生熟悉询问问题的技巧和方法，加深对病史采集的理解和掌握。

同时，学生还可以通过角色扮演认识不同病人的心理需求，提高医患沟通能力。

常规检查是眼科医学的基础，它包括验光、眼压测量、前房角检查等。

在眼科实习教
学中，通过角色扮演的方式可以让学生扮演医生和患者的角色，模拟真实的常规检查过程。

这样可以帮助学生熟悉各项检查的操作步骤和技巧，同时还能够加深对检查结果的理解和
分析能力。

总之，角色扮演是一种非常有效的教学方法，它具有互动性、趣味性和真实性。

在眼
科实习教学中，通过角色扮演的方式可以让学生更好地了解眼科医学，提高诊断和治疗能力。

同时，还可以增强学生的团队协作能力，提高医生的职业素养。

因此，我们应该在教
学中积极运用角色扮演，为学生提供更加丰富和广泛的学习体验。

临床操作技能直接观察评估（DOPS）探索翻转课堂结合小组合作学习（TBL）在眼科实习教学中的应用价值

CHINA HEAL TH INDUSTRYDOI：10.16659/ki.1672-5654.2023.17.166临床操作技能直接观察评估（DOPS）探索翻转课堂结合小组合作学习（TBL）在眼科实习教学中的应用价值柯瑞莉1，黄惠嫔1，蓝芹燕1，陈翠霞1，曾佳佳21. 南方医学大学附属龙华人民院（深圳市龙华区人民医院）眼科，广东深圳 518000；2. 深圳市龙华区人民医院外科，广东深圳 518000[摘要] 目的探讨采用操作技能直接观察评估（direct observation of procedural skills, DOPS）探索翻转课堂+小组合作式学习（team-based learning, TBL）完成眼科实习教学的应用价值。

方法选取2022年3—10月南方医学大学附属龙华人民院30名眼科实习生为研究对象，以投掷硬币法分为两组，各15名。

参照组施以传统教学，研究组施以DOPS探索翻转课堂+TBL教学。

对比两组实习生教学效果。

结果研究组理论成绩、实践成绩均高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

研究组沟通能力提高、学习兴趣提高、实践同理论结合能力提高、教学专业性、教学趣味性、思维拓展及教学效果评分均高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

结论眼科实习生在接受眼科实习教学期间，DOPS探索翻转课堂+TBL教学方式的合理运用，可将学生的综合成绩以及教学满意度显著提升，从而提升眼科实习生的综合素质。

[关键词] 临床操作技能；直接观察评估；翻转课堂；小组合作学习；眼科实习；教学效果[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2023）09（a）-0166-04Direct Observation Assessment of Clinical Operation Skills (DOPS) Explor⁃ing the Application Value of Flipped Classroom Combined with Group Co⁃operative Learning (TBL) in Ophthalmology Practice TeachingKE　Ruili1, HUANG　Huipin1, LAN　Qinyan1, CHEN　Cuixia1, ZENG　Jiajia21. Department of Ophthalmology, Longhua People's Hospital Affiliated to Southern Medical University, (Longhua Dis⁃trict People's Hospital of Shenzhen), Shenzhen, Guangdong Province, 518000 China;2. Department of Surgery, Long⁃hua District People's Hospital, Shenzhen, Guangdong Province, 518000 China[Abstract]Objective To explore the application value of using direct observation of procedural skills (DOPS) to ex⁃plore flipped classroom+team based learning (TBL) in ophthalmic internship teaching. Methods Thirty ophthalmic in⁃terns from Longhua People's Hospital Affiliated with Southern Medical University from March to October 2022 were selected as the research subjects, and were divided into two groups using a coin toss method, with 15 students in each group. The reference group received traditional teaching, while the research group received DOPS exploration flipped classroom+TBL teaching. Compared the teaching effects of two groups. Results The theoretical and practical scores of the research group were higher than those of the reference group, and the difference was statistically significant (P< 0.05). The communication ability, learning interest, practical and theoretical integration ability, teaching professional⁃ism, teaching interest, thinking expansion, and teaching effectiveness scores of the research group were higher than [作者简介]柯瑞莉（1988-），女，硕士，主治医师，研究方向为眼整形、眼视光。

情景教学法在眼科临床见习小课教学中的应用

情景教学法在眼科临床见习小课教学中的应用摘要：目的：探讨情景教学法应用于眼科临床见习每一类疾病的小课教学中的实践效果。

方法：教师有目的地引入情景互动教学方法，设立模拟进入临床实践的场景，采用问题式、讨论式的方法进行单一疾病、横向联系的小课教学。

结果：模拟患者临床就诊的情景教学法提高学生与“患者”的沟通能力，锻炼学生提炼病史的能力；提高学生发现问题、分析^p 问题、运用理论知识解决临床实际问题的能力；增强学生对患者进行人文关怀的意识。

结论：模拟进入临床实践的情景教学法为眼科学临床见习每一类疾病的小课教学提供一种新的方法。

小课授课；情景教学法；临床见习；眼科学；课前准备；教学步骤；应用体会临床见习阶段是医学生从课堂走向临床工作的重要过渡期，见习课是理论知识与临床实践相结合的重要环节，是学生接触临床的起点，是由学生到医生角色转换的第一步。

眼科学是一门实践性很强的临床学科，在见习小课教学中先在模拟进入临床实践之前首先师生互动，设课堂提问，与学生一起复习巩固相关的重要知识运用情景教学法，即采取学生模拟接诊的临床医生，小课授课老师模拟患者的就诊情景的互动教学法，引导学生以临床医生接诊患者的诊疗思路为线索，对现有的病例进行分析^p 讨论，穿插见习大纲所要求学生掌握的知识点，并与疾病理论有机地结合起来进行讲授，激发了学生的求知欲，充分调动了学生的积极性，提高了学生对临床进行分析^p 归纳、鉴别与诊断的能力，并帮助学生解决早期接触临床面临的实际问题，取得了良好的教学效果。

一、小课前准备1.临床病例准备小课授课老师在备课阶段，根据眼科临床见习大纲的要求，选择眼科临床常见的、典型的病例作为情景教学的重点病，例如：“急性闭角型青光眼”、“年龄相关性白内障”、“眼挫伤”、“孔性视网膜脱离”、“视网膜中央动脉阻塞”、“高血压性视网膜病变”等，合理设计场景进行模拟。

2.小课课件准备小课的临床病例由授课老师自己挑选和整理，全面阅读整份病历，熟悉临床病案尤其是病史，然后摘取病史要点、归纳，设计讲授方法，使病例与理论知识结合能恰到好处。

教案中的小组合作与角色扮演

教案中的小组合作与角色扮演教案中的小组合作与角色扮演在当今教育领域中扮演着重要的角色。

通过小组合作和角色扮演的方式，学生能够积极参与学习活动，提高他们的学习效果和综合能力。

本文将探讨教案中小组合作与角色扮演的重要性，以及如何有效地在教学过程中加以应用。

小组合作是指将学生划分为小组，让他们共同合作完成教学任务。

小组合作可以提供学生与同龄人合作的机会，促进他们之间的交流和合作能力的培养。

通过小组合作，学生可以共同分享想法，交流观点，并共同解决问题。

这种合作学习方法有助于培养学生的团队意识和相互合作的技能，培养学生的社交能力和有效沟通的能力。

角色扮演是指学生扮演特定的角色，在模拟环境中演绎特定情景。

通过角色扮演，学生可以扮演不同的角色，身临其境地体验与理解各种情况下应该如何应对。

这种情境式学习方法可以激发学生的主动性和创造力，培养他们的问题解决能力和批判性思维。

教案中的小组合作与角色扮演可以相互结合，形成更为综合的学习方式。

通过小组合作，学生可以在小组内互相扮演不同的角色，模拟真实生活中的情境，从而更好地理解和应用所学知识。

小组成员可以在扮演角色的过程中互相合作，交流思想，共同解决问题。

教师在设计教案时，应考虑如何充分利用小组合作和角色扮演的方式来促进学生的学习。

首先，教师可以设置适当的教学任务和情景，让学生在小组中扮演不同的角色，通过互相合作来完成任务。

其次，教师应提供必要的指导和支持，引导学生发挥各自的优势，分工合作，共同解决问题。

最后，教师应设置相应的评估方式，评估学生在小组合作和角色扮演中的表现，鼓励他们的参与和积极性。

小组合作和角色扮演在教学中的应用有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和综合能力。

通过小组合作，学生能够在与同伴的互动中提升自己的社交能力和合作技巧。

而通过角色扮演，学生能够在情境中切身体验和应用所学知识，培养解决问题的能力和创造性思维。

总而言之，教案中的小组合作与角色扮演是一种有效的教学方式。

角膜接触镜教案

角膜接触镜教案教案标题：角膜接触镜教案教案目标：1. 了解角膜接触镜的定义、分类和适应症。

2. 掌握角膜接触镜的使用方法和注意事项。

3. 培养学生正确的角膜接触镜使用和护理习惯。

4. 提高学生对角膜接触镜的认识和理解。

教学资源：1. 角膜接触镜样本2. 角膜接触镜使用和护理指南3. 角膜接触镜使用示范视频4. 角膜接触镜使用案例分析教学步骤：引入：1. 向学生介绍角膜接触镜的定义和作用，引发学生对该主题的兴趣。

2. 提问学生是否了解角膜接触镜的分类和适应症，鼓励学生积极参与讨论。

知识讲解：1. 讲解角膜接触镜的分类，如硬性角膜接触镜和软性角膜接触镜，并介绍它们的特点和适应症。

2. 详细讲解角膜接触镜的使用方法，包括清洗、佩戴、摘除和储存等步骤。

3. 强调角膜接触镜使用的注意事项，如避免过度使用、定期检查和更换、保持卫生等。

实践操作：1. 分发角膜接触镜样本，让学生亲自体验佩戴和摘除角膜接触镜的过程。

2. 指导学生正确清洗和储存角膜接触镜的方法，确保学生掌握正确的护理步骤。

3. 观看角膜接触镜使用示范视频，让学生进一步了解正确的使用技巧。

案例分析：1. 提供一些角膜接触镜使用的案例，让学生分析其中存在的问题和解决方法。

2. 引导学生讨论如何应对常见的角膜接触镜使用问题，如不适感、眼部感染等。

总结：1. 总结角膜接触镜的使用要点和注意事项。

2. 强调正确使用和护理角膜接触镜的重要性。

3. 鼓励学生定期检查眼部健康并寻求专业的眼科医生指导。

教学评估：1. 角膜接触镜使用技巧的实际操作评估。

2. 角膜接触镜使用案例分析的讨论参与评估。

3. 学生对角膜接触镜使用和护理知识的书面测试。

拓展活动：1. 邀请眼科专家进行讲座，进一步加深学生对角膜接触镜的认识。

2. 组织学生参观眼科诊所或眼镜店，了解更多关于角膜接触镜的实际应用。

备注：根据教育阶段的不同，教案的具体内容和教学方法可能需要进行适当调整和修改。

角色扮演在临床实验教学中团队协作精神培养中的应用

·愿园园·允燥怎则灶葬造燥枣悦造蚤灶蚤糟葬造葬灶凿耘曾责藻则蚤皂藻灶贼葬造酝藻凿蚤糟蚤灶藻灾燥造援员员，晕燥援员园酝葬赠援圆园员圆角色扮演在临床实验教学中团队协作精神培养中的应用郑慧宁（桂林医学院临床医学院临床医学实验教学中心广西桂林缘源员园园员）【摘要】通过不同的角色扮演，探讨医学生在临床实验教学中团队协作精神的培养模式，强调师生之间及学生之间的通力协作，相互尊重，相互学习，互通信息，使得学生的主观能动性及协作能力得以提高，有利于培养适应现代社会的素质全面的新型人才，为今后临床实际工作中正确处理好人际关系、提高社会适应能力奠定坚实的基础。

【关键词】临床实验教学角色扮演团队协作培养医学生明确的角色意识，使他们能自觉地按照医务工作者的角色期待行事，并恰当地承担起这一角色，是提高医学生素质的一个重要方面［员］。

在临床实验教学中，通过角色扮演培养医学生的团结协作精神，不仅能够顺利完成教学任务，对于提高学生的综合素质，适应社会的需要起着至关重要的作用。

在角色扮演过程中，团队成员经过分配角色，变换角色和角色协调，彼此增进了解、加强沟通、互通信息和协同合作。

分配角色：每个成员都必需清楚自己所处的位置，尽职、尽责、尽心去扮演自己的角色，完成这个角色所赋予的使命，对于团结协作精神的培养是一个良好的开端。

变换角色：每个成员从中学会体谅对方，站在对方的立场考虑问题，提高全面的分析问题和解决问题的能力，如果一味只看到自己的角色，就会变成目光短浅，心胸狭窄。

角色协调：每个成员之间为完成共同的任务互相帮助、互相照顾、互相配合。

通过角色扮演，医学生更加明确自己在实验课程中的定位，自觉履行自己的职责，学会换位思考问题，协调关系，积极进取，为高质量完成实验任务共同努力。

员团队协作在临床实验教学中的重要性员援员团体协作能有效地缩短临床技能训练时间，提高教学满意度临床技能训练是师生团结协作，密切配合的过程。

一项实验内容需要带教老师与学生、学生与学生之间的密切协作，没有团队协作精神，临床技能训练就无法进行。

角色扮演法在高职五官科护理教学中的运用措施与效果

角色扮演法在高职五官科护理教学中的运用措施与效果作者：常艳梅来源：《医学食疗与健康》2021年第24期[摘要]目的：分析和探究高职五官科护理教学中应用角色扮演法的效果。

方法：通过对我校2018年9月到2020年7月期间接收的180名实习护生当做研究对象，全面整理了实习护生的资料，并结合双盲选法进行有效的分组。

在观察组与对照组中各有90名学生。

对于观察组内的学生采用角色扮演法开展教学，对于对照组的学生采用传统教学法开展教学。

了解这两组实习护生分别对专业技能与理论知识的掌握程度，并集中调研了教学实践的情况与结果。

结果：通过实验结果可以看出，观察组护生的专业技能与理论知识掌握程度与对照组相比，具有非常明显的差异，P<0.05，而且观察组护生的优势非常大。

在对教学方案的满意度方面，观察组护生也比对照组护生要高出许多。

其中的差异具有明显的统计学意义，P<0.05。

结论：通过角色扮演法开展高职五官科护理教学，能帮助学生更好的掌握专业技能与理论知识，同时提升学生对教学的满意度，激發学生参与学习的自主能动性，这种方式值得在临床中推广。

[关键词]角色扮演法;高职五官科护理;运用措施;专业技能[中图分类号]G712.4;R47-4[文献标识码]A[文章编号]2096-5249（2021）24-0187-021研究对象、资料与方法1.1研究对象与资料本文将我校2018年9月至2020年7月期间收到的180名实习护生当做研究对象，首先对实习护生的资料进行了整理，然后通过双盲选法进行恰当的分组，分为观察组与对照组，各有学生90名。

在观察组中，有15名男生，75名女生，他们的年龄都在19～21岁之间。

在对照组中，有17名男生，73名女生，他们的年龄都在18～21岁之间。

观察组与对照组中的实习护生在性别、年龄之中的差异没有统计学意义。

1.2研究方法（1）在对照组中，通过传统的教学模式进行教学，其中以带教方式为主要教学模式，让科室中经验丰富的教师开展活动教学，并进行实践教学与理论教学。

角色扮演在眼科实习教学中的应用

角色扮演在眼科实习教学中的应用眼科是医学专业中的一个重要分支，学生需要通过实习来掌握眼科的相关知识和技能。

传统的实习教学方式往往存在一些问题，例如学生接触的眼科病例数量有限，没有足够的机会进行实际操作，无法全面了解病人的实际情况等。

为了解决这些问题，角色扮演被引入眼科实习教学中，以提高学生的实践能力和病人沟通能力。

角色扮演可以模拟真实的临床场景，让学生扮演医生或者患者的角色，通过实际操作和模拟对话，提高他们的技能和沟通能力。

在眼科实习中，学生可以扮演医生，对模拟的眼科病人进行眼部检查、病历记录等操作。

通过角色扮演，学生可以重复练习和掌握眼科操作技巧，减少对真实患者的风险。

在眼科实习教学中，角色扮演还可以帮助学生提高病人沟通能力。

眼科病人通常有各种各样的问题和需求，但是有些问题患者不容易表达清楚，或者不太愿意接受检查治疗。

通过角色扮演，学生可以扮演患者的角色，模拟病人的情况和需求，帮助学生了解和体会患者的感受，提高他们的沟通技巧和同理心。

角色扮演还可以加强学生与医生之间的合作与团队协作能力。

在临床实践中，医生和医务人员之间需要紧密合作，共同协作解决患者的问题。

通过角色扮演，学生可以扮演医生或者医务人员的角色，与其他学生一起完成一系列操作和任务。

通过合作和团队协作，学生可以更好地理解医疗团队的工作方式，培养团队意识和沟通技巧。

角色扮演在眼科实习教学中的应用也存在一些挑战和限制。

角色扮演需要有足够的时间和资源来进行，包括场地、模拟设备等。

角色扮演需要有一个专业的指导教师来引导学生进行实践和指导。

角色扮演的效果与学生的参与和积极性有关，如果学生对角色扮演没有兴趣或者投入不够，那么教学效果可能会受到影响。

角色扮演在眼科实习教学中的应用具有很多优势，可以提高学生的实践能力、病人沟通能力和团队协作能力。

在实践中，我们需要克服一些挑战，在合适的时间和条件下进行角色扮演，引导学生积极参与和投入，以达到更好的教学效果。

角色扮演在眼科实习教学中的应用

角色扮演在眼科实习教学中的应用近年来，随着医学教育的发展，角色扮演在实习教学中的应用越来越受到重视。

眼科作为医学专业的重要学科之一，角色扮演也被应用在眼科实习教学中，具有重要的意义。

角色扮演能够加深学生对临床实习场景的了解。

在实际的临床教学中，学生通常需要扮演不同的角色，如医生、护士、病人等。

通过角色扮演的方式，学生能够更加真实地感受到临床工作的紧张与责任，提高对真实临床场景的模拟能力，减少因缺乏实际经验而引发的困惑和尴尬。

角色扮演可以提高学生的沟通和协作能力。

在实际的临床工作中，医生和患者之间的沟通和协作至关重要。

通过角色扮演，学生可以扮演医生与患者进行对话，学会倾听、询问、解答疑问等必要的沟通技巧，从而提高自己的沟通能力。

通过与同学的协作，学生可以学会与他人合作，理解团队合作的重要性。

角色扮演可以加深学生对眼科疾病的理解。

眼科是一个涉及眼睛疾病的学科，学生们需要了解各种不同类型的眼科疾病的症状、治疗方法等。

通过角色扮演，学生可以扮演患者，模拟不同眼科疾病的症状，从而更加深入地了解疾病的特点和治疗方法。

学生还可以通过与其他学生的对话和交流，了解和分享不同疾病的临床操作技巧和经验。

角色扮演可以促进学生的思维能力和判断力。

在实际的临床工作中，医生需要根据患者的症状和检查结果进行判断，并制定相应的诊疗方案。

通过角色扮演，学生可以模拟真实的临床场景，与同学们一起进行病例讨论和分析，从而培养学生的思维能力和判断力。

角色扮演在眼科实习教学中的应用具有重要的意义。

通过角色扮演，学生能够更加真实地感受到临床工作的紧张与责任，提高沟通和协作能力，加深对眼科疾病的理解，促进学生的思维能力和判断力。

在未来的眼科实习教学中，我们应该更加重视角色扮演的应用，不断探索和创新，为学生提供更优质的教学体验。

小组教学法在眼科见习带教中的应用

小组教学法在眼科见习带教中的应用彭燕;高静娟;雷小敏;张沁;任时兰;谢锡芬【期刊名称】《贵州医药》【年(卷),期】2013(037)003【总页数】2页(P287-288)【作者】彭燕;高静娟;雷小敏;张沁;任时兰;谢锡芬【作者单位】遵义医学院附属医院,贵州遵义563003【正文语种】中文【中图分类】R471临床见习是护生进入临床实习的必经阶段，是临床教学的重要组成部分。

是理论联系实际的桥梁，也是护生能够顺利融入职业角色不可缺少的环节［1］。

如何让护生在较短的见习时间内学到相关专业知识、掌握正确学习方法，奠定良好的实习基础、教学方法至关重要。

我科自2010年以来，对见习护生采用小组教学法带教，取得良好带教效果，现总结如下。

1 对象与方法1.1 对象2010年在我科见习的本科护理生108人，其中男性5人，女性103人，分6批进入眼科病房见习，每批17～19人，每次见习时间为4学时。

1.2 带教方法1.2.1 多媒体示教根据教学安排，制定见习计划，每批由教学组长或授课经验丰富的教师根据见习计划进行多媒体讲授1学时理论课。

内容为眼科常见疾病护理常规、临床常见护理技术操作及专科护理技术操作、病史采集等。

1.2.2 问题设置根据每次所示教内容，设置不同的问题，提出护生相应需要观察和解决的问题（如：白内障患者术后注意要点，视网膜脱离病人的体位指导，眼外伤患者的急救措施及术前准备，滴眼药水法，冲洗结膜囊法等）。

1.2.3 分组带教多媒体示教及环境介绍后将每批见习护生随机分为3～4组，每小组由5人至7人组成，由护生推荐选举出每组小组长，各小组领取任务后交由临床经验丰富的老师带教。

组长主动与带教老师沟通交流，说出自己的任务以及需要解决的问题，带教老师进行临床指导。

1.2.4 组织讨论及评价见习完毕，组织各小组讨论及汇报总结，各小组就所布置问题做出解答，或就见习中的疑难问题阐明自己的看法以及见习中的收获和感想。

1.2.5 评分根据我院临床护理教研室制定的《临床见习考核表》，从专业思想、仪表、学习态度、劳动纪律、见习表现几方面对小组成员进行评分。

学科教育论文30681 PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的应用

学科教育论文PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的应用【摘要】目的：初步研究PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学理论课教学中的应用。

方法：在20xx年由美国的神经病学教授Howard S.Barrows在加拿大McMaster大学首创[1]。

LBL（Lecture Based Learing）指传统教学法即以授课为基础的教学模式，PBL与LBL教学模式不同，PBL是以学生为主体的医学教育模式。

PBL教学模式能够提高学生的积极性和主动性。

经过近30年的不断发展，PBL 教学法在世界范围内被医学院校越来越来广泛的采用，已经成为当今世界医学教育模式改革的主要流派之一[2]，并为世界卫生组织、世界医学教育联合会以及其他国际医学教育组织大力推荐[3]。

根据本校的实际情况，在眼视光专业的教学中采用这一教学模式，取得了较好效果，现报告如下。

1 资料与方法1.1 教学对象山东中医药大学20xx年龄、入学成绩没有显著性差异。

实验组分为5组，每组5人。

1.2 教学方法教学内容为角膜接触镜的护理一节，两组学生均有同一老师授课，对照组采用传统教学法，教师结合多媒体课件、板书等按照常规的教学内容进行课堂集中教学；实验组采用PBL教学法：（1）教师课前充分准备，把握好教学大纲，明确教学任务、主要内容、重点、难点，熟悉学生情况，准备合适的病例，书写教案，查阅参考文献，对学生在课堂上有可能提出的问题进行准备。

（2）提出问题，这是PBL教学法的关键之处，一个好的问题可以激发学生的兴趣，调动他们的积极性，教师提前一周把准备好的病例给学生，并帮助学生一起分析所要研究的问题，以明确学生的努力方向。

（3）学生准备，每组有一名组长，学生拿到问题后，老师可以引导学生有针对性的查阅资料，也可以提供部分书目及网址，让学生带着问题利用课余时间通过各种方式去查阅资料，寻求问题的答案。

例如去图书馆查阅相关书籍、著作、期刊、论文，通过网络查询资料，组内之间进行讨论，得出组内的一致性结论，组长负责汇总发言，组员可以补充。