小学数学智慧课堂教学策略
智慧课堂教学设计方案
一、背景与目标随着科技的不断发展，教育领域也迎来了智慧化的变革。
智慧课堂教学旨在利用现代信息技术，优化教学过程，提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
本设计方案以小学四年级数学课程为例，旨在通过智慧教学手段，激发学生的学习兴趣，提升学生的数学素养。
二、教学对象与内容教学对象：小学四年级学生教学内容：分数的意义和性质三、教学目标1. 知识目标：学生能够理解分数的意义，掌握分数的加减乘除运算方法。
2. 能力目标：学生能够运用分数解决实际问题，提高解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣，激发学生的创新思维和实践能力。
四、教学策略与手段1. 教学策略：（1）情境导入：通过生动有趣的故事或生活实例，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作探究：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
（3）实践操作：利用多媒体教学设备，让学生动手操作，加深对分数的理解。
（4）分层教学：根据学生的学习情况，实施分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 教学手段：（1）多媒体课件：利用多媒体课件展示教学内容，提高教学效果。
（2）平板电脑：学生利用平板电脑进行自主学习，完成相关练习。
（3）网络资源：利用网络资源，拓展学生的学习视野，丰富教学内容。
（4）教学软件：运用教学软件，如数学游戏、动画等，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放与分数相关的动画片，引导学生关注分数在生活中的应用。
（2）提问：同学们在生活中见过哪些分数？它们分别表示什么？2. 探究新知（1）学生分组讨论，探究分数的意义。
（2）教师引导学生总结分数的表示方法，如分子、分母、分数线等。
（3）利用多媒体课件，展示分数的加减乘除运算方法。
3. 实践操作（1）学生利用平板电脑，完成相关练习。
（2）教师巡视指导，解答学生疑问。
4. 总结与拓展（1）学生总结本节课所学内容，分享学习心得。
（2）教师布置课后作业，巩固所学知识。
智慧课堂下小学数学图形与几何教学策略研究
智慧课堂下小学数学图形与几何教学策略研究现代信息技术在课堂教学中发挥了很大的作用，构建智慧课堂为教与学提供了更多的途径。
本文以小学数学图形与几何教学为例，探讨智慧课堂下提升课堂教学有效性的策略。
标签：小学数学智慧课堂图形与几何随着信息技术的发展，智慧教育备受社会关注，智慧课堂应运而生。
小学数学中，“图形与几何”一直是学生的学习难点。
因此，教师要积极构建智慧型课堂，以信息技术为辅助工具，引导学生理解图形与几何的基础知识，掌握基本技能，突破学习难点，形成空间观念，建立几何直观。
一、了解学生学情，制定教学目标课堂上我们经常会遭遇这种尴尬的情况：学生看到课件上呈现的课题“三角形的内角和”“平行四边形的面积”……便纷纷举手说出数学结论。
随着学习的深入，部分学生对很多知识点已有了初步了解，学习起点不再是零。
因此教师在教学时要先了解学生的已知，在新课学习之前，利用平板制作与之相关的微课，通过网络发送给学生。
学生打开视频进行预习，完成预习题，教师根据回收上来的学生答题情况，制定教学目标。
二、联系生活实际，激发学生学习热情教师要先了解学生已有的生活经验和已接触的数学资源，在课堂上引导学生利用这些经验解决新问题，最后回归生活，应用于生活。
例如，教学“认识圆”时，学生用平板观看教师分享的“生活中的圆”视频。
教师启发学生思考：井盖为什么是圆的？生活中见过正方形、长方形、三角形的井盖吗？指导学生利用信息技术模拟井盖，尝试将其换成其他的几何图形。
通过简单的操作，引起学生思考的热情，让学生感悟井盖设计中蕴含的道理，理解知识的本质。
三、注重操作和探究，增强互动交流让学生经历知识形成的过程是“图形与几何”的教学目标之一。
在智慧课堂上，教师可以利用信息技术让学生展示自我思考与探究，在交流分享中，教师抓住契机，适时点拨，让学生思考得更深入，对知识理解更深刻。
例如，教师带领学生探究“三角形的内角和”时，已经对这部分知识有了解的学生可以直接说出教材上的结论。
小学数学智慧课堂教学的实践研究
2021年5期┆279课堂小学数学智慧课堂教学的实践研究张 贺摘 要：在信息化教学的背景下，小学数学应重视智慧课堂教学的开展，应用信息技术提高教学的有效性，让学生能够得到精准的教学指导。
智慧课堂教学的开展是将互联网技术与知识教学进行结合，激发学生自主学习的意愿，使学生能够有数学知识思维能力的综合性发展，可以提高小学阶段的教学质量。
在小学数学智慧课堂教学的实践策略上，需要引导自主学习，组织成果交流，设计趣味性练习，以此让信息技术教学得到有效地开展。
关键词：小学数学；智慧课堂；实践教学 智慧课堂是信息时代下互联网+与教学的一种结合方式，在教学中应用数据信息、微课、多媒体、信息化教学设备等，让学生能够有主体性地发挥，也是让教学引导支持自主探究学习有效教学模式。
智慧课堂教学的开展让数学与教学脱离了单一的理论知识讲解，注重知识在学生个性化理解下的发展和实践，所以能够在知识教学中培养核心素养，并使数学思想和思维得到自主性成长。
在信息社会和课程改革的背景下，小学数学应重视智慧课堂的有效开展。
一、小学数学智慧课堂实践开展需要解决的问题小学数学智慧课堂的实践过程中需要解决学生没有数学探究学习方向，缺乏主动性的问题。
小学生在数学学习中容易丢失方向，找不到数学逻辑性推理的方法，特别在概念知识的学习过程中，如果没有精准的指导，学生很难完成自主性的学习。
智慧课堂是全新的教学方式，教师在其中信息技术的应用较多，所以过程中一些学生会出现无法完成数学知识理解的情况。
这需要在课堂教学设计上将数学知识与教学形式结合[1]。
同时课程改革下的教学方式以探究为主，需要引导学生做综合性的学习，智慧课堂的实践中，需要提升学习兴趣，让学生能够进行自主性的学习，以小学生的兴趣喜好为核心做教学设计。
二、小学数学智慧课堂的实践教学策略 （一）引导学生自主学习小学数学智慧课堂教学中，线上线下混合式教学是主要方法，也是智慧课堂发挥效用的基础。
但是小学生的自主学习能力还处在养成阶段，学习主动性不高，简单地以信息技术指导学生自主学习，会出现无法完成理解认识，理解出现偏差的情况，这就让自主学习失去了过程培养的效果。
智趣互生，和谐共促——小学数学智趣课堂核心素养培养策略
智趣互生，和谐共促——小学数学智趣课堂核心素养培养策略摘要：课程目标立足于学生数学核心素养的发展，智趣课堂的教学是知识与情感的互相作用，其开展契合课改要求。
通过活化课本素材、知识归纳迁移、开展小组学习、知识应用实践等策略发挥智趣共融的作用，有效促进学生素养的提升。
关键词：小学数学；智趣课堂；核心素养；能力提升“智趣数学”由“智”和“趣”构成。
“智趣课堂”中突出的“智”便是代表一种具有创作性的“智慧”，主要核心便是“育人”，通过在教育课堂的“求知”过程，达到“生成智慧”的目标。
智，倾向于知识层面；趣，倾向于情感层面。
智趣课堂目标是在核心素养的导向下，以学生感兴趣的形式开展，在身心投入的状态下掌握知识、技能，获取相关活动经验，情感得到良好体验而感受学习的乐趣。
课堂教学中让智与趣的因素互相作用与互相融合，共同促进学生核心素养的提升。
一、活化教材，趣中启智小学生的思维比较具象，学习的进行、知识的建立都更依附具体的场景环境，所以小学数学教材图文并茂，在每个新授课中都有一个主题图，承载着该课的主要知识内容。
但教材毕竟只是一种纸质媒介，难以显现具体的细节，也难以带给学生更强烈的情感感受。
数学课程标准指出，要培养学生会用数学的眼光观察现实世界。
所以，教师可以将教材内容故事化与表演化，让学习内容活起来，营造更丰富的数学场景带来更直观的感受，吸引学生的注意力激发学习兴趣。
低学段的学生由于观察、表达能力的不足，往往在数学学习更倾向于老师的讲述引导，借用故事的形式付予主题图鲜活的血肉，能够帮助学生更好的理解教材内容。
如，一年级上册《还剩下多少》，老师结合题意用生动的语言讲述：同学们，你们喜欢吃香喷喷的苹果吗？（喜欢）上周末，笑笑和淘气两家一起到果园郊游，看到苹果树上结着红彤彤的大苹果。
两人对着其中一棵数了起来，1、2、3、4、5，原来树上有5个苹果。
这时，一阵大风吹过，“扑通、扑通”，掉下了2个苹果。
树上还剩下多少个苹果挂着呢？通过老师的故事演绎，既增加了学生的学习兴趣，在讲述的同时也教会学生观察、发现其中的数学信息。
浅谈智慧教学在小学数学中的运用
浅谈智慧教学在小学数学中的运用摘要数学是小学的基础学科，追求智慧教学、创设智慧课堂是教育教学所追求的目标。
时代的教育需求使得智慧教学、智慧型教师受到了关注与重视。
本文主要探讨在小学数学课堂中运用智慧教学的重要性，以及相关实施策略，希望带给同行教师们一些启迪。
关键词小学数学课堂智慧教学探讨据说，唐朝诗人贾岛喜欢骑驴做诗。
一日，偶得“鸟宿池边树，僧敲（推）月下门”两句，甚为自得。
然而，后一句是用“僧敲月下门”，还是用“僧推月下门”却颇费思量，苦吟良久，仍不能做出选择。
1小学数学中应用智慧教学的重要性1.1有利于提升教师综合素质运用智慧教学，必然对小学数学教师素质提出高要求。
一方面，教师要对于全体学生的学习水平有着全方位角度的观察及了解，才能针对学生的特性来有效设计教学内容，使得学生的学习可以随着教学的开展而提升；另一方面，教师的教学智慧贯穿于小学数学智慧课堂之中。
教师的执教能力、教学综合能力、课堂调控能力、教材内容分析能力、自我反思能力，都会影响到智慧教学在课堂的成效。
教师要根据智慧教学中学生的表现做水平方面的评估，使得教学目标可以随学生实际情况来进行调整及应对，使得学生在智慧教学中真正学有所得。
智慧教学不仅仅体现教师解决教学问题的能力，也是通过教师的教学经验而沉淀的智慧实践，体现的是教师教育素质的综合表现。
具体可体现为三个阶段：第一阶段，教师围绕教学目标，合理开展教学内容，恰当运用教学技能及辅助教学手段，促进课堂师生的互动交流；第二阶段，教师可以运用智慧去机智应对课堂教学的突发状况，使得教学目标可以良好达成预期效果；第三阶段，教师可以运用自身魅力，使得教学课堂因教学智慧而精彩，使得学生愿意在课堂中自主探索、自主感悟。
1.2帮助小学生认识数学规律小学生阶段正是脑力发展的起初阶段，对于抽象知识较为接受困难，理解能力也需要从旁引导。
而数学是属于有规律、逻辑性强的学科，如果想引导学生学好数学，利于日后数学思维的拓展及学业的长远发展，应用智慧教学在小学数学课堂上就具有现实性的教学意义。
数学课堂教学智慧评价实用策略
一 一
位教师教学五年级（ 下册 ）小数的意义 ” 评价语言中 ，从而引发学生更深层次的思考和 “
积 极 学 习情 感 是 课 堂 教 学 中 不 可 课时，教学细节 中教师即兴生成的课堂教学 对数学思想方法的感悟。 ． 或缺的要素 ， 如果课堂教学评价渗 评 价 引起 了大 家 的讨 论 。 （ 人 小组 开展 研 究 ， 师给 每 一 个组 都 准 ４ 老
一
４ ２ ２（ ． ／ ●关于这个问题 ， 你有了 自己的想法 ， 能换 小数位数 比原来多了一位 ，原来学 习的小数只 ： ｘ ＝ ２Ｋ 米） 能表示几元几角 ，而今天学习的小数可以表示 师 ：点头称 赞） （ 虽然 都是用量的方法 ， 可是 个角度再想一想吗？ 几元几角几分了，从表示的实际钱数上来说更 ： 你们在测量时还注意结合 图形的 自身特征简化 当学生 的发言质量比较 高时 ，可 以这样去
赞赏激励 ：
具体了， 教师不妨帮他把错误的说法改正过来， 测量步骤， ： 把测量与计算相结合， 很好。
●你听得非常仔细 ， 善于聆听别人的发言 ， 并 进一步强 调两位小数和 一位小 联系与区 ： 生： 数南 我们组 研究的也是长 方形， 但霉们是用 这才是认识小数 的关键 。 ’ ： 了一根绳子沿长方形ＮＮ ＮＴ－Ｎ ，然后将绳 － 还能借鉴别人的智慧转化为自己的思考，说明 别 ， 有智慧的课堂教学评价应该基于教师 自己 ： 子拉直量出长度 ， 就是长方形 的周长 了。 你很善于学 习！ ．
如果 把 ０ ８ ． ３元保 留到 百 分位 得 ０ ８ ，保 留 ： ４ ． 元 ４ Ｉ 方 法吗 ？ 司的
．元 ． ４ ． 生： 我们小组也是用了量 的方法 ， 只是我们 ●如果再仔细想一想 ， 你一定 到十分位得 ０５ ，这 样才能说 ０ ８元 比 ０５： 元精确！ 其实 ， 教师 的目的只是使学生 比较今天 ： 的量法和他们不＿样 ，我们是用尺子只量出长 会 找到 问题 出在 哪儿 。 当 方形的长和宽各是多少 ， 就可 以算出周长 ， 因为 ●你 的勇 气 可嘉 ， 果 思考 问 题 更周 密 ， 如 那 学习的小 数和原来学 习的小数有 什么不同 ， ： 学生这样 回答时 ，也许他的本意是今天学习的 ： 长方形的两 条长和两条宽分别是相等的。７ ２ ｘ＋ 多好 啊 ！
智慧课堂环境下小学数学个性化学习的策略探究
Read and Write PeriodicalApril 20212021年4月第18卷第04期Vol.18No.04读与写杂志智慧课堂环境下小学数学个性化学习的策略探究王常安（安徽省六安市霍山县大沙埂小学安徽霍山237231）摘要：当今信息化快速发展的新时代，全国中小学课堂已经由传统的人工授课变为多媒体与互联网＋的智慧课堂。
在小学期间，数学是小学课程体系的重要组成部分，对于小学生的思维开发与后期学习都起着十分重要的作用，也是小学教育中至关重要的一环。
关键词：信息化；小学数学教学；智慧课堂；个性化中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)04-0299-011智慧课堂的基本概念及意义智慧课堂是近些年提出的新型课堂模式，在互联网飞速发展下越来越受到关注，其对传统课程进行了改进与创新，有效地提高了课堂效率。
在新型教学中，通过平时小学数学教学与互联网的融合，成功地使小学生更加热情高涨地学习数学，树立对数学的兴趣。
对学生的教学做到了一对一教学的效果。
对于小学数学的学习充分，也给之后数学深入学习打下了基础。
因此，这种以多媒体为主的智慧课堂辅助课堂教学模式也就变成了目前小学数学课堂的必然形式。
2个性化智慧课堂的形成模式首先，在个性化智慧课堂的模式当中，教师应该提高自己对互联网与智慧课堂的了解，能够熟练运用新技术等对传统课堂模式进行升级与改造。
借助智能移动终端与多媒体技术等，使课堂形式丰富多样，从而提高学生学习进度与个性教学。
在那之后，应该重视多媒体技术的有效发挥，引导学生自我投入学习中，促进其对学习的兴趣使学生提高学习动力。
在高效的课堂当中，能有效地与学生互动，引导学生自我发现问题、自我分析和自我解决问题。
最后，老师要改变自己的身份，由主动方变为被动方，使学生自我学习，构建良好的课堂教学氛围。
在教学中，更应该认识到学生个体之间的不同，耐心地对学生进行辅导，提高学生学习的自信，使学生爱上学习，主动学习，减少对学习的反感，提高课堂学习能力。
教师教育智慧,点亮小学数学课堂
教师教育智慧，点亮小学数学课堂在小学阶段，数学作为一门基础学科，扮演着至关重要的角色。
教师的教育智慧不仅影响着学生的学习兴趣和认知能力，也在很大程度上决定了课堂氛围和学习效果。
如何通过教育智慧点亮小学数学课堂，是每位教师需要思考的重要课题。
1. 创造积极的学习环境教育智慧的首要体现是能够创造一个积极、包容的学习环境。
在数学课堂上，教师应鼓励学生表达自己的想法和疑问，让每个学生都感受到被尊重和重视。
此外，教师可以通过小组合作学习，增强同学之间的互动，让学生在讨论中碰撞出灵感的火花。
2. 应用多样化的教学策略面对不同基础和能力的学生，教师应灵活运用多样化的教学策略。
例如：故事教学：通过有趣的数学故事引入新的知识点，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
游戏化学习：设计数学游戏，将抽象的数学概念融入到有趣的活动中，提高学生的参与感。
情境问题：提出与学生生活相关的实际问题，激发他们的兴趣和思考，让数学学习更具现实意义。
3. 注重个性化教学每位学生都是独特的个体，教师应关注学生的个别差异。
在教学中，可以通过观察和测评了解学生的学习风格和心理需求，从而进行个性化指导。
对于基础薄弱的学生，可以提供更多的帮助和练习；而对优等生，则可以给予更具挑战性的任务，激励他们不断进步。
4. 培养数学思维在数学教学中，教师不仅要传授知识，还要培养学生的数学思维能力。
通过引导学生进行探究性学习，鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题，帮助他们从实践中总结经验，提高逻辑思维和抽象思维能力。
5. 反馈与评价及时的反馈是推动学生学习的重要因素。
教师应建立有效的评价机制，关注学生在学习过程中的表现。
反馈不仅仅是对正确答案的肯定，更要包括对思考过程、解决策略等方面的评价。
通过具体而积极的反馈，激励学生持续努力。
结语教师的教育智慧在于善于观察、灵活应变和关心每一位学生。
在小学数学课堂上，通过营造良好的学习环境、应用多样化的教学策略、注重个性化教学，以及培养数学思维、提供建设性反馈，教师能够有效点亮学生的数学学习之路，使他们在探索和实践中，感受到数学的魅力，培养出良好的学习习惯和思维能力。
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小学数学智慧课堂教学策略
在信息化时代背景下，我国基础教育必须与时代接轨，与互联网时代下的信息技术进行融合。
小学教育是我国基础教育的初级阶段，该阶段教学模式直接影响着学生日后的发展与自主学习思维的形成。
其中网络学习空间与智慧课堂教学均是新课程改革下，我国基础教育做出的创新。
通过我国部分学校的实践与应用发现，其良好的教学效果已经被肯定。
基于此，以小学数学课程为切入点，对我国网络学习空间和智慧课堂进行研究分析，希望能够为我国教学模式的创新与发展尽绵薄之力。
网络空间;小学数学;智慧课堂
随着智慧课堂教学理论的提出，备受教育界的广泛关注，其作为新时代下教学模式的创新，逐渐被全国多所中小学院校应用，并取得了良好的教学成果。
实践证明，智慧课堂教学模式是科学的、合理的。
传统的义务教育中，小学教学重视知识结构的硬性灌输，没有对学生的综合思维能力和探索能力进行强化引导，进而使得部分小学生在进入初高中教学体系中，难以适应知识难度的增强。
在智慧课堂教学中，数学教学与其相融合，能够充分实现个性化协同与智能化活动。
一、智慧课堂概述
智慧课堂，顾名思义就是要学生在充满智慧的课堂中进行学习，通过良好的课堂氛围来学习科学文化知识。
实质上，智
慧课堂教学在我国教育领域中的思考点是，为了能够让孩子在学习的过程中不断培养出创新思维能力、自主学习的能力和解决问题的能力。
智慧课堂是在互联网时代下，与时代的发展相融合的一种教学模式，其创新性教学方法能够充分让教育与时代信息技术相融合。
二、网络学习空间的小学数学智慧课堂教学现状
随着互联网技术的不断发展，人们已经全面处于信息化时代的发展浪潮中，无论是国家、企业，还是学校，其各自的工作与职能都离不开信息技术的应用。
我国教育部颁布了《教育信息化十年发展规划(2019－2020年)》，充分说明了信息化的教育模式已经成为了时代发展的必然趋势。
网络学习空间旨在通过互联网信息化教学空间与学习进行融合。
数学作为一门思维发散性的学科，正如前文所述，其在各个公式的推导过程中，尤其是在数学中的立体几何部分，都需要人的转化性思维与三维立体空间思维的融入。
由于每个孩子的思维模式受先天因素的影响，在统一的学习进度下，就难以实现数学教学效率的最优化。
网络学习空间设想的提出，对数学教学而言，无疑是一项大胆的创新。
它能够将数学公式的推导过程以实物教学进行整合，进而让学生通过互联网的虚拟空间来明确其公式的推导过程。
三、网络学习空间的小学数学智慧课堂教学中的问题
随着我国部分学校实施网络学习空间的数学教学以来，亦取得了一定的发展。
虽然网络学习空间能够为小学生学习数学提供个性化服务，但其亦存在着部分问题有待解决。
(一)在小学数学教学中的设计问题
第一，很多教师在进行课程的设计时，没有摆脱传统数学教学的思维模式。
让教学流于网络学习空间的表面形式，实际上还处于传统的教学思维中，让网络学习空间的价值与教学意义没有得到充分发挥;第二，网络学习空间的教学模式与传统教学模式发生变化，这就要求对传统数学教学中的教学手段与结构进行重组，进而让网络学习空间的教学价值得以最大发挥。
然而，现阶段的网络学习空间教学中，对传统教学活动的需求与重新组合十分匮乏，进而影响了网络学习空间的效用发挥;第三，网络学习空间将课堂的教学模式从交流型教学向空间互动的教学模式转变，虽然增加了学生的学习欲望与积极性，但课堂中师生交流的减少，势必会将答疑环节时间缩短，让部分学生难以跟上教学进度。
(二)在小学数学教学中的实施问题
教学设计中要受到多种因素影响，即便过程考虑的再周全，也难免会在具体的实施中出现各种问题。
第一，如在网络学习空间中进行小学六年级圆的面积中，教师只是将圆的图形和公式搬到荧幕上，然后以传统教学方式进行讲解，这样与
网络学习空间的宗旨是不符的，即重视数学思维的培养;第二，在网络学习空间教学模式中，教学的各个活动没有充分对新媒体进行利用，使很多的教学用具形同虚设，让教学资源的使用呈现单一化形式，没有做到资源的集合与配给的优化;第三，作为技术化为依托的教学方式，教学器材有很多是电子科技产品，在应用的过程中甚至会因一点点操作的失误而导致故障的出现，且在较短的时间内难以恢复，对教学的进度和整节课堂的教学质量都会产生严重的消极影响。
四、解决智慧课堂教学中小学教学问题中的有效路径
教学设计实质上是教学为了能够达到让学生以最佳的状态接受教育。
鉴于现阶段小学网络学习空间教学中的问题，就必须要在智慧教育理念的指导下进行智慧课堂教学的实施。
(一)在智慧课堂中完善教学设计
网络学习空间是现阶段教学领域正逐渐推崇的教学手段，因其与技术化、信息化的融合，逐渐被广大学校所青睐，逐渐引入到小学数学教学中。
然而，数学作为一门逻辑性较强的学科，不能以培养学生的逻辑思维而盲目地引进，必须要注重运用的实践性，通过实践能力来提高学生的学习能力。
例如，在进行平行四边形的学习中，教师不能仅为了让传统的教学方式向空间教学的转变，学生们在长时间的网络学习空间的学习中，若不能亲自动手将数学公式进行实践性推导，
依然会形成知识点的迷惑性。
在讲课的过程中，注重对各个公式的理论的进行讲解，将学生以小组的形式进行分组，将事先准备好的木制或纸制的平行四边形给学生分发下去，让学生根据手中拿的模型与教学所讲的理论进行结合，通过动手操作的方式，使网络学习空间中的综合能力培养目标得以实现。
(二)在智慧课堂中完善教学实施
在智慧课堂中，完善教学实施的有效路径在于关注教师自身的教学评价，任何问题的解决都在于发现，所以，教师要在学习的过程中保证教学的质量，就必须对其教学的问题进行挖掘。
在进行网络学习空间教学中，可以让其他教师进行旁听，通过其他教师所提出的修改意见来找出自身的不足，进而对问题进行有针对性的解决，提高教学质量以及实现智慧课堂追求完善发展的目标。
例如，由于网络学习空间的教室空间往往比较空旷，在学习的过程中教师很难注意到各个同学的动态，有些学生经过多次举手没有被教师发现，便容易打消学习的积极性。
这时，旁听的教师可以及时对授课老师进行提醒，进而避免类似现象的发生。
同时，学生对教师的评价亦十分重要，学生作为知识的接受者，他们提出来的教学意见更具有代表性。
教师要善于倾听学生的意见，以此来对自身的教学做出整改和规划，进而保证教学的质量。
五、结语
综上所述，随着教学改革的不断深化，网络学习空间的教学模式不断兴起，不仅能打破传统教学的空间限制，更能够促进学生综合素质的提高。
然而，其现阶段在我国的应用还存在着一定的弊端有待解决。
为此，就要利用智慧课堂教学策略进行针对性地整改，进而让小学数学教学模式不断得到优化。
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［2］王慧．基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索［J］．中国电化教育，2019，(11):87－93．
［3］周献珍．服务于职教翻转课堂教学模式的网络学习空间的设计与实施［J］．信息技术与信息化，2019，(08):74－75．
［4］谢茂森，张家录，文武．基于网络学习空间的混合式教学模式下学生学习效果评价研究［J］．四川民族学院学报，2019，(05):101－108．
作者:林清亮单位:临沂枣园小学。