奥苏贝尔的先行组织者教学理论教育课件

教奥学苏要贝求尔的先行组织者教学理论
一、先行组织者教学理论的基础 奥苏伯尔在其有意义学习理论的基础上，提出了“渐进分化、综合 贯通”的同化教学理论，即主张教学要遵循从一般到个别，再呈现 具体材料以重组学生认知结构要素的教学顺序，并提出先行组织者 教学策略。 奥苏伯尔教学理论最根本的特点是：它没有把研究只局限于实验室 中，而是关注课堂教学中学生真实的学习状况。 基于对课堂学习的研究，奥苏泊尔提出了有意义学习理论。
教导语学设要计实求例（二）
教师提问：同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举 些具体实例来说明？ 学生纷纷举例：如给妇女缠足；父母包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇 再婚等现象，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。 教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会 摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质。所以创设了白娘子和雷峰塔的故事。1924年9 月25日这一天，西湖上的雷峰塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷，鲁迅借题发挥，夹 叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。 教师提问：借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们 都看过哪些
二教、学先要行求组织者教学原理
☆（一）先行组织者策略
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个 重要组成部分。先行组织者是指安排学习任务之前呈示给学 习者的引导性材料，它比学习任务更高一层抽象性和包摄性 。
奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要有三个 阶段组成：
“先行组织者”教学策略的过程
逐渐分化原则——是指教学内容的安排要遵 循从一般到个别的原则。 综合贯通原则——是指教学内容的横向组 织，应该考虑学生认知结构中现有观念的异 同，并对之重新加以组合。
教3、学如要何求贯彻两大原则？
先行组织者：
奥苏贝尔主张在正式学习新知识前，向学生介绍一 些他们比较熟悉，同时有高度概括性包含了正式学 习材料中的关键内容。以此来充当新旧知识联系的 桥梁成为“组织者”。由于是再学习新知识之前引进 这些内容，所以就称之为先行组织者。
课堂思考
讲授鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》 时，设计的两则导语。
分析鉴别下列两则导语， 哪一个符合先行组织者教
学策略？为什么？
教导语学设要计求实例（一）
从前西湖边上有一座砖塔，取名叫雷峰塔。传说塔的下边镇压着关于 《白蛇传》传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖都可以降妖。后来
这座塔倒掉了，在人们中引起了很大的反响。有人认为雷峰塔是西湖 边上是景之一，少了岂不可惜；有人认为雷峰塔是国宝……这时鲁迅 写了《论雷峰塔的倒掉》这篇杂文，发表了自己的看法。鲁迅先生对 雷峰塔的倒掉有什么看法呢？请看课文……
奥苏贝尔的 先行组织者
教学理论 PPT讲座
教代学表要人求物——
奥苏贝尔的主要成就：（1）提出有意义言语学习理论及其对教 育的适合性。（2）根据智力发展从具体到抽象这一维度，将发 展序列大致分为思维的前运算阶段、具体运算阶段和抽象逻辑 阶段。（3）对“一切发现学习永远都是有意义的，而一切接受 学习永远都是机械的”这一看法提出批计，指出发现学习和接 受学习可以是有意义的也可以是机械的。（4）提倡在教学中设 计“先行组织者。
杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？
（学生举出鲁迅作品和报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂 文。）最后指出今天学习的《论雷峰塔的倒掉》是一篇杂文，让我们看一看它是怎样
唤起学习者的知识和经验
的意识
教【学先行要组求织者的实验】
先行组织者在三个方面有助于促进知识的学习和保持。
如果设计得当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的 那些可起固定作用的概念，并把新知识建立其上； 它们通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的 基本原理，为新知识的接受提供了一种脚手架； 这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械学习的方式的呈现
第二阶段
学习任务和材料的呈现
第三阶段
认知结构的加强
阐明课的目的
呈现“组织者”
教 鉴别限定性特征
学 举例
活 动
提供前后关系
重复
明确组织,使知识的结构显而 易见 安排学习的逻辑顺序 明确材料 维持注意 呈现材料
运用综合贯通的原则 促进主动积极的接受学习 引起对学科内容的评析态度 阐明学科内容
根据学习的性质，把学习分为意义学习和机械学习
意义学习的心理机制是同化； 机械学习的心理机制是联想。
根据学习的方式，把学习分为接受学习和发现学习
接受学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的； 发现学习，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而不是接受现成 的结论。
在奥苏贝尔看来，问题的关键不在于学习的进行是接受式还是发现 式，而在于学习是否有意义的。
教运用学先要行求组织者教学策略的条件
教师起呈现者、教授者和解释者的作用 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概 念和原理 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 学生的主要任务是掌握观念和信息 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地 获得并保持的最重要因素 学习材料必须加以组织以便于同化 需要预先准备的先行组织者
教三学 类先要行求组织者
下位组织者
上位组织者
教1、学如要何求使有意义学习得以发生？
必须具备三个条件：
学生具有有意义学习的心理倾向； 学生认知结构中具有同化新知识的适当知识 基础； 要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是 随意编造的无意义材料。
教2、学如要何求促进有意义学习的进行？
必须贯彻两大原则：
总结归纳
有意义的学习过程，就是学生运用认知结构中已有知识吸收并固定新学 习的知识的过程，即知识的同化过程。 由于新旧观念的性质及其关系不同，有意义学习被分为：
下位学习：是指于是原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。 上位学习：是指原有观念在概括程度上低于要学习的新概念。 并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的 适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。