叶圣陶修改作文方法
写一位叶圣陶用修改符号修改的作文
写一位叶圣陶用修改符号修改的作文作文一《写一位叶圣陶用修改符号修改的作文》小朋友们，你们知道叶圣陶爷爷吗？他可是一位非常厉害的大作家呢！有一次，一个小朋友写了一篇作文，写得不太好。
叶圣陶爷爷就拿过来，用他的修改符号认真地改起来。
他先把那些用错的字圈出来，然后在旁边写上正确的字。
比如说，小朋友把“玩耍”写成了“完耍”，叶圣陶爷爷就轻轻地圈出“完”，在旁边工工整整地写上“玩”。
还有一些句子不通顺的地方，叶圣陶爷爷就画上波浪线，在旁边写上怎么改才能更通顺。
比如“我今天高兴极了，玩得很开心的”，爷爷就改成“我今天高兴极了，玩得很开心”，去掉了多余的“的”字，读起来就顺溜多啦。
经过叶圣陶爷爷这么一修改，这篇作文就变得好多啦！我们也要像叶圣陶爷爷学习，认真修改自己的作文，这样才能越写越好哟！作文二《写一位叶圣陶用修改符号修改的作文》亲爱的小伙伴们，今天我要给你们讲一个关于叶圣陶爷爷的故事。
有个同学写了一篇作文，交给了老师。
老师觉得这篇作文有进步的空间，就请叶圣陶爷爷来帮忙修改。
叶圣陶爷爷拿到作文后，可仔细啦！他看到错别字，就像小老师一样，用红笔轻轻地画个圈，再把正确的字写在旁边。
比如“以经”，爷爷就改成“已经”。
有些句子不太完整，爷爷就加上一些词语，让句子变得更清楚。
像“我看到花”，爷爷改成“我看到五颜六色的花”，是不是一下子就生动起来啦？还有一些重复啰嗦的地方，爷爷就毫不留情地删掉。
比如“我非常非常喜欢这只小狗”，爷爷改成“我非常喜欢这只小狗”。
经过叶圣陶爷爷的修改，这篇作文就像变了个魔法，变得精彩极了！我们写作文的时候，也要学着认真修改哟！。
叶圣陶修改作文的方法
叶圣陶修改作文的方法篇一：文章的修改叶圣陶阅读答案文章的修改叶圣陶写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。
认真的人，文章写得好的人，大都有这种好习惯。
那么，修改究竟是怎么一回事呢? 从表面看，自然是检查所写的文字，看看有无不妥的地方，如果有，就把它改妥当。
但是文字是语言的记录，语言妥当，文字就妥当，因此需要检查的，其实是语言。
怎样的语言才妥当呢?这要看有没有充分地确切地表达出所要表达的意思(也可叫思想)，表达得充分确切了，就是妥当，否则就是不妥当，需要改。
这样寻根究底地一想，就可见需要检查的，认为不妥当需要修改的，其实是意思。
可是有些人不领会。
常听人说：“这篇东西基本上不错，文字上还得好好修改。
”好像文字和意思是两回事，竟可以修改文字而不变更意思似的。
实际上哪有这样的事?凡是修改，都是意思需要修改，一经修改就变更了原来的意思。
譬如原稿上几层意思是这样排列的，检查后，发觉这样排列不妥当，须得调动一下，作那样的排列，这不是变更了原来的意思了吗?譬如原稿上有这层意思，没有那层意思，检查过后，发觉这层意思用不着，该删去，那层意思非有不可，必须补上，这不是增减了原来的意思了吗?譬如原稿上的这个词，这样的句式，这样的衔接，检查过后，发觉这个词不贴切，应该用那个词，这样的句式和这样的接榫不顺当，应该改成那样的句式和那样的接榫，这不是变更了原来的词句了吗?词句需要变更，只为意思需要变更。
你觉得“发动”这个词不好，要改“推动”，你觉得某处要加个“的”字，某处要去个“了”字，那是根据意思决定的。
说到这儿，似乎可以认为：修改必然会变更原来的意思，不过变更有大小不同:大的关涉全局，小的仅限于枝节，也就是一词一句。
修改是就原稿再仔细考虑，顾及到全局和枝节，尽可能做到充分地确切地表达出所要表达的意思。
这样的理解很重要。
有了这样的理解，对修改就不肯草率从事。
修改稿子不要光是“看”，还要“念”，就是把稿子放到口头说说看。
叶圣陶为中学生修改作文
叶圣陶为中学生修改作文上周，我们班有一节特别的课，没错，就是叶圣陶老师的“修改课”。
这位大名鼎鼎的老师可不是随随便便的，他可是中学语文的“老妈子”，专门帮我们捋顺那些乱七八糟的句子，搞定那些写作难题。
大家一定好奇，叶圣陶老师的“修改课”究竟是什么样的吧？那真是个有趣的课堂，简直比看搞笑片还要有意思。
首先，老师进门就像一阵风，身上的风衣都跟着他“呼呼”作响。
然后，他把一份作文放在讲桌上，像解谜游戏一样对我们说：“今天我们要挑战一篇‘神秘作文’，大家准备好了吗？”我们全班立刻兴奋起来，眼睛都亮了。
那份作文可真是“夸张得离谱”——写得都是关于小狗在公园里找骨头的故事，但整个故事的“狗”好像更像是外星人，逻辑完全不对！“好啦，大家来看看这篇作文，找找其中的笑料。
”叶老师指着投影仪上的屏幕，笑着说。
我们都忍不住笑了出来。
作文里写着：“小狗突然变成了超人，可以飞上天去抓住那骨头。
”“哎呀，这真是太离谱了！我怎么觉得这小狗是不是搞错了自己的身份啊？”小明边笑边说。
小红也不甘示弱，搭话：“对啊，要是狗狗会飞，那我们还得让它去当宇航员呢！”叶老师看着大家笑成一团，也忍不住笑了。
他说：“好，现在请大家帮我改改这篇作文。
我们怎么能让这小狗回到现实世界中呢？”大家七嘴八舌地提出意见，有的说让小狗找到骨头的办法更合理些，有的则建议把小狗变成一个聪明的侦探。
叶老师听了大家的意见，认真地点头：“不错，你们的建议都很棒。
不过，我们还要注意，不要让修改后的作文变成另一篇奇幻故事，还是要保持一些现实感。
”最终，我们集体决定把小狗变成一个有目标、有智慧的小角色。
我们让它通过聪明的推理，找到骨头的线索，整个故事的走向也变得合理多了。
老师看了我们修改后的作品，满意地点了点头：“你们做得很好！记住，写作不仅仅是写下文字，更是把思维整理得清晰有趣。
”下课后，我和小红一边收拾书包一边聊：“今天真是有趣，原来写作文还可以这么搞笑。
”“是啊，”小红笑着说，“以后写作文的时候我会多想想狗狗的脑袋，不要让它变成超人。
整理叶圣陶先生改完他中学生作文的样子
整理叶圣陶先生改完他中学生作文的样子叶圣陶先生，那可是我们中国教育界的一位泰斗啊！他可是个了不起的人物，不仅教书育人，还写了很多有趣的文章。
今天，我就来给大家讲讲叶圣陶先生改作文的样子，保证让你笑得合不拢嘴！那天，我去拜访叶圣陶先生，想向他请教写作的技巧。
一进门，就看见他正坐在那儿，手里拿着一本本子，认真地修改着什么。
我心里暗暗想：“这位大人物肯定很严肃，不好打扰他。
”于是，我就悄悄地站在一旁，观察他的一举一动。
突然，叶圣陶先生抬起头来，看见了我。
他笑了笑，说：“你来啦！坐吧，别客气。
”我赶紧坐下，心里暗自高兴，原来叶圣陶先生这么和蔼可亲啊！接着，叶圣陶先生开始给我讲解写作的技巧。
他说：“写作嘛，就是要让读者看得懂、听得进去。
所以，你要注意以下几点：第一，要有主题；第二，要有条理；第三，要有感情。
”我一听，觉得这些道理很简单啊，于是很自信地说：“我知道了！”然后，叶圣陶先生就开始给我改作文。
他一边改，一边还不停地跟我聊天。
我发现，他改作文的速度非常快，而且每一句话都改得很有道理。
我心想：“这位大人物真是厉害啊！”过了一会儿，叶圣陶先生终于改完了我的作文。
他拿起来看了看，然后说：“嗯，这个主题挺好的。
不过呢，你要注意一下句子的结构，不能总是用同一个句式。
还有就是，你的感情表达还可以更丰富一些。
”说完，他又开始给我修改。
就这样，叶圣陶先生一边改作文，一边给我讲解写作的技巧。
我听得津津有味，觉得他的课真是太有趣了！我的作文被他改得焕然一新，我也学到了很多东西。
临走的时候，我对叶圣陶先生说：“谢谢您！您的教诲我会永远记住的。
”叶圣陶先生笑了笑，说：“不用谢！能帮到你是我的荣幸。
以后有什么问题，随时来找我吧！”我高兴地答应了。
从那以后，我每次写作文都会想起叶圣陶先生改作文的样子。
我觉得，他不仅是一位伟大的教育家，更是一位充满智慧和幽默的人。
希望有一天，我也能像他一样，成为别人心中的“大人物”！。
用叶圣陶先生先生修改作文的方式
用叶圣陶先生先生修改作文的方式叶圣陶老师，您的修改方式真是太神奇了！
哎呀，最近我真是有点闲得慌。
前几天，老师布置了一篇作文题目，让我写一篇关于叶圣陶先生修改方式的文章。
一听到这个题目，我就感觉有点儿没谱。
叶圣陶先生是那位文学大家，他的修改方式可不是闹着玩的。
我开始琢磨，要怎么写才能符合老师的期待呢？叶圣陶先生以严谨著称，但我得让这篇文章看起来不那么死板，要活泼一点，像是朋友之间聊天一样，毕竟作文也得有点轻松幽默的风格才能吸引读者。
首先得从叶圣陶先生的修改方式说起。
听说他不喜欢生硬的句子，更喜欢通俗易懂的表达。
就像我们平时说话一样，不要那么拧巴，要让别人一看就明白。
所以，我得把这篇文章写得通俗一些，别让人看了头大。
叶圣陶先生还很注重文章的逻辑结构，他说过要点明确，不要东拉西扯。
这个倒还好，我得把握住主题，不要跑题，这样才能让文章条理清晰，不至于读者看了一头雾水。
然后是语气问题，叶圣陶先生似乎比较喜欢用问句和反问句，让人感觉像是在跟你对话一样。
这个我还挺喜欢的，问句能让文章更有互动感，读者也更容易被吸引。
哎呀，写作真是门艺术啊！不过，这也挺有意思的，可以琢磨怎么把文字写得有意思些，不要那么枯燥。
毕竟，我们写作文不是为了给自己看，是为了让别人看懂，看得开心。
好了，我得开始动笔了。
希望这篇文章能符合老师的期待，既有叶圣陶先生修改的影子，又能让人觉得轻松愉快，就像我们在一起聊天一样。
别让我又搞出什么笑话来，那就不好意思了。
叶圣陶先生谈作文写作与修改
叶圣陶先生谈作文写作与修改一、作文1、源于生活积累作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。
文章必须从真实生活里产生出来。
把真实生活里所不曾经验过的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。
人固然不必为这些文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负起人的责任，就得留心自己的生活。
有了充实的生活才有好文章。
写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。
一般人都要识字，都要练习写作，并不是为了给自己捐上一个“读书人”或者“文学家”的头衔，只是为了使自己的生活更见丰富，更见充实。
小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思维、语言等方面的积累。
平时的积累怎样，写作时侯努力怎样，两项加起来，决定写成的东西怎样。
日积月累，方能生悟。
2、表达经验与意思写文章不是什么神秘的事儿，艰难的事儿。
文章的材料是经验和意思，文章的依据是语言。
只要有经验和意思，只要会说话，再加上能识字会书写，这就能够写文章了。
.记载一件东西，叙述一件事情，发表一种意见，吐露一腔情感，都可以成为文章。
把眼睛里看见的光景记下来，当然也成为文章。
现在我要告诉读者，文章不是吃饱了没事做，写来作为消遣的。
也不是恐怕被别人认作呆子痴汉，不得不找几句话来说说，然后勉强动笔的。
凡是好的文章必然有不得不写的缘故。
自己有一种经验，一个意思，觉得他跟寻常的经验和意思有些不同，或者比较新鲜，或者特别深切，值得写下来作为个人生活的记录，将来需用的时候还可以供查考;为了这个缘故，作者才提起笔来写文章。
否则就是自己心目有少数或者多数的人，由于彼此之间的关系，必须把经验和意思向他们倾诉，为了这个缘故，作者就提起笔来写文章。
前者为的是自己，后者为的是他人，总之都不是笔墨的游戏。
所谓好文章，也不过是材料选得精当一点儿，话说得确切一点而周密一点儿罢了。
如果为了要写出好文章，而去求经验和意思的精当，语言的确切周密，那当然是本末倒置。
叶圣陶作文批改思想述评
一
不必 为之增 ； 字句 已通顺而 尚欠凝练高古者 ， 不必为之改 。意
义不完 ， 乃 由于学生识力之未至 。而非 由于推理之谬误 。 “ 改
段。教学 中， 让学生互改， 或者集体商量 、 评判作文， 这种做法
文 以就 原文 修改 ， 使 内容表达得完足切 当为主” 。 也就是说 ， 即 使学生 的文章有许 多不妥之处 ，教师也要避 免大篇幅地删去
学生 的字句 ， 而按照 自己的想法添加上一些文字 。 “ 学生说东 ，
会给老师一定程度 的解放 ， 并把学生 的积极 性 、 主动性充分调 动起来 ， 利于提高他们 的写作水平， 锻炼 口头表达能力 ” 。
（ 三） 学 生 自改
你说东没有说对 ， 你帮助他 ， 就得替他修改 ， 把东说对 了。 你抹
杀 他的东 ， 另外说个西 ， 这不是帮 助他 ， 只是 自己逞能 罢了” 。 教师写 的内容虽然 比学生 好 ，但对学生 的写作能力并 没有 什 么 帮助 ， 反而会打击其积极性 。教 学应 当以学生为主体 ， 应 尊
叶圣 陶先生鼓励学生 自改作文。 自改时 ， 要“ 检查思考是
否准确得 当。思考 于何验之？ 验之于语言是否准确得 当。修改 者 何？ 将思考之 未尽善处 改好 ， 亦 即将语 言之未尽 善处改好 ” 同时 ，可 以教会学生读改结合 ，写 完作文后 ， “ 放到 口头说说
［ １ 】 杜草 币， 商金林 编． 叶圣陶教 育文集 ［ Ｍ 】 ． 河 南教育 出版 社． １ ９ ８ ９
叶圣 陶先生提 出教师批改学生作文切忌提笔就改 。 首先 ， 内容 、 选材、 结构等方 面考 虑 ， 看 内容是否 正确 、 完满 ， 选材 是 否适 当， 结构是否严 密 。这些都是 主要 的事项 ， 一定要考虑得 十分周 到” 。 然后 ， 考虑字词语 句。 字句语句之所以放在第 三步
叶圣陶老先生给肖复兴作文的修改
叶圣陶老先生给肖复兴作文的修改叶圣陶给肖复生作文的修改叶圣陶先生对《一张画像》这篇作文作了仔细的推敲、修改，主要是从以下六个方面修改的。
(1) 把用词不准确的地方改准确。
除课文已经举到的把“一张画像”改为“一幅画像”、把“书皮”改成“包书纸”外，还有：作文中写“我递给同桌小强看，还不停地给他讲着”，叶老将“不停”改为“悄悄”，这就更符合当时正在上课的实际情况。
作文中写“原来拿画的正是王老师”，叶老将“画”改为“几何课本”，因为王老师拿的是带有图画的课本，并不是一幅画。
作文中还写王老师“谈到今天，也谈到了明天，并不断地问我”，叶老将“并不断地”改为“最后他”，因为王老师不可能不断地问同一个问题，叶老这样一改就合乎情理了。
(2) 把不通顺的句子改通顺。
作文中写“口里还不住地呐喊：‘冲啊，向几何进军！’”这个句子用词不准确，因为呐喊是大声喊叫、助威的意思，而画面是不可能出声的，叶老改为“从口里还吐出来几个字……”这样就既符合画面的意思，又表达确切。
作文中写“我的脸顿时变得通红”，还有最后一句“我的脸顿时臊得通红”，这两句都不真实，因为这时自己是看不到自己脸色的变化的，叶老分别改为“我的脸顿时一阵热”“臊得我脸上顿时火辣辣地一阵热”，这就真实可信了。
作文中写“我被他的兴致勾引起来”，这句话没说清楚“我”的什么被王老师勾起来了，所以叶老调整了词序，改为“我的兴致被他勾引起来了”。
作文中还写道：“我看见他的粗眉紧皱着，像拧成了一股黑绳。
”“拧成了一股黑绳”比喻不当，言过其实，叶老改成“我看见他紧皱着眉头”，不仅文字简洁，也符合当时的实际情况。
(3) 把长句断成短句。
如，把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任”，改为“我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。
把“左边又画了两个少先队员拿着两簇鲜花”改为“靠左边又画了两个少先队员，手里拿着鲜花”，这样把长句断成短句，不但表达得清楚明白，而且读起来也朗朗上口。
语文原地叶圣陶修改作文
语文原地叶圣陶修改作文哇，今天的语文课真是太神奇了！老师讲了一个特别有趣的故事，就是关于叶圣陶叔叔的事儿。
我都快笑翻了！大家都说叶圣陶叔叔特别厉害，他写的书又多又好，还能让人看到一个又一个有趣的世界。
老师说他是个了不起的大作家，我听了好激动啊！早上，刚一到教室，我就看到老师站在讲台上，她的脸上挂着一个神秘的笑容。
大家都知道，老师一有这个笑容，就有好玩的事情要发生了。
老师拿出了一本书，书上写着《语文原地》，我好奇地问：“老师，这本书是什么呀？”老师笑着说：“这是叶圣陶叔叔写的一本书，里面有好多有趣的故事呢！”“叶圣陶叔叔是谁呀？”我问。
“叶圣陶叔叔是我们国家非常有名的作家，他写了很多有趣的书，还编写了许多让人开心的故事。
”老师耐心地解释道。
我点点头，觉得叶圣陶叔叔一定是个很厉害的人。
然后，老师开始给我们讲解书里的一个故事。
故事讲的是一只小兔子，它有一天遇到了一只特别坏的大灰狼。
那个大灰狼狡猾极了，它想把小兔子吃掉。
但是小兔子特别聪明，它用巧妙的办法逃过了大灰狼的追捕。
大家听得特别入迷，一个个眼睛都瞪得大大的。
小明忍不住问：“老师，小兔子怎么逃过大灰狼的呢？”老师笑了笑说：“小兔子用了一些聪明的方法，像是设陷阱、藏在树后面、用假声迷惑大灰狼等等。
最后，它终于安全了。
”我听了以后，觉得小兔子真是太厉害了，它一定是从叶圣陶叔叔那里学到了很多聪明的办法！接着，老师开始给我们讲解书里的另一个故事。
这个故事讲的是一群小朋友，他们在一起玩游戏，结果遇到了一些困难，但是他们没有放弃，而是一起合作解决了问题。
通过这个故事，老师告诉我们合作是非常重要的。
小华特别认真地听着，然后他说：“老师，我们在学校里也要合作，大家一起做事情就能更快更好！”“对呀！”老师点点头，“合作是很重要的，不管是在学校里，还是在生活中，都要学会和别人一起合作。
”大家都觉得这个故事非常有道理，都认真地记下了老师说的每一句话。
老师还给我们讲了叶圣陶叔叔写的《语文原地》里的一些有趣的故事情节，像是小动物们的有趣对话，和他们在一起经历的各种有趣的冒险。
叶圣陶为一位中学生修改的作文的启发
叶圣陶为一位中学生修改的作文的启发好吧，咱们来聊聊叶圣陶老师给中学生改作文的那些事儿。
大家都知道，叶圣陶不仅仅是个文学巨匠，还是个特别厉害的老师，他的修改意见常常让人豁然开朗。
今天，我就来跟大家分享一下我从叶老师的修改中学到的那些“绝招”。
那天我正在翻看一篇叶圣陶给中学生的作文批改稿。
瞧着那红笔一笔一划的修改，我忍不住笑了。
他的改法简直就像是老师和学生之间的幽默对话，生动得不得了。
比如，有个学生写了一篇关于“我的假期”的作文，结果写到一半就跑题了，开始说自己家猫的生活。
叶老师在旁边评论说：“嘿，这不是猫咪日记吧？回到正题啊！”我当时差点儿笑出声来，真是有趣极了。
我觉得，叶老师的修改不仅仅是在纠错，更像是在用心跟学生聊天，帮助他们找到更好的表达方式。
有一回，有个学生在作文里写了一堆“非常”，“特别”的修饰词，结果整篇文章看起来像是放了颗“修饰词炸弹”。
叶老师就这样评论说：“这么多‘非常’，感觉你要给作文穿上‘非常’的衣服了，实际内容能不能再让人‘非常’地喜欢？”这话说得真是太到位了！不仅如此，叶老师在修改作文时还特别注重鼓励。
比如，作文里有一段描写了秋天的美丽景色，虽然表达得还有点儿稚嫩，但叶老师却在旁边写道：“这段写得真好！秋天就应该有这种色彩。
”接着，他会轻描淡写地指出哪里可以再改进。
这样一来，学生不仅能看到自己的进步，还能在修改中找到乐趣。
在课堂上，我记得有一次我跟同学讨论叶老师的修改技巧。
我问：“你们觉得叶老师的批改有什么特别的地方吗？”小明笑着说：“特别？当然有了！他改作文就像是给作文上了‘修复奶油’，让整个文章看起来更光滑了。
”小红也附和道：“对，而且他说的那些话总是让你既有动力又不会觉得沮丧。
”说到这里，我突然想到，如果有一天我们也能像叶老师那样给作文修改，那真是太棒了。
我们可以像叶老师那样，既严格又不失幽默，给大家写作文时提点建议。
比如，给自己写的作文批改时，可以在旁边写：“嘿，这里你是不是可以多加点儿情感？就像给你自己加点儿‘调料’一样！”总之，叶圣陶老师的作文修改不仅是一个改错的过程，更是一个启发创造力、培养表达能力的过程。
作文批改的方法 叶圣陶先生
叶圣陶先生对《一张画像》这篇作文做了仔细的推敲、修改，主要是从六个方面修改的：
1.把用词不准确的地方改准确。
如，把“一张画像”改为“一幅画像”；把“书皮”改为“课本的包书纸”等。
2.把不通顺的句子改通顺。
如，把“口里还不住地呐喊”改为“从口里还吐出来几个字”等。
3.把长句改为短句，使表达更清楚，读起来朗朗上口。
如，把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任”改为“我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。
4.删去重复啰唆的词句，使句子干净简洁。
如，删掉“像拧成了一股黑绳”。
5.增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。
如，“他挺直了腰板望了望大家”改为“他走进教室，挺直腰板望了望大家”。
6.改正错别字和使用不当的标点符号。
如，作文中将“像”写成“象”以及多余的标点符号，叶圣陶先生都进行了改正。
叶圣陶谈修改作文
叶圣陶谈修改作文
叶圣陶先生可把修改作文看得特别重要呢。
他就觉得啊，写作文就像做一件精致的手工艺品，初稿那只是个毛坯，得精心修改才能成器。
叶老说，修改作文首先是个完善内容的过程。
你写的东西得有实在的东西在里头，不能是些空洞的废话。
比如说写一个人，你不能光说“他很好”，这多没意思啊，得说出他到底怎么个好法，是乐于助人呢，还是特别有才华之类的。
这就像是给一个骨架填上血肉，让它变成一个活生生的人。
然后呢，在语言表达上也得下功夫修改。
这语言啊，要简洁明了。
不能像有些人为了显得自己有文化，就故意用那些又长又复杂的句子，结果搞得别人看半天都不知道在说啥。
叶老主张用最平常、最准确的话把事儿说清楚。
就像我们平时聊天一样自然，但又有条有理。
比如说“我今天去了一个地方，那个地方有好多花，五颜六色的，特别好看”，这就很直白，但是把事儿说清楚了。
要是改成“今日，吾往一处，其间繁花似锦，色彩斑斓，煞是悦目”，就有点装模作样了，还不如前面那种简单的表达呢。
还有哦，文章的结构也得在修改的时候注意。
开头得能吸引人，就像一个钩子，一下子把读者的兴趣勾起来。
中间部分呢，要稳稳当当的，就像盖房子的大梁，把整个文章支撑起来。
结尾也不能马虎，不能突然就结束了，得给人一种意犹未尽的感觉，或者把主题再升华一下。
就好比一场演出，开头精彩，中间扎实，结尾漂亮，这才是一个完整的好节目呢。
叶老谈修改作文啊，就是告诉我们，好作文不是一蹴而就的，是要反复打磨，像雕刻大师对待自己的作品一样，一点一点把那些瑕疵去掉，把那些闪光点凸显出来，这样才能写出真正的好文章。
叶圣陶帮肖复兴修改作文
叶圣陶帮肖复兴修改作文
在一个阳光明媚的下午,叶圣陶老师正在认真批改学生的作文。
突然,他听到敲门声,一位小学生站在门口,手里拿着一份作文。
"老师您好,我是肖复兴,我的作文有些地方需要您帮忙修改。
"小男孩腼腆地说。
叶圣陶老师微笑着接过作文,仔细阅读起来。
不一会儿,他就发现了一些需要改进的地方。
"肖复兴,你的作文内容很不错,但是有些地方的语句还需要改进,让我来帮你修改一下。
"叶老师拿起红笔,耐心地为他指出需要修改的地方。
在叶老师的悉心指导下,肖复兴的作文发生了巨大变化。
语句变得更加流畅,表达更加准确,整体结构也更加完整。
"太感谢您了,老师!我一定会按照您的建议认真修改。
"肖复兴高兴地说。
叶圣陶老师拍了拍他的肩膀,鼓励道:"写作是一个不断学习和实践的过程,只要你肯努力,定能有所进步。
"
从那天起,肖复兴更加勤奋地练习写作,而叶圣陶老师也一如既往地耐心指导着他。
在老师的帮助下,肖复兴的写作水平有了飞跃式的提高,他更加热爱写作这门艺术。
这个小故事告诉我们,良师益友的指导是学生进步的关键所在。
只要有一颗勤奋好学的心,再加上老师的悉心指导,任何困难都是可以克服的。
如何修改作文
如何修改作⽂如何修改作⽂ 写好不是容易的事，需要长期多⽅⾯的努⼒。
但是同样的修改作⽂也⾮常重要，那么如何修改作⽂呢？以下是⼩编搜集的如何修改作⽂，欢迎阅读。
⼀、有关⽂章修改的 1、⽂章不厌百回改，反复推敲佳句来 2、善作不如善改 3、何其芳：古往今来，凡是⽂章写得好的⼈，⼤概都在修改上⽤过功夫。
4、叶圣陶：写完了⼀篇东西，看⼏遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。
5、鲁迅：写完后⾄少看两遍，竭⼒将可有可⽆的字、句、段删去，毫不可惜。
⼆、有关⽂章修改的故事 1、⽩居易写的诗通俗易懂，连不识字的⽼婆婆都能听得懂。
有⼀天，⽩居易把⾃⼰写好⼀的⼀⾸诗读给他的邻居⽼婆婆听，⽼婆婆先是没听懂，⽩居易回去对诗进⾏了认真的修改，改好之后⼜去读给她听，可⽼婆婆还是没能听懂，⽩居易⼜回去反复地改，直到⽼婆婆听懂了，他才满意 2、相传“唐宋⼋⼤家”之⼀，我国北宋著名的⽂学家王安⽯在写“春风⼜绿江南岸”⼀句时，⼀个“绿”字反复推敲，反复修改，先后从“到”、“吹”、“过”、“来”、“驻”……⼀直改到“绿”字⽅满意为⽌，于是才有了这流传⾄今的千古名句。
3、我国⽂学巨匠鲁迅先⽣的散⽂《藤野先⽣》全⽂不⾜四千字，改动地⽅却达160多处。
海明 4、据记载，俄罗斯⼤⽂豪列夫、托尔斯泰的长篇巨着《战争与和平》改过七遍，《安娜o卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20次。
威修改《永别了，武器》的结尾，就是最后⼀页，改写了39次才算满意。
三、有关修改 （⼀）常规作⽂的修改内容 1、讲究外在美：⽂⾯书写的修改 ⾸先，⽂⾯书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，修改明确，卷⾯整洁。
不能字迹潦草，难以辨认，涂改混乱，⼀⽚模糊。
字体是否端正，⽂⾯是否整洁，也是⼀个⼈语⽂素质⾼低的'反映之⼀。
⼀个具有较⾼⽂化修养的⼈，⼀定要掌握好祖国的⽂字，养成良好的书写习惯，给⼈⼀个良好的印象。
第⼆，⽂⾯书写还要讲究⾏款格式。
对⾏款格式，要做到字体⼤⼩适中，笔画粗细合宜，字序⾏序恰到好处。
叶圣陶关于作文修改的主要见解
叶圣陶关于作文修改的主要见解《叶圣陶关于作文修改的主要见解》
小朋友们，今天咱们来聊聊写作文怎么修改。
你们知道叶圣陶爷爷吗？他可是很厉害的大作家呢！叶圣陶爷爷说，修改作文特别重要。
比如说，有个小朋友写了一篇作文，讲自己去公园玩。
他一开始写“公园里的花五颜六色，好看极了”。
可是仔细想想，这样太简单啦。
修改之后变成“公园里的花像彩虹一样，红的像火，粉的像霞，白的像雪，好看极了”。
是不是一下子就变得更生动啦？
叶圣陶爷爷还说，修改作文要多读几遍。
有个小朋友写自己养了一只小兔子，读了一遍发现，忘记写小兔子的耳朵是什么样的了。
再读一遍，又发现没说小兔子爱吃什么。
多读几遍，就能把这些漏掉的地方都补上。
所以呀，小朋友们，写完作文可别着急交，多读一读，改一改，咱们的作文就能越写越好！
《叶圣陶关于作文修改的主要见解》
小朋友们，咱们写作文就像盖房子，盖好了可不能不管，得好好检查修改。
叶圣陶爷爷告诉我们，修改作文就像给自己洗脸，把不干净的地方都擦干净。
比如说，有个小朋友写“我今天很开心”，这多简单呀。
后来他改成“我今天像一只快乐的小鸟，心里美滋滋的”，是不是一下子就让人感觉到他真的很开心？
还有呢，修改作文能让我们的表达更清楚。
有个小朋友写“我和妈妈去超市买东西”，但是没说买了啥。
修改之后变成“我和妈妈去超市买东西，有甜甜的巧克力，脆脆的薯片，还有好多好多好吃的”，这样大家就知道他们买了什么啦。
小朋友们，记住叶圣陶爷爷的话，认真修改作文，让我们的作文变得更棒！。
叶圣陶先生为一位中学生修改完的作文
叶圣陶先生为一位中学生修改完的作文
作文一
《叶圣陶先生为一位中学生修改完的作文》
你们知道吗？叶圣陶先生可厉害了！他给一位中学生修改了作文。
有一次，这位中学生写了一篇作文，就像我们写的一样，有这里不好，那里不对的地方。
但是叶圣陶先生没有批评他，而是很认真很仔细地帮他修改。
叶圣陶先生会把用错的词语改过来，让句子变得更通顺。
比如说，原来写的是“我快乐得跑了起来”，叶先生可能会改成“我开心地跑了起来”，这样一读，是不是感觉更好啦？
他还会把不清楚的句子改得明明白白。
本来写的“今天的天气真好，我出去玩了一天”，叶先生也许会改成“今天阳光明媚，微风轻拂，我在外面痛快地玩了一整天”，一下子就让我们知道了天气到底怎么好，玩得有多开心。
叶圣陶先生就像一位神奇的魔法师，把一篇普普通通的作文变得精彩极了！我也要好好写作文，说不定以后也能让叶圣陶先生帮我改改呢！
作文二
《叶圣陶先生为一位中学生修改完的作文》
小朋友们，我要给你们讲一个特别厉害的事儿。
叶圣陶先生给一位中学生修改了作文！
听说啊，那个中学生的作文一开始写得不太好，有错别字，句子也不太通顺。
可是叶圣陶先生可耐心啦，一个字一个字地看，一句话一句话地改。
就像有个地方写着“树上有只鸟在叫，声音很好听”，叶圣陶先生改成了“树上有只鸟在欢快地歌唱，那声音宛如一首动听的乐曲”。
哇，改过之后，是不是感觉鸟叫变得更美妙啦？
还有啊，本来写“我喜欢吃苹果”，叶先生改成了“我对那红彤彤、甜滋滋的苹果喜爱极了”，是不是让你更想吃苹果啦？
叶圣陶先生真的太了不起啦，能把作文改得这么棒！我以后也要努力写好作文，向叶先生学习！。
叶圣陶谈写作文的技巧
叶圣陶谈写作文的技巧第一，启发诱导，以发挥学生思维主动性叶圣陶认为，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。
”作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。
当然，面改可以提起笔来就改，但是，“最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。
遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如‘这儿怎么样’，‘这儿说清楚了没有’之类，让学生自己去考虑。
学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他动脑筋了。
脑筋动过之后，可能的情形有二。
一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎样才对。
哪个不对哪个对由他自己悟出，印象当然最深刻。
二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么在这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候听老师的改正，也将会终身忘不了。
”此为启发式之一：点醒。
与学生商量的当儿，必须把问题扣准，原因辨明。
例如，某一段为什么不好，所以要改，某一句为什么不通顺，所以要改。
而要处处能扣准，处处能辨明，哪怕一个“的”字、一个“了”字，增删全有交代；哪怕一个句号、一个逗号，改动全有理由。
此为启发式之二：商量。
第二，先通篇阅读，以求批改的针对性叶圣陶认为，评改一篇文章，实质上是一种研究，既是研究，就要发现问题，解决问题；最好不要提起笔来就改，而应该先通篇看几遍，既要从大体上看，还要从细节上看：考虑内容正确不正确，完满不完满，选材适当不适当，结构严密不严密；语言切当不切当。
这样，评改才能有针对性：哪里不正确，该换个说法；哪里不完满，该添补些什么；哪些材料用不着，该去掉；哪些材料有必要，该补上；哪里的结构不严密，该怎么样安排才严密。
总之，这些都是主要的事项，一定要考虑得十分周到。
开头就改动字词语句，这不是个好办法。
所有字词语句都是为全篇的中心意思服务的，不先考虑中心意思而先考虑个别语句，这就是先枝节而后根本，不适当。
总之，“无论自己起的文稿或是讨论别人起的文稿，都要先看全篇，从内容、选材、结构等方面考虑，这些方面都有数了，就在增删移动的同时，考虑字词语句”。
叶圣陶改作文的课文
叶圣陶改作文的课文
《叶圣陶爷爷改作文》
小朋友们，你们知道叶圣陶爷爷吗？他可是一位特别厉害的大作家呢！
叶圣陶爷爷特别会改作文。
有一次，一个小朋友写了一篇作文，里面有好多错字和不通顺的句子。
叶圣陶爷爷就一个一个地帮他改过来，还告诉他为什么要这样改。
比如说，小朋友写“我今天去了公园，看到很多花，很漂亮。
”叶圣陶爷爷可能会说：“孩子呀，你可以把这句话写得更生动一点，像‘我今天兴高采烈地去了公园，看到五颜六色的花，它们在微风中轻轻摇曳，漂亮极了！’这样是不是就更能让人感觉到公园的美啦？”
叶圣陶爷爷改作文可认真啦，他就像一个神奇的魔法师，能把一篇普普通通的作文变得精彩无比。
我们也要向叶圣陶爷爷学习，认真写作文，认真改作文，让我们的作文变得越来越好！
《向叶圣陶爷爷学习改作文》
小朋友们，我要给你们讲讲叶圣陶爷爷改作文的故事。
有个小哥哥写了一篇关于春天的作文，他写：“春天来了，树绿了，花开了。
”叶圣陶爷爷看了后，给他改成：“春天悄悄地来了，柳树穿上了翠绿的新衣，桃花、杏花争奇斗艳地开放着。
”
还有个小姐姐写自己的好朋友，说：“我的好朋友叫小花，她很可爱。
”叶圣陶爷爷改成：“我的好朋友叫小花，她那红扑扑的脸蛋像苹果一样可爱，笑起来还有两个小酒窝呢。
”
你们看，叶圣陶爷爷多厉害呀！他让这些作文变得更有趣、更生动了。
叶圣陶给小孩改过的作文
叶圣陶给小孩改过的作文大家好，今天我们聊聊一个有趣的故事。
你们知道叶圣陶吗？那可是个了不起的人物啊！除了是个很有才的作家，他还是个特别会改作文的“老司机”。
这次，我想跟大家分享一下叶圣陶如何用他独特的方式给小孩改作文的那些趣事儿。
首先，要说的就是叶圣陶老师那一招“改变游戏规则”。
有一次，他收到了一篇小学生的作文，题目是《我爱我的小猫》。
小作者显然对这只小猫非常有感情，写得那叫一个真挚。
可是，叶圣陶看了后，觉得有些地方还是可以改进的。
他没有直接在作文上写满红色的修正标记，而是打电话给小作者，邀请他来家里坐坐。
那天，小作者带着兴奋又紧张的心情来到叶圣陶老师家。
叶圣陶一看到他，就笑着说：“哎呀，小朋友，你知道吗？你写的作文好极了，尤其是你对小猫的描写。
可是，我觉得还有点小问题。
咱们来玩个游戏好不好？”小作者一听，眼睛亮了：“什么游戏？”叶圣陶摆弄了一下桌上的几本书，调皮地说：“咱们玩‘魔法作文’游戏！我给你提供一些有趣的词语和句子，你把它们加到你的作文里，看会发生什么有趣的事情。
”于是，叶圣陶老师开始给小作者出主意：“你看看这个词，‘猫咪的耳朵像小扇子一样’，你可以用在描写小猫的时候，看看效果怎么样？”小作者试着把这个词加到作文里，效果果然很棒，作文变得生动了不少。
接着，叶圣陶还给了小作者一些绘画的小技巧：“你在写作文的时候，也可以试着画一画小猫的表情，这样能让你的文字更加有趣哦！”小作者认真地听着，仿佛在接受一份特殊的礼物。
改完作文，叶圣陶微笑着对小作者说：“你看，现在你的作文是不是更有趣了？而且，我们的‘魔法作文’游戏是不是也很有趣呢？”小作者开心地点点头：“是的，谢谢叶老师！我觉得我学到了很多东西！”叶圣陶摸了摸小作者的头，笑着说：“别客气，小朋友。
其实，写作文就像玩游戏一样，只要你用心去玩，结果一定会很棒的。
”就这样，小作者带着新学到的技巧和满满的自信回到了学校。
他的作文变得更加生动有趣，老师和同学们都夸赞不已。
语文原地叶圣陶修改作文
语文原地叶圣陶修改作文我记得有一次，班级里举行了一次特别的活动，我们要去操场上进行一场大比赛！这次比赛可是超级重要的，因为胜利者可以获得一个非常特别的奖品——一个闪闪发光的奖杯！听到这个消息，我们每个人都激动得像小兔子一样跳来跳去。
班主任老师也开心得像是打了鸡血一样，特别兴奋地告诉我们比赛的规则。
“同学们，比赛马上开始了！”班主任老师高兴得说，“今天的比赛项目有三种：跑步、跳远和接力赛。
记住，我们的目标是团结一致，争取最好的成绩！”我和我的好朋友小明、小红听了都兴奋得不得了。
我们立刻讨论起了比赛策略，小明拿出纸和笔，开始画起了比赛的路线图。
“小明，你画的这个图好复杂啊！”小红看了看图，直摇头，“我还是觉得咱们直接跑步比较好！”“别急，小红！”小明摆摆手，“我们得先制定计划，不然可能会乱成一团！你看，跑步要加油，跳远要争取尽量跳得远，接力赛我们要把棒子传得稳稳的！”我们每个人都认真地点点头，然后开始为比赛做准备。
操场上已经聚集了很多班级的同学，他们都穿着五颜六色的运动服，个个看起来都像是小小运动员。
比赛开始了，我们的班级是第一组参赛的。
首先是跑步比赛，小明站在起跑线上，紧张得手心都冒汗了。
班主任老师一声令下，小明像离弦的箭一样冲了出去，跑得飞快，风都在他的身边呼啸。
我们在一旁加油：“加油，小明！你是最棒的！”小明跑完后，我们都为他欢呼。
接下来是跳远比赛，小红也表现得非常棒，她轻盈地跳了出去，像小燕子一样飞过了沙坑，落地的时候稳稳的，简直像个小明星一样。
我们大家都为她鼓掌：“小红，你跳得真是太好了！”最后的接力赛是最紧张的环节。
我们把小棒传得小心翼翼，不敢有一丝马虎。
每当棒子传给下一个同学时，我们都心跳加速，像坐过山车一样刺激。
比赛进行到最后，我们班的同学们齐心协力，尽全力去争取胜利。
当最后一名同学冲过终点线时，大家都欢呼起来。
我们班终于赢得了比赛，获得了那个闪闪发光的奖杯。
班主任老师笑得像一朵绽放的花朵，给我们颁奖时还夸奖了我们：“你们真是太棒了，团结一致，赢得了比赛！”那天，我们每个人都开心得像小孩子一样，拿着奖杯合影留念。
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叶圣陶修改作文方法
叶圣陶是我国现代教育史上一位卓越的语文教育家。
他在长期写作与教学实践中，形成了富有特色的作文教学思想。
他对作文批改的独特的看法，对我们改革作文教学具有重要的指导意义。
一、引导自改，突出批改的主体观
批改作文，是语文教师最繁重、最辛苦的事，有的学校领导甚至把批改作文是否仔细、认真当作衡量语文教师工作态度的尺码。
叶圣陶对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。
”（《叶圣陶语文教育伦集》，教育科学出版社1980 年8月笫一版494页。
一下只注页码）他对自己从事作文教学感悟极其深刻，在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中论述较多：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。
”他十分注意学生主观能动性的发挥，努力挖掘学生的潜能, 多次在文中倡导让学生自己改作文，“作文教学要着重在培养学生自己改的能力” O他认为“改与作关系密切，'改'的优先权应该属于作文的本人。
”为什么提出学生自改这个问题呢？除要发挥学生的主体功能，他从反面作了论述：“从来读书人笔下有通有不通，因教师给改通了的究竟占百分之几，当然没有统计过。
”叶圣陶非常注重学生指导，他有一居精辟的话，那就是“教师为了不教”，教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
” （717 页）
二、肯定优点，体现批改的激励观
青少年的“情感效应”极为明显，当代学者认为：“情商”甚于“智商”。
如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中较为棘手的问题。
叶圣陶早在1963年的一封信中就曾说过: “批改不是挑剔，要多
鼓励，多指出优点。
”（723页）他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。
（537页）他很注重情感的激励机制。
国外一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。
教师对学生的评价，采取积极态度，则学生的能力可以发挥80〜90%,而在一般情况下，只能发挥20〜30%。
这说明，其中50~60% 的潜力，是能够通过积极评价激发学生动机而递增。
于漪老师对叶圣陶先生的这一观点理解得较为深刻，她认为“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情。
”（《于漪语文教育论集》502页）
三、巧于点拨，立足批改的启发观
德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”。
教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达、生动活泼、轻松愉快地获得发展，是启发教学的重要内涵。
叶圣陶非常重视课堂教学中的启发诱导。
在《语文教学二十韵》中写道“多方善诱导，厥绩将无伦”，将启发诱导提到很高的地位。
在作文批改中，他更注重对学生的诱导，“为学生改易文稿，令探索所以改易之故，此一举尤堪称美。
”（727页）在对作文批改所作的阐释中，可以清楚地看到他的观点。
“所谓批，无非向学生说几具提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该怎样写才好。
所谓改，无非给学生示范，那样想不适合，那样写不妥当，一定要这样想，这样写才对头。
”（727页）因为“学生接到这样的改本，见口己的文字差不多都包在向下一勾向上一勾之中，大概是不大肯去揣摩的，望了一望，就塞进抽斗里去了。
” （94 页）
叶圣陶对启发的偏爱，表现了他对拓展学生思维，驱动学生学习动力的深刻见解，反映了他“以学生为木位”的学生馆。
他衡量优秀教师的一个重
要标准也是启发诱导。
“故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其联系，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”（721页）这与赞科夫的“教会学生思考, 这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”（引口李如密《教学艺术论》217页）有异曲同工之妙。
四、形式常新，实现批改的多样观
作文批改的形式是多种多样的，把教师批改作文作为批改的唯一形式，叶圣陶是持否定态度的。
对教师的精披细改他提岀疑问，“是不是可以改变方法呢？我看值得研究。
”（494页）他本人也进行了深入的思考，除了他倾情于学生自改外，在与人交往的书信中，他提出了“全班改、轮流改、重点改”等形式，他指出教师要有教学机制, 要有改革精神，不断探索作文批改的新路子。
“教师可以本其经验而创造，轮流改、重点改之外或更有他途。
”（724页）他特别推荐两种批改方法。
其一，是师生共改。
“如以某一学生之文为材料，出于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。
”（74页）其二，是面改，“给学生改文，最有效的办法是面改。
”（489页）两点都注意师于生之间，教与学之间的和谐融合。
但他又意识到，这样改法，耗时费事，教师的工作量加大，“当面改不是经常可行的办法”。
（489 页）可见，作文批改不能拘泥于某一种形式，要富有变化，在“既节教师之劳，不损学生之益”的情况下，“兼采其他办法”是叶圣陶批改方法的重要核心。