六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教学设计1 青岛版
六年级上册科学教案 《密切联系的生物界》 青岛版
《密切联系的生物界》教学设计一、教学目标：1、掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
2、通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
3、能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
二、教学重点：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。
三、教学难点：理解生物在食物网中的重要作用，知道每一种生物都有其存在的价值。
四、教学准备课件、头饰、生物卡片五、教学过程（一）导入请大家猜个谜语一片草地，来了一群羊。
打一水果这时，又来了一群狼。
打一水果在这两个谜语中，出现了哪些生物？（二）探究新知一、认识食物链1.想一想：它们之间有什么关系？谁能描述一下。
（羊吃草，狼吃羊。
）还可以怎么说？（草被羊吃，羊被狼吃。
）它们之间具有吃与被吃的食物关系。
2课件出示图片，这是描述的哪个成语故事？（螳螂捕蝉黄雀在后）这个成语中有哪几种生物，它们之间有什么关系？（螳螂、蝉、黄雀）（蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃）那谁又被蝉吃呢？（树的汁液）3.像这样的不同生物之间存在的食物关系，你还知道哪些？4.大家的生活经验非常丰富，生物之间总是存在吃与被吃的食物关系？这能不能用一种符号表示出这种食物关系？（生自由提）科学家在研究生物时也喜欢用简洁的符号来表示，他们是这样来表示的（板书箭头）这里箭头表示什么意思？（被吃的关系草被羊吃，羊被狼吃）谁能用箭头表示出下面的被吃的关系？（找生上台板演）用箭头串起来后就像一条长长的链子，串联起它们的正是它们之间的食物关系，我们把它叫做食物链。
（板书食物链）我们一起来看一看科学家是怎样定义的，（出示）说给你的同桌听一听。
6.认识特点我们已经认识了食物链，观察这三条食物链看它们有什么共同特点讨论汇报：1.从植物开始到动物结束2.越往后动物越凶猛小结：植物食草动物食肉动物完整的食物链，一般是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束。
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教学设计
《密切联系的生物界》教学设计(详案)教学流程：一、谈话导入，引出课题课前（如果课前时间不允许，可以在课上放二分钟）循环播放《动物世界》的片头视频。
谈话：同学们，刚才大屏幕上播放的是中央电视台的哪个栏目呢？平时经常看《动物世界》的同学请举手？既然大家对动物们有一些了解，那谁来说动物与动物之间的有着怎样的关系？请举例说一说。
（根据学生的回答情况，可以再追问下一个问题，如，那弱小的动物凶猛动物之间有着怎样的关系？请举手踊跃的同学说，也可课前简单了解一下学生的理解。
学生有可能会说它们互相依存、关系密切、关系友好、互相帮助、你吃我我吃它等等）教师根据学生回答的情况小结。
师：“正如同学们所说的，动物与动物之间关系很密切，它们互相依存。
大自然中，不仅有动物们，还有动物生存所依赖的各种各样的植物，它们共同组成了密切联系的生物界。
”这节课，我们就一起走进密切联系的生物界。
板书课题“密切联系的生物界”。
二、探究新知：认识食物链与食物网（一）认识食物链1、感知食物链。
（1）播放《螳螂捕蝉黄雀在后》的短片。
大自然中的生物是如何密切联系的呢？下面，我们先一起来欣赏一段短片。
（2）看完了这段短片，哪位同学能给它起一个合适的名字呢？其它同学都同意吗？看来，“螳螂捕蝉黄雀在后“这个成语故事，大家都非常熟悉。
那么，哪位同学能用谁被谁吃这种表达方式，来描述一下它们蝉、螳螂、黄雀三者之间的食物关系呢？（边说边点出三种动物的图片）我们可以这样来表示。
（点出箭头），蝉指向螳螂，表示蝉被螳螂吃，螳螂指向黄雀，表示螳螂被黄雀吃。
这三种动物是因为什么关系，被我们连在了一起呢？是的，它们是因为食物的关系，密切联系的。
那么，谁会被蝉吃呢？黄雀又会被谁吃呢？（黄雀可能被老鹰吃）（3）个别学生举例子。
大自然中其它的生物也像它们这样因为食物的关系密切相连吗？谁来举个例子。
师：谁想起来了！她说的对不对？在这么短的时间里，这位同学就举出了这么好的例子，而且这么完整，说明你对动物了解的比较丰富啊。
六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教案 青岛版
兔子吃草、鹰吃蛇、蛇吃老鼠、等
草——鼠——猫头鹰——秃鹫
草——食草昆虫——食虫鸟——蛇——鹰
草——牛——豹
草——鼠——蛇——鹰
草——兔子——狼
师：吃的东西我们平常叫什么（食物）说明动植物之间有食物联系
对在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
师：食物链怎样表示呢？
老师告诉你们食物链是按照谁被谁吃用箭头把两者连起来。箭头指向猎食者。好，现在我们按照谁被谁吃用箭头把它们连起来。请同学们观察上面的食物链，你发现了什么？食物链首先是绿色植物然后是吃植物的动物，然后是吃动物的动物最后是凶猛的肉食动物，也就是说食物链从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。一个食物链至少有三个环节，即：植物 植食动物、肉食动物。可以有四五六个
课外阅读：请同学阅读同步学习的资料85、86页阅读后你有什么感受：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，仅仅根据自身的片面的认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中即需要鹿，也需要狼。人们必须尊重生物界中的这种相互关系。
了解食物链破坏所带来的后果
是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，它们都是生态平衡中的重要组成部分，缺一不可。如果某一链条断开，也就是食物链中有一个环节出现问题，整条食物链都会受到破坏。我们千万不能人为地去破坏，否则就会破坏生态平衡，受到大自然的惩罚。所以我们要珍爱大自然的生物，与自然要和谐相处。
师：在上面的的环节中，谁（草）能自己制造食物，其他动物是直接或间接地利用草（绿色植物）制造的营养物质。归根结底都是以植物为食物。
课件：请同学们再回忆草原生态环境中的这些生物，你能说出多少条食物链？从这些食物链中可以看出什么？根据划出的食物链可以看出：由于一种动物或植物可能与多种动植物具有食物联系，因此很多条食物链相互交错，就形成了食物网。
青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计
《密切联系的生物界》教学设计教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料；会画一副生物界的食物网。
2、通过学习食物链，意认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：课前交流：猜谜语1、师：草地上来了一群羊。
（打一水果名称）生：草莓。
师：为什么是草莓呢？生：因为草被羊吃没了。
2、师：然后来了一群狼。
（再打一水果名称）生：杨梅。
师：为什么是杨梅呢？生：因为羊被狼吃没了。
一、故事导入1、播放视频。
（螳螂捕蝉黄雀在后）2、师提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
生：螳螂扑蝉，黄雀在后。
师：在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？（出示课件）生：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。
师讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示。
箭头的方向指向了强者或者说是猎食者。
（课件出示：蝉→ 螳螂→黄雀）提问：视频的最后又出现了一种动物，它是谁？它又吃谁呢？生汇报（蝉→ 螳螂→黄雀→黄鼠狼）那蝉吃什么呢？（课件：树汁→ 蝉→ 螳螂→黄雀→黄鼠狼）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀、黄鼠狼一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
你还能举出生活中其他谁被谁吃的例子吗?小组讨论、汇报。
二、探究食物链、食物网1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
我们来一次奇妙的大自然旅行。
第一站来到茂密的森林，先来认识这些生物并找出它们之间的食物关系？生汇报（树叶→毛毛虫→鸟→蛇→野猪）师：第二站来到浩瀚的海洋，它们之间的食物关系？生汇报（珊瑚→鱼→海狮→鲨鱼）师：第三站来到肥沃的农田，先来认识农田生物。
让学生上黑板摆一摆它们之间的食物关系？并且用箭头表示出来。
生上台板演。
（青草→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰）出示课件：我们来看看它们之间的食物关系像什么？出示课件（板书）食物链指生读定义师：我们再来观察这条食物链，你们有什么发现？（青草→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰）生汇报：食物链开始于植物，结束于凶猛的肉食动物。
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教学设计
23.密切联系的生物界教学设计教学目标：1.知识与技能：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
2.过程与方法：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述物间的食物关系。
3.情感态度与价值观：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。
教学重难点：教学重点：知道什么叫做食物链和食物网；理解每种生物在食物网中的重要作用。
教学难点：分析生物间的食物关系。
教学准备：学生准备：整理不同生态环境中生物、了解有关生物之间关系的资料。
教师准备：多媒体课件、不同生态环境的动植物图片。
教学过程：一、唯美情景，自信起航1. 猜谜活动，激发学生兴趣课件出示：大草原课件出示：牛羊请同学们猜一组谜语：牛羊来到草原上。
（打一种水果)课件出示：狮子狮子也来了，牛看见了狮子。
（打一菜名。
）课件出示：牛消失，出现羊羊看见狮子。
（打一种水果。
）2. 教学食物关系的链接方法提出问题：如果，牛不溜走，羊不逃跑，会发生什么事情？（板书：羊狮子牛狮子）3.教学食物联系的读法：你能读出它们之间的关系吗？4.分析食物关系：前者为后者提供什么？5.小结：也就是说草是牛羊的食物，牛羊又是狮子的食物。
他们之间是以食物关系联系在一起的。
（板书：食物）二、美妙体验，自信成长1.提出问题，交流课前准备。
师：草原上生存的动植物之间存在食物联系，想一想哪些环境中也存在这样的联系？请同学们根据自己的调查在小组内交流讨论这个环境中有哪些食物联系？把他们写在下面。
就像老师这样，每一种生物对齐，如果多了，就向后写。
（学生讨论，教师参与。
）组织学生汇报。
（池塘、树林、田野、海洋四个环境的食物联系。
）2.找出食物关系的共同点。
学生讨论交流小结：也就是说，动植物之间的食物联系都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
（板书：植物、凶猛的肉食动物。
小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：一、动画故事导入1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2、提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→ 螳螂→ 黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→ 蝉→ 螳螂→ 黄雀）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
你还能举出其他例子吗?二、在游戏中认识食物链1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2、游戏“帮我找位置”多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？谈话：现在请四们同学到前面来。
老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。
谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。
教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：小草→蚜虫→瓢虫→小鸟）4、游戏“猜猜我是谁”。
（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
六年级科学上册第五单元生物与环境23密切联系的生物界教案青岛版六三制
第二十三课时密切联系的生物界
一、学习目标：
1.通过学习活动,使学生能选择适合自己探究问题；能查阅书刊资料及其他信息源；搜集并整理有关资料.
2.通过学生学习食物链活动,学生能意识到保护生态环境的重要性,珍爱大自然里的生物,与大自然和谐相处.
3.通过学生进行小组合作探究学习活动,使学生懂得食物链的含义,学会绘制食物网；了解生物防治的技术.
二、学习重点：
学生动脑动手设计绘制食物网链设,认识自然界生态环境之间关系的学习活动.
三、学习难点：
学生通过绘制食物网链对自然生态联系的理性认识.
四、学习准备：
教师与学生课前一起准备自然界相关生态平衡、食物网链的的图片资料、动物头饰、线绳等.
五、学习过程：
六、学习小结：。
新青岛版小学科学六制六年级上册23.《密切联系的生物界》教学设计
《密切联系的生物界》教学设计【教材分析】《密切联系的生物界》是青岛版六年级上册《生物与环境》单元的第四课时。
本节课以自然界中的多种多样的生物作为切入点，引导学生探究生物间相互依存的食物关系。
学生的生活经验作为探究的基础，生物间的食物关系作为活动线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。
教材主要由四部分组成：第一部分活动准备，以不同生态环境的生物入手，思考它们之间的食物关系，为接下来的探究活动做好准备；第二部分活动过程，通过体验活动认识生物间的食物关系，知道什么是食物链和食物网，进而理解生物间的食物关系对生态环境的重要作用；第三部分自由活动，在认识生物间食物关系的基础上，探讨不使用农药灭虫，如何防止植物遭受虫害；第四部分拓展活动，在已有经验和知识积累的基础上，激发学生继续探究的好奇心，设计生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的。
通过查阅资料，了解土壤沙化的原因。
本课内容图文并茂，由浅入深，贴近学生生活实际，符合学生认知特点。
学生通过亲身体验，对本课内容有一个全面理解和掌握。
资料卡内容充实，有效拓展了学生的知识面。
【学生分析】六年级学生求知欲望强，易于接受新鲜事物，知识储备、动手实践能力都有很大提升，乐于进行团队协作，善于总结规律，都为开展探究式学习奠定了打下了坚实基础。
学生对生物界中的生物有一定程度的了解，有利于探究生物间的取食关系。
但对生态平衡的理解存在一定难度，需要教师的额引领和指导。
【教学目标】科学概念目标：1.认识食物链和食物网。
2.了解生物防治技术。
科学探究目标：1.能选择适合自己探究的问题。
2.能通过体验活动，认识生物间的食物关系。
3.会画一幅生物界的食物网。
情感态度价值观：1.能在好奇心的驱使下，对探究生物间的食物关系产生浓厚兴趣。
2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
科学、技术、社会与环境目标意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然，与大自然和谐相处。
六年级科学上册教案 - 第五单元《23. 密切联系的生物界》 青岛版
《密切联系的生物界》教学设计教学目标1．能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源搜集有关资料；会画一副生物界的食物网。
2．通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3．懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学重难点重点：认识食物链和了解食物网。
难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。
教学准备教师准备—课件、每组一张草原生物群落图、头饰。
学生准备—彩笔。
教学过程课前谈话：师：同学们，你们看过《狼图腾》这本书的吗？生：回答师：老师这里有一段关于它的视频，让我们一起来看看吧！上课！一、创设情境，提出问题。
看视频师：为什么草原上会出现遮天蔽日的沙尘暴呢？生：回答师：这是你的想法。
究竟为什么？就让我们带着问题一起走入故事的发生地——内蒙古大草原去寻找答案吧！二、明确目标，讨论问题。
（一）指导学生认识食物链师：同学们，这就是草原上那群又肥又壮的（）他们正在悠闲地吃着（），他们之间有什么食物联系呢？板书：草羊生：羊吃草师：谁能换一种说法？谁被谁吃？生：草被羊吃师：我们一般都用箭头来表示师：这时从远处跑来了一群饥饿的（狼），他们之间又会发生什么食物联系？生：羊被狼板书：草羊狼师：谁能完整的描述一下它们之间的食物联系？学生完整说出这些生物之间的食物联系。
师：说的真完整。
师：我们都知道草属于植物，那羊、狼属于（动物）植物和动物都是有生命的，统称为生物。
师：这些生物之间存在着什么样的关系？让我们一起探讨一下，草被羊吃，羊是捕食者，那么草就是（）师：他们之间就是（捕食者与被捕食者的关系），箭头从被捕食者指向捕食者。
（师画箭头）师：在其他地方是否也存在着这样的食物联系呢？让我们听着欢快的音乐，到池塘边瞧一瞧，（出示课件）你看到了那些生物？想一想，它们之间又有什么样的食物联系呢？生回答哪位同学能用老师刚才的方法来黑板上写出它们之间的食物联系？一生到黑板上写出：（水草→ 小虾→小鱼→鸭子）贴师：展开你们想象的翅膀，看看这两条生物物之间的食物联系像什么？生：链条在大自然中，像草→ 羊→ 狼水草→ 小虾→小鱼→鸭子这样，各种生物之间的食物联系像链条一样，把各种生物紧密串联在一起，被形象地称为食物链。
六年级上册科学教案密切联系的生物界_青岛版(六年制)
《密切联系的生物界》教学设计要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
教学内容：青岛版六年级上册第23课《密切联系的生物界》要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
青岛版小学科学六年级上册《23.密切联系的生物界》教案
密切联系的生物界教学目标：1.指导学生通过观察和讨论了解自然界中生物都要从食物中获得能量。
知道各种生物在获取食物的关系上是错综复杂的。
认识什么叫做食物链和食物网。
2.培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
教学重难点：认识食物链和食物网。
教学准备：教学课件，动物卡片教学过程：一、故事导入师：上课，同学们好生：老师好师：请坐师：请同学们看大屏幕，谁来讲一讲这个故事。
课件出示动画：《螳螂捕蝉，黄雀在后》生：一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……师：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下？生：螳螂捕蝉黄雀在后。
师：在这个故事中，谁在吃谁？谁又被谁吃？生：螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂师：那么蝉又吃什么？生：树汁师：为了表明它们之间吃与被吃的关系，我们可以用什么符号连接？生：用箭头。
（板书：树汁—>蝉—>螳螂—>黄雀）师：前者为后者提供什么？生：食物师：也就是说，蝉是螳螂的食物，螳螂是黄雀的食物。
这四种动植物是依靠食物联系在一起的，就像一条有很多链环组成的锁链一样，这被形象地称为食物链。
（板书：食物链）师：生活中还有很多这样的食物链，你能再说出几条吗？生：……师：观察板书，你发现了什么？生：每条食物链都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
二探究活动师：我们再来观看大屏幕，这是一幅草原上的生态环境图，你来看一看，都有哪些生物？生：师：（根据学生所说，张贴图片）师：它们之间存在着哪些食物链？请小组讨论。
讨论前，老师还有几点温馨提示，请看大屏幕。
1.每位同学积极参与，寻找更多的食物链。
2.及时记录。
3.低声讨论交流，音量2级。
师：谁来读一读?生读。
师：下面，请小组开始讨论。
小组讨论，填写记录单，师巡视指导。
青岛小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计
青岛小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计【内容与学情分析】内容分析：本课是小学科学六年级上册第五单元《生物与环境》中的第四课，前三课研究的是动物、植物与环境的关系，本课要研究的是生物之间的相互关系。
在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。
本课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。
学情分析：通过几年的科学课学习，学生已经逐步养成了搜集资料、整理资料的的好习惯，本学期仍应进一步培养学生良好的学习习惯。
学生对生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少，探究过程有一定难度，需要我们精心设计教学并指导。
【教学目标】知识目标：懂得食物链的含义，了解生物防治技术；能力目标：1.能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；2.会画一幅生物界的食物网；3.鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策；4.通过自我评价、小组评价等增强学生的课堂意识，提高学生的科学素养。
情感目标：通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
【教学重难点】重点：认识什么叫食物链和食物网，学会正确书写食物链。
难点：懂得食物链的含义，认识到保护生态平衡的重要性。
【教学准备】教师准备：多媒体课件、草原生态图、生物防治技术的资料。
准备各种生物头饰、松紧带。
学生准备：搜集生物之间食物关系的资料、生物防治技术的资料。
【评价设计】：教学目标在教学的各环节中穿插落实，并不是独立达成。
通过“探究生物之间的食物关系”环节，检查知识的达成，同时也检查了目标3中“懂得食物链的含义”是否达成。
“演一演生物之间的食物关系”环节也检查了情感目标的达成。
“拓展活动”环节检查了能力目标2的达成。
“评价环节”主要检查能力目标4的达成度。
【教学过程】一、导入课题1、教师讲故事播放“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事视频，并提问：在这个故事中，谁吃谁？谁又被谁吃？（学生回答，师以食物链的形式板书，让学生初步感知食物链。
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教学设计1
《密切联系的生物界》教学设计【教学目标】1．通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。
2．注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3．知道什么是生产者和消费者；知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。
【教学准备】多媒体课件，小动物的头饰。
【教学过程】一、激发兴趣，导入新课。
1．老师听说咱们班的同学很有表演天赋，有谁愿意上台接受老师的考验呢？老师还需要一个同学来一段旁白，哪个同学愿意来试试看？好，你们几个根据旁白，发挥你们的想象力，想办法演好这一出戏，好不好？2.老师先来分一下位置啊，稻草蹲在这里，其他同学站在门口处。
开始吧。
（生旁白配学生表演。
在一个春意昂然的早晨，在希望的田野上，长出了一片绿油油的稻草。
这个时候突然跳出来一只蚱蜢，在蚱蜢正在享受美食的时候却飞来一只非常饥饿的麻雀。
在麻雀即将离开的时候，却飞来一只非常凶狠的老鹰。
）同学们说他们表演的好不好？下面让我们用掌声感谢一下这几个同学的表演。
3.好，刚才呢看了我们同学的表演后，老师有个问题想问大家，刚才四个同学扮演的四个生物之间存在一种什么关系？生：吃与被吃。
强与弱……在大自然中，各种不同的生物之间通过食物关系产生密切地联系。
这节课就让我们一起走进《密切联系的生物界》。
板书。
二、认识食物链1. 像稻谷、蚱蜢、麻雀、老鹰这四种生物间存在的关系，我们可以画箭头表示。
在大自然中，这种以食物关系联系在一起的例子很多，请同学们以小组为单位讨论一下，并请记录员写到记录表中。
2.好，哪个小组先上来展示一下你们的成果？请一个小组的同学写到黑板上。
生：……师：还有哪一组上来汇报一下？同学们写的有没有错误呢？学完了下面的知识后，我请同学自己评判。
3.请看大屏幕，蚱蜢吃稻草，麻雀吃蚱蜢，老鹰吃麻雀，他们的关系像什么？生：（链条）师：很好。
谁来读一读这句话（食物链的定义）。
六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教案1 青岛版
第24课珍稀动植物学习目标：1.学生认识我国几种珍稀的动植物，以及保护珍稀动植物的意义。
2.培养学生收集资料、整理资料的能力。
3.向学生进行保护珍稀动植物的教育学习重点难点：重点：指导学生认识我国几种珍稀的动植物难点：通过认识珍稀的动植物，查找相关资料，使学生从中体会保护珍稀动植物的意义。
学习准备：学生课前查找资料。
录相机、展台、VCD机等学习过程：1．你知道我国哪些动物是濒危物种吗？查阅资料，看看下面的动物，你能说出它们的名字吗？2．我们到外地旅游时，在某一餐馆看到了这样一份菜谱：清蒸野生甲鱼，泰国鳄鱼肉，油炸梅花鹿肉。
看了这份菜谱，听了关于濒危动物的报告，你有什么想法？我的想法是：（）。
我们一起来做个保护动物的计划吧！3．你知道吗？（普陀鹅耳枥）现存1株。
属桦木科落叶乔木，濒危种，国家1级保护植物，中国特有种。
20世纪50年代在普陀山尚有数棵，后因开荒垦殖等原因遭到破坏。
绒毛皂荚现仅存2株，豆科落叶乔木，濒危种，国家2级保护植物。
绒毛皂荚因荚果密被黄绿色绒毛而得名，花杂性，结实极少。
文献记载，可用皂荚为砧木进行嫁接繁殖，但技术要求很高，不易掌握。
广西火桐现仅存3株，梧桐科落叶乔木，濒危种，国家2级保护植物，为我国特有。
木材纹理直，材质柔韧易加工，不开裂，是制作家具、建筑、胶合板的上等用材。
先花后叶，花色鲜艳靓丽。
具有很高的观赏价值，是园林绿化和行道树的佳品。
百山祖冷杉现仅存3株，松科常绿乔木，濒危种，国家1级保护植物，中国特有种。
百山祖冷杉是我国特有的古老残遗植物，也是我国东南沿海唯一残存至今的冷杉属植物。
1987年，国际物种生存保护委员会将百山祖冷杉公布为世界上最受严重威胁的12个濒危物种之一。
读了以上信息，你有什么想法？板书设计教学反思。
青岛版科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计
青岛版科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计教材分析：《密切联系的生物界》是青岛版科学六年级上册第五单元《生物与环境》的第四课，本节课是在研究了生物与环境的关系后，进一步研究生物之间相互依存的食物关系。
这节课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。
学情分析：通过几年的科学课学习，学生具有了一定的科学素养。
而且，学生对这节课的知识也有了一定的生活经验，可以进行简单的探究与分析。
但是，学生对生物之间的关系在深度和广度上还不够，需要教师的引领和指导。
教学目标：1.知识目标：认识食物链和食物网；了解生物防治技术。
2.能力目标：能选择适合自己探究的问题；会画一幅生物界的食物网。
3.情感、态度、价值观目标：通过学习食物链和食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
教学重难点：重点：认识食物链和食物网。
难点：食物链中箭头的指向；意识到生态平衡的重要性。
教学准备：教师：课件、动植物贴图学生：动植物图片、白色卡纸、胶棒、水彩笔；动植物头饰、绳子、剪刀。
教学过程：一．谜语导入师：我听说呀，咱们班的同学特别爱动脑筋，今天我就来考考大家！请大家猜个谜语！（课件出示谜语）一片草地上，来了一群羊。
——打一种水果（谜底：草莓）师：为什么是草莓呢？生：……这时，又来了一群狼。
——打一种水果（谜底：杨梅）师：为什么是杨梅呢？生：……师：草、羊、狼，谁能描述一下它们之间的关系？（板书：草羊狼）生：……师：还可以怎么说？生：……师小结：草被羊吃，草是羊的食物；羊被狼吃，羊又是狼的食物；草、羊、狼，它们之间具有环环相扣的食物关系。
【在导入环节中，当学生说出谜底后，教师继续追问“为什么”，并重点提示学生“谁被谁吃”，可以引导学生思考草、羊、狼之间具有吃与被吃的食物关系。
】二．探究食物链和食物网（一）认识食物链及特点1．激起学生生活经验，找食物关系师：大家想一想，自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？学生回答，教师随机板书。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
六年级科学上册第5单元 23 密切联系的生物
界教学设计1 青岛版
一、教学目标：知识目标：
1、掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
2、了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
情感目标：
1、通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
2、培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。
能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
二、教学重点：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点：分析生物间的食物关系
三、教学方法：
观察，互动探究，合作交流。
四、教学准备：
有关食物链中的植物、动物的投影片或挂图。
五、教学过程：
（一）导入新课
1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面？植物的生活为什么离不开阳光？
2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物，动物又是怎样来获取食物的？
3、动植物为什么必须获取食物？
4、讲述：动植物从“食物”中获得它们生存所需要的能量，今天我们就来研究、学习动植物之间的食物关系。
（二）学习新课
1、指导学生认识什么是食物链。
（1）提问：要研究生物之间的食物关系，你认为应从哪几方面来研究？（2）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），引导学生观察并讨论：图中的动植物谁吃了谁？（3）学生叙述后，你能按照谁被谁吃的关系顺序填写课文中的空格吗？学生口述，教师板书。
强调指出要按照谁被谁吃的关系描述。
（4）讨论：这五种动、植物之间有着分密切的食物关系，连结在一起像什么？你能根据它们的形状取一个形象的名字吗？（5）讲解：像稻谷被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃这样的食物关系，把植物与动物连结起来，形成一个链条，人们形象地称之为食物链。
（板书课题）（6）学生分组讨论：一条食物链通常是从什么开始，到什么终上？（7）师生小结：食物链通常从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
2、指导学生认识什么是食物网。
（1）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），让学生观察：图中有哪些生物？（2）
讲述：利用食物链的知识，你能将各种生物之间的食物关系，用箭头表示出来吗？注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。
（3）小组讨论：研究画图，写出食物链。
（4）汇报讨论结果，教师在投影上画箭头表示，并且检查每条食物链画得是否完整，是否合理。
（5）提问：数一数，我们一共画了多少条食物链？（6）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？（7）观察投影，并提问：多条食物链相互交错、相互联结，像什么样子？（8）小结：多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多种食物链相互交错，相互联结，形成网状的结构，人们形象地称之为食物网。
（三）拓展探究请生阅读资料卡“‘屎壳郎’ 出国”的资料，讲述生物防治的巨大功效。
（四）回顾全课，交流收获。
这节课你有什么收获？学生交流彼此心得。
（五）布置作业，引发思考。
查阅资料，了解土壤沙化的原因，设计一份土壤保护方案。
下节课我们比一比谁做的最好？板书设计：密切联系的生物界食物链：
食物联系食物网：
相互交错课后反思：
从生活中最熟悉的饮食切入问题，让学生感受到科学其实就在我们的身边，并和我们有着千丝万缕的联系。
从而激发学生探
究的兴趣。
通过游戏，让学生意识到食物网中生物之间是相互影响的，引导学生思考生物在食物链中的地位，帮助学生理解每种生物在食物网中都有其重要的作用，都有其存在的价值。