小学三年级数学学困生个案研究
小学三年级数学学困生个案研究
天津师范大学本科毕业论文（设计）题目：小学三年级数学学困生个案研究学院：初等教育学院学生姓名：刘玲学号：1430130403专业：小学数学年级：2014级完成日期：2018年4月13日指导教师：俞津婷小学三年级数学学困生个案研究摘要：数学是学习生涯中一门基础并且不可缺的学科，是每个学生都需面对并且掌握的内容。
数学学困生问题是教学中普遍存在并且让数学老师们头疼的老大难问题。
在小学一、二年级就出现了数学考试不及格的现象，这会使学生失去自信，甚至对数学学习产生恐惧心理。
因此，我们有必要研究这一问题，并且给出关怀策略。
本文以我所在实习学校江苏沛县正阳小学的一名三年级数学学困生王同学为研究对象，通过访谈，调查问卷了解他的家庭情况，性格特点，以及有关的学习的背景，然后对其成为学困生的原因进行细致分析、找寻规律，从而得出将其转化为数学普通生甚至优等生的策略。
关键词:小学数学;学困生;表现;原因分析;转化策略A Case Study of Students with Difficulty in Grade 3 inPrimary SchoolAbstract：Mathematics is a basic and indispensable subject in the course of study. It is the content that every student should face and master. The problem of students with learning difficulties is a common problem in teaching and it is a headache for teachers. Failure to pass a math exam in the first or second grade of primary school can lead to students losing confidence and even fear of math learning. Therefore, it is necessary to study this issue and give a care strategy.Taking a 3-year series of students in ZhengYang primary school, JiangSu County, as the research object, this paper discusses his family situation, personality characteristics and related learning background through the interview, and then makes a detailed analysis of the reasons why he became a student of learning difficulty, looking for the rules, so as to get the strategy of transforming him into an ordinary student of mathematics or even an excellent student.Keywords:e lementary mathematics; learning difficulty; performance; cause analysis; conversion strategy目录1 前言 (1)1.1选题原因 (1)1.2数学学困生的概念 (1)1.3 数学学困生研究的意义 (1)1.3.1 学困生研究的理论意义 (1)1.3.2 学困生研究的实践意义 (1)1.4 研究现状综述 (2)1.4.1 学习困难成因的研究 (2)1.4.2 学习困难策略的研究 (2)1.5 研究对象及方法 (2)1.5.1 研究对象 (2)1.5.2 研究方法 (2)2 小学数学学困生的表现 (2)2.1 成绩情况 (3)2.2 作业完成情况 (3)2.3 学校表现 (3)2.4 假期在家表现 (3)3 学困生原因分析 (3)3.1 家庭因素 (4)3.1.1 教育观念的缺失 (4)3.1.2 学前教育的不重视 (4)3.1.3 缺乏管理 (4)3.2 学校因素 (5)3.2.1 师生矛盾 (5)3.2.2 同学关系不和谐 (5)3.3 网络游戏的泛滥 (5)3.4 自身因素 (5)3.4.1 自卑，缺乏自信 (6)3.4.2 学习有方法且缺乏动力 (6)3.5 学科因素 (6)4 转化策略 (6)4.1 情感方面 (6)4.1.1 增强自信心 (6)4.1.2 激发学习兴趣 (6)4.1.3 体验成功的喜悦感 (6)4.1.4 填补学生情感缺失 (6)4.2 紧抓学困生的基础知识 (7)4.3 提高家长对教育的重视 (7)结束语 (8)参考文献 (9)1 前言1.1 选题原因学困生问题是家长，学校，国家都深切关心并且头疼的问题。
《小学数学学困生个案研究》实施方案
《小学数学学困生个案研究》实施方案教学中，教师经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。
考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。
而对这样的学生，教师如何帮助他们摆脱学习上的困难，跟上全班同学的步伐呢？本课题通过对常规课堂教学中小学数学学困生的研究与交流，结合人们对小学数学多年的课堂教学，就学困生与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分析，根据这些原因提出相应的解决策略。
从激发数学学困生的数学兴趣及培养数学学习的方法入手，同时也从加强数学老师自身的教学上帮助数学学困生摆脱学习数学困难的境地。
一、课题的提出素质教育是培养全方位、多层次适应社会主义现代化建设事业的人才，是面向整体学生，从而使学生得到全面、和谐发展的教育。
这就要求基础教育必须面向每一个家庭，每一个学生，为整体学生身心素质全面和谐的发展提供充分、均等的机会和条件，不让一个学生掉队。
但事实是学困生（即在学习上有困难的学生）问题仍旧是一个困扰着世界教育发展的问题。
据日本松原达哉的调查，日本的学困生存在率约为20%。
我国台湾省的学困生存在率也在20%左右。
上海学困生存在率小学为20.04%±3.43%。
我校生源结构比较复杂，多年来，生源有“三多”的情况：外地民工子女多、个体户子女多、困难户子女多。
有相当一部分学生没有受过学前教育，家庭文化背景较差，导致了部分学校生源素质低、学生学习状况差，也由于教育和其它因素的影响，导致一部分学生学习困难。
随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识所要求的能力也在不断提高。
学困难的存在，困扰和影响着学校教学质量以及学生发展。
教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、难教。
但对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。
在这样的背景下，开展该课题的研究，具有典型的意义和价值。
小学数学学困生转化个案的研究
小学数学学困生转化个案的研究教学中，教师经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。
学困生对于一个班级往往也就是几十分之一，而对于一个独生子女家庭就是百分之百。
让学困生心中燃起了希望之火，跟上大部队的步伐呢？也就间接地成就了一个家庭的希望。
所以学困生的转化工作非常重要，也是我做为一名教师最想解决的问题。
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题我校是一所镇中心小学的教学点，生源素质相对较弱，学困生数量庞大。
再加上随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守儿童”，家庭教育、辅导成为空白。
许多学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和创新思维的能力。
要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形势下提高学生数学学习进行有益的探讨。
（二）、课题研究目标1、在科学理论指导下，对数学学困生进行教育转化。
2、在数学学困生成困基础上，搞清数学学习学困生的类型及特点。
3、根据数学学困生不同类特征，寻求转化他们的不同方法策略。
4、争取转化成功率达80%以上，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。
（三）课题研究的价值1、质量是学校的生命。
要提高质量，学困生是一个不容忽视的群体，这一群体的学生质量对于提高整个班级教学质量起到决定性的作用。
2、给一个学困生树立了学习兴趣和自信心，让他心中产生希望之火，也就有可能改变他的一生，让他成为社会有用之人。
3、学困生往往是一个家庭成员的“心病”，转化了学困生，就给一个家庭带来了希望。
4、一个学困生走上社会，有可能会成为社会的“毒瘤”，转化了学困生也就给社会和谐的创建，添了砖、加了瓦。
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结(2篇)
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结2024年小学数学学困生个案研究第一阶段总结一、引言数学是学生学习中的重要科目之一，然而，一些小学生在学习数学过程中遇到了困难。
为了深入研究小学数学学困生的问题及原因，本研究以2024年小学数学学困生为对象进行了个案研究。
本文将对第一阶段的研究进行总结。
二、研究目的本研究的主要目的是查明2024年小学数学学困生的主要问题，了解其学习态度和学习方法，寻找解决问题的教学策略。
三、研究方法本研究采用了定性研究方法，通过对学困生的个案研究，深入了解学生的问题及原因，借助观察、访谈和实测等手段获取数据，并进行综合分析。
四、研究主要内容1. 问题分析通过对学困生的观察和访谈，发现学困生存在以下问题：a. 缺乏基础知识：学困生的数学基础知识欠缺，对数学概念和运算方法掌握不牢固。
b. 学习态度消极：学困生对数学学习没有积极的态度，产生学习厌恶情绪，缺乏自信心。
c. 学习方法不当：学困生缺乏科学的学习方法，没有培养起良好的学习习惯。
d. 缺乏思维能力：学困生在解决数学问题时缺乏灵活的思维能力，不能独立思考和解题。
2. 问题原因分析通过对学困生的观察和访谈，发现学困生存在以下问题原因：a. 家庭环境：学困生的家庭环境对其学习影响较大，家长对数学教育的重视程度不够。
b. 学校教育：学困生在学校的数学教育中存在问题，教师授课方式单一，缺乏个性化教学。
c. 学习方法：学困生对学习方法的选择和运用存在问题，缺乏学习策略和技巧。
3. 教育策略针对上述问题和原因，本研究提出了以下教育策略：a. 巩固基础知识：通过针对性的练习和巩固，帮助学困生掌握数学基础知识。
b. 培养学习兴趣：通过创设情境、鼓励合作学习等方式，激发学困生的学习兴趣。
c. 教授科学学习方法：帮助学困生掌握科学的学习方法，引导他们形成良好的学习习惯。
d. 提高思维能力：通过启发式教学、解决问题等方式培养学困生的思维能力。
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
____年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结【引言】小学数学学困生是指在小学阶段，对数学学习存在较大困难和障碍的学生。
他们可能在数学基础知识掌握、计算能力、问题解决能力等方面存在不同程度的问题。
为了帮助这些学生克服困难，提高数学学习能力，本研究对____年的小学数学学困生进行了个案研究。
本文对第一阶段研究进行了总结。
【方法】本研究采用了定性和定量相结合的方法，通过访谈、观察和测试等手段，收集了学困生的个案信息，并进行了数据分析和综合。
【主要发现】1.数学学困生的特点通过观察和访谈，我们发现了小学数学学困生的一些共同特点。
他们普遍存在对数学基础概念的理解不深、记忆能力较弱，以及计算能力和问题解决能力的欠缺等问题。
2.学困生的学习习惯学习习惯对小学生的数学学习具有重要影响。
我们发现部分学困生存在学习态度不端正、学习积极程度不高、学习时间分配不合理等问题。
这些习惯会对他们的数学学习造成不良影响。
3.家庭教育环境对于小学数学学困生的学习困难，家庭教育环境也是一个重要的因素。
我们发现一部分学困生存在家庭对数学学习的重视程度不高、缺乏有效指导和激励等问题。
4.教师角色教师在帮助小学数学学困生克服困难中起到了重要作用。
在观察和访谈中，我们发现教师的教学方法和态度会对学困生的学习产生重要的影响。
【讨论与建议】1. 针对数学学困生的个体差异，应采取差异化教学的策略，根据学生的具体情况和问题，进行有针对性的帮助和辅导。
2. 加强学习习惯的培养，通过培养学生的良好学习习惯，提高他们的学习动力和主动性，从而改善数学学习困难。
3. 家庭教育的重要性不容忽视，家长应加强对孩子的数学学习的重视和指导，提供良好的学习环境和资源。
4. 教师应加强自身的教育教学能力，掌握不同的教学方法和策略，关注学困生的学习情况，及时进行适当的辅导和帮助。
5. 继续深入研究小学数学学困生的原因和解决办法，以便更好地帮助这些学生提高数学学习水平。
小学数学学习学困生的个案研究课题实施方案
小学数学学习学困生的个案研究课题实施方案教学中，教师经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。
考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。
而对这样的学生，教师如何帮助他们摆脱学习上的困难，跟上全班同学的步伐呢？本课题通过对常规课堂教学中小学数学学困生的研究与交流，结合人们对小学数学多年的课堂教学，就学困生与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分析，根据这些原因提出相应的解决策略。
从激发数学学困生的数学兴趣及培养数学学习的方法入手，同时也从加强数学老师自身的教学上帮助数学学困生摆脱学习数学困难的境地。
一、课题的提出素质教育是培养全方位、多层次适应社会主义现代化建设事业的人才，是面向整体学生，从而使学生得到全面、和谐发展的教育。
这就要求基础教育必须面向每一个家庭，每一个学生，为整体学生身心素质全面和谐的发展提供充分、均等的机会和条件，不让一个学生掉队。
随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识所要求的能力也在不断提高。
学困难的存在，困扰和影响着学校教学质量以及学生发展。
教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、难教。
但对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。
在这样的背景下，开展该课题的研究，具有典型的意义和价值。
二、课题的界定1、本课题的完整表述是：小学数学学习学困生的个案研究2、“学困生”的界定：学困生即为学习困难学生。
是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使在正常教育情形下学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。
学困生的主要特点是：反应迟钝，观察、理解、记忆、判定、推理能力较差；多动，留意力不集中；语言贫乏，词汇量少、语言和文字表达能力差；有记忆困难、气质不好、性格偏异、情绪焦急、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍；学习动力水平低下，缺乏进取意识，有厌学、恐学、逃学行为；在学习过程中不能准确接受教导，学习偏科、缺乏计划、上课走神、不做笔记、拖交作业等。
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结《2024年小学数学学困生个案研究》第一阶段总结一、研究背景数学是小学阶段的一门重要学科，对于培养学生的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力具有重要作用。
然而，随着社会竞争的加剧和学科内容的逐渐增多，小学生的数学学习压力也在增加。
因此，一些学生在学习过程中出现学习困难，甚至成为数学学困生。
本研究旨在分析研究203年小学数学学困生个案，探讨其特点、原因和对策，以期为今后的数学教育提供一定的参考和指导。
二、研究目的通过对小学数学学困生个案的深入研究，总结出学困生的共性特点，找出学困生存在的原因，分析学困生学习困难的表现，并提出针对性的对策，帮助学困生提高数学学习成绩和兴趣。
三、研究方法本研究采用了深度访谈、问卷调查、学习档案分析等方法，通过收集和分析大量的数据，进行定性与定量的综合分析。
四、研究结果根据研究所得数据和分析结果，得出以下结论：1. 数学学困生的共性特点主要表现为学习习惯不良、自信心不足、理解能力较弱等。
2. 数学学困生的原因主要包括教学方法不当、学习动机不足、家庭环境不良等。
3. 数学学困生学习困难的表现主要有跟不上课堂进度、思维缺乏活跃性、应用能力不强等。
五、对策建议针对以上问题，为了帮助数学学困生提高学习成绩和兴趣，我们提出以下对策：1. 改进教学方法，提供多样化的教学资源和适应不同学生特点的教育教学方式，激发学生的学习主动性和兴趣。
2. 建立良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力和合作意识，提高他们的学习效率和质量。
3. 加强家校合作，促进家庭环境的良好教育氛围，家长要重视孩子的数学学习，为他们提供必要的学习资源和支持。
4. 针对学困生的个别辅导和培训，提供个性化的学习方案和辅导服务，帮助他们解决学习困难，提高数学成绩。
六、研究的不足之处与展望本研究只针对一个学校的数学学困生进行了研究，样本量相对较小，研究结果的普遍性和可靠性有待进一步验证。
对小学生习作困难的个案研究
对小学生习作困难的个案研究为了更好地帮助小学生克服学习困难，我进行了一项个案研究。
个案研究对象为小学三年级的小明，他在课堂上遇到了许多学习困难。
本篇文章将介绍小明的学习困难的表现、原因以及如何帮助他克服这些困难。
小明是一个三年级的小学生，他在数学和语文方面遇到了很多困难。
小明在数学方面遇到了理解困难。
他经常感到数学题目很抽象，无法理解其中的概念。
小明在解决数学问题时经常出错，无法准确地运用所学的知识。
在语文方面，小明的阅读理解能力较差。
他很难理解文章的主旨和细节，同时也无法从文章中得出正确的推理和结论。
针对小明的学习困难，我进行了一些观察和访谈。
我发现小明在课堂上经常分心注意力不集中，他容易被周围的环境和其他同学干扰。
小明的学习方法也存在问题。
他经常使用死记硬背的方式学习，而不是真正理解和应用所学的知识。
进一步地，我进行了一些访谈，询问小明的学习动机和家庭环境。
小明表示他对数学和语文缺乏兴趣，觉得这些科目无聊。
我了解到小明的家庭环境中存在一些学习压力。
他的父母对他的学习成绩有较高的期望，经常给他施加压力。
为了帮助小明克服学习困难，我提出了一些建议。
我建议他培养正确的学习方法。
他应该学会理解概念，而不仅仅是死记硬背。
他可以通过与同学互动和请教老师来加深对知识的理解。
我建议他改善学习环境。
他可以选择一个安静的地方来学习，避免被外界干扰。
我建议他制定一个学习计划，将学习任务分解为小块，逐步完成。
除了这些建议，我还鼓励小明找到学习的兴趣点。
他可以选择与数学和语文相关的实际应用场景，通过实际操作来加深对知识的了解。
我建议他参加一些有趣的课外活动，如阅读俱乐部和数学竞赛，来激发他对学习的兴趣。
在帮助小明克服学习困难的过程中，我将密切关注他的学习进展，并不断和他进行讨论和反馈。
我希望他能够逐渐建立自信和兴趣，克服学习困难，取得更好的成绩。
个案研究是帮助小学生克服学习困难的有效方法。
通过观察、访谈和建议，我们可以了解学生面临的问题，并提供相应的帮助和支持。
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结模版（2篇）
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结模版一、引言《2024年小学数学学困生个案研究》是以小学数学学习困难学生为研究对象的一项研究项目。
本研究旨在了解小学数学学困生的特点、原因和解决办法，从而提出有效的帮助措施，促进他们的数学学习能力提升。
本文为《2024年小学数学学困生个案研究》第一阶段的总结报告。
二、研究目标本研究的目标是深入了解小学数学学困生存在的主要问题，并提出解决办法，以帮助他们改善数学学习困难。
三、研究方法本研究采用了多种研究方法，包括问卷调查、个案研究和教学观察。
通过收集学生的学习材料并记录他们的学习情况，我们得出了一些初步的研究结论。
四、研究结果通过对15名小学数学学困生的调查和观察，我们找到了他们学习困难的主要原因。
首先，部分学生缺乏数学学习的基本理解和概念。
其次，一些学生在学习过程中缺乏有效的学习方法和策略。
此外，一些学生对数学学习兴趣不高，对数学学习持消极态度。
最后，一些学生在学习环境方面存在问题，如家庭环境不利或学校教学质量不高。
五、解决办法针对研究结果中的问题，我们提出了一些解决办法。
首先，教师应该注重数学学习的基本概念和理解，帮助学生夯实基础知识。
其次，教师可以根据学生的个性和特点，灵活运用不同的学习方法和策略，帮助他们找到适合自己的学习方式。
此外，学校和家长应该共同营造积极的学习环境，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
六、结论通过本研究的第一阶段调查和观察，我们初步了解了小学数学学困生存在的主要问题和原因，也初步提出了一些解决办法。
但是，这只是一个初步的研究结果，还需要更多的研究来进一步验证和完善这些结论。
我们希望这项研究能够为小学数学学困生的帮助提供参考和借鉴，促进他们的数学学习能力提升。
七、展望在接下来的研究中，我们将继续深入研究小学数学学困生的问题和原因，同时探索更多的解决办法。
我们也希望通过与学校和家长的合作，进一步改进教学方法和学习环境，帮助更多的小学数学学困生克服困难，提高数学学习能力。
数学学习困难的个案研究
数学学习困难的个案研究
引言
个案描述
分析
杰克数学学习困难的原因可以通过以下几个方面分析：
1.学习风格：杰克有一个较为被动的学习风格，依赖老师的讲解和示范来掌握知识。
这样的学习方式使得他很难主动思考和解决问题。
2.基础知识差：杰克在数学基础知识上存在一定的缺陷，如对于基本运算规则的掌握不扎实，导致在解题时会犯错误。
3.注意力和集中力不足：杰克容易分心，缺乏集中注意力的能力。
这使得他在课堂上无法完全理解老师的讲解或注意到问题中的关键细节。
4.数学焦虑：杰克对于数学具有强烈的焦虑情绪，这会进一步干扰他的学习。
他对于自己的数学能力没有自信，害怕面对数学问题。
解决策略
针对杰克数学学习困难的问题，可以采取以下解决策略：
1.激发兴趣：教育工作者可以通过创设有趣的数学学习环境，引起学生对数学的兴趣。
采用游戏化的教学方法，让学生在玩乐中学习，增加学习的愉悦感。
结论。
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结____年小学数学学困生个案研究第一阶段总结一、引言本研究旨在探讨小学数学学困生的特点、原因以及针对性的教育干预措施。
通过对个案的详细调查研究，我们希望能够为今后的小学数学教育提供可行的改进方法。
二、个案选择与研究对象本研究选择了20名小学三年级的学困生作为研究对象，他们的数学成绩明显低于班级平均水平，且存在数学学习动力不足、思维能力较弱等问题。
三、研究方法1. 调查问卷：通过向学生发放调查问卷，了解他们对数学学习的态度、有无数学焦虑情绪以及数学学习的习惯等方面的信息。
2. 成绩分析：对学生的期中和期末成绩进行分析，了解学习成绩的起伏情况以及存在的问题。
3. 智力测试：使用智力测验工具对学生进行智力测试，了解学生的认知能力发展情况。
4. 个案访谈：通过与学生进行个案访谈，进一步深入了解他们的数学学习情况、问题所在以及他们自己对解决方法的看法。
四、研究结果1. 数学学习态度调查结果显示，有近一半的学生对数学学习持消极态度，认为数学难以理解、枯燥乏味。
另外，有相当一部分学生存在数学焦虑情绪，害怕在数学学习中出错。
2. 学习习惯调查发现，有大部分学生存在学习习惯不良的问题，如不按时完成作业、不复习、不认真思考问题等。
这些学习习惯的问题导致他们在数学学习中无法有效地进行自主学习和提升。
3. 思维能力问题智力测试结果显示，学困生中有一部分学生在数学思维能力上相对欠缺，无法进行抽象思维和逻辑推理，影响了他们对数学概念的理解和运用能力。
4. 家庭环境和教育支持个案访谈结果表明，一些学生在家庭环境和教育支持方面缺乏必要的帮助和指导，父母的数学素养较低或对孩子的数学学习缺乏重视，这对学生的数学学习造成了一定的困扰。
五、教育干预措施结合个案研究的结果，我们提出了以下的教育干预措施：1. 调整教学方法：针对学生学习态度消极、数学焦虑情绪的问题，教师应采用生动有趣的教学方法，与学生互动，营造积极主动的学习氛围。
对数学学习困难学生的个案研究成因分析及教育对策
对数学学习困难学生的个案研究，成因分析及教育对策数科院：王传开学号：040903049引言数学学习困难的研究是数学教学与实践中一个引人注目的问题，所谓数学学习困难，指的是学生在学习过程中所达到的实际水平明显低于预期标准的现象，表现在学生学习的可能性与对他们的教学要求，认识任务之间的不协调。
本人结合数学教学的实践和认识，对数学学习困难学生（以下称学困生）的具体个案进行调查，试图从四个方面对这现象进行分析和研究，初步形成一些教育对策。
一、提出问题的背景《义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、青少年在品德、智力体质等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。
基础教育要适应当代社会各类人才的需求，就必须立足面向全体学生，全面提高基本素质。
由于农村初中的教育条件、家长的不重视、空巢学生的增多等，这些学生不仅学习成绩，而且学习习惯、方法等非智力因素的差异都比较大。
面对我校学生存在的这种差异性，层次性，客观上就要求我们思考和改革传统的教学模式。
由应试教育向素质教育转变的需要。
《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。
改革人才培养模式，实施素质教育，重点在课堂教学，而课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。
如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能充分发展的最佳学习环境，变成为我们教育工作者必须探讨的一个课题。
由于基础教育领域出现了片面追求升学率，因此在课堂教学就形成：第一是重“教”不重“学”的主观性，第二是重“知”不重“思”的浅层性，第三是重“灌”不“趣”的强制性。
在这种应试教育的制约下，传统的班级授课制度在发挥其重大作用的同时，暴露出许多不可否认的不足。
在课堂上教师只能依照学生的整体水平进行施教，把智育的任务仅仅归结为“面向少数尖子学生”升学的教育，这种被动和陈旧的教学方式,已经成为影响素质教育在课堂教学推进的障碍.而“全面贯彻教育方针，面向全体学生，促进全面发展”就成了一句空话，久而久之就“造就”出了一批数学学习的学困生。
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结(2篇)
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结引言在小学教育中，数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力有着至关重要的影响。
然而，在我们的教学实践中，我们发现有一部分学生在数学学习方面存在困难，表现为学习成绩较低、学习兴趣不高等问题。
为了探究这个问题的原因以及寻找相应的解决方案，我们开展了《____年小学数学学困生个案研究》。
一、研究目的本研究的目的是通过对小学数学学困生的个案研究，探讨其学习困难的原因以及针对性的解决方案，提出有针对性的教学改进建议。
二、研究方法本研究采用了定性研究方法，通过详细观察和深入访谈的方式，对数学学困生的学习情况、家庭环境、个人特点等进行全面的分析和研究。
三、研究结果通过对数学学困生的个案研究，我们得到了以下几点重要结果：1. 学习困难的原因多种多样。
在我们的个案研究中，我们发现数学学困生的学习困难原因复杂多样，既包括个人因素，如学习态度不端正、学习方法不当等，也包括家庭因素，如家庭关注度不够、家庭教育环境差等。
2. 学习环境对数学学习的影响巨大。
我们发现学习环境对数学学习的影响巨大，良好的学习环境可以提高学生的学习积极性和学习成绩。
而对于数学学困生来说，他们的学习环境往往不够优良，这对于他们的学习造成了一定的影响。
3. 针对性的教学方法对数学学困生的改善效果显著。
通过对数学学困生的教学改进，我们发现采用针对性的教学方法可以显著提高他们的学习成绩。
比如，对于学习态度不端正的学生，我们可以采用激励性的教学方法，鼓励他们对数学学习产生兴趣和动力；对于学习方法不当的学生，我们可以进行个性化的指导和辅导，帮助他们找到适合自己的学习方法。
四、教学改进建议基于对《____年小学数学学困生个案研究》的研究结果，我们提出了以下几点教学改进建议：1. 加强家校合作，提高家庭关注度。
家庭是学生最重要的学习环境，家长的关注和支持对学生的学习起着至关重要的作用。
学校可以通过家长会等形式，与家长密切合作，加强家校联系，提高家庭关注度。
对数学学习困难学生的个案研究
对数学学习困难学生的个案研究『背景』所谓数学学习困难，是指学生在数学学习过程中所达到的实际水平明显低于预期标准的现象，表现在学生学习的可能性与对他们的教学要求，认识任务之间的不协调。
对数学学习困难学生的研究是数学教学与实践中一个重要的环节。
一方面对学困生的转化是由非义务教育向义务教育转变的需要。
义务教育要求努力提高教育质量，使儿童、青少年在品德、智力体质等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
另一方面是由应试教育向素质教育转变的需要。
《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。
改革人才培养模式，实施素质教育，重点在课堂教学，而课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。
如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能充分发展的最佳学习环境，变成为我们教育工作者必须探讨的一个课题。
『原理』一、从数学教育的角度来看：①数学教育的特殊性，许多学生很难在很短的时间内学好数学，特别是一些思维跨度很大的内容，如算术到代数，平几到立几和有限数学到无限数学跨越等。
②数学是中学阶段学习的主要科目之一，传统教学过程中“题海”，课外作业较多，学习任务的繁重。
二、“重结果轻过程”、“重知识传授轻学法指导”这种教学弊端是形成学生数学学习困难的原因。
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。
课堂成为了“讲堂”，教师主宰的课堂，和盘托出、无衣无缝的讲授，缺乏生命的活力。
让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，并进而扭曲了学生的个性与人格，压抑并泯灭了学生的主动性——学生没有必要思考也没有时间思考，教学成为没有理智挑战的教学。
从而使得所学“知识”停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。
三、来自教师和家庭对学习数学困难学生的错误归因和不良期待。
教育学者研究认为当教师对学生不抱什么期待时,常以如下方式反馈给学生：a.不肯耐心等待他作出回答,这是由于对该生过分同情或过分焦虑而引起的；b.学生一旦答错,不让他再采取对策,而是马上告诉正确的答案,或是让别的学生作答；c.吹毛求疵,这是因为许多教师以为这种学生防碍了他的教学计划；d. 即使学生作出了正确的回答，也不象自己所期待的学生那样给予表扬；e.对这类学生的回答不作反馈；f.对他们漠不关心；g.提问次数少；h.座位安排得离讲台远；y.在学习上不提任何要求……。
转化“小学学困生”案例分析
转化“小学学困生”案例分析“小学学困生”是指在学习过程中遇到困难，表现出学习能力较差，成绩不理想的学生。
以下是一个典型的小学学困生案例分析：学生李明（化名）是一名小学三年级学生，近期在数学科目上出现了学习困难。
他在数学课上经常无法理解老师的讲解，难以完成作业和课堂练习。
他的数学成绩也明显下降，远低于班级水平。
除了数学科目，他在其他科目上也表现一般，没有明显的优势。
在与李明进行交流和观察后，可以发现以下几个问题造成了他的学习困难：1. 学习方法不当：李明在学习数学的时候，缺乏系统性和条理性。
他没有掌握基本的数学概念，没有建立正确的学习框架和思维模式。
他对于数学题目只是机械地进行计算，缺乏问题思考和解决问题的能力。
2. 学习态度消极：李明在学习数学时经常感到无助和无望，缺乏自信心。
他不愿意主动探究问题，对于数学的学习缺乏兴趣和动力。
他经常将数学作业丢在课桌上不去完成，也不主动向老师请教。
3. 家庭环境不利于学习：李明的家庭环境比较复杂，家庭成员间经常发生争吵和冲突。
他的父母都很忙碌，没有足够的时间和精力去关注他的学习情况。
同时，家庭对学习的重视程度也不高，没有为他提供良好的学习氛围和支持。
针对李明的学习困难问题，可以采取以下措施进行转化：1. 建立正确的学习方法：为李明提供系统的数学知识培训，帮助他建立正确的学习框架和思维模式。
通过启发性的问题引导，培养他的问题思考和解决问题的能力。
2. 培养积极的学习态度：通过鼓励和奖励，增强李明的学习自信心。
引导他树立学习的目标和动机，让他认识到数学对于自己的重要性，并且激发他的学习兴趣和热情。
3. 调整家庭环境：与李明的父母进行沟通，加强他们对于他学习的重视程度。
鼓励他们参与到孩子的学习中，提供必要的支持和帮助。
同时，为李明提供安静、整洁的学习环境，减少家庭冲突的影响。
通过以上措施的实施，可以帮助李明转化为一个积极参与学习的学生。
他将能够掌握正确的学习方法，逐渐提高自己的学习能力和成绩。
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
2024年“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结
1. 研究目标：研究小学数学学困生的个案，通过分析其学困原因和特点，探索有效的帮助方法和策略，提升学生的数学学习能力。
2. 研究方法：采用问卷调查、观察和记录、访谈等多种方法，收集学生的学习情况、困难以及帮助的效果等信息。
3. 学困原因分析：通过对学困生的调查和观察，发现主要的学困原因包括数学基础薄弱、学习态度不端正、学习方法不科学等。
4. 学困特点总结：根据个案研究的结果，发现学困生在数学学习上存在以下特点：注意力不集中、理解能力较差、记忆力较弱等。
5. 帮助方法和策略探索：通过对学困生进行帮助和指导，探索了一些有效的帮助方法和策略，如强化数学基础训练、培养良好的学习习惯、提供个性化辅导等。
6. 效果评估：对于实施了帮助方法和策略的学困生，进行了跟踪观察和评估，通过比较前后的学习成绩和学习态度等指标，评价了帮助的效果。
7. 结论：根据研究结果，可以得出一些关于帮助学困生的结论和建议，例如建立个性化的学习计划、提供足够的学习资源和支持、鼓励学生参与互动合作学习等。
通过第一阶段的研究，为进一步帮助小学数学学困生提供了科学的依据和指导，对于提高学困生的数学学习能力具有积极的意义。
数学学困生个案研究
数学学困生个案研究一、基本情况：xxx：男，98班学生。
他个子较高，身上总是脏兮兮的，不太合群却爱和同学打架。
数学课上该同学注意力分散，爱做小动作，从没有专心听课的时刻，只顾自己玩自己的东西，甚至干扰其他人的学习。
学习态度极不端正，作业马虎且经常不交，数学成绩较差。
我多次给他补课，他都是左耳朵进，右耳朵出。
面对这样一个学生，我该怎么办？我决定对他进行研究，先了解清楚，再“对症下药”。
二、分析原因：我对他进行观察，又走访他的家庭，经过调查了解得知造成他这样的原因主要是家庭原因：母亲（云南人）去世较早，父亲年纪偏大，为了养活一家人在河边捕鱼，一个星期回家一次，姐弟三人在家生活（最大一个14岁），缺少父爱，更缺少母爱。
衣服很脏是因为家中没有父母洗；自控力特差是因为没人教育、管理；爱和同学打架是因为家中贫穷感到自卑。
三、采取措施：造成王启标这样特殊的后进生主要原因是因为没有爱，我就要多给他一些关爱。
我主动亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
我就先找他谈心：“xxx，以往老师不了解你的情况，对你关心不够，是老师的错。
其实你也是一个好孩子。
你劳动积极，体育也很好。
你也很聪明，如果你上课时专心听讲，认真完成作业，你的成绩一定会很突出的，老师相信你，期待着你努力。
”在所有老师眼里一直是个坏孩子的他，第一次听到老师的表扬，眼睛里含着泪花点头同意。
我看到这些心中暗喜，这孩子需要关爱，我要用爱来感化他。
在随后的教学中，我号召全班学生帮助他，发挥班集体的教育功能。
为他创造受表扬的条件和机会，挖掘他身上的闪光点，及时表扬激励。
当他没有作业本时我会及时送到他的手中；当他脸很脏时我主动带他去洗，并向他讲解卫生的重要性；当他衣服划破时我去拿针线给他缝补；当他在校生病时我立即把他送到医院并为他付了医疗费，守着他打完点滴，又买一些好吃的东西才把他送回家。
XXX小学数学学困生转化个案研究》课题研究方案
XXX小学数学学困生转化个案研究研究背景国内教育事业处于高速发展阶段，教科书更新换代，教育制度不断优化，但教育教学中依然存在着一些困难和问题，其中一个显著的问题就是学困生群体。
这些学生在学习过程中遇到各种各样的困难，尤其是在数学学习方面表现突出。
XXX小学是一所公立小学，位于城市中心地带，有多年优秀的教育历史，但是在最近几年中发现，该校数学学习的学困生数量迅速增加。
对于这些学困生，学校的教育教学部门虽然经过了多次改革措施，但是他们仍然没有得到很好的教育，这让学校和教育部门的工作人员感到压力。
针对这个问题，我们将开展一项研究，旨在探讨如何提高 XXX 小学数学学困生的学习能力，促进学生的整体发展。
研究目的通过开展此项研究，我们的目的是探究 XXX 小学数学学困生的表现特点，了解他们存在的主要问题，以及制定合适的教育措施，帮助学生提高学习能力和更好地发展自己的潜力。
研究内容研究内容1：数学学困生的特点调查我们将通过问卷调查、访谈等方法，了解学习困难学生的个人情况、家庭教育背景、数学学习情况等，以全面了解学困生的表现特点，为后续措施和方案制定提供依据。
研究内容2：教育措施方案制定根据学困生的表现特点和存在的问题，制定出适合学生的教育措施方案，例如：•针对学困生制定个性化的学习计划•通过一对一教育、小组合作等方式提高学生自信•对于上课不积极、不合作的学生，进行心理健康指导研究内容3：教育措施的效果评估评估实施教育措施的效果，调查学生的学习成绩、自信程度和学习兴趣等方面的改变，以及是否能够更好地适应学习和生活。
研究方法方法1：问卷调查我们将对 XXX小学的数学学习困难学生的家庭背景、学习方式、数学学习感受、特长和兴趣等方面进行问卷调查。
方法2：访谈调查我们将对零散地存在学习困难问题的学生单独进行访谈调查，了解他们在学习过程中遇到的问题和他们对学习的认识，以及家长如何支持他们等。
方法3：教育措施实施我们将采用一对一、小组合作等方式，针对不同的学困生制定个性化的教育措施，并开展心理健康指导。
小学数学学困生帮扶个案研究
小学数学学困生帮扶个案研究案例一:一、本班学困生情况分析：本班共有学生39名，大部分学生学习习惯良好，知识掌握牢固、运用灵活。
但也有部分学生学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握较差，如：肖X、何X、龙X、胡X等；再加上本学期新转入的三名学生：陈X、杨X、杨X，他们三人不仅学习习惯差，知识基础也有很大的问题，特别是陈X不仅厌恶学习且知识水平最多也只相当于四年级学生。
一个班的整体成绩要想提高，首先就要解决学困生的问题，因此，为了出色的完成学校赋予的教育教学任务，转化学困生工作就成为了日常教学工作的一个重点。
二、转化目标：通过本学期的转化，使本班学困生能基本掌握学习的方法，能树立端正的学习态度，养成良好的学习习惯，对于掌握基本技能起到推动作用。
三、转化措施：1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生是因为对学习不感兴趣而产生的，因此，教师要管理好学困生，上课时应经常提问他们。
2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。
3、通过各种方式和课外活动调动学困生学习的积极性。
大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。
4、对不同的差生用不同的改进方法，因材施教。
5、经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。
6、努力创造让学困生成功的竞赛活动，让学困生品尝成功的喜悦，并在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，使其多方的优点显露出来，从而达到转化的目的，进而提高全班的整体水平。
7、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。
对于学生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。
为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，一方面应利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流，在沟通与交流中统一、完善对孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我要与他们的家长进行电话联系。
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天津师范大学本科毕业论文（设计）题目：小学三年级数学学困生个案研究学院：初等教育学院学生姓名：刘玲学号：1430130403专业：小学数学年级：2014级完成日期：2018年4月13日指导教师：俞津婷小学三年级数学学困生个案研究摘要：数学是学习生涯中一门基础并且不可缺的学科，是每个学生都需面对并且掌握的内容。
数学学困生问题是教学中普遍存在并且让数学老师们头疼的老大难问题。
在小学一、二年级就出现了数学考试不及格的现象，这会使学生失去自信，甚至对数学学习产生恐惧心理。
因此，我们有必要研究这一问题，并且给出关怀策略。
本文以我所在实习学校江苏沛县正阳小学的一名三年级数学学困生王同学为研究对象，通过访谈，调查问卷了解他的家庭情况，性格特点，以及有关的学习的背景，然后对其成为学困生的原因进行细致分析、找寻规律，从而得出将其转化为数学普通生甚至优等生的策略。
关键词:小学数学;学困生;表现;原因分析;转化策略A Case Study of Students with Difficulty in Grade 3 inPrimary SchoolAbstract：Mathematics is a basic and indispensable subject in the course of study. It is the content that every student should face and master. The problem of students with learning difficulties is a common problem in teaching and it is a headache for teachers. Failure to pass a math exam in the first or second grade of primary school can lead to students losing confidence and even fear of math learning. Therefore, it is necessary to study this issue and give a care strategy.Taking a 3-year series of students in ZhengYang primary school, JiangSu County, as the research object, this paper discusses his family situation, personality characteristics and related learning background through the interview, and then makes a detailed analysis of the reasons why he became a student of learning difficulty, looking for the rules, so as to get the strategy of transforming him into an ordinary student of mathematics or even an excellent student.Keywords:e lementary mathematics; learning difficulty; performance; cause analysis; conversion strategy目录1 前言 (1)1.1选题原因 (1)1.2数学学困生的概念 (1)1.3 数学学困生研究的意义 (1)1.3.1 学困生研究的理论意义 (1)1.3.2 学困生研究的实践意义 (1)1.4 研究现状综述 (2)1.4.1 学习困难成因的研究 (2)1.4.2 学习困难策略的研究 (2)1.5 研究对象及方法 (2)1.5.1 研究对象 (2)1.5.2 研究方法 (2)2 小学数学学困生的表现 (2)2.1 成绩情况 (3)2.2 作业完成情况 (3)2.3 学校表现 (3)2.4 假期在家表现 (3)3 学困生原因分析 (3)3.1 家庭因素 (4)3.1.1 教育观念的缺失 (4)3.1.2 学前教育的不重视 (4)3.1.3 缺乏管理 (4)3.2 学校因素 (5)3.2.1 师生矛盾 (5)3.2.2 同学关系不和谐 (5)3.3 网络游戏的泛滥 (5)3.4 自身因素 (5)3.4.1 自卑，缺乏自信 (6)3.4.2 学习有方法且缺乏动力 (6)3.5 学科因素 (6)4 转化策略 (6)4.1 情感方面 (6)4.1.1 增强自信心 (6)4.1.2 激发学习兴趣 (6)4.1.3 体验成功的喜悦感 (6)4.1.4 填补学生情感缺失 (6)4.2 紧抓学困生的基础知识 (7)4.3 提高家长对教育的重视 (7)结束语 (8)参考文献 (9)1 前言1.1 选题原因学困生问题是家长，学校，国家都深切关心并且头疼的问题。
从家庭方面分析，每一个孩子都是一个家庭的未来，在将来他将撑起一个家。
如果孩子在小学低年级阶段就被评为差生，这会极大地打击到学生的学习积极性，久而久之就会产生差生的心理认同，产生自卑心理，甚至会从学困生转变为问题学生，这会给家庭带来巨大的压力。
从学校角度，学困生的存在会影响着教育教学质量的提高。
数学是义务教育中必须学习的科目。
从刚入学他们就开始学习数学，教师和学生在这门学科上花费了很多时间以及精力。
但是，还是有很多学生数学成绩达不到数学大纲要求的水平，这个问题很让数学教育者头疼。
因此有必要对数学学困生进行深入研究，找出转化策略。
1.2 数学学困生概念研究之前我查阅了不同资料，了解了不同学者关于学困生的理解。
前苏联学者苏霍姆林斯基提出了“难教儿童”概念，并把“难教儿童”分为两类，一类是由于各种原因智力发展偏差的孩子，另一类是道德修养上存在问题的孩子。
[1]这两类难教儿童往往都将导致学习困难。
薛萍萍认为可以将学习困难学生定义为无身体残疾、智力水平正常但其学习结果却没有达到教学目标的学生。
[2]卢鸿鸣提到除残疾学生外,由于智力差异、行为不良、心理障碍、教学不适、缺乏兴趣及不良社会环境影响而造成学习成绩明显落后于教学大纲要求水平,学习习惯难以养成并处于持续困难状态的学生,我们把他们称之为“学习困难生”。
[3] 数学学习困难(Mathematics learning disability，简称MD)一般指由于数学能力的缺损而导致的学生在数学学习上的落后，即明显落后于同年龄或同年级的水平的现象，也称数学学习障碍。
[4]根据专家们的定义并且结合我的实习以及教学经验，我认为学习困难生指的是智力水平属于正常范畴，由于受到家庭，自身，社会等方面的不良影响而导致的学习方面的困难，但是经过积极影响学习方面能够有所提高的学生。
作为数学专业的学生，我所研究的是小学数学学困生，小学数学学困生，理所应当针对的是基础教育阶段，在学习上没有养成良好的学习习惯，基础知识掌握不好，成绩总是游离于班级里的后几名。
他们的共同特点就是没有养成良好的学习习惯，意志力不强，对学习不太感兴趣，数学成绩较差。
1.3 数学学困生研究的意义1.3.1 研究的理论意义“全面性、差异性和主动性是当前中小学在实施素质教育中必须关注的三个主要的问题”。
[5]因此我们在教育教学中应当面向全体学生，而不是关注成绩好的学生，忽略成绩差的学生，应当一视同仁，关注每一个学生的差异，做到因材施教。
在研究学困生问题上，研究者很少从学生本身出发，帮助他找到自身存在的问题；在这里，我将以我所在实习学校里的一名学生为例，站在学困生的角度来发现问题，思考问题并且解决问题。
我想通过此次研究增添有关学困生的研究资料，尤其针对小学数学学习困难方面的资料。
1.3.2 研究的实际意义数学与生活密不可分，数学源于生活，生活需要数学。
当今社会发展迅猛，世界越来越趋于数字化，同时对人们的数学素养要求变高。
但是现实情况并不乐观，每个班级每个学校都存在一批学习困难生。
如果孩子长时间数学成绩在班里呈现倒数会致其缺乏学习自信心并且对数学产生畏惧心理，甚至从学困生转变为数学问题学生。
在义务教育阶段，防止“两极分化”，数学课程不是以培养少数精英为目的，而是使每一位学生都能得到充分的发展[6]。
但是在现实教学中，每一个学校，每一个年级，甚至是每一个班级都有几个学生，他们其他科目成绩还不错，唯独数学学习不好，这个问题困扰着很多的的小学数学老师们。
我希望我的研究在一定程度上可以为小学数学教师们的教育教学实践工作提供可参考的素材。
1.4 研究现状综述1.4.1 学习困难成因的研究二十世纪七十年代，心理学家伯纳德·韦纳（美）从数学学困生失败归因特征角度，将能力、努力、任务难度、运气、身心状态和其他因素6个方面分成层次对成败进行解释，提出了“出归因理论”。
[7]荷兰瓦赫宁根大学发展社会学家Norman. Long提出了“角色理论”[8]，提出了社会对学困生的影响。
罗斯杰提出“人本主义理论”[9]，他认为造成“学困生”学习困难的根本原因是由于学习者本人消极的自我概念和自信心缺乏。
日本佐野良五郎在20世纪80年代提出的双因素论从身、心两个方面分析了学习困难学生的形成因素:生理因素和心理因素。
佐野良五郎的双因素论突出了两个要点:其一，强调了儿童的健康状况是影响学业的相当重要的因素;其二，作为心理因素，强调了父母的养育态度。
[10]上海华东师范大学心理系顾蓓哗等人研究学习困难学生的行为特征，分析概括出:身心发展、社会交往、认知水平和家庭等方面是影响学习困难学生的诸多原因。
[11]1.4.2 学习困难策略研究布鲁纳的掌握学习理论认为只要提供给每位学生充裕的时间与适当引导，九五成学生都可以顺利接受并掌握学习内容，而教育任务仅仅是帮助剩下5%的学生促进其理解学习内容。
[12]林强勇提出必须加强学生与教师间的情感沟通，塑造良好的师生关系，避免出现教师故意冷落学生、放弃学生的现象，教师必须保持公正的态度，因材施教，以合理的教学手段帮助学困生在学习中不断进步。
[13] 1.5研究对象与研究方法1.5.1研究对象完成本篇文章最重要的的一点就是能够找到比较典型的数学学困生，实习期间，通过和老师交谈得知，我所在实习班级是属于教师跟班制，从一年级到三年级都没有分班，这点为我的研究提供了方便。
根据班主任的建议以及最近几次的考试成绩情况选取了几名学生，一周时间我对这几名学生的性格，家庭，数学学习的情况有了较为深刻的了解，最终选择了王同学。