高校专业分流中存在的问题及对策

试论高校专业分流中存在的问题及对策

摘要：本文以华南农业大学经济管理学院为例，阐述了大类招生背景下学生在专业分流过程中出现的问题，如专业选择热门冷门差距明显、专业选择功利化、对重组班级认可度不高及分流后期目标不明确等，并结合学校现状提出解决这些问题的对策：开展系统化专业教育、职业规划教育、学生工作进社区活动及学风建设活动。关键词：专业分流问题对策

为适应经济社会发展，深化教学体制改革，越来越多的高等学校把“宽口径、厚基础、强实力、高素质”作为培养人才的模式和方向，开始试点实施大类招生模式。即高校将相同或相近的学科门类合并成一个大类进行招生的新模式。学生入学后，在低年级阶段进行通识教育，高年级阶段根据兴趣和双向选择原则选择专业、分流培养。大类招生模式的实施既有利于高校教学资源的优化整合，又能给学生提供更多的专业选择机会，使专业选择更加自主和理性，为高校教育改革、人才培养提供了新的思路。

目前，“211工程”院校中已有包括北京大学、复旦大学、南京大学、北京师范大学在内的一半以上的学校试点实施大类招生。华南农业大学经济管理学院于2011年开始实行大类招生培养模式。具体方式是：学院统一按“经济学类”进行招生，新生入校后前三个学期进行基础通识教育，在大二第一学期采用“志愿+成绩”的方式进行专业分流，第二学期开始分专业培养。笔者以经济管理学院为例，探讨大类招生条件下专业分流中存在的问题及对策。

1 大类招生专业分流的原则

1.1 公平公正原则专业培养对学生思维格局和发展领域具有重要作用，在一定程度上影响学生未来的就业，对学生未来发展具有长远影响。专业分流与每个学生的切身利益息息相关，也是大学生关心的头等大事。只有在公平公正的原则下进行专业分流，在维护全体学生利益的前提下才能保证分流工作的顺利进行。

1.2 志愿优先，双向选择原则大类招生就是让学生在对学科有了一定程度的了解后，再选择自己感兴趣的专业和研究方向，给学生一段缓冲和准备的时间，使其更清楚地分析自己的兴趣和发展方向，了解自己的个性需求，做出专业选择。因此专业分流要充分考虑学生的志愿，最大限度地满足学生需求。基于各专业人数限制，在专业分流过程中不可避免的引入竞争机制，由此形成双向选择原则，在考虑社会需求和专业布局的同时为学生提供最理想的专业选择。

2 专业分流过程中出现的问题

2.1 热门冷门差距明显，专业选择极度不平衡在2011级经济管理学院学生选专业过程中，各专业接收学生的比例极不平衡。具体体现为第一志愿报金融学与会计学专业的比例高达62%，而第一志愿选择农林经济管理专业的不足5%，由此可见热门专业与冷门专业差距明显。整个年级中绩点排名在前100名之内的学生超过90%都选择热门专业，以至专业分流后各专业的平均绩点最高差距达到1.2，造成热门专业优秀学生济济，而冷门专业优秀学生零星的局

面，不利于冷门专业的学生培养工作，也不利于冷门专业的长期发展。

2.2 单一考虑短期就业情况，专业选择功利化大类招生的目的是充分考虑和满足学生自身的兴趣和专业发展需求，培养“厚基础、宽口径”人才，拓宽学生就业渠道，提高学生就业弹性。在实际操作过程中有超过50%的学生表示，在专业分流和选择过程中，考虑的最主要因素就是专业的就业水平和质量情况。因此，各专业的报名情况基本受往届学生的就业的情况影响。但从长远来看，随着社会经济形势的迅速发展，有可能在学生就业时出现热门专业与冷门专业互换的现象。

2.3 对重组班级认可度不高，后期管理难度大 2011级学生在大二上学期进行专业分流，下学期重组班级。此时大学生已不像新生入学时对集体生活充满向往，对新生班集体具有强烈的依赖性和归属感。大二的学生更多的倾向于对自我个性的展现和独立生活的期待，对重组班集体的需求不大。另外，专业分流后没有搬迁宿舍，在住宿区仍以原班级为主，重组班集体平时交流机会不多，除了上课和班级活动之外很少接触，没有互相帮助和感情交流的平台和机会，尤其是一些性格比较内向孤僻的学生，对新班级的认同感更薄弱。这对后期开展学生工作和学生管理带来了挑战。

2.4 学生分专业后目标不明确，出现各种消极现象分到冷门专业的学生大部分都是成绩绩点较低的学生，本身在学习习惯方面具有缺陷，课程学习中也需要帮助和指导，到了新的班级后找不到可

以请教和学习的目标，渐渐失去前进的动力。有部分调剂的学生会对现有专业产生抗拒心理，并出现自暴自弃的现象，学习积极性不高，课堂纪律和考勤比较差。部分热门专业的学生会产生“任务完成”的感觉，在分专业后即失去了奋斗目标，松散懈怠，失去危机意识，丧失学习的动力，更有甚者沉迷于游戏不能自拔。

3 解决专业分流中问题的对策

3.1 开展系统化专业教育，促进学生深入正确地了解专业在专业分流之前的一年中，学院应创造各种机会和平台对学生进行专业教育，让学生零距离接触了解专业。在2011级新生入学教育过程中，曾分别邀请各系、专业代表老师给新生讲解各专业的情况，包括专业发展历史、师资力量、课程设置、历年就业情况及专业发展前景等，同时现场回答同学提出的问题，及时给学生答疑解惑。实践表明，只进行一两次专业教育是无法满足同学们需要的，还需要学校和学院提供更多的途径开展专业教育。首先，建议学校提供固定的交流互动平台，由专业老师定期解决同学们的各种问题。其次，在平时的教学过程中，专业教师要有意识地传授不同专业的发展理念，客观地介绍专业的就业情况和领域，让学生全面系统地了解各专业的背景及现状前景，为自己的专业选择储备信息。最后，鼓励学生积极参加各专业的专业实践活动如专业实习、专业竞赛等，亲身参与体验专业活动并做出正确的专业选择。

3.2 开展职业规划教育，引导学生选择适合自己的专业在大一第二学期我校对2011级本科生开展职业生涯规划教育，引导新生

探索自我兴趣、性格、能力，认识了解自己的内心需求和自我特性。能自己看清自己是什么，最想要和最想做的是什么，最适合做的是什么；进一步引导新生探索职业世界，判断自己与现有职业是否匹配，看清自己现在可以做的有哪些，通过后天努力积累之后可以做的有哪些。找到差距，明确自身学习目标，规划职业发展道路。同时，通过搜索行业职业职位信息，引导新生正确认识专业和相应的职业，能意识到“专业没有好坏之分，只有适合与否的区别”，用职业生涯规划的理论指导自己，理性地看待目前专业的热门和冷门状况，根据自己的客观条件和内心期望，做出最适合自己的专业选择。

3.3 开展学生工作进社区活动，对专业分流后的学生提供全方位服务工作鉴于2011级学生专业分流后重新分班级但未重新分宿舍的情况，借助学校学生工作进社区的契机，我院把学生工作重心转移到学生生活的主要场所——社区。在社区设立辅导员值班制度，每天安排辅导员在社区值班，随时解决学生遇到的各种问题，也为老师和学生提供了良好的交流场所和平台，促进师生感情培养。学院各学生社团也把活动的主阵地转移到社区，在社区开展各种活动，吸引学生参加，为同学们提供了交流沟通的平台和机会。同时在社区成立学业互助中心，邀请学习成绩优秀的同学做志愿者，在中心定期帮助成绩较差的同学，对其进行学习上的指导和帮助，互助效果显著。此外还发动各学生组织为学生提供服务工作，如打扫公共区域卫生，帮同学取送包裹等，让学生在宿舍区享受到各种便