高考阅卷分析

二、出现的问题：
学生答题难，老师阅卷难。
1、学生审题存在的问题： （1）固定思维：容易把平时所学的辛词的豪放风
格和这里要求的“悲怆基调”搞混淆，缺乏审 题敏锐度。
（2）派别相同:所选的曹诗、辛词本质都是豪放 派，找不出其中细腻的差别。
（3）答非所问：缺乏审题判断力，答成两首都是 “爱国诗”，或者辛弃疾比曹翰更爱国。
8、诗的颈联又做“臂健尚嫌弓力软， 眼昏犹识阵云高”，你认为哪一种比较 好？为什么？
参考答案：
观点一：作“弱”“昏”好。 ①“臂弱”“眼昏”表明作者承认自己年迈体衰的客观事实，但 强调即便如此，也还是能够去冲锋陷阵； ②更强烈地表现出作者只要一息尚存，就不忘杀敌报国的刚毅精神。 观点二：作“健”“明”好。 ①“臂健”“眼明”表明作者认为虽然岁月流逝，但身体依然强健，
与诗歌温暖相拥
——阅卷归来话高考
真题再现：2016全国高考丙卷
（二）古代诗歌阅读（11分）
内宴奉诏作 曹翰①
三十年前学六韬②，英名常得预时髦③。 曾因国难披金甲，不为家贫卖宝刀。
臂健尚嫌弓力软，眼明犹识阵云高④。 庭前昨夜秋风起，羞睹盘花旧战袍。
【注】①曹翰（923-992），宋初名将。②六韬： 古代兵书。③时髦：指当代俊杰。④阵云：战争 中的云气。这里有战阵之意。
三、备考启示：
1、加强积累： （1）强化诗歌朗读意识：
读的流程：读懂诗歌、读懂作者、读出共性。
读懂诗歌：老师可在早自习和课堂上把朗读法 渗透其中。
读懂作者：结合教辅资料上的整合常识，作者 简介，写作背景，知人论世。
读出共性：必修教材上，诗歌单元是以模块的 形式编排。在一轮专题复习时，回归教材,可多在 教材里挖掘考点。
2、老师阅卷发现的问题：
(1)答题方向不明:完全读不懂诗歌，更不明了什 么是感情基调。如答意象、手法。
(2)感情基调完全弄反：似是而非，似非而是的 答案难以定夺。如“豪情中显得悲怆”或者辛词 答对，曹诗答错，抑或反之。
(3)不点名对象：如一个带着积极的情绪，一个 带着消极的Hale Waihona Puke Baidu绪；
诗歌鉴赏
学 生 之 困 惑
3、注重卷面：
平时教学时，强化书写意识，可把优 质卷面通过投影的形式，可让学生直观 感受到卷面的魅力。
诗歌鉴赏由以前的8分提升为11分， 可谓是语文的小半壁江山。保存葡萄最 好的方法是把它变成酒，保存岁月最好 的方式是把它变成诗篇和画卷。
诗歌的过去和现在，一并深爱。
与诗歌温暖相拥 感谢您的聆听
当然还可以冲锋陷阵，为国驱驰； ②表现出作者心存随时准备杀敌报国的坚定信念，而忘记自己老之
将至。
9、这首诗与辛弃疾的《破阵子（醉里 挑灯看剑）》题材相似，但情感基调 却有所不同，请指出二者的不同之处。
参考答案
①曹诗写自己虽已年老，但报国之心犹 存，重在表达“老骥伏枥，志在千里”的 豪情；
②辛词通过追怀金戈铁马的往事，表达 英雄白首，功业未成的悲慨。
听
3班 钟潇 其实你早已知道 只是你却不习惯
——生活曲调 我常听见两种声音 一种是狂欢，一种是孤单 而当狂欢离去 孤独开始低吟浅唱 当孤独释怀 狂欢又开始澎湃
2、多教方法：
答题秘诀：
(1)“六化原则”：答题要点化、要点段 落化、段落序号化、语言诗意化、表达术 语化、书写规范化。
(2)“三问三答”：问什么答什么，怎么 问怎么答，问多少答多少。
一、诗歌鉴赏阅卷及评分情况：
执行细则：
1、要求回答出“不同之处”，如回答了相同 之处，不给分，也不倒扣分。
2、只出现关键词“豪情”“悲慨”，每点最 多给两分。
3、曹诗表达的“豪情”，回答为“壮志雄 心”“豪迈激昂”等词语，也可给分；辛词表 达的“悲慨”回答为“悲怆”“伤感”“慨叹” 等词，也可给分。
（2）罗列经典古诗词名句，形成一 个集锦。
我班学生有本诗词集锦《读书 是为了更好地遇见》。
（3）鼓励学生创作诗词。
让学生准备一个笔记本，命 名《青春纪念册》。当有灵感 时，诗兴大发时，浓缩对生活 的认知，对生命的感悟。
高三学生诗作两首 君且笑 八班、唐雨
考前备战汗不休, 须知学海苦作舟。 待到千军过独木, 一骑绝尘占鳌头。