课外辅导的基本要求-教育学
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(1)理智发展的教学目标。 (2)动机—结构—序列—强化原则。 (3)学科知识结构。 (4)发现教学方法。
4.情感教学理论
代表人物：美国人本主义心理学家 罗杰斯 （非指导性教学）。 其基本主张是： (1)教学目标； (2)非指导性教学过程； (3)意义学习与非指导性学习； (4)师生关系的品质。
第二节 教学内容 1. 陈述性知识 定义：主要是有关“是什么”的知识。
第三节 教学过程与模式
教学设计 教学思想 教学模 式 教学方法 教学方式、手 段和途径，教 学策略的具体 化
教 对整个教学 活动的计划 和安排。 学
策 略
位于较高层 包含教 次,属于理 学策略 论、观念形 态
教学设计的组成部分，使用范围较窄,主要集中在某一节课、某一内 容的范围内。 虽包含有理论,但本质上是属于操作形态的东西,是对教学思想观念的 具体化。 是对教学模式的进一步具体化。 从层次上高于教学方法；监控、反馈内容,在外延上要大于教学方法。
浙江广播电视大学
学前教育专业（开放本科）
教育学
教学微课7
第七章 教学
第一节 教学概述
第二节 教学内容
第三节 教学过程与教学模式
第四节 教学方法与学习方式
第五节 教学组织形式
第六节 中国的教学新理念
第一节
教学概述
一、教学及其思想的产生和发展 （一）教学的含义 1.教学的含义 从“教学应该怎样;教学应该如何”的教学特征 和本质引出教学的含义：教学是由教师的教和学生 的学所共同组成的活动，是教师依据一定的教育目 的，有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系 统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养 学生思想品德的过程。
分类：(1)有关事物的名称或符号的知 识; (2)简单命题知识或事实知识; (3) 有意义命题的组合知识 , 即 经过组 织的言语信息。
2.程序性知识
定义：程序性知识是有关"怎么办"的知 识,是关于方法和应用的知识。
3.策略性知识
定义：策略性知识也是回答“怎 么办”问题 的知识 , 它与程序性 知识的主要区别在于它所处理的 对象是个人自身的认知活动和个 体调控自己认知活动的知识。这 类知识是渗透在各科学习之中的, 没有专门和具体的学科内容。
2.行为主义教学理论.
时间：20世纪初 代表人物：美国心理学家华生、斯金纳
基本主张为： (1) 预期行为结果的教学 目标； (2) 相倚组织的教学过程。 (3)程序教学的方法。
斯金纳对程序学习的处理有两种形式, 一种是“直线式", 另一种程序学习的形式 是"分支式"。
3.认知教学理论 代表人物：美国教育心理学家布鲁 纳和奥 苏伯尔等,其中影响较 大的是 布鲁纳的认知结构教学理 论。 其理论的基本主张为：
3、当代 (1)从重视教师向重视学生转变；
(2)从重视知识传授向重视能力培养转变； (3) 从重视教法向重视学法转变；
(4) 从重视认知向重视发展转变；
(5)从重视结果向重视过程转变； (6)从重视继承向重视创新转变。
二、教学理论及其主要流派
(一) 教学理论的一般概述
它既要研究教学的现象、问题，揭示 教学的一般规律，也要研究利用和遵 循规律解决教学实际问题的方法策略 和技术。 它既是描述性的理论，也是一种处方 性和规范性的理论。
1.教学理论的概念 它是一门理论科学，一门应用科学;
2.教学理论与相关概念的关系
(1)教学理论与学习理论 具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的 问题;学习理论主要是在描述和说明“学习是怎 样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情 况”的问题。 (2)教学理论和课程理论
教学论 课程论 课程论 教学论
2. 教学策略的定义
教学策略是为了达成教学 目的完成教学任务 , 在对教学活 动清晰认识的基础上对教学活 动进行调节和控制的一系列执 行过程。
1、古代
2、近代 班级授课制的兴起对教师的“教”提出 了客观要求，“怎样教”的问题成为热门话题， 与此相对应的“教授”一词成了教学的同义语。
梁启超：提出趣味教学思想，主张学生“乐 知”;强调联系实际，使学生有所“发明”;推 行自动、自主、自治、自立教学法； 蔡元培：强调重视学生“自动自学、自助自 研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输。 陶行知：批判"教授论"，认为"教的法子必须 要根据学的法子…先生的责任不在教，而在教 学，教学生学。极力主张把 " 教授法 " 改为 " 教 学法"，"教学"的本质含义即为"教学生学"。
(二)当代主要教学理论流派 1.哲学取向的教学理论 源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道 德”。 代 表 作：苏联达尼洛夫等的《教学 论》(1957) 、斯卡特金主编的《中学 教学论》(1982) 、王策三的《教学论 稿》(1985)。 基本主张： (1) 知识—道德本位的目的观； (2)知识授受的教学过程； (3)科目本位的教学内容； (4) 语言呈示为主的教学方法。
2.教学与相关概念的关系 (1)教学与教育
教
育 教 学
(2)教育与智育
智育的途径 作为教育 来自百度文库径的教学
3.教学的功能： • (1) 教学是适应并促进社会发展的有力手段； • (2)教学是培养学生个性全面发展的重要环节。
(二)教学思想的产生与发展
中 国：“教”与“学”不可分离； 苏格拉底：强调完善人格的道德教育，并在讲 学中采用启发性教学方法一一“产婆术”； 柏 拉 图：从构建他的所谓“理念世界”出发， 主张要寓教于乐、重视思想训练等，并根据 培养军人和哲学家的目的，提出较为完整的 教学思想体系； 亚里士多德：在教育史上第一个提出了儿童成 长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育 的和谐教育思想； 昆 体 良：主张对儿童进行早期训练，教学要根 据儿童年龄特点因材施教和量力而行，要劳 逸结合和给学生以奖励、反对体罚等。
3.教学理论形成和发展的脉络
(1)教学理论的形成 • 《学记》 • 德国教育家拉特克(W.Rath，1571-1635)和捷克 教育家夸美纽斯。 • 赫尔巴特教育学的核心是教育性教学。 (2) 派 教学理论发展的线索 赫
教尔 学巴 理 特 哲学取向（德国、苏联、日本、中国） 论学
心理取向（德国莱比锡大学与耶拿大学的德 加尔漠）
4.情感教学理论
代表人物：美国人本主义心理学家 罗杰斯 （非指导性教学）。 其基本主张是： (1)教学目标； (2)非指导性教学过程； (3)意义学习与非指导性学习； (4)师生关系的品质。
第二节 教学内容 1. 陈述性知识 定义：主要是有关“是什么”的知识。
第三节 教学过程与模式
教学设计 教学思想 教学模 式 教学方法 教学方式、手 段和途径，教 学策略的具体 化
教 对整个教学 活动的计划 和安排。 学
策 略
位于较高层 包含教 次,属于理 学策略 论、观念形 态
教学设计的组成部分，使用范围较窄,主要集中在某一节课、某一内 容的范围内。 虽包含有理论,但本质上是属于操作形态的东西,是对教学思想观念的 具体化。 是对教学模式的进一步具体化。 从层次上高于教学方法；监控、反馈内容,在外延上要大于教学方法。
浙江广播电视大学
学前教育专业（开放本科）
教育学
教学微课7
第七章 教学
第一节 教学概述
第二节 教学内容
第三节 教学过程与教学模式
第四节 教学方法与学习方式
第五节 教学组织形式
第六节 中国的教学新理念
第一节
教学概述
一、教学及其思想的产生和发展 （一）教学的含义 1.教学的含义 从“教学应该怎样;教学应该如何”的教学特征 和本质引出教学的含义：教学是由教师的教和学生 的学所共同组成的活动，是教师依据一定的教育目 的，有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系 统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养 学生思想品德的过程。
分类：(1)有关事物的名称或符号的知 识; (2)简单命题知识或事实知识; (3) 有意义命题的组合知识 , 即 经过组 织的言语信息。
2.程序性知识
定义：程序性知识是有关"怎么办"的知 识,是关于方法和应用的知识。
3.策略性知识
定义：策略性知识也是回答“怎 么办”问题 的知识 , 它与程序性 知识的主要区别在于它所处理的 对象是个人自身的认知活动和个 体调控自己认知活动的知识。这 类知识是渗透在各科学习之中的, 没有专门和具体的学科内容。
2.行为主义教学理论.
时间：20世纪初 代表人物：美国心理学家华生、斯金纳
基本主张为： (1) 预期行为结果的教学 目标； (2) 相倚组织的教学过程。 (3)程序教学的方法。
斯金纳对程序学习的处理有两种形式, 一种是“直线式", 另一种程序学习的形式 是"分支式"。
3.认知教学理论 代表人物：美国教育心理学家布鲁 纳和奥 苏伯尔等,其中影响较 大的是 布鲁纳的认知结构教学理 论。 其理论的基本主张为：
3、当代 (1)从重视教师向重视学生转变；
(2)从重视知识传授向重视能力培养转变； (3) 从重视教法向重视学法转变；
(4) 从重视认知向重视发展转变；
(5)从重视结果向重视过程转变； (6)从重视继承向重视创新转变。
二、教学理论及其主要流派
(一) 教学理论的一般概述
它既要研究教学的现象、问题，揭示 教学的一般规律，也要研究利用和遵 循规律解决教学实际问题的方法策略 和技术。 它既是描述性的理论，也是一种处方 性和规范性的理论。
1.教学理论的概念 它是一门理论科学，一门应用科学;
2.教学理论与相关概念的关系
(1)教学理论与学习理论 具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的 问题;学习理论主要是在描述和说明“学习是怎 样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情 况”的问题。 (2)教学理论和课程理论
教学论 课程论 课程论 教学论
2. 教学策略的定义
教学策略是为了达成教学 目的完成教学任务 , 在对教学活 动清晰认识的基础上对教学活 动进行调节和控制的一系列执 行过程。
1、古代
2、近代 班级授课制的兴起对教师的“教”提出 了客观要求，“怎样教”的问题成为热门话题， 与此相对应的“教授”一词成了教学的同义语。
梁启超：提出趣味教学思想，主张学生“乐 知”;强调联系实际，使学生有所“发明”;推 行自动、自主、自治、自立教学法； 蔡元培：强调重视学生“自动自学、自助自 研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输。 陶行知：批判"教授论"，认为"教的法子必须 要根据学的法子…先生的责任不在教，而在教 学，教学生学。极力主张把 " 教授法 " 改为 " 教 学法"，"教学"的本质含义即为"教学生学"。
(二)当代主要教学理论流派 1.哲学取向的教学理论 源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道 德”。 代 表 作：苏联达尼洛夫等的《教学 论》(1957) 、斯卡特金主编的《中学 教学论》(1982) 、王策三的《教学论 稿》(1985)。 基本主张： (1) 知识—道德本位的目的观； (2)知识授受的教学过程； (3)科目本位的教学内容； (4) 语言呈示为主的教学方法。
2.教学与相关概念的关系 (1)教学与教育
教
育 教 学
(2)教育与智育
智育的途径 作为教育 来自百度文库径的教学
3.教学的功能： • (1) 教学是适应并促进社会发展的有力手段； • (2)教学是培养学生个性全面发展的重要环节。
(二)教学思想的产生与发展
中 国：“教”与“学”不可分离； 苏格拉底：强调完善人格的道德教育，并在讲 学中采用启发性教学方法一一“产婆术”； 柏 拉 图：从构建他的所谓“理念世界”出发， 主张要寓教于乐、重视思想训练等，并根据 培养军人和哲学家的目的，提出较为完整的 教学思想体系； 亚里士多德：在教育史上第一个提出了儿童成 长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育 的和谐教育思想； 昆 体 良：主张对儿童进行早期训练，教学要根 据儿童年龄特点因材施教和量力而行，要劳 逸结合和给学生以奖励、反对体罚等。
3.教学理论形成和发展的脉络
(1)教学理论的形成 • 《学记》 • 德国教育家拉特克(W.Rath，1571-1635)和捷克 教育家夸美纽斯。 • 赫尔巴特教育学的核心是教育性教学。 (2) 派 教学理论发展的线索 赫
教尔 学巴 理 特 哲学取向（德国、苏联、日本、中国） 论学
心理取向（德国莱比锡大学与耶拿大学的德 加尔漠）