信息技术与数学课程的整合

信息技术与数学课程的整合

鞍钢高中姜宝胜

信息技术对当今社会的进展产生了深远的阻碍，它不仅大大提高了社会生产力的进展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的阻碍，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。信息、知识成为社会中的差不多资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，无处不在，无孔不入，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种差不多素养，信息的猎取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人材培养所提出的最差不多要求。

在如此的时代背景下，数学教学中应用以信息技术为代表的现代教育技术是教育改革的必定趋势，也是教育现代化的必由之路。

一、教学中应用信息技术整合数学教学模式的背景

以运算机为核心的信息技术要紧指多媒体运算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。由于信息技术的高速进展，它在相当大的程度上包容了传统的电教手段，如幻灯（powerpoint）录音、录像功能等。在教学中的应用信息技术、用信息技术整合数学课程教学,第一应该明白信息技术与数学教学的关系。

㈠信息技术与数学教学的关系

由于信息技术对数学教学的参与程度的不同，信息技术在数学教学中起着不同的作用、扮演着不同的角色：它可能是一种演示工具、也可能是一种交互工具，但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。

现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育进展和改革的强大动力；传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻阻碍。陈至立部长2000年10月在全国中小学信息技术教育工作会议上，纵论世界信息化进展大趋势，同时指出信息素养已成为人的科学素养的重要基础，宣布中国将用5－10年实现信息技术的普及，推动基础教育的跨过式进展。在提出普及信息教育要注意的几个问题中，明确了“加强信息技术与其它课程整合”的要求。因此，为了争取在新世纪日趋猛烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快在中小学普及信息技术教育的步伐。同时，在信息技术教育进展的过程中，更应该把信息技术教育与课程教学的整合放在十分重要的地位，即通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从而改变传统落后的教与学观念以及相应的学习目标、方法和评判手段。在可预见的今后，课堂教学仍旧会是学校教学活动的要紧方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。

什么是信息技术与课程整合？华南师大李克东教授认为：它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着紧密的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。②说得通俗一点：运算机与学科课程整合确实是把运算机当作日常促进学生自主学习的认知工具与情感鼓舞工具、创设教学环境的工具，融入到各学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然流畅地使用运算机上课。充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与制造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动同意器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者。

以运算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即

与各学科的教学进程紧密结合时，它们至少能够表达出以下五种关于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：（1）多媒体运算机的交互性有利于激发学生的学习爱好和充分表达学习主体作用；（2）多媒体运算机提供外部刺激的多样性有利于知识的猎取与保持；（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与治理；（4）运算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力进展的协作式学习；（5）超文本特性与网络特性的结合有利于实现培养创新精神和促进信息能力进展的发觉式学习。

课程整合（curriculum integration）将运算机看作是各级各类学习的一个有机组成部分。整合并不等于混合。混合意味着只是在学校显现了运算机设备，关键是如何使它成为学习的一种重要工具。整合意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用运算机，以便更好地完成课程目标。整合强调运算机要服务于课程；强调运算机应用于教育其动身点第一应当是课程，而不是运算机；强调应当设法找出运算机在哪些地点能增强学习的成效，能使学生完成那些用其它方法做不到的事。

整合会使人感到，运算机虽在教育中，然而我们却可不能专门意识到运算机的存在，就象可不能专门意识到铅笔的存在一样，我们关怀的不是运算机或铅笔，而是学科教学本身。

3．新教育传媒说

以运算机为代表信息技术将会成为新的知识载体，最终成为师生交流的中心――数字化生存的一种手段。

在教育进展过程中，以文字课本为要紧教学传媒的教育模式，从全然上改变了以口传心授为要紧传递手段的教育模式。同理，在信息社会里，以文字课本为要紧教学传媒的教学模式，必将为以信息技术为教育传媒的新型教育模式所取代。也确实是说，传递工具的改革，将会使传递模式完全变革。

人们要求以信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生全然性的变化。

（1）革新传统的教育观念

传统的教学观是教师教书本知识，学生学书本知识，教学功能只有一个，确实是传授书本知识。而新的教学观则认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要进展多种能力如学习能力、信息处理技术、解决问题能力，还要培养品德。

（2.）改革教学目标和内容

许多教育工作者一致指出，二十一世界的公民需要获得以下一些技能：①信息处理（组织、猎取、操作和评判）的技能；②问题解决能力；③批判性思维能力；④学习能力，⑤与他人合作和协作的能力。这些目标将使人们对教师和学生的观点产生新的变化，目前人们要紧关怀如何使学生成为积极的学习者，教师成为学习的促进者。

为了实现新的教育目标，教育内容也必须作出相应的改革。重新编写教材，在课程设计上重在学科结构合理，教学内容少而精，着重使学生把握一样的差不多原理以进展学生的认识能力。制定教学大纲要着眼于能力，专门是思维能力、制造力的培养，而不是现成知识的传授和一样技术的培训，基础要宽。教育内容还要与生产实践相结合，着力培养学生解决实际问题的能力。

（3）改革教育形式和方法

教育学家已提动身觉法、探究法、合作学习、支架式教学、情境性教学、真实性问题解决等多种教学方法。教师要针对不同的教学任务、教学活动，不同的教学对象和教学要求，灵活地运用不同的教学形式和方法。

（4）.改革教育组织，学校面临着“重建或改革”

信息社会的教育不仅要抓基础教育，而且要改革中等教育结构，积极进展职业技术教育，还要改革高等教育结构（多形式、多学制），进展远距离教育、成人教育以及连续教育，融