第4课时 解决问题解决问题
第六单元 第4课时《解决问题-之间有几人》教学设计 人教版一年级数学上册
第六单元第4课时《解决问题-之间有几人》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握“之间有几人”的概念，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、思考、讨论等环节，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识，提高学生的自信心。
二、教学内容1. 教学重点：理解“之间有几人”的概念，学会解决实际问题。
2. 教学难点：运用所学知识解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力。
三、教学过程1. 导入新课教师出示一张图片，图片中有5个人站成一排，引导学生观察并思考：“请同学们观察这张图片，有几个人？他们是如何排列的？”学生回答后，教师总结：“同学们观察得很仔细，图片中有5个人，他们站成一排。
今天我们要学习一个新的问题：‘之间有几人’。
”2. 探究新知（1）教师出示例题：小明、小红、小丽、小华和小刚站成一排，小明和小红之间有1个人，小红和小丽之间有2个人，小丽和小华之间有3个人，小华和小刚之间有4个人。
请问：小明和小刚之间有几人？（2）学生独立思考，尝试解决问题。
（3）小组讨论，交流解题思路。
（4）教师引导学生总结解题方法：从左到右，依次计算相邻两人之间的人数，最后将结果相加。
（5）学生尝试运用所学知识解决实际问题。
3. 巩固练习教师出示练习题，学生独立完成，教师巡回指导。
4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结解题方法。
5. 布置作业教师布置课后作业，要求学生运用所学知识解决实际问题。
四、教学评价1. 过程评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和解决问题的能力。
2. 成果评价：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
五、教学反思本节课通过观察、思考、讨论等环节，使学生掌握了“之间有几人”的概念，并能运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，教师应注重启发学生思维，培养学生的逻辑思维能力。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学学习中得到提高。
一年级数学第4课时 解决问题
第4课时解决问题▶教学内容完成教科书P108~110“练习二十五”第7、8、10、11题和“思考题”。
▶教学目标1.借助开放的问题情境，引导学生有序地观察，从不同角度提出并解决问题，对所学的加法、减法、连加、连减以及加减混合的实际问题进行梳理，帮助学生建构基本的解题模型。
2.在解决问题的过程中，培养学生有序观察、从多角度提出并解决问题的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养认真细致的学习习惯。
▶教学重点复习多角度观察问题，形成解决实际问题的思路，正确解决问题。
▶教学难点用不同视角观察问题，用“整体与部分”的关系解决问题。
▶教学准备课件。
▶教学过程一、复习加减法含义课件出示习题。
师：请大家独立解决这两个问题，想一想用什么方法解决，怎样解决？【学情预设】求一共有几只兔，就要把8只白兔和2只黑兔合起来，用加法计算，列式为8+2=10(只)；求还剩几只兔，就是从10只里面去掉4只，用减法计算，列式为10－4=6(只)。
师：比一比这两道题，都是求兔子的只数，为什么解决问题的方法却不一样呢？【学情预设】引导学生明确：把两部分合起来用加法计算，从整体中去掉一部分，求另一部分用减法计算。
【设计意图】通过对加减法含义的复习，学生已对求和、求剩余部分数量的现实问题情境有了丰富的认识。
二、复习连加、连减和加减混合【教学提示】让学生经历解决问题的全过程，熟练掌握解决实际问题的思路与方法。
注重培养学生从图中获取信息的能力，并能清楚地表达自己的想法，感受加法和减法的本质。
课件出示习题，回顾连加、连减与加减混合运算。
学生观察图，互相说一说图意，再列式解答。
【学情预设】预设1：左边有3个萝卜，中间有5个，右边有1个，一共有几个萝卜？列式为3+5+1=9(个)。
(教师追问：大括号表示什么？)预设2：一共有8辆车，先开走了4辆，又开走了2辆，还剩几辆？列式为：8－4－2=2(辆)。
(教师可以改变“？”的位置，引导学生列出相应的算式。
《第五单元第4课时解决问题》(教案)六年级上册数学人教版
《第五单元第4课时解决问题》（教案）六年级上册数学人教版在上一课时中，我们学习了分数除法应用题，知道了解决这类问题的一般方法。
今天，我们将继续深入学习，探讨如何更好地解决分数除法应用题。
一、教学内容我们将继续使用人教版六年级上册数学教材，本节课的教学内容主要包括第五单元的第4课时，即分数除法应用题的进一步探讨。
我们将通过实例来引导学生理解分数除法应用题的实质，学会如何将实际问题转化为数学问题，并运用所学知识解决实际问题。
二、教学目标1. 理解分数除法应用题的实质，掌握解题的一般方法。
2. 能够将实际问题转化为数学问题，提高解决实际问题的能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和团队协作能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解分数除法应用题的实质，学会如何将实际问题转化为数学问题。
难点在于如何引导学生运用所学知识解决实际问题，以及如何处理一些特殊情况。
四、教具与学具准备1. PPT课件：用于展示问题和解析过程。
2. 练习题：用于随堂练习和巩固知识。
3. 黑板：用于板书问题和解析过程。
五、教学过程（1）导入：以一个实际问题引入本节课的学习，例如：“一家超市举行促销活动，买3斤苹果送1斤，小华买了5斤苹果，他实际上付出了多少？”通过这个问题，激发学生的兴趣，引导学生思考。
（2）新课讲解：讲解分数除法应用题的实质，以及如何将实际问题转化为数学问题。
通过举例，让学生理解分数除法应用题的解题方法。
（3）课堂练习：给出一些练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
期间，我会进行个别辅导，确保每个学生都能理解并掌握解题方法。
（5）课后作业：布置一些相关的练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计板书设计主要包括问题和解析过程。
我会将问题写在黑板上，并在旁边标注解析步骤，以便学生跟随我的思路进行学习。
七、作业设计（1）一个篮子里有12个苹果，分给小明、小红和小华三人，如果小明分得的水果数量是小红的2倍，小红分得的水果数量是小华的3倍，请问小华分得了几个苹果？（2）一家工厂生产一批产品，如果每天生产400个，则需要8天完成任务。
五单元 第4课时 解决问题(课件)三年级数学下册 人教版
学习任务一
运用长方形、正方形的面积 计算知识解决问题
探究新知
presentation
阅读பைடு நூலகம்理解
一间客厅的地面是长方形，长 6米，宽3米。用边长 3分米的正方 形地砖铺满这间客厅的地面，一共要用多少块地砖?
你从图中知道了 哪些信息？
探究新知
presentation
分析与解答
一间客厅的地面是长方形，长 6米，宽3米。用边长 3分米的正方 形地砖铺满这间客厅的地面，一共要用多少块地砖?
花坛
知识总结
summary
1.求客厅铺地砖的两种方法： 客厅面积÷每块地砖面积＝总块数 客厅长铺的块数×客厅宽铺的块数＝总块数。
2.解决有关面积的实际问题时,先要提取有价值的数学信息, 理清题目间的数量关系,再灵活选择解题策略解决问题。 注意:计算过程中,单位不统一的,单位后再计算。
知识总结
summary
例1.一辆压路机的行驶速度是600分米/分,滚筒的宽度是8分米。压路 机行驶5分钟,压路的面积有多少平方分米?合多少平方米?
压路机的每分钟行驶速度是600分米，
就是压过的路面，把压过的路面看做 可以转化
成一个近似的长方形的长；
条件的。
滚筒的宽就是近似长方形的宽；
达标练习
practice
4.一辆压路机的行驶速度是600分米/分,滚筒的宽度是8分米。压路机 行驶5分钟,压路的面积有多少平方分米?合多少平方米?
先求长可以铺几块 再求宽可以铺几块
60÷3＝20（块） 30÷3＝10（块）
探究新知
presentation
分析与解答
6米＝60分米
3米＝30分米
你还可以怎 样解答？
二年级上册数学教案-第三单元第4课时 解决问题(拼角) 人教版
二年级上册数学教案第三单元第4课时解决问题(拼角) 人教版教学内容：本节课教学内容为《人教版二年级上册数学》第三单元第4课时，主要围绕“解决问题（拼角）”展开。
学生将通过学习角的概念、分类和性质，掌握拼角的方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
教学目标：1. 让学生理解角的概念，掌握角的分类和性质。
2. 培养学生运用拼角方法解决问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
教学难点：1. 角的概念及分类。
2. 拼角方法的运用。
教具学具准备：1. 课件或黑板，用于展示角的概念、分类和性质。
2. 学生自带的剪刀、胶水、纸张等手工材料，用于拼角实验。
教学过程：1. 导入新课：回顾上一节课所学知识，引导学生关注角的特性。
2. 讲解新课：a. 讲解角的概念，让学生明确角的定义。
b. 讲解角的分类，让学生了解不同类型的角。
c. 讲解角的性质，让学生掌握角的基本特性。
3. 演示拼角方法：通过课件或黑板演示，让学生了解并掌握拼角的方法。
4. 动手操作：学生分组进行拼角实验，教师巡回指导。
5. 小结：总结本节课所学知识，强调重点内容。
6. 课堂练习：布置课堂练习题，让学生巩固所学知识。
板书设计：1. 角的概念、分类和性质。
2. 拼角方法及步骤。
3. 课堂练习题。
作业设计：1. 请学生根据所学知识，绘制不同类型的角，并尝试拼角。
2. 请学生举例说明生活中常见的拼角现象。
课后反思：本节课通过讲解、演示、动手操作等多种教学手段，让学生掌握了角的概念、分类和性质，以及拼角的方法。
学生在课堂练习中表现良好，能够运用所学知识解决问题。
但在教学过程中，部分学生对角的分类和性质理解不够深入，需要在今后的教学中加强巩固。
此外，课堂气氛较为活跃，学生参与度高，今后可继续采用此类教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性。
重点关注的细节是“拼角方法的运用”。
拼角是本节课的教学难点之一，是指将两个或多个角拼接到一起，形成一个新的角。
这个过程不仅要求学生理解角的概念和性质，还需要学生具备一定的动手操作能力和空间想象力。
人教版小学数学二年级上册：第4课时《解决问题》教学设计
人教版小学二年级数学上册第四课时解决问题一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第7页例8及做一做，练习一第8题。
例8是一节解决问题的课，是对前面所学知识的综合应用。
通过前面例1～例5的教学，学生初步建立了1厘米和1米的长度表象，会测量物体长度、知道1米＝100厘米，这些都为例8尝试估测物体长度打好了基础。
通过例8的学习，学生可以巩固初步建立的1厘米和1米的单位长度的表象，提高对长度单位进行实际运用和估测的能力，同时也为以后培养学生的推理能力做好铺垫。
（二）核心能力通过这节课，要掌握一定的推理方法，提高学生的推理能力，同时还要结合长度单位的建立，培养学生的空间观念。
（三）学习目标1.在具体的问题情境中通过类比、观察，能恰当的选择长度单位描述物体的长度。
2.感受长度的测量与生活的密切联系，体会长度的测量在日常生活中的重要作用。
（四）学习重点能恰当的选择长度单位描述物体的长度。
（五）学习难点有逻辑地表达选择合适长度单位的想法。
（六）配套资源实施资源：《解决问题》教学课件，直尺。
二、学习设计（一）课前设计预习任务测量自己的一拃有多长。
借助自己的身体比一比1厘米有多长，1米有多长。
想一想在学习长度单位“米”时，我们测量了自己的身高，还记得自己的身高有多高吗？（二）课堂设计1.检测预习，新知导入同学们，我们已经认识了长度单位厘米和米，接下来我们玩一个比一比的游戏。
要求：我说你比，1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米、2米。
昨天在家大家都已经量过自己的1拃的长度了，谁来说一说你的一拃有多长？谁想和大家分享一下自己的身高？厘米和米在日常生活中有很大的用途，什么时候用厘米作单位、什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来研究。
（板书课题：解决问题）【设计意图：通过游戏复习唤醒学生已经学过的长度单位厘米和米的表象，为新授课做准备。
】2.问题探究生活中到处都有长度需要测量，瞧：这是每周一学校都要举行庄严的升旗仪式的场景。
二年级数学上册教案：第4课时 解决问题
第1单元长度单位第4课时解决问题【学习内容】：课本第7页【学习目标】：1、掌握合适的确定长度单位的方法；2、在确定长度单位的过程中学会思考、学会比较。
【学习过程】：一、导入新课学校升旗台上有一根高高的旗杆，你知道它有多长吗？二、学习新知1、现在我们知道旗杆的高度是13（）2、你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？3、学生独立思考后小组讨论。
4、全班交流用尺量一量，13厘米只有一拃长，不可能。
我1米多高，才到旗杆的底下。
5、得出结论：旗杆的高度应该是13米。
6、总结判读方法可以想像一下其中一个长度合不合理。
也可以用已知的长度去比一比。
三、巩固练习1、完成做一做说一说你是怎么想的。
2、课本第9页第8题。
四、全课总结今天你有什么收获？【教学反思】：以下为赠送文档：第5单元圆确定起跑线【教学内容】确定起跑线【教学目标】知识与技能：1、通过数学活动让学生了解田径跑道的结构，学会确定跑道起跑线的方法。
2、结合具体的实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
3、在主动参与数学活动的过程中, 让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学知识在生活中的广泛应用。
过程与方法：结合具体的实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
情感、态度与价值观：让学生体会到数学的有用性。
【教学重难点】重点：通过对跑道周长的计算，了解田径场跑道的结构，能根据所学知识解决确定起跑线的问题。
难点：综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线位置的设置与什么有关。
【导学过程】【情景导入】（1）播放2009年世界田径锦标赛男子100米决赛场面，博尔特以9秒58创新世界纪录。
师：100米赛为什么那么吸引人？让那么多人为这9秒58而欢呼不停？（因为公平，才吸引人。
与学生聊一聊比赛中公平的话题。
）（2）播放2009年世界田径锦标赛男子400米决赛场面。
二年级上册数学教案-第一单元第4课时解决问题人教版
二年级上册数学教案第一单元第4课时解决问题人教版今天我要为大家分享的是二年级上册数学教案——第一单元第4课时，解决问题。
本节课的主要内容是让学生学会用加减法解决实际问题，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
一、教学内容1. 学生已经掌握了10以内的加减法运算；2. 学生能够理解加减法的实际意义，并能应用于解决生活中的问题；3. 学生能够通过图片、实物等辅段，理解问题的本质，并运用加减法进行解答。
二、教学目标1. 让学生能够理解加减法在实际生活中的应用，培养他们解决实际问题的能力；2. 培养学生独立思考、合作交流的学习习惯；3. 培养学生运用数学语言描述问题的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学生能够理解加减法的实际意义，并将之应用于解决生活中的问题；2. 教学重点：学生能够通过图片、实物等辅段，理解问题的本质，并运用加减法进行解答。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、课件；2. 学具：课本、练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师展示一幅图片，图片中有3个小朋友在分水果，让学生观察并描述他们遇到了什么问题；2. 讲解例题：教师出示例题，如“小明有3个苹果，小红给了小明2个苹果，请问小明现在有几个苹果？”引导学生用加减法进行解答；3. 随堂练习：教师给出几道类似的题目，让学生独立完成，如“小明有5个橘子，小华给了小明3个橘子，请问小明现在有几个橘子？”；4. 小组讨论：教师引导学生分组讨论，思考加减法在实际生活中的应用，并分享各自的发现；5. 作业布置：教师布置课后作业，让学生运用加减法解决实际问题。
六、板书设计板书内容主要包括：课题、例题、练习题、小组讨论等，要求板书清晰、简洁，方便学生理解和记忆。
七、作业设计1. 作业题目：小明有10个铅笔，他用掉了6个，请问他还剩下几个铅笔？2. 答案：小明还剩下4个铅笔。
八、课后反思及拓展延伸本节课学生掌握了加减法在实际生活中的应用，能够通过图片、实物等辅段，理解问题的本质，并运用加减法进行解答。
三年级上册数学人教版第4课时用估算解决问题优秀教学案例
1.估算方法引入：通过具体情境，引导学生发现估算的方法，并讲解估算的基本步骤。
2.估算方法讲解：让学生通过观察、分析、操作，理解估算的方法，并能够运用到实际问题中。
3.估算方法巩固：通过典型例题，让学生运用估算方法解决问题，巩固所学知识。
（三）学生小组讨论
1.问题提出：给出具体问题，让学生运用估算方法解决问题。
2.小组讨论：学生进行小组讨论，共同探究问题解决方法。
3.讨论分享：各小组分享讨论成果，交流解题思路和方法。
（四）总结归纳
1.估算方法归纳：引导学生总结估算方法，明确估算的基本步骤。
2.解决问题策略归纳：让学生归纳解决问题时的方法和技巧，提高解决问题的能力。
3.小组合作归纳：总结小组合作过程中的优点和不足，提高团队协作能力。
2.小组分享：让学生小组分享解决问题的过程和成果，培养学生的团队意识和沟通能力。
3.小组评价：对小组合作过程进行评价，关注学生的团队精神和协作能力。
（四）反思与评价
1.自我反思：让学生对自己的学习过程进行反思，发现自己的优点和不足，提高自我认知。
2.同伴评价：让学生互相评价，关注同伴的优点和进步，培养学生的关爱他人意识。
2.培养学生积极解决问题的态度。在解决实际问题的过程中，让学生体会到成功的喜悦，培养学生的自信心和积极解决问题的态度。
3.培养学生关爱环境、关爱他人的情感。在教学过程中，引导学生关注身边的人和事，培养学生关爱环境、关爱他人的情感。
4.培养学生的团队精神。在小组合作、交流分享的过程中，让学生学会尊重他人、理解他人，培养学生的团队精神和协作能力。
三年级上册数学人教版第4课时用估算解决问题优秀教学案例
一、案例背景
本教学案例围绕人教版三年级上册数学第4课时“用估算解决问题”进行设计，旨在通过生活情境的创设，让学生在实际问题中感受估算的价值，体会数学与生活的紧密联系。在教学过程中，我以“花园里的花”为情境载体，让学生在解决实际问题的过程中，掌握用估算解决问题的方法，提高学生的数学应用能力。
第4课时 解决问题
男生人数：14－5= 9（人） 美术兴趣小组人数：14＋9= 23（人）
14－9=5，男，男 生比女生少5人。男生有多少人？ 美术兴趣小组一共有多少人？
解答正确吗？
男生人数：14－5= 9（人） 美术兴趣小组人数：14＋9= 23（人）
2 100以内的加法和 减法（二）
3.连加、连减和加减混合
第4课时 解决问题
人教版数学二年级（上）
学习目标
1.结合具体情境，学会有步骤地解决连续两问 的实际问题。
2.会从问题出发，寻找解决问题需要的信息， 通过画图、说理等方式分析数量关系，正确 解决实际问题。
3.通过解决连续两问的实际问题，学会连贯地 思考，提高解决问题的能力。
交换位置算一算，9＋14=23，美术小组确实 是23人。解答正确。
5 美术兴趣小组有14名女生，男 生比女生少5人。男生有多少人？ 美术兴趣小组一共有多少人？ 解答正确吗？
男生人数：14－5= 9（人） 美术兴趣小组人数：14＋9= 23（人）
答：男生有 9 人，美术兴趣小组一共有 23 人。
5 美术兴趣小组有14名女生，男 生比女生少5人。男生有多少人？ 美术兴趣小组一共有多少人？
男生人数：14－5= 9（人） 美术兴趣小组人数：14＋9= 23（人） 答：男生有 9 人，美术兴趣小组一共有 23 人。
这道题与之前的解决问题相比，有 什么不同？
5 美术兴趣小组有14名女生，男 生比女生少5人。男生有多少人？ 美术兴趣小组一共有多少人？
男生人数：14－5= 9（人） 美术兴趣小组人数：14＋9= 23（人） 答：男生有 9 人，美术兴趣小组一共有 23 人。
2. 小恐龙今天练习了多少圈滑板？他两天一共 练习了多少圈？
小学数学三年级下册第4课时 解决问题【教案】
第4课时解决问题▶教学内容教科书P90页例4，教科书P92“练习十九”第6、7题。
▶教学目标1.学会用小数解决两步计算的实际问题。
2.运用不同的方法，体现解决问题策略的多样性。
3.体会小数加、减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。
▶教学重点能够解决小数两步计算的实际问题。
▶教学难点能够用不同的策略、多样的方法解决问题。
▶教学准备课件。
▶教学过程一、创设情境，揭示课题课件呈现教科书P89情境图。
师：同学们，今天小丽要到新华文具店买些文具。
她想买一个文具盒、一个笔记本和一支不带橡皮擦的铅笔，她带了10元钱，够吗?如果把那支不带橡皮擦的铅笔换成带橡皮擦的铅笔，她带的钱还够吗?我们这节课就来帮小丽解决她遇到的问题吧。
（板书课题：解决问题）二、自主探究，合作交流1.阅读与理解。
师：我们先帮小丽解决第一个问题，请大家仔细观察情境图和小丽遇到的问题，把解决这个问题所需要的信息写在练习本上。
学生收集信息并记录。
师：谁来说说你收集了哪些信息?【学情预设】学生要想找出有用信息，就要学会观察，认真审题。
大部分学生能找出以下信息：小丽想买一个文具盒、一个笔记本和一支不带橡皮擦的铅笔，她带了10元钱，她想知道带的钱是否够。
一个文具盒6.8元，一个笔记本2.5元，一支不带橡皮擦的铅笔0.6元。
【设计意图】提出探究问题后，通过让学生自己观察图片，自己收集解决问题所需要的信息，培养学生收集和处理信息的能力，为学生自主解决问题打下基础。
学生独立计算并解决问题。
2.分析与解答。
师：大家有答案了吗?在小组内互相说说你是怎么想的，怎么算的，看看小组内其他同学的算法有什么不同。
【教学提示】探究新知中，阅读与理解提议是关键。
◎教学笔记◎教学笔记。
人教版二年级下册数学《5 第4课时 解决问题 》说课稿
人教版二年级下册数学《5 第4课时解决问题》说课稿一. 教材分析人教版二年级下册数学《5 第4课时解决问题》这一课时，主要让学生学会解决一些简单的实际问题，培养学生的解决问题的能力。
本节课的内容主要包括用加法和减法解决实际问题，让学生通过观察、操作、思考，发现问题的本质，找到解决问题的方法。
教材通过丰富的情境和生动的例子，让学生在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验数学的价值。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了加减法的计算方法，能够进行简单的加减运算。
但学生在解决实际问题时，还缺乏清晰的思路和方法，需要通过本节课的学习，培养学生解决问题的能力。
此外，学生对数学与生活的联系有一定的认识，但还需要进一步强化。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够运用加减法解决一些简单的实际问题，提高学生的计算能力。
2.过程与方法目标：学生通过观察、操作、思考，培养解决问题的能力，感受数学与生活的联系。
3.情感态度与价值观目标：学生体验数学的价值，激发学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够运用加减法解决实际问题。
2.教学难点：学生解决实际问题时，能否找到清晰的认识和解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、合作学习法等，引导学生主动参与，积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、卡片等辅助教学，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实际问题，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍本节课的学习内容，让学生明确学习目标。
3.自主学习：学生通过观察、操作、思考，尝试解决问题，培养解决问题的能力。
4.合作交流：学生分组讨论，分享解决问题的方法，互相学习，共同进步。
5.教师讲解：针对学生解决问题的方法进行点评，引导学生总结规律，提高解决问题的能力。
6.练习巩固：设计一些实际问题，让学生运用所学知识进行解决，巩固所学内容。
小学数学三年级下册第4课时 解决问题(2)【教案】
第4课时解决问题（2）▶教学内容教科书P48例4及“做一做”，教科书P49~50“练习十”第6~8题。
▶教学目标1.经历发现问题、提出问题、分析解决问题的过程，学会用除法解决两步计算的问题。
2.在独立思考与自主交流的过程中，培养学生多角度观察问题、解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化。
3.通过解决具体的问题，感受数学在日常生活中的应用。
▶教学重点学会用除法解决两步计算的问题，体现解题策略的多样化。
▶教学难点用多种方法解决问题。
▶教学准备课件。
▶教学过程一、创设情境，提出问题师：“六一”儿童节到了，学校要进行集体舞表演。
在这个精彩的表演中，还藏着很多数学问题呢！想不想一起来研究呢?课件出示教科书P48例4情境图。
师：请仔细观察，你了解到了哪些数学信息?【学情预设】学生会说到“有2个方阵”“每个方阵有3个小队”“共有60人”等。
师：大家发现的信息对不对呢?我们一起来看看。
参加表演的共60人，平均分成2个队，每个队平均分成3个组，要求每组有多少人。
教师边讲边指着情境图，让学生明白哪是“队”，哪是“组”。
师：同学们，要求每组有多少人，怎样解决这个问题呢？[板书课题：解决问题（2）]【设计意图】通过让学生自主观察、收集信息，并根据收集到的信息提出数学问题，引导学生明确要解决的问题，培养学生的问题意识，促使学生进行数学思考。
二、自主探究，解决问题1.在尝试中形成解题方法。
学生先自行独立思考，并解答出来，再小组交流汇报结果。
师：谁愿意把自己的方法和大家分享?【学情预设】预设1：先根据“参加表演的60人平均分成2队”，求出每队有多少人，即60÷2=30(人)，再根据“每队平均分成3组”，求出每组有多少人，即30÷3=10(人)。
预设2：先根据“平均分成2队，每队平均分成3组”，求出一共有多少组，即3×2=6(组),再用◎教学笔记【教学提示】解题前，学生们要弄清“方阵、队、组”的含义才能解决问题。
人教版数学二年级下册第4课时《用“进一法”和“去尾法”解决问题》教案
人教版数学二年级下册第4课时《用“进一法”和“去尾法”解决问题》教案一. 教材分析人教版数学二年级下册第4课时《用“进一法”和“去尾法”解决问题》主要让学生掌握用“进一法”和“去尾法”解决实际问题的方法。
通过本节课的学习，学生能够理解“进一法”和“去尾法”的含义，并能够运用这两种方法解决一些简单的实际问题。
二. 学情分析学生在二年级上册已经学习了整数加减法和简单的实际问题，对解决实际问题有一定的基础。
但是，对于“进一法”和“去尾法”这两种方法的理解和运用还需要进一步的引导和培养。
三. 教学目标1.让学生理解“进一法”和“去尾法”的含义，并能够运用这两种方法解决实际问题。
2.培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3.培养学生合作学习和积极思考的学习态度。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握“进一法”和“去尾法”的含义，并能够运用这两种方法解决实际问题。
2.教学难点：对于一些复杂的问题，如何引导学生运用“进一法”和“去尾法”进行解决。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作学习法等教学方法，引导学生主动参与课堂，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学材料和案例，如图片、题目等。
2.准备教学课件和板书设计。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题引出本节课的主题，如“小明有10个苹果，他想把这10个苹果分给他的5个朋友，每个朋友可以分到几个苹果？”。
引导学生思考如何解决这个问题，从而引入“进一法”和“去尾法”。
2.呈现（15分钟）通过课件展示“进一法”和“去尾法”的定义和运用方法。
结合实际案例，解释“进一法”和“去尾法”的含义，如“进一法”可以将10个苹果分给5个朋友，每个朋友可以分到2个苹果，剩下的2个苹果可以再分给每个人一个，即每个朋友可以分到3个苹果；而“去尾法”则是将10个苹果分给5个朋友，每个朋友可以分到2个苹果，剩下的0个苹果不能再分，即每个朋友只能分到2个苹果。
三年级上册数学教案-第二单元第4课时用估算解决问题人教版
三年级上册数学教案第二单元第4课时用估算解决问题人教版教案内容：一、教学内容今天我们要学习的是三年级上册数学的第二单元第4课时，用估算解决问题。
我们将通过实际问题引入，让学生了解估算在生活中的应用，学会用估算解决问题。
二、教学目标1. 学生能理解估算的概念，知道估算是一种快速计算的方法。
2. 学生能够运用估算解决实际问题，提高解决问题的能力。
3. 学生能够培养逻辑思维能力和创新思维能力。
三、教学难点与重点重点：学生能够运用估算解决实际问题。
难点：学生能够理解估算的概念，并能够灵活运用估算解决问题。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件学具：练习本、笔五、教学过程1. 实践情景引入：上课之初，我给学生出示一个实际问题：“小明有30个苹果，他想把这些苹果平均分给5个朋友，每个朋友能分到几个苹果？”让学生尝试用估算的方法来解决这个问题。
2. 例题讲解：接着，我给学生讲解估算的方法，并通过例题让学生加深理解。
例题：“一堆苹果有230个，如果每天吃6个，估算一下，需要几天才能吃完？”我引导学生用估算的方法来解决这个问题，让学生明白估算是一种快速计算的方法，可以帮助我们快速解决问题。
3. 随堂练习：然后，我给学生提供一些随堂练习题，让学生运用估算的方法来解决问题。
如：“一个班级有45个学生，如果每排坐5个，估算一下，需要几排才能坐下所有学生？”4. 小组讨论：六、板书设计本节课的板书设计如下：用估算解决问题1. 实践情景引入小明有30个苹果，他想把这些苹果平均分给5个朋友，每个朋友能分到几个苹果？2. 例题讲解一堆苹果有230个，如果每天吃6个，需要几天才能吃完？3. 随堂练习一个班级有45个学生，如果每排坐5个，需要几排才能坐下所有学生？七、作业设计（1）妈妈有50元钱，如果想买2支铅笔，每支铅笔3元，估算一下，妈妈还剩多少钱？（2）一本故事书有280页，如果每天看30页，估算一下，需要几天才能看完？2. 答案：（1）妈妈还剩32元钱。
人教小学二年级数学下册混合运算第4课时《解决问题》示范教学设计
4《混合运算解决问题》教学设计教学内容教科书第52页例4及相关内容。
教学目标1．学生通过解决较简单的需要两步计算解决的问题，熟悉两步计算的实际问题的结构，学会找出中间问题，并正确解决需要两步计算解决的实际问题；在分步列式计算的基础上，逐步学会列综合算式解决需要用两步计算才能解决的问题，会合理运用括号改变运算顺序。
2．经历解决问题的全过程，学会用色条图分析数量关系，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略，培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
3．培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。
教学重点掌握用两步计算解决问题的步骤和方法，学会用色条图分析数量关系。
教学难点会找出隐藏的中间问题，并合理利用括号列综合算式解决问题。
教学准备多媒体课件。
教学过程一、新课导入师：面包房一共要烤90个面包，已经烤了36个。
如果每次能烤9个，剩下的还要烤几次？师：你从图中得到了哪些数学信息？预设：一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个。
引导学生完整表达从题目中获得的信息。
教师板书学生找到的信息。
师：你还能提出哪些问题呢？根据提供的信息，学生结合自己的理解提出各种问题。
预设1：还剩多少个面包没有烤？预设2：剩下的面包比已经烤的多多少个？预设3：已经烤的面包比剩下的少多少个？预设4：一共要烤多少次？预设5：已经烤了多少次？预设6：剩下的还要烤几次？教师表扬积极思考、敢于提出问题的学生。
这时引导学生结合实际情况，对提出的问题进行简短的分析。
师：同学们很不错，提出了这么多有价值的数学问题。
今天我们就重点来解决“剩下的还要烤几次”这个问题。
（板书课题：解决问题。
）二、探究新知1．分析题意师：要知道剩下的还要烤几次，需要知道哪些信息？教师结合学生回答，画出简易色条图。
师：请大家再想一想，要求的是什么问题。
预设：剩下的面包每次烤9个，可以烤几次？（教师结合学生回答将色条图补充完整。
）师：根据我们共同完成的这个图，请同学们思考应该如何解答这个问题。
人教版数学一年级上册第六单元第4课时解决问题(说课稿)
人教版数学一年级上册第六单元第4课时解决问题（说课稿）一. 教材分析人教版数学一年级上册第六单元的第四课时，主要解决实际问题。
通过这一课时，学生将对解决问题的方法有更深入的理解，并能运用所学的知识解决实际问题。
教材中提供了丰富的实例，让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，培养学生的数学素养。
二. 学情分析一年级的学生已经具备了一定的数数、识数的能力，对简单加减法也有了一定的了解。
但在解决实际问题时，部分学生可能会对问题分析、信息整理等方面存在困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们运用数学知识解决实际问题，提高他们的解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能理解加减法的实际意义，运用加减法解决实际问题。
2.过程与方法目标：学生通过观察、操作、交流等环节，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能运用加减法解决实际问题。
2.教学难点：学生对实际问题进行分析，找出关键信息，确定解决方法。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、引导发现法、合作交流法等多种教学方法。
通过生动的情境导入，激发学生的学习兴趣；引导学生发现问题的规律，培养他们的思维能力；鼓励学生合作交流，分享解决问题的方法，提高他们的沟通能力。
六. 说教学过程1.情境导入：教师通过展示图片或故事，引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：学生独立观察图片或故事，找出关键信息，尝试解决问题。
3.小组讨论：学生合作交流，分享解决问题的方法，互相学习，共同提高。
4.教师引导：教师引导学生总结解决问题的关键步骤，明确解决方法。
5.实践操作：学生动手操作，实际解决问题，巩固所学知识。
6.总结提升：教师带领学生总结本节课的学习内容，强化解决问题的方法。
7.课后作业：学生完成课后练习，巩固所学知识，提高解决问题的能力。
一年级下第4课时解决问题
一年级下第4课时解决问题《一年级下第 4 课时解决问题》对于一年级的小朋友们来说，学会解决问题是一项非常重要的技能。
在这第 4 课时里，我们将一起探索如何帮助孩子们更好地理解和解决问题。
首先，让我们来看看一年级小朋友在解决问题时可能会遇到的一些困难。
他们的识字量有限，可能读不懂题目中的文字；他们的逻辑思维能力还在初步发展阶段，对于复杂的问题关系可能难以理清；而且，他们的耐心和专注力也相对较弱，容易在解题过程中感到挫败或者分心。
为了帮助孩子们克服这些困难，老师在教学时需要采取一些特别的方法。
比如说，用生动形象的图片来辅助文字，让题目变得更加直观易懂。
老师还可以把问题分解成一个个小步骤，带着孩子们逐步思考。
在这一课时中，我们会遇到各种各样的问题类型。
比如简单的加减法问题：小明有 3 个苹果，小红有 2 个苹果，他们一共有几个苹果？对于这类问题，孩子们要先理解“一共”的意思，就是要把小明和小红的苹果数合起来，然后再进行 3 ＋ 2 的计算。
还有比较类的问题：小明有 5 支铅笔，小红有 7 支铅笔，谁的铅笔多？多几支？这就需要孩子们先比较 5 和 7 的大小，得出小红的铅笔多，然后再用 7 5 算出多 2 支。
除了这些，还有一些和生活实际相关的问题，比如购物问题。
一个本子 2 元钱，一支铅笔 1 元钱，买一个本子和一支铅笔一共要花多少钱？这就要求孩子们把在课堂上学到的数学知识运用到实际生活场景中。
在解决问题的过程中，孩子们需要学会认真读题。
虽然他们识字不多，但可以通过老师的引导和图片的帮助，理解题目的意思。
还要学会找出题目中的关键信息，比如数字、关键词等。
另外，画图也是一个很好的解题方法。
比如在解决排队问题时，画一些简单的图形来表示小朋友们的位置，就能更清楚地看出答案。
同时，检查答案也是很重要的一步。
孩子们要养成做完题再看一看、算一算的好习惯，确保答案是正确的。
为了让孩子们更好地掌握解决问题的方法，老师和家长可以在日常生活中多给他们创造一些练习的机会。
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解决问题
教学目标
1.知识技能。
理解、掌握“速度”的含义并学会用统一的符来表示速度。
创设情境，提供独立思考的环境,让学生经历知识的形成过程。
2.数学思考与问题解决。
能用这种关系解决问题。
3.情感态度。
了解一些科普知识，扩大学生的认识视野，让学生感受人类创造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。
从实际生活问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系。
重点难点
重点：关于路程和速度、时间的关系。
难点：理解路程、时间与速度的关系，并能利用这些关系解决简单的实际问题。
教具准备
多媒体课件。
教学过程
一、创设情境，引出问题。
课件出示教材第40页的教学情境图。
让学生了解公路提示牌，明白简单的交通规则。
师：根据这幅示意图，你能获得哪些信息？
指名回答，引导学生学会看交通指示图。
学生可能会说出：限速70千米。
教师指导学生明白，限速70千米的意思就是汽车在这条公路上行驶，每小时不能超过70千米。
二、探索新知。
认识速度和路程的含义。
让学生看教材，并找出什么是速度。
指名回答：汽车每小时行驶的千米数叫做速度。
师：汽车在这条公路上行驶，每小时不能超过70千米，也就是速度每小时不超过70千米。
如果学生仍感到困难，教师可再举下列说明：
王老师每分钟走80米，这里的“80米”就是王老师步行的速度，王老师从家到学校共走了2千米这时的“2千米”就是王老师家到学校的路程。
理解路程、时间与速度的关系。
师：根据上面的两个问题，你能总结一下路程、时间与速度的关系呜？
指名回答，引导学生总结出下面的数量关系式：
速度＝路程＋时间
全班交流时，如果学生说出以下两个关系式，教师也应给予。
路程＝度×时间时间＝路程＋速度
解决向题。
﹙1﹚自主探索。
看例题，指名读题。
师：根据这段文字,你能获得哪些信息？
生1：石家庄到承德的路程大约是540千米。
生2：上午8时出发，下午3时到达。
师：根据以前学的年月日的知识，你们能求出他们在车上一共用了几个小时吗？
学生可能会说：3＋12－8＝7﹙时）
师：他们在路上吃饭用了1小时，车开了吗？
生：没有。
师：没有怎么办？
生：7—1＝6﹙时），车开了6小时。
师：现在，汽车行驶的路程知道了，时间也清楚了，我们能求汽车的速度吗？小组讨论交流一下，并说一说。
﹙2﹚全班交流。
生：540＋6＝90
只要学生说得合理，教师都给予肯定。
师：请同学们列一个完整的式子。
（同时师板书）
15－8＝7﹙时）
7－1＝6﹙时）
540＋6＝90﹙千米）
答：平均每小时行驶90千米。
三、应用关系，解决问题。
指导学生完成教材第41页“练一练”中的第1、2、3题。
先让学生独立解决问题，再组织学生进行反馈交流。
全班交流时，教师让学生说一说自己是怎样列式的，为什么可以这样
列式？
四、全课小结。
让学生说一说：通过今天的学习，你知道了什么？有什么体会？。