皮亚杰生平简介、皮亚杰蒙特梭利

理論概 念比較
皮亞傑則說幼兒是會透過初 步的概念，從錯誤中逐漸修 正，將自己的經驗累積
蒙特梭利說幼兒是一塊小海綿，不 論好壞都將全盤吸收， 並對未來的影響甚深
皮亞傑與蒙特梭利的教育思想及貢獻
皮亞傑 蒙特梭利 1.證實兒童能自動自發的選擇並快樂 的工作和學習。 2.以工作中學的需求為基礎，配合兒 童各成長階段的敏感特色，設計各種 發展心能的作業。 3.尊重個別差異的需求配合每個人的 進度學習。 4.鼓勵幼兒在自由的氣氛下學習紀律 和獨立。 5.發展全人格的教育鼓勵從日常生活 中接收基本的設計特質訓練。
皮亞傑日內瓦學派
30、40年代，先後當選為瑞士心理學會、法語國家心理科學聯合 會主席，1954年任第14屆國際心理科學聯合會主席。此外，皮 亞傑還長期擔任聯合國教科文組織領導下的國際教育局局長和聯 合國教科文組織助理幹事之職。皮亞傑還是多國著名大學的名譽 博士或名譽教授。 為了致力於研究發生認識論，皮亞傑於1955年在日內瓦創建了 「國際發生認識論中心」並任主任，集合各國著名哲學家、心理 學家、教育家、邏輯學家、數學家、語言學家和控制論學者研究 發生認識論，對於兒童各類概念以及知識形成的過程和發展進行 多學科的深入研究。皮亞傑於1967年所發表的"生物學與認知"， 可以說是總結了他一生從事研究工作的心血。
皮亞傑 & 蒙特梭利
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皮亞傑與蒙特梭利關係
皮亞傑是日內瓦認知心理學派的代表人物，他于1920年在日內 瓦盧梭研究機構附屬的蒙特梭利學校擔任過指導，並進行過長期 考察。此後，還擔任了該校的負責人，同時又是1929年國際蒙 特梭利協會(AMI)成立的發起人之壹。從1934年起，他又連續多 年擔任瑞士蒙特梭利協會會長，對蒙特梭利教育思想與實踐有很 深的研究。譬如：蒙特梭利的許多教育思想、教育方法及教具的 設計，尤其是數學教育這一方面，恰好反應了皮亞傑對兒童的認 知發展心理的理論研究。
皮亞傑與蒙特梭利的共同處
從哲學觀點來看，兩人的很多思想方法相同，教育主張上也有許多共同之 處。特別是，在對敏感期的教育、教育環境的認識、教育方法的主張等方 面，兩人基本相同。在數學教育方面，也有共同之處： 1、透過感官來探索學習。 皮亞傑認為：重視實際操作以及感官的訓練，以強化認知同化的結構， 座位邏輯思考的基礎。 蒙特梭利認為：特別重視幼兒期感官訓練，透過蒙特梭利教具，讓幼 兒實際造作且重複練習。 2．重視數學教育的環境作用 兩人都主張，在數學教育中，應該爲幼兒提供壹個有准備的環境，要有豐 富的材料供幼兒選擇操作。 3．重視幼兒獨立自主性的發展 兩人都主張，在數學教育中，發展幼兒的自主性。 4．對數概念形成的理解和重視數學邏輯知識的掌握 兩人都重視數理邏輯智能的培養，他們認爲，數概念是一種邏輯知識(經 驗)，在幼兒在操作教具的過程中獲得的。
1.強調兒童產生興趣比教學重。 2.儘量讓兒童多運作實際材料操作，而 勿過早引進符號教學。 3.教學應貫徹準備性原則，因材施教 4.重視教學歷程及教師地位的重要性。 5.提出只能發展理論與研究方法。 6.推動啟發式教學法：探索→發明→發 現。
皮亞傑與蒙特梭利對幼兒教育的影響
皮亞傑 蒙特梭利
1.以醫學及心理學為基礎，積極觀 察兒童、研究兒童，並根據觀察和 研究所得，發展適合兒童特質的教 學方法，使得學前教育事半功倍。 2.創造“以兒童為中心的設計原則 的學習環境”，影響幼教深遠。 3.“觀察兒童、研究兒童、而非教 兒童”是蒙氏教育不變的精神。
皮亞傑認識論初步時期
1918年獲得瑞士納沙特爾大學博士學位， 論文題目為《阿爾卑斯山的軟體動物》。 1919年，皮亞傑到巴黎求學，真正的進 入了心理學及科學哲學的領域，皮亞傑 於1921年任日內瓦大學盧梭學院實驗室 主任，1924年起任日內瓦大學教授。 皮亞傑和妻子瓦朗蒂納．夏特內結婚， 共育有二女一子（賈桂琳、露西安娜、 羅倫），對其進行仔細的觀察與詳細的 記錄，隨後出版了"兒童智力的起源"、" 兒童對現實的建構"和"兒童象徵性的形 成"此三本書，進入了草創認識論階段。
皮亞傑的世界
皮亞傑幼兒時期
皮讓· 皮亞傑（Jean Piaget，1896—1980）， 瑞士心理學家，發生認識論創始人，出生於瑞士
的納沙特爾。
皮亞傑的父親是一位大學教授，主要是研 究中世紀的歷史與文學。他十分重視皮亞傑的科學觀念，更著重
於培養皮亞傑對於事實的講求與愛好，經常一起进行各种理性探
讨；而母親則是一位虔誠的宗教徒，常沉溺于“想象性沉思”， 她堅持讓皮亞傑接受嚴格的宗教訓練，這樣的家庭背景，使得皮 亞傑很小就因爲做壹些“嚴肅”的工作而放棄的遊戲， 幾乎沒有童年。
皮亞傑的成就
皮亞傑的著作是人類思想史上一座豐富的寶庫，他 一生中共發表了五十多本著作，撰寫的文章更是多不勝 數。自1936年起，皮亞傑一共榮獲了三十多個全球各地 的大學及學術團體所頒發的榮譽博士學位，更負責主持 多項重要國際聯合的會議、組織與團體，他一生中所得 到的大大小小獎項不計其數，更於1969年獲頒美國心理 學會的傑出科學貢獻獎，1977年獲得了心理學界殊榮愛德華．李．桑代克獎。而皮亞傑一生的貢獻並不止於 心理學，他的理論對於現今的哲學、教育學、人工智慧 的發展……都產生了難以估量的深遠影響。 皮亞傑，這位二十世紀的偉人，於1980年9月 16日在日內瓦與世長辭，享年84歲。
1.皮亞傑強調了解兒童才能教育兒童， 在不同的階段提供不同的學習材料及教 學方式，使教學達到良好的效果。 2.好的教育者不是灌輸學生知識，二十 佈置可以引發思考增長只會的環境，兒 童自行探索，從中自然獲取知識。 3.教育者扮演的不只是一個傳授知識的 人，還應該是一個創新者與研究者，讓 孩子循自然規律去成長茁壯。
皮亞傑少年時期
皮亞傑小時對生物學非常感興趣， 1907年， 皮亞傑在公園發現一隻患 有白化症的小麻雀，經過仔細的觀察， 小小年紀的皮亞傑隨即寫了一篇關於 白化症麻雀的文章，发表在纳沙特尔 自然历史杂志上。納沙特爾自然博物 館的館長非常欣賞他也邀請他一同蒐 集標本，並聘請他共同參與研究軟體 動物。（發表論文前和發表論文後）
皮亞傑與蒙特梭利的理論概念比較和相異 處 皮亞傑 蒙特梭利
認知理論 敏感期 1.感官發展敏感期（0~5歲），秩 1.感覺動作期（0~2歲）發展 序敏感期（0~3歲），練習各種感 因果關係、物體恆存 覺的需求，秩序感 2.直覺期（4~7歲）還無法可 2.對細微東西敏感期（1~2歲）已 逆性思考，還是以直覺思考 可以注意細微事務、同時思考 3.具體運思期（7~11歲）才 會自我中心轉換成社會中心 相異處 3.幼兒（2.5~5歲）就已有了社會 行為及文化方面知識。