皮亚杰生平简介皮亚杰蒙特梭利共16页
皮亚杰介绍
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（一）认知结构产生于主客体 的相互作用：建构 （四过程）
图式-同化和顺应-平衡
（二）心理发展的实质是适应
（三）认知结构发展的因素 （四因素）
成熟、物理因素、社会环境、平衡
（四）发展阶段 （四阶段）
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图式：动作的结构或组织，这些动作在相同 或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。 （儿童喜欢敲击东西） 图式最先来自于遗传，之后再适应环境的过 程中不断改变和丰富，经过同化、顺应、平 衡演变成新图式。 同化：把环境因素纳入主体已有的格式之中， 以丰富和加强主体的动作，引起格式的量的 变化。（用锤子敲完了用勺子敲） 顺应：改变主题动作以适应客观变化（用鸡 蛋敲了一次桌子鸡蛋碎了，以后不敢用鸡蛋 敲），创立新图式或调整原有图式。 平衡：同化和顺应导致的适应，是集体暂时 达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运 动的开始。
小册子《我们的鸟》
自然科学史杂志《冷杉树》刊登患有白化病的 麻雀的一篇文章 一系列软体动物的论文 生物学学士学位（纳沙特尔大学） 生物学和哲学双博士学位 （纳沙特尔大学） 法国巴黎大学学习病理心理学 法国国家科学博士学位 给西蒙当助手在“比纳实验室”工作 日内瓦大学卢梭学院研究所主任
1924年（28） 1926年（30） 1927年（31） 1932年（36） 1947年（43） 1950年（46） 1954年（58） 1955年（59） 1969年（73）
瑞士著名的儿童心理学家、 发生认识论创始人和日内瓦学 派创始人，因创建发生认识论、 提出智慧的本质、儿童心理发 展的本质以及具体阶段而闻名。 他通过儿童心理学把生物学与 认识论、逻辑学沟通结合起来， 从而将传统的认识论改造成为 一门实证的实验科学。 曾任瑞士心理学会主席、法 语国家心理联合会主席和第十 四届国际心理科学联盟主席。 1966年当选为国家科学院院士， 1969年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖。
皮亚杰的儿童心理学
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
重量守恒（9~10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科 学神童之称。
22岁获得自然科学博士学位，这时主要兴趣在生 物学 。研究生态学和适应问题，发展了他的中心论 题。适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得 平衡的基础之上。
1921年皮亚杰任日内瓦大学卢梭研究所的实验主 任，1940年担任卢梭研究所所长。50年代之前， 皮亚杰主要从事儿童心理学的研究。
一、儿童心理发展的实质与原因
儿童心理的发展是内因与外因的相互作用，在 相互作用的过程中儿童心理不断产生量变与质 变。
心理发展的本质和原因 皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源 于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而
是起源于主体的动作。
主体通过动作对客体的适应，是心理发展的 真正原因。
地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关
系，继续拉动床单，直到拿到玩具。
符号问题解决－内 部实验
18～24 能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问 个月 题表现出一定的“洞察力” e.g儿童只要通过观察
就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试 中发觉这个道理。
2、前运算阶段（2－7岁）
动作（起源） 主体 客体世界 反作用
适应实质
皮亚杰平生简介
皮亚杰，瑞士心理学家，是近代最有名的儿童心理学家。 他的认知发展理论成为了这个学科的典范。
父亲亚瑟· 皮亚杰是 大学中世纪文学教授， 母亲 丽贝卡.杰克逊。 皮亚杰是家中的长子。
皮亚杰：那时年少
在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学 心理学和逻辑学富有兴趣。他认为，生物学和 哲学的融合是通向认识论的捷径。1918年在 纳沙特尔大学得科学博士学位，当年去苏黎世， 在烈勃斯(Lipps)和雷舒纳(Wreschner)的心理 实验室工作，并在布鲁勒(Bleuler)精神病诊疗 所学习精神分析学说。他听荣格(Jung)的讲课， 并阅读弗洛伊德(Freud)的书籍。
皮亚杰：基本观点
皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论 者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是 主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。 皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认 知生长过程中的积极作用。 三个过程： A、 一个有机体，当其生长的时候，对于环境的适应，由于“后 成系统”的发展，它的特征是和相互作用以及自我调节，一起进 行的。 B、 智慧的适应、因自身的构造，既依靠从经验获得的知识，也 依靠内部不断的协调而建立起来。 C、 认识的建立，或者更广泛地说，认识论诸种关系的建立，包 括的不是外界事务的一个简单摹本，也不是内部预先形成的主题 结构的开展，而是在主体世界和客体世界之间相互作用而不断形 成的一整套结构。
皮亚杰：从兴趣到观点
1925年和1927年，他的两个女儿先后出生，1931年 生一男孩。他在妻子协助下，以大量时间观察儿童动 作并进行各种实验。他对自己三个孩子的研究，提供 了他创立儿童心理发展理论的重要基础。根据研究结 果，写成三本专著，主要论述儿童智慧行为的发生、 儿童因果概念和儿童象征行为(模仿和游戏)的开始等 问题。他在离开纳沙特尔前，曾从多年关于软体动物 的研究经验总结出一个根本问题，即遗传结构和环境 的关系问题。他认为，这个问题不仅是有机体发生学 上分类的中心问题，而且也是心理学上学习理论(成熟 和学习的关系)和认识论的中心问题。来自著作
皮亚杰的生平是怎样
皮亚杰的生平是怎样皮亚杰是近代最有名的儿童心理学家，教育家,是日内瓦学派的创始人。
下面是店铺搜集整理的皮亚杰的生平，希望对你有帮助。
皮亚杰的生平1896年8月9日生于瑞士的纳沙特尔(Nenchâtel)，卒于1980年12月16日。
父亲亚瑟·皮亚杰是大学中世纪文学教授，母亲丽贝卡·杰克逊。
皮亚杰是家中的长子。
10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学心理学和逻辑学富有兴趣。
他认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。
1907年，皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，经过仔细的观察，小小年纪的皮亚杰随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登出来。
文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，不仅令人惊叹，也让他如愿以偿得到了一份他向往已久的好工作-纳沙特尔自然博物馆的馆长因此邀请皮亚杰一同搜集标本，并聘请他共同参与研究软件动物。
随后，皮亚杰发表了一系列和软件动物有关的论文，并对正统门德尔的进化论提出质疑;这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界起了很大的反应，然而，更令人意外的是，人们想不到这样一位知名的生物学家，居然只是一个十几岁的中学生而已!1915年，皮亚杰获得纳沙特尔大学生物学学士的学位，之后三年，他还攻读了哲学、科学的课程;1918年，当时年仅22岁的皮亚杰，即以一篇关于研究软件动物的论文，获得了纳沙特尔大学自然科学博士的学位。
1930年代是皮亚杰忙碌的十年，他将鲁索学院由私立的学校升为日内瓦大学的附属组织。
皮亚杰还被聘为联合国教科文组织教育局长，这样的条件，使得皮亚杰之后便于将他自己的儿童心理学理论推及整个欧洲，进行一系列的教育改革。
40年代，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、创办《瑞士心理学》杂志。
皮亚杰并与他著名的学生英海尔德共同发表了关于儿童的数字、空间、因果、几何、逻辑、时间的著作。
皮亚杰的生平与思想来源
• 但是皮亚杰同其他结构主义者不同，一般的结构 主义者都认为结构是先验的，是有人类的心理机 制所创造出来，然后又投射到客体中的，所以对 于结构的认识不能通过经验的概括。皮亚杰却没 有把结构看成是先天的，他力图通过儿童后天的 活动探讨认知结构的发生和发展。 • 在他的代表著作《发生认识论原理》中，皮亚杰 曾明确指出，认知结构既不是形成与物理客体之 中，也不是先验地存在于主体自身中，认识的获 得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连结 起来的理论来加以说明。
皮亚杰学派
皮亚杰学派亦称“日内瓦学派”，由皮亚杰创 立于20世纪50年代，该学派长期从事有关人类认知 起源、发生、发展及其机制的研究，多采用临床法， 发 生 认 识 论 是 该 学 派 的 理 论 基 础 。
•
第一节 皮亚杰的生平与思想来源
皮亚杰的生平和思想来源
一、皮亚杰生平 • (Jean Piaget,1896-1980) 瑞士儿童 心理学家，日内瓦学派创始人，建构 发生认识论，提出智慧本质观，提出 儿童心理发展的阶段论。 • 主要著作： 《儿童的语言和思维》1923 《儿童的判断和推理》1924 《儿童的道德判断》1932 《智慧心理学》1947 《发生认识论导论》1950等
2.结构主义是皮亚杰理论的又一思想来源，皮亚杰 理论的另一别称就是认知结构的发展理论。 结构主义强调内在的研究，反对外部现象的描述。 依据结构主义的观点，现象虽然看起来杂乱无章， 但是都受内在结构的支配和规定，因为研究事物 不能满足于经验现象的罗列与描述，而应把握深 藏于现象中的结构。皮亚杰深受这种思想的影响， 在儿童认识与思想的研究中，试图发现儿童的认 识结构。事实上，皮亚杰本人就是一个结构主义 者，曾著有《结构主义》一书。
• 康德从认识论出发，依照有关知识基础的逻辑规 定，将范畴理解为对象思维的先验形式，能动的 主体意识规则和构造对象的逻辑结构。 • 康德主要是从认识能力和认识形式上去理解知性。 他所理解的知性,就是用逻辑范畴去综合感觉材料 的能力或形式。而他所指的范畴则是关于思维的 认识论范畴。他把知性理解为没有任何内容的纯 形式,而在这里知性纯形式就是先验范畴。
皮亚杰
皮亚杰简介让〃皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。
他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。
皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。
自1936年起，皮亚杰一共荣获了三十多个全球各地的大学及学术团体所颁发的荣誉博士学位，更负责主持多项重要国际联合的会议、组织与团体，他一生中所得到的大大小小奖项不计其数，更于1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖，1977年获得了心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖。
而皮亚杰一生的贡献并不止于心理学，他的理论对于现今的哲学、教育学、人工智能的发展……都产生了难以估量的深远影响。
[1]生平家庭背景皮亚杰，1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。
皮亚杰的父亲是一位大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。
由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，所以他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲则是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究的教父－科努特。
这样的家庭背景，使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲学和科学的知识，进而发展出一套属于皮亚杰他自己独到的思想与见解。
由于父亲的教导，使得皮亚杰重视以科学的系统性来求知。
生平简介1896年8月9日生于瑞士的纳沙特尔(Nenchâtel)，卒于1980年12月16日。
父亲亚瑟·皮亚杰是大学中世纪文学教授，母亲丽贝卡·杰克逊。
皮亚杰是家中的长子。
10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学心理学和逻辑学富有兴趣。
他认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。
1918年在纳沙特尔大学得科学博士学位，当年去苏黎世，在烈勃斯(Lipps)和雷舒纳(Wreschner)的心理实验室工作，井在布鲁勒(Bleuler)精神病诊疗所学习精神分析学说。
人物：远走的巨擘——让·皮亚杰
人物：远走的巨擘——让·皮亚杰导语让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。
家庭背景让·皮亚杰1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。
皮亚杰的父亲亚瑟·皮亚杰是一位纳沙持尔大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。
由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲丽贝卡·杰克逊则是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究的教父科努特。
皮亚杰是家中的长子，这样的家庭背景使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲学和科学的知识，进而发展出一套属于皮亚杰他自己独到的思想与见解。
由于父亲的教导，使得皮亚杰重视以科学的系统性来求知。
不凡少年让·皮亚杰Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家1907年，10岁的皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登出来。
文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，让他得到了纳沙特尔自然博物馆的馆长，与之一同搜集标本，并聘请他共同参与研究软体动物的机会。
随后，皮亚杰发表了一系列和软体动物有关的论文，并对正统门德尔的进化论提出质疑；这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界起了很大的反响。
求学生涯在中学时期，皮亚杰经常随他的教父外出度假，皮亚杰在这位教父的启发下产生了对认识论的兴趣。
皮亚杰
皮亚杰生平让•皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
1918年获得博士学位；1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任；1924年起任日内瓦大学教授，先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席；1954年任第14届国际心理科学联合会主席；1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任；长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职；是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。
基本观点：认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。
儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
但相比之下，学习从属于发展。
1．学习从属于发展儿童学到些什么，决取于他的发展水平。
2．知觉受制于心理运演知觉是一种主动的、有目的的搜索活动，而不是毫无目的的扫视。
3．学习是一种能动建构的过程学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序即建构了新的认知图式。
4．错误是有意义的学习所必要的为了使学生从事自我调节—这是平衡过程的实质性部分，学生需要经历某些冲突或不平衡。
错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。
5．否定是一种有意义的学习通过否定的行动解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间隙，这些都是否定的形式。
6．皮亚杰认知发展的阶段性理论儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。
图式、同化、顺应和平衡随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。
1.图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。
皮亚杰儿童心理学
皮亚杰儿童心理学皮亚杰的生平及其著作让·皮亚杰（1896—1980）出生于瑞士，当代最伟大的儿童心理学家、发生认识论的创始人，他是以一名生物学家而开始其学术生涯的，在1915年获得自然科学学士学位，1918年得自然科学博士学位。
27岁时获得法国国家博士学位。
1921年人日内瓦大学卢梭研究所所长。
1924年升任该校教授。
1969年成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学贡献奖的欧洲人。
其对于心理学的兴趣最开始是由于他母亲的脾气暴躁，他母亲的神经质性格使得他过早地放弃儿童戏耍活动而进行严肃的工作，同时也使他很早就对精神分析问题与心理学感到兴趣。
1919年，他在荣格指导下研究弗洛伊德和荣格的精神分析学说，开始正式接触心理。
在此之前他对认识论也有着浓厚的兴趣。
随后他开始在比纳测验中心研究儿童的智力测验，并将测验方法实现标准化。
在这个过程中，对儿童在测验中的一些看来似乎可笑和错误的回答的兴趣，是的他开始深入学习和研究儿童心理学问题。
皮亚杰关于儿童心理方面的著作有《儿童的语言和思维》、《儿童的判断与推理》、《儿童的世界概念》、《儿童的物理因果关系的概念》、《儿童的道德判断》、《儿童期的游戏、梦和模仿》、《儿童智慧的本原》、《儿童心理学》、《教育科学和儿童心理学》、《儿童的心象：想像表象发展的研究》。
皮亚杰理论的思想来源由于皮亚杰对生物学及认识论的兴趣，其理论思想也主要受到了这两部分的影响。
在认识论方面。
康德在认识论方面的思想对皮亚杰的认识论理解以及之后的形成的发生认识论产生了很大的影响。
其认识论综合性，是一种非常接近康德主义精神的遗传结构主义。
在生物学方面，生物学对于皮亚杰思想的影响是深远的。
在早期时候伯格森的理论对其生物学思想产生了较大的影响，驱使他终生致力于“只是的生物学解释”。
之后比较推崇沃丁顿的渐成论，在对心理学的研究中亦将这种思想带入进去。
他指出，生物学的机能和结构与认知的机能和结构之间具有同型的关系的立场，心理发生与有机体之间的关系除了表现出上述同型性质之外，还表现出作为认知反战基础的动作对精神的依赖。
皮亚杰
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二、皮亚杰道德发展理论
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03
对皮亚杰的
评价
优 CLICK TO ADD TITLE IN HERE
人类个体的心理起源和发展
皮亚杰
进行了大量的研究和验证工作， 做出了开创性 的贡献
优
1.揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了 儿童心智发展的主动性和内发性。 2.按照认知发展差异划分的认知发展阶段，在 教学应用中具有普遍意义。 3.为教育实践中的因材施教提供了理论依据
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弊端
没有对认知过程中 01 的影响进行深入的探
讨。 强调发展先于教育， 02 缺乏积极的教育意义。 设计的一些实验方 法也低估了儿童的综 合能力。
皮亚杰
01 个人简介
皮亚杰
中文名： 让· 皮亚杰 外文名 ： Jean Piaget 国 籍 ： 瑞士 在世日期： 1896年8月9日~1980年9月16日 职 业： 儿童心理学家、认知心理学家 主要成就 ：1. 发生认识论 (创始人) 2.儿童心理发展阶段的理论 代表作品 ：《发生认识论导论》《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论原理》 《建构主义》
守恒实验
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钟摆实验
能理解符号的意 义、隐喻和直喻， 能做一定的概括。
能够根据逻辑推理、 归纳或演绎的方式来 解决问题。
（11岁至16岁）
形式运算 阶段
思维是以命题形式进 行的，并能发现命题之 间的关系。 灵活性 · 补偿性 · 可逆性 开始运用抽象的概念， 能提出合理的假设并进行验 证，知道事物的发生有多种 可能性
皮亚杰平生简介》ppt教学课件模板
皮亚杰的理论也对教育评价产生了影响，教育评价应当关注儿童的认 知发展过程和水平，而不仅仅是关注学习成绩。
评价与争议
贡献与成就
皮亚杰的理论在心理学和教育学领域产生了广泛的影响，为这两个领域的研究和实践提供 了重要的理论基础和指导。
局限性与缺陷
皮亚杰的理论也存在一些局限性和缺陷，例如对于社会文化因素的影响考虑不足，对于儿 童个体差异的关注不够等。
皮亚杰平生简介》ppt教学 课件模板皮亚杰的认知发展阶段理论 • 皮亚杰的建构主义理论 • 皮亚杰的影响和评价
01
皮亚杰简介
生平概述
早年经历
皮亚杰出生于瑞士纳沙特尔一个 中等阶层的家庭，从小展现出对
自然科学的浓厚兴趣。
教育背景
他在纳沙特尔大学学习生物学、哲 学和心理学，并获得博士学位。此 后，他曾在苏黎世、巴黎等地的大 学任教。
02
03
认知发展观
皮亚杰认为，认知发展是 人类个体心理发展的重要 组成部分，是人类适应环 境、理解世界的基础。
建构主义观
皮亚杰强调，儿童是主动 的知识建构者，他们通过 与环境的互动，不断构建 、调整自己的认知结构。
阶段论
皮亚杰将认知发展划分为 四个阶段，每个阶段都有 独特的特征和任务。
各阶段特征
感知运动阶段（0-2岁）
皮亚杰独创了一种研 究方法——临床法， 通过对儿童进行个别 化的、深入的谈话和 观察，揭示儿童内心 的思维过程和认知结 构。
皮亚杰的认知发展理 论对教育界产生了广 泛影响，他的观点强 调教育的适应性和发 展性，倡导以学生为 中心的教学方法和个 性化教育。
02
皮亚杰的认知发展阶段理 论
理论概述
01
意义。
心理学家 让 皮亚杰 介绍
Jean Piaget
小组成员：an Piaget,1896 —1980), 瑞士心理学家，发生认识论创始人。他先 是一位生物学家，之后成为发生认知论的 哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著 名的发展心理学家。是近代最有名的儿童 心理学家。
主要成就
知识点
• 让· 皮亚杰是一位以儿童心理学之研究著名 的发展心理学家 • 曾当选为国际心理学会主席，并创立“国 际科学心理学联合会” • 1967年发表《生物学与认知》 • 主要成就：创立发生认识论，创立日内瓦 学派
T日出生于瑞士的纳沙特尔 • 1915年获得纳沙特尔大学生物学学士的学位 • 1918年以一篇关于研究软件动物的论文，获得了纳沙 特尔大学自然科学博士的学位。 • 1954年当选为国际心理学会主席，并创立“国际科学 心理学联合会”。 • 1955年在日内瓦创立了“国际发生认知论中心” • 1967年发表《生物学与认知》 • 1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖 • 1977年获得心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖 • 1980年9月16日在日内瓦与世长辞，享年84岁
皮亚杰生平及主要著作
揭示智慧奥秘的巨人--皮亚杰的成长历程让·皮亚杰（1896－1980）是二十世纪最负盛名的学者之一。
西方学者公认他是与巴甫洛夫和弗洛伊德齐名的当代心理学三大巨人之一。
事实上，皮亚杰首先是一位生物学家和哲学家，其次才是心理学家。
但是，皮亚杰在儿童心理学方面的成就和影响却是最引人注目的。
英国著名的发展心理学家彼特·布莱安特说过：“没有皮亚杰，儿童心理学将是微不足道的”。
1896年8月9日，皮亚杰出生于瑞士的纳沙特尔，一座拥有浓厚文化氛围的大学城。
父亲是当地一所大学的历史学教授，他常常给皮亚杰讲授系统性研究的重要价值，即使对小事也是如此。
早慧的皮亚杰从小就和父亲一起进行各种理性探讨。
皮亚杰的母亲非常聪颖、精力充沛，且和蔼可亲，但她相当神经质，因而给他们的家庭生活带来些麻烦。
在这样的家庭环境下，皮亚杰几乎没有童年，很小就因为做一些“严肃”的工作而放弃了游戏。
这样，他一方面是模仿父亲的个性，另一方面又是在一个只属于他自己的真实世界里躲避家庭生活的麻烦与困扰。
缺乏真正的童年生活，也许就是皮亚杰为什么会在成人期花费大量时间与儿童在一起的原因吧。
皮亚杰的童年生活没有游戏，没有神话、传奇、探险故事。
好在，皮亚杰所在学校有着开放而自由的教学氛围，教师真诚地欢迎学生的质疑，这使皮亚杰有可能形成自己独立的思想。
而且学校的管理也相当宽松，使得皮亚杰能够有较多的空余去从事他所感兴趣的事情。
皮亚杰7岁时就开始把空余时间用在对鸟类、化石、海洋贝类等的研究上，并在10岁时就撰写了一本有关当地鸟类的书。
但是，他却因此而经历了一次相当大的挫折，他的这一处女作被严厉的父亲认为只不过是一本汇编而已，他的自豪感顿时因此而消失殆尽。
但他并没有气馁，而是决定要更加严谨。
11岁时，皮亚杰仔细观察了一只患白化病的麻雀，并写出了一篇简短的科学报告，发表在纳沙特尔自然历史杂志上，该杂志主编是细沙特尔自然历史博物馆馆长。
不久后，皮亚杰谋得了这位馆长的兼职助手一职，帮助馆长分类整理那些收集来的贝类。
皮亚杰 (2)
3.具体运算阶段
这一阶段是从7岁延至十二三岁，甚至延得更 长。其思维是前一阶段很多表象图式融化、协调而 成的。之所以称为具体运算是因为这一阶段的思维 运算还离不开具体事物的支持，这时的儿童离开具 体事物而进行纯形式逻辑问题就会感到困难。 具体运算图式的特征： （1）守恒性 （2）群体运算
4.形式运算阶段
智力的本质是适应
主体与外界发生作用的过程中，不断 的进行自我调节以对付外界的“适应 性运动”
（一）图式
图式就是动作的结构和组织，这些动作 和组织在相同或类似的环境中由于不断 重复而得到迁移或概括
（二）同化
同化就是环境因素纳入机体已有的图式或结构 之中，以加强和丰富主体的动作。
同化不能引起图式的发展和质变， 是一种量变过程
皮亚杰的一生是勤奋的一生、创造的 一生，他一生中著作达70多部，，发 表论文达1500多篇.他的非凡才智‘渊 博学识和创造性的工作得到了国际学 术界的公认。皮亚杰一生获世界30多 所著名大学的荣誉博士学位，先后获 桑代克奖和同诺贝尔奖齐名的伊拉斯 姆士奖。为了纪念这位思想文化巨匠， 日内瓦大学建立了“皮亚杰著作档案 馆”，收集皮亚杰一生的著作、论文、 实验报告、手稿、书信等。
智力发展的四个阶段
（一）感觉运动阶段 （二）前运算阶段 （三）具体运算阶段 （四）形式运算阶段
1.感知运动阶段
从出生到大约2岁，这一阶段被认为是 智力的萌芽阶段，其主要特征是：婴儿能 区分自己与物体，，逐渐知道动作与效果 间的关系，开始认识客体的永久性、主客 体间的相互关系，动作与动作之间开始逐 步协调，这一阶段还没有形成表象、思维 和语言。
皮亚杰又把这个阶段分为六个亚水平：
（1）本能水平（0-1个月），特征：遗传性反射 （2）最初习惯形成水平（1-4、5个月） （3）运动习惯与感知觉协调水平（4、5-8、9个月） （4）手段与目的间的协调水平（8、9-11、12个月） （5）物体永存性水平（11、12-18个月） （6）掌握联合动作水平（18-24倾向
让·皮亚杰（儿童心理学家）
让·⽪亚杰（⼉童⼼理学家）让· ⽪亚杰（Jean Piaget，1896年8⽉9⽇－1980年9⽉16⽇），瑞⼠⼈，是近代最有名的⼉童⼼理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范。
⽪亚杰早年接受⽣物学的训练，⼤学时期学习哲学。
但他在⼤学读书时就已经开始对⼼理学有兴趣，共曾涉猎⼼理学早期发展的各个学派，如病理⼼理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。
从1929年到1975年，⽪亚杰在⽇内⽡⼤学担任⼼理学教授。
⽪亚杰对⼼理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使⽇后临床⼼理学上有长⾜的发展。
中⽂名让·⽪亚杰外⽂名Jean Piaget国籍瑞⼠出⽣地瑞⼠纳沙特尔出⽣⽇期1896年8⽉9⽇逝世⽇期1980年9⽉16⽇毕业院校纳沙特尔⼤学主要成就创⽴发⽣认识论，创⽴⽇内⽡学派代表作品《发⽣认识论导论》，《⽣物学与认知》1简介⼼理学家，发⽣认识论创始⼈。
他先是⼀位⽣物学家，之后成为发⽣认知论的哲学瑞⼠⼼理学让·⽪亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞⼠家，更是⼀位以⼉童⼼理学之研究著名的发展⼼理学家。
⽪亚杰⾝份的顺序代表了⽪亚杰⼀⽣从事智慧活动的历程。
⾃1936年起，⽪亚杰⼀共荣获了三⼗多个全球各地的⼤学及学术团体所颁发的荣誉博⼠学位，更负责主持多项重要国际联合的会议、组织与团体，他⼀⽣中所得到的⼤⼤⼩⼩奖项不计其数，更于1969年获颁美国⼼理学会的杰出科学贡献奖，1977年获得了⼼理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖。
⽽⽪亚杰⼀⽣的贡献并不⽌于⼼理学，他的理论对于现今的哲学、教育学、⼈⼯智能的发展……都产⽣了难以估量的深远影响。
⽪亚杰(1896⼀l980)是当代著名的⼉童⼼理学家及教育家。
出⽣于瑞⼠。
⽗亲是位有⾃由思想的⼤学教授，母亲是⼀位虔诚的基督教徒，两⼈常因见解不同⽽发⽣争执。
他对⽣理学具有浓厚兴趣和突出才能,10岁在⾃然科学杂志上发表⽂章，1918年获博⼠学位。