职业院校学生的特点PPT课件

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三、融情入理，以理服人，尊重学生的人 格。 职业学校学生由于自我意识不够键全，以 自我为中心的意识较强，自控能力较差； 因此，班主任在做学生思想工作的时候，
应该注意方式方法，否则有可能事与愿违。 解 决 学 生 问 题 的 对 策
“语言、语气和语调”等方面无意识地伤害 了学生的自尊心，使他们本来的“模糊目标” 变得更加“模糊”，产生了一些不必要的负 面影响。因此，善意的语言，真实的感情， 客观的说理，尊重的态度，无疑是班主任 及任课教师处理学生问题最好的方法。在 教育的过程中，对于这些学生，我们应该 以理服人，强压是达不到最中目的的。
（五）兴趣定向较早
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（六）情感成熟较快
主要表现为他们比其他同龄人更理智。他们喜欢交际， 特别是有意识的同社会上与自己未来职业有关的人员进 行交际，学习成年人的语言、行为举止；他们还关心两 性的交往，比其他同龄人较早的恋爱和结婚。
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（七）自我效能感低
职业院校学生在中学学习过程中获得了太多的失败体验， 中考、高考更是强化了他们的自卑感，他们总走不出失 败的阴影，对自己的能力持怀疑态度。因此，在困难面 前，缺乏信心，甚至自暴自弃。
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（八）注重技能性
这是职业教育的培养目标和要求，也是学生毕业后参加 工作的基本要求。因此，职业院校容易忽视基础理论知 识的学习，只注重技能方面的训练。技能知识固然重要， 但同时也应该重视基础理论知识的学习，毕竟理论是基 础。忽视理论知识的学习，在实践过程中只能是“摸着 石头过河”，最终会走很多弯路。
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解决学生问题的对策
一、帮助学生明确目标，树立信心： 一个人如果没有目标，就如海上失去了方向的 船只，如果遇到海浪、台风，将是非常危险的。 作为一个班的班主任，首先应帮助学生明确学 习的目标，树立起他们的信心。目标具体，则 方向明确，那么学生有事可做，学习起来就会 显得充实；有事可做，也就一定会多少会取得 一定的成绩，这样很容易帮助学生树立起自信 心。
的原因”时，超过四成的学生因为成绩不理
想、考不上高中，近两成的学生为了发展自
己的兴趣特长，15%左右的学生认为中职发
展前景比较好。
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职业学校学生或学员的特点 分析及对策
（一）学习表现 （二）职业规划表现 （二）行为表现 （四）较早的独立性 （五）兴趣定向较早 （六）情感成熟较快 （七）自我效能感低 （八）注重技能性
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（一）学习表现： 职业学校的学生从 入学成绩来看，大 多数处于中等，中 下等，学习不良是 职业学校问题学生 最普遍，最突出的 问题。具体表现有： 学习目标不明确， 学习动机层次不高， 学习习惯不良，学 习方法不当，认知 水平较低。
职业学校学生和学员 特点
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（二）职业规划表现： 主要表现为： 对于自己的前途，选择有信心的只占31.71％，对于自己目前的学生生活，近 一半学生不满意、失望、甚至麻木。学生一方面对现状不满，对前途担忧，另一方面又缺 乏改变现状的动力。十六、七岁的年龄应该是充满激情与幻想的，但在回答“对理想的态度” 时，能明确表示自己有理想的学生只有41.0％，而更多的学生是生活在一种得过且过的盲目 中，没有什么憧憬，没有为之心动、值得付出的目标。许多学生看起来总是无精打采，表 情麻木、疲倦，上课昏昏欲睡，下课无所事事，更多的学生对国家、本地区、甚至学校的 事都不太关心，对学习没兴趣，也没有什么个人的兴趣爱好或特长。学生的疲劳不像高中 生是因为学业负担，职校学生的疲劳更多的是因为生活的单调而引起的心理疲劳。因为精 神空虚，以至32.82％的学生都认为，职校学生谈恋爱是因为“生活无聊、找个寄托”。
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问题学生大都伴随有问题行 为，具体表现为：违纪行为 普遍，不良行为较多，不讲 究礼仪礼貌。
（三）行为表现
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（四）较早的独立性
这种较强的独立性从积 极因素看，世界观和人 生观成熟的快，独立生 活、独立工作能力强， 社会经验丰富，看问题 较为实际。
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一般在普通高中的青年人，兴趣广 泛，且易于变化，而职校的学生， 一进校门就不自觉地将兴趣集中固 定于专业工种上，在所学的专业中 编织自己的理想花环。这种兴趣早 期定向的特征，其积极意义是，使 职业院校学生较早地树立事业心， 具有较强的创造心理和竞争心理， 有利于他们掌握专业知识和生产技 能，尽快的适应工作岗位；其消极 方面是，当入学前的兴趣爱好与所 学专业工种发生矛盾时，他们要经 历一番思想动荡后，才能逐步取得 情绪上的平衡。
职业院校学生或学员的特点
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66666组
收集资料人员：范玉婷、刘珊、王芬、肖夏黎、吉飞鸿 PPT制作人员：刘梅林、欧阳淇、王小艳、吴嫣嫣、李春兰
主讲人员：凌运红、黄会清、李琼花、王小银
组长：范玉婷
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在一项“你原本想升入的学校”的调查显示，
53.3%的学生回答为普通高中，答案为中职
校的学生只有46.39%；在选择“就读中职校
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谢谢大家！
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四、及时肯定成绩，形成一种上进的氛围。 任何人都有自己的长处，也都希望得到别 人的肯定。班主任对班级的一个学生都应 该心理有一本比较清晰的“帐本”，对学生 的“闪光点”“火花”，应该及时在班级里加以
客观地评价和表扬，使他们在心理上得到 解 决 学 生 问 题 的 对 策
一种满足，而这种满足往往会持续很长一 段时间；此外，还应注意班级集体活动的 整体收益，并给予客观的肯定，在大家产 生共同心理愉悦的基础时，是班级形成上 进氛围非常重要的“关卡”，一旦突破这一 “关卡”，将会产生非常好的效果。