五年级上册解决问题(二)评课稿
吴正宪《解决问题》评课稿
吴正宪《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿昨天的数学教研活动，我们一起观看了北京市特级教师吴正宪老师的数学课《解决问题》。
通过这节课让我领略到了吴老师课堂的魅力，感受颇多。
教育，不止是知识的传递，更是心灵与心灵的相通，是思维与思维的碰撞。
数学教学就是在错错对对中不断完善的，错着错着就对了，想着想着就通了，学着学着就会了。
在一个包容的课堂里，孩子们慢慢的就成长了……吴老师的整个教学过程以“问题情境——建立模型——求解验证——总结应用”的模式展开。
首先吴老师根据教学内容设定了具体可行的教学目标，她改变传统的两步应用题“例题教学——归纳方法——记住类型——操作训练”的教学模式，把主要学习目标定位在过程与方法上。
学生在学习解决问题的过程中，更多的是学习在遇到具体问题时如何发现问题、提出问题、主动分析问题（如画图、辩论）、从而解决问题，这样的教学过程十分新颖。
吴老师的这节课采用的是复习旧知导入的方式。
先从情景中引入：猴哥哥摘7个桃子,猴弟弟摘4个桃子，然后放手让学生自己读题、审题、分析题意，如：你看到了什么？你能提出什么问题？培养了学生发现问题，提出问题的能力，在想一想的过程中，使学生建立在解答实际问题时的审题、解题思路。
并通过画图的方法有效帮助理解题意，使学生掌握解题过程中画图的策略。
这样的导入特别扎实，为接下来探究新知奠定了很好的基础。
在新知教学中，吴老师修改其中一个条件：哥哥比弟弟多采3个，还是求桃子一共多少个？由一步问题引导到两步问题，引导的很自然。
她留足时间让学生分析题意、独立思考，并用简笔画快速勾画出小智慧人，提醒学生：“要解决这个问题，要先做什么，再做什么？如果你是小智慧人，会怎么提醒大家？”于是学生纷纷踊跃举手回答。
一个小小的情境，既让学生了解了问题的实际背景，明确其实际意义，掌握了研究对象的各种信息；又会用数学语言来描述问题，为学生建立模型思想做好准备；还让学生受到了强烈的感染，渲染出了最富暗示性和启发性的意境。
关于解决问题的评课稿
解决问题的评课稿关于解决问题的评课稿老师的这堂课，以学生为中心，搭介平台，帮助学生构建数学模型，又通过小组全作学习、动手体会求一个数比另一个数多几少几的应用题的实际意义。
我认为老师的这堂课主要有以下几个方面的特点。
一、创设生活情境，激发兴趣。
新课标中指出：“教师应充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知应用到生活当中去，解决身这的数学问题，了解数学在生活中的作用。
”董老师在课的导入部分就创设了学生去雅戈尔动物园的'情景，小记者去动物园带来了一些数学信息，请学生仔细听，并说说收集到哪些数学信息。
把学生在生活中熟悉而非常感兴趣的情景搬到课堂上来，极大地激发了学生学习的兴趣。
课堂气氛较好。
二、充分利用教材资源。
教学过程是师生互动的过程，产生多种资源，教师学会观察、倾听，充分利用来自学生的兴趣的资源。
在本堂课的教学设计中，董老师非常巧妙而充分的利用了教学资源。
例如，在巩固阶段，董老师出示了很多图片，让学生用今天所学的知识提数学问题，并且请学生解决他们自己提的数学问题。
采用了小组竞赛的方式，分三小组，答对一题一朵小红花。
最后当比赛结果出现时，董老师非常巧妙地问学生第一小组至少得几朵才能和第二小组一样多。
充分利用了各组得小红花这个教材资源。
三、注重小组合作学习、共同探究。
注重小组合作交流，可以给学生提供充分自主的活动空间和广泛交流的机会。
学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。
小组合作学习，充分赋予了课堂的活动空间。
在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。
学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。
董老师有效地开展了小组合作的学习方式，例如4人小组解决“斑马比老虎多几只”这一问题，董老师明确提出学习目的、合作要求。
五年级数学上册小数除法解决问题评课
评课主题：五年级数学上册小数除法解决问题评课1. 引言在五年级的数学课程中，小数除法是一个重要的内容，通过解决问题评课，可以帮助学生更好地理解小数除法的应用和意义。
本文将围绕五年级数学上册小数除法解决问题评课展开讨论，并从浅入深地探究这一主题。
2. 小数除法的基础概念在进行小数除法解决问题评课之前，我们首先要理解小数除法的基础概念。
小数除法是指两个小数相除，求商的运算过程。
在五年级数学上册中，学生已经掌握了小数的加、减、乘运算，因此在学习小数除法时，他们需要将前面所学的知识运用到解决实际问题中。
3. 解决问题评课的重要性解决问题评课是数学教学中非常重要的一环，通过解决问题，学生不仅可以巩固所学的知识，还可以培养逻辑思维能力和数学建模能力。
针对五年级数学上册小数除法解决问题评课，教师需要设计能够引导学生运用小数除法解决实际生活问题的课堂活动，以激发学生的学习兴趣和提高他们的解决问题的能力。
4. 小数除法解决问题评课的设计在设计小数除法解决问题评课时，教师可以从生活中的实际问题出发，引导学生运用小数除法进行计算。
可以设计关于比例、百分数和实际应用的问题，让学生通过小数除法来解决，从而加深他们对小数除法的理解和应用。
也可以通过小组合作、讨论交流的方式，让学生相互共享答案和解题思路，从中学习和提高。
5. 小数除法解决问题评课的展望通过对小数除法解决问题评课的探讨，我们不仅可以帮助学生巩固和拓展小数除法的知识，还可以培养他们的数学思维和解决实际问题的能力。
在未来的教学中，我们可以更加注重解决问题评课的设计和实施，让学生通过实际问题的解决，体会数学的魅力和应用的意义。
6. 总结通过本文对五年级数学上册小数除法解决问题评课的讨论，我们深入探讨了小数除法的基础概念、解决问题评课的重要性、课堂设计以及展望未来的教学。
通过解决问题评课，学生不仅可以提高解决实际问题的能力，还可以更好地理解小数除法的应用和意义。
在未来的教学中，我们需要更加注重实际问题与数学知识的结合，促进学生全面发展。
五年级上册解决问题的策略评课
五年级上册解决问题的策略评课一、教学目标达成度本节课的教学目标明确，教师能够有效地将教学目标贯穿于整个教学过程之中。
通过教学，学生能够掌握解决问题的策略，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
教学目标达成度较高，教学效果良好。
二、教学内容深度本节课的教学内容具有一定的深度，不仅要求学生掌握解决问题的基本策略，还注重培养学生的思维能力和实践能力。
教师在教学内容的安排上，注重引导学生探究问题的本质，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
教学内容深度适当，符合学生的认知发展规律。
三、教学方法有效性教师采用多种教学方法相结合的方式，有效地激发了学生的学习兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师注重引导学生主动探究、合作交流，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的自主学习能力。
教学方法有效，能够达到预期的教学效果。
四、学生参与度学生在课堂上的参与度较高，能够积极参与到课堂活动中来。
教师在课堂上注重引导学生思考、讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法。
学生的课堂参与度高，不仅有利于提高他们的学习效果，还有利于培养他们的思维能力和表达能力。
五、教师综合素质教师的综合素质较高，能够熟练运用各种教学技能和手段，有效地组织课堂教学。
教师具备扎实的教育学、心理学和学科专业知识，能够根据学生的实际情况灵活调整教学策略。
教师的语言表达清晰、准确，教态自然、亲切，能够与学生建立良好的师生关系。
六、课堂氛围营造教师在课堂上注重营造积极、互动的学习氛围，鼓励学生互相学习、互相帮助。
通过小组合作、竞赛等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣和动力。
课堂氛围轻松、愉快，有利于学生的学习和发展。
七、教学资源利用教师在教学过程中充分利用各种教学资源，包括课件、教具、学具等，使课堂教学更加生动、形象。
教师能够根据学生的学习需求和实际情况，合理地选择和利用教学资源，提高课堂教学效果。
教学资源的利用充分、合理，能够有效地支持学生的学习和发展。
解决问题评课稿
解决问题评课稿解决问题评课稿精选15篇作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编帮大家整理的解决问题评课稿，希望能够帮助到大家。
解决问题评课稿1今天上午听了校级研究课卢xx老师的执教的《解决问题的策略——列举》感触很深。
无论是卢老师精心的教学设计，巧妙的课堂构思，还是学生的积极配合，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。
在下午的集体备课中，很多老师都提到了卢老师类似的优点，这里不再多说，只是想和大家分享一下听完这堂课后的一些困惑和想法。
1、本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的`一些问题。
首先，我认为让学生明白为什么我们要用一一列举的策略来解决问题是最重要的。
教学中，教师所呈现给学生的几道例题：如用18跟栅栏围长方形，有几种围法？订阅3种书籍的不同订法……都需要首先让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点卢老师做的比较到位，她通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着卢老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。
2、本课的第二个重点是教孩子如何使用一一列举法？使用一一列举法书上主要是列表法。
这种方法虽然可以但不实用。
一、上课时孩子没有时间去画表格。
二、这种方法相对来说不是最方便和最容易让孩子接受的。
在教学例2时，订阅3种书籍有几种方法呢？卢老师让孩子放手自己去解决。
结果让人惊喜，大部分孩子解决起来毫无困难，甚至还有相当一部分孩子已经想到了用字母或者数字来代替书籍的名字来列举。
这种方式简洁明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己动脑思考的结果，不得不让在场听课的老师为之惊叹。
看来放手让孩子去做，有时确实能够获得意外的惊喜。
解决问题评课稿(合集15篇)
解决问题评课稿(合集15篇)解决问题评课稿(合集15篇)解决问题评课稿1一、教学特点（一）情境创设为教学目标服务1.课前交流，也是为本课解决问题服务的。
比如：堆雪人的问题。
堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，2.分析问题时注重了学科的整合。
让学生在反复的读题中比较两个题目的区别。
（1）堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，一共需要多少个纽扣？（2）堆2个雪人，大雪人需要5个纽扣，小雪人需要4个纽扣，一共需要多少个纽扣。
比较下面两道题，选择合适的方法解答。
学生1汇报：用画图的方法解决了（1）；学生2：画了两组4个纽扣，两组5个纽扣。
2.问题设计很有意义。
都是求2个人，一共需要多少个纽扣，但是，（1）两个雪人需要的纽扣是1样多的，而（2）是一大，一小的两个人，虽然也是两个人，但需要的纽扣总数却不一样多。
这样设计的好处，对培养学生认真审题的习惯非常重要。
这样的设计，很好的避免了空洞的说教，无效的'分析和无赖的强化。
让学生在读题中，在思考中，在交流中，在比较中形成学习分析问题的方法。
（二）教师的教学特点鲜明1.设计有味。
2.评价真诚。
评价语言细腻得体。
“一个用认真的思考帮助了同学，一个通过同学的帮助，改正了错误。
多好的两个孩子呀。
”3.引导科学。
该讲的地方讲，比如，（1）是求4个5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先读题，还可以用画图的方法来分析题意，并且解答。
该练的地方就练。
比如，第一组练习做（1）有5串糖葫芦，每串糖葫芦上有6个山楂，一共有多少个山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，这两种糖葫芦一共有多少串？4.注意利用了学生的错误资源。
比如，纠正了学生们错用的单位名称。
第三组练习题。
滑雪的有3组，每组有5人，滑冰车的3人。
（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰车的多几人？二、教学思考1.上课老师要注意倾听。
上课的哨音早已吹响，老师过5分钟后才说上课。
老师也应该注意倾听呀。
2.要注意按教材的编排意图进行。
西南师大版五年级数学上册《问题解决》评课稿
西南师大版五年级数学上册《问题解决》评课稿1. 引言《问题解决》是西南师大版五年级数学上册的一篇重要课文。
本文通过引入问题解决的方法，帮助学生发展解决问题的能力。
本评课稿旨在对《问题解决》这篇课文进行评价，分析其教学优势和问题，并提出相应的教学建议。
2. 课文概述《问题解决》是一篇围绕解决问题展开的文章。
故事主要讲述了小明在游戏中解决问题的经历。
课文通过引发学生的思考，教会他们如何用数学的方法来解决日常生活中的问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
3. 教学优势分析3.1 引发兴趣课文以小明的游戏经历为背景，生动有趣。
学生可以通过身临其境的角色感受到解决问题的乐趣。
通过激发学生的兴趣，促进了他们对问题解决方法的学习。
3.2 培养逻辑思维《问题解决》课文注重培养学生的逻辑思维能力。
课文中提出了一个具体的问题，通过分析问题、设想解决办法、验证解决办法的过程，引导学生运用逻辑思维解决问题。
3.3 综合运用知识《问题解决》课文将数学知识与实际问题相结合，鼓励学生综合运用已学的知识和技能来解决问题。
这种综合运用的方式可以提高学生对知识的理解和运用能力。
3.4 培养团队合作意识《问题解决》课文通过小组合作的方式进行问题解决，培养学生的合作意识。
学生在小组中共同分析问题，提出解决方案，并讨论最佳策略。
通过合作学习，学生不仅能够提高解决问题的能力，还能够锻炼团队合作能力。
4. 教学问题分析4.1 知识点过于简单《问题解决》课文的内容较为简单，知识点涉及范围窄。
对于一些数学基础较好的学生来说，可能会觉得内容过于简单，无法满足他们的学习需求。
4.2 缺乏拓展思考《问题解决》课文中的问题解决过程较为线性，缺乏拓展思考的部分。
学生只需要按照一定的步骤解决问题，容易陷入固定的思维模式。
4.3 缺乏真实生活案例《问题解决》课文中的问题比较抽象，缺乏真实生活中的案例。
学生可能难以将课文中的问题与实际生活联系起来，体会到数学在生活中的应用。
《解决问题》评课稿
《解决问题》评课稿
宋晓 2017.11.3 今天有幸学习了王宁老师执教的《解决问题》。
下面我谈谈对这节课的感受。
这节课的主要优点有：
一、复习导入
1、复习万以内加减法的计算方法，提高学生做题速度。
2、复习估算，总结出现“大约”、“大概”、“估一估”要用到估
算；估算要用“四舍五入”法。
二、深入练习
选用经典例题练习估算，在讲解时引导学生提炼数学信息，通过两种方法巩固练习，由浅入深，帮助学生解答疑惑，学生通过独立思考，提高解决问题的能力。
总体来说王宁老师的这堂课课堂结构完整，体现了本堂课的难点重点，习题设置典型，学生掌握较好，比较值得学习。
五上数学苏教版第七单元解决问题的策略2主题式评课
五上数学苏教版第七单元解决问题的策略2主题式评课一、评课内容1. 本单元的教学目标和重点本单元的教学目标是使学生能够掌握解决问题的策略2，并能够初步理解主题式评课的方法和意义。
2. 主题式评课的意义和特点主题式评课是指以特定的主题为线索，对一节课进行系统的评析。
它强调从整体上对一堂课进行观察和评价，帮助教师发现问题，并促进教学的持续改进。
3. 解决问题的策略2的内涵和要求解决问题的策略分为多种类型，其中策略2强调通过研究问题中的变化规律，列出几个代数式，并通过对式子进行验证，找到问题的普遍规律。
在此过程中，学生需要善于发现规律和总结经验，培养逻辑思维和数学推理能力。
二、评课过程1. 教学设计（1）教师首先要明确授课的主题和目标，设计好课堂教学的总体框架；（2）在设计课堂教学内容时，要符合学生的认知规律，能够引导学生主动思考和探究。
2. 教学过程（1）教师通过引导学生分析问题、总结规律，发现问题解决的方法；（2）教师鼓励学生多角度思考，提出疑问，引导学生进行合作探究。
3. 教学手段在教学过程中，可以采用多媒体教学、小组合作学习、案例教学等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生学习主动性和参与度。
三、评课总结1. 教学效果通过此次主题式评课，学生在解决问题的策略2方面有了明显的进步，学生的数学思维和逻辑推理能力得到了提升。
2. 教学不足尽管教学效果有所提高，但在主题式评课中也发现了一些问题，比如教师在引导学生思考过程中的方法不够灵活，学生的参与度有待提高，教学内容有待进一步优化。
四、个人观点和理解通过主题式评课的方式，我深刻认识到了教学中的问题和不足之处，也更明确了教学的目标和要求。
主题式评课不仅能够帮助教师及时发现问题，优化教学内容和方法，还能够有效提高学生的学习效果，是一种非常有效的教学评估方法。
总结：五上数学苏教版第七单元解决问题的策略2主题式评课，通过对整节课的观察和评价，我深入理解了解决问题的策略2的内涵和要求，也明确了主题式评课的意义和特点。
解决问题评课稿(集合15篇)
解决问题评课稿(集合15篇)解决问题评课稿(集合15篇)解决问题评课稿1听了靳老师讲的这节解决问题的课，我感觉最大的亮点是给我们展示了一节环环相扣的课堂，能让学生在40分钟的课堂上学到更多的知识。
首先，在课堂设计上，以练习为主，在练习中提升知识的运用。
教学中，靳老师从刚开始的温故互查环节，就有目的的引导学生总结解决问题的6个步骤，然后让学生以这6个步骤为解决问题的主要思路，从出示的例题，以至于后面的练习题，都是围绕这一思路完成。
每道题都分析了题目中哪两种量是相关联的？哪一种量是固定不变的？从哪里可以看出?它们成什么关系？学生以小组为单位围绕以下两个问题讨论，并尝试列示。
解答完后提出还需要检验。
通过例题的教学引导学生熟练运用解题步骤：整个教学环节都贯穿在这一环境中，这种联系实际的方式，学生倍感亲切，兴趣盎然；同时能体会到数学在实际生活中的'应用价值。
其次，靳老师紧紧围绕教研主题主题“重点导学、疑点导练”，教学目标明确，在导学时言简意赅。
例如：每一道题目中“哪两种量是相关联的量？哪一种量是固定不变的，从哪里可以看出？它们成什么关系？”这些问题作为引导学生分析问题的关键去共同交流，然后让学生在练习中发现问题，在疑惑中解决问题，成就了高效的课堂。
最后，我觉得教师主导、学生主体作用发挥较好。
课上自始至终让学生参与体验解决问题的过程，通过自主学习和互动交流，很快掌握了本节课知识。
在教学中力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，在实际教学中，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探索、独立尝试、同桌交流、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了教学任务。
建议：1、引导学生说出检验的方法。
2、有些题可以适当的计算一下。
解决问题评课稿2解决问题的策略――画图，是学生在学习了利用单幅线段图解决问题和列表的策略收集和整理信息，分析数量关系的基础上，学习用画线段图收集和整理信息解决数量关系比较隐蔽或稍复杂的问题。
刘茜老师是刚踏上工作岗位的新教师，虽然对整个教材的把握有待提高，但她准备充分，事先准备了多块小黑板。
解决问题评课稿优选[15篇]
![解决问题评课稿优选[15篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/027ae87d905f804d2b160b4e767f5acfa0c7835f.png)
解决问题评课稿优选[15篇]作为一位杰出的老师，常常需要准备评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么你有了解过评课稿吗？下面是小编收集整理的解决问题评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
解决问题评课稿1本节课思路清晰，目标明确。
学生在探索解决递增递减问题的过程中，独立思考和合作探索，轻松地学会了用表格列举法来解决问题，进而形成运用表格列举的方法解决问题的策略。
这节课有很多值得我们借鉴的地方。
1、导入亲切自然。
在上课伊始，教师以学生熟悉的植树活动为素材引入，接着出示了欢欢等4名同学在为小树立警示牌，保护家园的情境图，能吸引学生极投入到探索活动中。
2、注重培养学生分析解决问题的能力。
一年级学生理解问题有困难，而这又是学生第一次接触递增递减的问题。
康老师出示题目后没有直接让学生去解决问题，而是先引导学生理解题目中的关键句，分析问题。
出示问题后，老师：以后每年比前一年多种一棵树什么意思？生：意思就是8岁种了1棵树，9岁那年种了2棵，10岁那一年种了3棵，11岁种了4棵树。
教师又问：欢欢种树是从几岁到几岁？具体哪几岁？这两个问题很好的帮助了学生理解问题，也培养了分析问题的能力。
3、给学生足够的思考、交流空间。
数学思考是数学教学的核心。
在解决问题环节，教师先让学生独立思考、交流解决问题的方法，教师再梳理，精心设计问题进一步引发思考，再总结，引入表格列举法。
既让学生体会了表格列举法的优越性，也学会有序地思考问题。
4、练习环节的`设计，教师也费了很多心思，尤其是练习二的设计。
学生很容易混淆“第五天”和“五天”两个概念，教师把这两者在一个问题中同时出现，学生通过对比，印象会深刻。
个人觉得不足之处有：1、针对低年级学生，练习题有些多。
以至于后面没时间进行回顾反思，交流评价。
我觉得练习中一个递增问题，一个递减问题就可以了，这样就能腾出时间引导学生对本节课知识以及方法进行梳理，做到融会贯通。
《解决问题》评课稿四篇
《解决问题》评课稿四篇这次有幸听了张老师的《解决问题》一课，反思如下：1、联系学生的生活实际，创设问题情景。
在本节课课中，张老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。
学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。
这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
2、多样化的解决策略。
在用两步乘法计算解决问题的过程中，张老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的练习即跑步问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。
学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，如最后的春游问题，让学生在寻找哪一种方法更省钱的过程中，寻找到了解决实际问题的最佳策略。
这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。
在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与别人交流的能力。
特别是最后一个旅游问题，学生一开始没有想到买团体票，他们觉得没有到50人，就不能买团体票，通过小组讨论，他们觉得可以加两个老师，最后又想到可以多买两张票来凑足50个人。
在小组合作中，他们的思维更开阔了，数学应用能力也更强了。
但是，我在这里也碰到了预设与课堂生成的矛盾。
《解决问题》评课稿
(热门)《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿1《用同数连加解决问题》是在学生掌握了解决问题的一般步骤，学习了一些基本解题策略的基础上，进一步安排学生学习同数连加解决实际问题。
这对于学生来说，有一定难度，也更具有挑战性。
这需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。
听了张老师这节课，我有以下几点体会：1、学生课堂中的主体地位。
在例题图出示以后，让学生充分观察情境图，并引导学生用自己的语言来表达画面的意思，培养学生的.语言表达能力。
提出问题后，让学生尝试自己列式。
列式后，由学生质疑：“3个同学”这个条件在加法算式中用到了吗？这个教学难点是让学生自己去思考的。
2、活动形式多样化。
在例题出示以后，为了进一步让学生理解例题中题目中的意思，张老师让学生动手实践，用小棒摆一摆图中的信息。
让学生自己用更形象生动的方法去感悟题意，也培养了学生小组合作的意识。
在练习环节中，张老师让学生尝试独立完成练习题，给学生思考的空间。
3、注重算法多样化。
如何解决“他们一共折了多少个小星星？”这个问题，方法是不一样的，可以列综合算式，也可以列表解答。
在这一环节的活动中，学生没有想到列表的策略，我就引导学生去思考，该如何填写表格。
算完后，让学生自己去感受哪种方法更简便。
4、注重学生发散思维的培养。
在拓展思维的环节，张老师让学生两人一个小组，合作用小棒拼几个相同的图形，然后算一算，一共用了多少根小棒。
不拘泥于一般题型的练习方法，使学生的思维不停留在固化的模式上。
一年级学生注意力容易分散，不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。
《解决问题》评课稿2《解决问题》这节课，重点是让学生经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，一方面使学生进一步领会加法的含义，另一方面为发现和解决稍复杂的问题打下基础。
在本节课中，杨老师做得比较好的几个方面是：1、首先复习20以内进位加法，为本节课解决实际问题扫清计算障碍。
《解决问题》评课稿（常用15篇）
《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿（常用15篇）《解决问题》评课稿1今天下午，特级教师朱xx工作室走进xx小学，开展教学研讨活动。
卫老师的《解决问题的策略》一课中，学生争相展示自己的想法，踊跃表达自己的思考过程，这一课给我的启示颇多。
学生在学习一步计算的实际问题时，已经能够根据给定的两个已知条件提出一步计算的问题，具备了学习“从条件向问题推理”的思想基础。
卫老师的课堂从一包棒棒糖开始，这是给课中表现好的孩子的奖品。
别以为这只是一个奖品，这里它也引发了一个数学问题，“猜一猜里面有多少根？”顿时孩子们七嘴八舌，各有各的猜测。
当卫老师再给了一个提示，“比他猜的24根少2根”时，孩子们异口同声地说出了答案。
生活中的例子给了孩子们无穷的求知欲，孩子们个个兴趣盎然，轻松愉悦的课堂就从这里开始了。
例题引导学生从条件想起，初步获得从条件向问题推理的体会。
小猴第一天摘30个桃，以后每天都比前一天多摘5个。
小猴第三天摘了多少个？第五天呢?学生读题以后，会把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5个”这个条件上面。
教师学生深入思考，充分说说对这个条件的理解，把比较概括的已知条件尽量说具体、说详细。
出于对已知条件“每天都比前一天多摘5个”的充分理解，多数学生就会形成自己的解题主张，很自然地依次计算第二天、第三天……各摘多少个桃。
这些想法，不是教材或别人告诉学生的，而是他们根据条件向问题推理的结果，是分析数量关系的结果。
卫老师适时引导孩子讨论：说一说先根据（）和（），求出（），再根据（）和（）求出（），帮助孩子理清思路，学会自己分析问题。
卫老师提供了教材中的两种方法解决这个问题，通过填表或列式计算求出答案，同时也鼓励孩子们能用自己的第三种解决这个问题。
回顾解决问题的过程，交流解题的体会，是学生形成解决问题策略不可缺少的环节。
“从条件想起，向问题一步步靠拢”应该是所有学生的共识。
让孩子们体会自己是从条件“每天都比前一天多摘5个”得出解题思路和方法的，感受像这样思考是解决问题的一种有效方法。
五年级上数学评课稿分数乘法解决问题(二)_人教新课标
《分数乘法解决问题（二）》听课反思9月11日上午第三节课，是任老师的观摩课，本节课的课题是分数乘法解决问题（二），这节课让我领略了任老师高超的讲课水平，精湛的学科素养，我相信认真听讲的学生在本节课结束后，肯定收获颇多，总之，我受益匪浅。
在课堂开始之前，任老师就提出了课堂准备要求，课本合上，练习本翻开，准备好钢笔，然后检验相关知识的掌握情况，然后开始课堂引入，引入新颖，通过学生的直观体验引入关于人类心跳的例题，通过齐声读题“强迫”学生去理解题意，读完题还不忘提醒学生读题要边读边思考，不要畅读。
读题后连续提出环环相扣的问题，循循善诱，同时结合学生小组讨论与自主探究，走进学生和学生一起讨论。
从而归结出做题策略——画线段，做题过程——首先理解题意，找出关键句以及单位一，画出线段图，然后找出等量关系，列出算式，最后算出结果，完善题目。
通过做一做巩固练习，又找出与例题的不同，例题是一个量比另一个量多几分之几，做一做是一个量比另一个量少几分之几。
但是做题思路与过程却是相同的，学生做题的时候不能不加思考，死搬硬套，要有自己的独到想法，争取学有所思，学有所获。
整堂课中任老师的教学语言也是完全以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，尊重每一位学生，掌声贯彻于整堂课中，当学生举手时，她会说“你请说”，当积极性不够高的时候她又善于用语言和方法鼓动学生，如让学生抓住机会，免去家庭作业等，当学生回答的不是很好，有些结巴的时候她会亲切的说“老师相信你现在的心跳肯定是加快了，不要慌”，安慰同学们，当学生回答问题的积极又正确时，她又说“同学们在不断的给我惊喜”......任老师在细节上也很注意，要求学生数学语言严谨，解题完整，很多关键性内容找学生说一遍再齐声一起说一遍，不仅了解某一位同学的数学思路与表达，同时每一位同学都得到了锻炼。
任老师的课堂真的很棒，我很受益，作为一个年轻的老师，我深知在教学这条路上，我还有很长的路要走，但是我相信自己的不断努力和学习会逐渐缩小我与优秀教师的距离。
沪教版小学五年级数学上册《问题解决》评课稿
沪教版小学五年级数学上册《问题解决》评课稿一、引言《问题解决》是沪教版小学五年级数学上册的一篇重要教材内容。
本评课稿旨在对该篇教材进行详细分析，并提供教学指导和改进建议，以促进学生解决实际问题的能力培养。
二、教材内容概述《问题解决》是一篇小学数学教材中的重要篇章，内容涉及问题解决方法、思维导图的绘制和实际问题解决等。
主要内容包括以下几个方面：1. 问题解决的步骤在本篇教材中，通过实例引导学生把一个问题分解成若干个部分，并逐步解决每个部分，最终得到问题的解答。
在解决问题的过程中，学生需要运用已学的数学知识和技巧。
2. 思维导图的绘制本篇教材还介绍了思维导图的绘制方法，通过绘制思维导图，学生能够更清晰地理解问题，并有效地记录和整理解题思路。
3. 实际问题解决本篇教材以生活中的实际问题为背景，引导学生通过运用数学知识，解决与生活密切相关的问题，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
三、教学方法分析《问题解决》这篇教材内容的教学方法应注重以下几个方面：1. 创设情境教师在教学中要赋予问题一定的生活背景，激发学生兴趣，让学生更容易理解问题的意义和解决方法。
2. 灵活运用教具通过教具的运用，如思维导图、图表等，可以使学生更直观地感受到问题解决的过程和方法，提高问题解决能力。
3. 引导思考教师应引导学生主动思考，鼓励学生运用已学的数学知识，提出解决问题的方法和策略，并从中发现问题和解决问题的规律。
4. 合作学习为了培养学生的团队合作能力和解决问题的协作能力，学生可以进行小组合作学习，通过讨论和交流，共同解决问题。
四、教学目标和要求基于对教材内容的分析和教学方法的探讨，我们可以明确以下教学目标和要求：1. 知识与技能•熟练掌握问题解决的基本步骤；•能够灵活运用思维导图解决问题；•能够应用数学知识解决实际问题。
2. 思维与能力•能够分析问题，并将问题分解为若干个部分；•能够灵活运用已学的数学知识，提出解决问题的方法和策略；•能够通过合作学习，培养团队合作和问题解决的协作能力。
五年级上册解决问题(二)评课稿
五年级上册解决问题（二）评课稿听了刘老师上的《解决问题（二）》感觉受益匪浅，这节课的探究内容是例12的两个小题，分别教学：在解决实际问题时，需要根据实际用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。
两个小题计算出来的结果都是小数，由于要求的瓶子数和礼品盒数都必须是整数，因此要取计算结果的近似值，在取近似值时，不能机械的使用“四舍五入”法。
而是要根据具体情况决定是“舍”还是“入”。
教学中，刘老师不要求学生掌握“进一法”和“去尾法”的概念，理解了就行。
只要求学生能根据实际情况掌握这些求商的近似值的方法就行了。
刘老师教学过程中将结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。
为他们提供各种机会，采用独立思考和小组交流的方式进行教学，让学生经历思维冲撞、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会“学数学的乐趣”。
在探究新知的过程中，刘老师首先让学生独立列式解答，求出6.25和16.66…这两个商，由于学生在前面已经学过取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能会出现可以分装在6个瓶子和包装17个礼盒的结果，这两个结果与实际不相符，引发学生的质疑，借此时机组织学生在组内交流探究，让他们明确为什么要7个瓶子和只能包装16个礼盒，使学生印象深刻，也让学生深刻地理解了为什么不用“四舍五入法”取近似值，而要根据实际情况取商近似值的道理。
分析问题时，刘老师引导学生弄清楚题目的数量关系，再选择适当的方法进行解答，怎样取“近似值”心中都要很清楚。
在学生自主学习后，呈现学生的不同解法，让学生体验到探究的乐趣后，享受成功的快乐。
形成发现问题，解决问题，体验成功，发现问题的良性循环。
让学生学会带着问题走进课堂，又带着问课件出示的练习其目的是归纳取商的近似值的方法，即一般情况采用“四舍五入法”，特殊情况要根据实际情况采用“进一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。
五年级解决问题评课稿
五年级解决问题评课稿五年级解决问题评课稿篇一：用倍的知识解决问题评课《用倍的知识解决问题》评课这次教研活动听取了吕老师的《用倍的知识解决问题》一课，让我对三年级的数学教学有了一个新的认识，同时对我自己的数学教学也有一定的启发作用。
1、联系学生的生活实际，创设问题情景。
数学来源于生活，选用合适的生活情景让学生有更加亲近的代入感。
本节课以放学生打扫教室卫生做背景，出示已知：4名学生扫地，12名学生擦桌椅。
由于情景贴近学生的生活，所以也更容易让学生接受，能更主动进行分析、思考。
结合课前的练习，让学生更易联想到擦桌椅的是扫地的几倍这样的问题。
2、利用示意图来理解数量关系。
解决问题不能单纯地停留在文字上面，学生在理解题意的基础上要多画示意图。
有些一时想不明白的数量关系在图上能很直观的表现出来，帮助学生理解。
现在的学生生活经验还不足，所以还不能但单凭解决问题中的条件直接地来确定解决总问题的方法。
所以画图的教学也应当是数学教学的一部分，而且教师要规范学生画图的方法，要让学生在学习的过程中会画、会看、会说、会写。
3、把课堂时间主动还给学生。
学生是课堂教学的主体，在课堂教学中要关注学生的学生情况。
最有效的方法就是让学生读、写、说，把课堂上的时间主动还给学生。
只有让学生有展示的机会，才能从中看到学生的能力、潜力、行为和习惯等。
把时间还给学生还有益于让学生把注意力放到课堂上来，能让学生主动参与到学习活动中，提高学习效率。
4、由浅入深的练习设计，展示数学的应用价值。
教学过程中必然要按排练习对新授知识进行巩固。
练习设计要重视促进学生数学思维的不断发展。
俗话说得好“熟能生巧”。
吕老师有针对性地设计不同层次的练习，不同水平的题目，由易及难、由浅入深地将数学思考融入到不同层次的练习中，使学生参与教学活动，并能解决这一类简单的实际问题。
让每一个学生都能在练习过程中对学到的知识得到巩固。
对于吕老师本节课的教学，我觉得在重点把握，知识的展开，学生的参与等方面都很好。
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五年级上册解决问题（二）评课稿
听了刘老师上的《解决问题（二）》感觉受益匪浅，这节课的探究内容是例12的两个小题，分别教学：在解决实际问题时，需要根据实际用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。
两个小题计算出来的结果都是小数，由于要求的瓶子数和礼品盒数都必须是整数，因此要取计算结果的近似值，在取近似值时，不能机械的使用“四舍五入”法。
而是要根据具体情况决定是“舍”还是“入”。
教学中，刘老师不要求学生掌握“进一法”和“去尾法”的概念，理解了就行。
只要求学生能根据实际情况掌握这些求商的近似值的方法就行了。
刘老师教学过程中将结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。
为他们提供各种机会，采用独立思考和小组交流的方式进行教学，让学生经历思维冲撞、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会“学数学的乐趣”。
在探究新知的过程中，刘老师首先让学生独立列式解答，求出6.25和16.66…这两个商，由于学生在前面已经学过取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能会出现可以分装在6个瓶子和包装17个礼盒的结果，这两个结果与实际不相符，引发学生的质疑，借此时机组织学生在组内交流探究，让他们明确为什么要7个瓶子和只能包装16个礼盒，使学生印象深刻，也让学生深刻地理解了为什么不用“四舍五入法”取近似值，而要根据实际情况取商近似值的道理。
分析问题时，刘老师引导学生弄清楚题目的数量关系，再选择适当的方法进行解答，怎样取“近似值”心中都要很清楚。
在学生自主学习后，呈现学生的不同解法，让学生体验到探究的乐趣后，享受成功的快乐。
形成发现问题，解决问题，体验成功，发现问题的良性循环。
让学生学会带着问题走进课堂，又带着问
课件出示的练习其目的是归纳取商的近似值的方法，即一般情况采用“四舍五入法”，特殊情况要根据实际情况采用“进一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。
在整个练习中充分让学生说一说用什么方法取商的近似值，为什么？这样有利于学生灵活应用方法，依据实际情况取商的近
似值。
数学教学从生活入手，最后又回归生活，更加充分地体现了数学与生活的紧密联系。
库尔勒市第四小学孙永霞
2015.10.10。