中小学教师继续教育远程教育教学模式.ppt

(三) 讨论学习模式
在Internet上实现讨论学习，最简单使用 的是利用现有的电子布告牌系统（BBS）与在线 聊天系统（CHAT）。此模式一般是有专职教师 监控，即由各个领域的专家或专业教师在站点 上建立相应的学科主题讨论组，学员可以在自 己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的 意见进行评论，每个人的发言或评论都能及时 地被所有参与讨论的学习者看到。
三、远程网络教育的设施建设
（一）远程网络教育系统的基本功能
1、老师端：备课、讲课、布置作业、批改作业、 课后答疑、测验
2、学员端：学习、作业、课后提问、自我测验、 交流经验、网络辅件
3、管理端：老师、学员、培训管理、统计反馈
4、参考资料：电子资料、课件素材、工具软件
（二）远程网络教育网络系统的基本设备 和建设
中小学教师继续教育远程教 育教学模式与管理研究
冯权书
本文重点探讨现代教育技术远程 教育网络的优势及在中小学教师培训 中的应用和运作模式，建立一个开放 性的教学、管理体系相适应的科学的 信息交流与反馈平台，从而促进教师 培训模式的重大变革，提高教师培训 效率。
改革开放以来，中、小学教育在我国得到了蓬勃发展， 但师资队伍建设的任务仍十分艰巨，大中城市与农村乡镇师 资队伍数量比例不平衡，农村学校师资队伍质量参差不齐， 优秀教师短缺，教学内容针对性、直观性不强，难以适应现 代化教学要求；老师培训受时空限制，不能随时随地学习。 因此，师资力量的现状与迅速发展的教育状况及社会需求不 相适应。在新形势下如何提高培训质量，首先要改变培训模 式，改革培训内容。科学技术的发展和教育思想观念的转变， 跟随着因特网、计算机和现代通信技术的发展，远程网络教 育正作为现代教育的一种重要形式带动人类文明和教育体制 的进步和发展，正引起教学史上新的革命。它与传统的教育 模式相比，有着其无法替代的优势，远程网络教育在很大程 度上扩展了学校教育的空间，以大量丰富的教学资源、交互 式教学与学习环境、便利的学习工具、个人自主的个性化学 习和交互式集体协同学习相结合，形成一种全新的开放学习 模式，逐步成为构筑知识经济时代人们继续学习和培训的主 要手段。教师作为教育工作者，优先掌握和受益这一先进发 达的教育技术手段具有重要的现实意义。
一、远程网络教育培训的优势
1．有利于促进教育的个别化与国际化 2．有利于节省时间与经费 3．有利于提高教学质量与教育效率 4．有利于实现个性化教与学 5．有利于教学资源的迅速更新 6．有利于降低成本费用 7．有利于建立灵活方便的学习模式
二、远程网络教育培训的模式
(一) 讲授型的模式:
1、同步式讲授：教师、学员不在同一地点上课， 利用视频会议系统，学员可在同一时间聆听教 师讲授，Βιβλιοθήκη Baidu行一些简单的交互，类似传统教学 模式。
（五）协作学习模式
协作学习是一种为了促进学习、由某些学 员协作完成某个给定学习目标的教学方法。
（六）自主（自修）学习模式
自主学习模式包括四个要素：问题、信息 资料、提示（学习指南）、反馈。其过程是： 首先教育机构对学员提出要解决的问题，或要 完成的任务；同时，向学员提供大量的问题、 任务有关的信息资料，供学员在学习过程中随 时查询。
1、互联网站
2、信息通道
3、直播课堂
4、接收装置
5、省中心网
6、网络资源
7、媒体教室
8、图书服务
四、远程网络教育的管理体系
（一）培训目标体系
本培训完成的总体任务目标是实现“学习——训 练——考评——分层——研训——师导——定向——专 修——独创——发展”三型十个环节，使各类中小学教 师在一轮培训周期(五年)内，达到240学时。校内集中 (专题)及技能培训30学时，学术活动与课题研究18学时， 主讲公开课24学时，听课12学时(24节)，自学专著1—2 本，折合18学时，撰写论文折合8学时。具体实现三种 培训模式分目标：
2、异步式讲授：教师将教学要求、教学内容以 及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存 放在Web服务器上，学员通过浏览这些页面来达 到学习的目的。
(二) 个别辅导模式
通过基于Internet的CAI软件以及教师与单 个学员之间的密切通信来实现。个别指导可通过 电子邮件异步非实时地实现，也可通过Internet 上的在线交流方式实时实现，如论坛。
讨论教学的设计通常有两种不同情况：一 是异步讨论，二是在线讨论。
（四）探索学习模式
探索学习的基本出发点是认为学员在解决 实际问题中的学习要比教师单纯教授知识有效， 思维的训练更加深刻，学习的结果更加广阔（不 仅是知识，还包括解决问题的能力，独立思考的 能力和认知技能等）。探索学习要经过如下五个 基本阶段：问题分析阶段——信息收集阶段—— 综合阶段——抽象提炼阶段——反思阶段。探索 学习是一个积极的、能动的过程，是一个知识应 用和认知思考的过程。
模式Ⅰ：学习——训练——考评——分层
模式Ⅱ：分层——研训——师导——定向
模式Ⅲ：定向——专修——独创——发展
（二）管理体系
一级教育培训中心是整个系统的中心结点，是提供 教学信息和实现教学管理的核心。二级教育培训中心是 地区性的分支，是在学生相对集中的地区设立的培训中 心。远程个人用户是分散的受训教师，他们可以利用本 地ISP提供的PSTN拨号方式，或利用本地局域网。通过 网络同其他教师进行学习交流。
本培训一开始，各校成立以校长为第一责任人，分 管校长为执行责任人的继续教育领导小组，充实原有的 继续教育办公室，规模较大的学校都有2—3名工作人员， 一般学校继教办与教科室合署办公，其协助部门是校办、 教务处。与此同时，确定了一批校内外兼职教师，有的 学校校长亲自担任继教指导教师，各级骨干教师候选人、 特级教师、学科带头人均负责1—2门课程或承担课题研 究任务。
（三）保障系统
现代化的校园设施为培训提供了物质保障， 为提高培训质量发挥了有效作用。
（四）运行系统
本培训的运行建立在以上三种培训模式的基础上，应瞄 准目标体系，选择适合各校实际的具体方法与途径组织校本 培训的操作过程。具体做法可以是：举办专题讲座：围绕教 育整体发展的前瞻性问题及社会发展敏感问题，以校为单位， 请市内外教育专家作学术讲座和形势报告，并现场解答疑难 问题。 教学演练：以说课、讲公开课、评课等形式，按照 教师的不同层次的发展目标在不同环境下进行。一般教师在 校内教研组进行，拟评一星级教师在乡镇(市直属校)级进行， 拟评二星级教师在县级范围公开，拟评三星级以上教师在市 级进行，四星级以上教师向省级推荐公开课，通过演练，命 名其达到各星级教师的标准要求。学术交流：一般的教学实 际问题的探究在校内教研组开展，年度撰写的论文或经验总 结在校级召开的经验交流会或成果发布会交流。较高的学术 论文在校外交流或刊物公开发表，每个教师逐步达到学分登 记要求的最低限额。