25.《王戎不取道旁李》

译文：王戎七岁的时候，曾经（有一次）和朋友们一起玩耍，看见路边有一棵李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘。只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路旁，却有这么多的李子，这李子一定是苦的。”（围观的人们）一尝，果然是这样。
2.教师出示“阅读探究卡”，学生交流讨论，解决问题。
（1）教师出示“阅读探究卡”。
阅读探究卡
①理一理：短文四句话分别写了什么内容？
②想一想：王戎怎么知道李树上的果实是苦的？
③说一说：从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？
④议一议：你从故事中学到了什么道理？
（2）汇报展示，品读经典。
①理一理：短文四句话分别写了什么内容？
明确：第一句简介人物和事情发生的背景；第二句写王戎和他的伙伴们看见李树多子时的不同表现，运用了对比的手法；第三句写王戎不与诸儿竞走取李的原因；第四句写王戎推理的正确性。
②想一想：王戎怎么知道李树上的果实是苦的？
预设：教师做好引导工作，从路边的李树为什么会挂满了果实开始设疑，一步步引导学生还原王戎的推理过程，得出正确结论。
示例：王戎观察到李树生长在路边还挂满了果实，甚至把树枝都压弯了。如果李子甘甜，恐怕早被人摘光了，由此可以推断树上的李子一定是苦的。
③说一说：从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？
3.能复述课文，分析人物形象，获得情感体验。
教学重难点
教学重点：
1.通过多种形式的诵读培养文言文语感，达到流利背诵的程度。
2.在理解文章内容的基础上复述这个故事。
教学难点：
1.掌握本课文言词语的意思和适用范围。
2.学习古人仔细观察、善于思考的品质，懂得看问题要透过现象看本质的道理。
教学方式、方法
教学本课，可以从理解课题人手，引导学生回顾文言文的学习方法，巩固已有学习经验;接着可以让学生充分朗读，读正确、流利，读好停顿;再引导学生借助注释，读懂内容，在理解的基础上熟读成诵;然后让学生在小组内练习用自己的话讲故事;最后组织学生交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因，说说对王戎的感受。
☆张家集镇中心小学三生课堂导学案设计☆
年级
四年级
学科
语文
章（组）
第八单元
主备人
李悦
使用人
教学内容
25.《王戎不取道旁李》
教材分析
本文是一篇文言文，选自《世说新语·雅量》。王戎仅仅七岁就能根据环境进行分析，得出“道旁苦李”的结论，可见他是一个善于思考善于分析的人。文言文是中华民族优秀的文化遗产，具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。但由于它与现代白话文在语意和语法上都有很大区别，对刚接触文言文的小学生来说，不仅难读而且难懂，传统的串讲灌输式教学法不但会让教师教得费力，学生学得枯燥，还会扼杀学生学习文言文的兴趣。因此教师要引导学生在主动积极的思维和情感活动中进行学习，达到阅读浅易文言文的教学目标。
教学准备
教师准备：PPT课件
学生准备：预习课文，认读生字
课时数
1课时
教学过程
一、导入新课明确目标
1.出示收获的果树图片，预设场景，引导学生思考，自然过渡到课文内容。
导语：如果我们在郊游的时候，看到路边果树上的果实成熟了，大家会不会去摘呢？（生答不会）对的，因为那些树可能是别人种的，不问而取就是“偷”了。但如果这些是野生的呢？（学生自由发表看法）其实在确定果子无毒的情况下，也可以试着摘一个，尝尝新鲜的味道。今天我们要学习的课文，就与小朋友摘果子有关。
四、共同归纳梳理知识
学生齐读课文，教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：王戎小小年纪就能一口道出“苦李”的真相，他敏锐的目光和敏捷的思维简直是我们学习的榜样。我们如果想在今后的学习和生活中少走弯路，少闹笑话，一定要向小王戎看齐，多看多思。
小结：这堂课上，我们又一次接触了文言文这种文体。通过学习，大家掌握了一些文言词语的意思，了解了阅读浅易文言文的方法，积累了文学常识，还能够用自己的话把文言故事讲得生动有趣。大家的表现很不错。
2.出示课题，教师介绍人物，引导学生理解题意。
（1）解读生字“戎”，介绍王戎。
预设：“戎”字发音要准确，纠正学生的误读。用说文解字的方法解构“戎”字，引导学生分析其构造。“戎”由两部分构成，“戈”指的是古代的长柄兵器，“十”指的是兵士上战场时穿的盔甲，二者合起来就表示“争斗、战争”的意思。
王戎（234——305）字濬冲，琅玡临沂（今山东省临沂市）人。三国至西晋时期名士、官员，以精辟的品评与识鉴而闻名。他是“竹林七贤”之一。“竹林七贤”指的是三国魏时的嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人。他们先有“七贤”之称，因为常常在当时的山阳县（今河南辉县一带）竹林之下喝酒、纵歌，肆意酣畅，所以合称“竹林七贤”。
3.自读课文，圈出生字新词。
4.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。
会写的字：王戎（rónɡ）尝（chánɡ）诸（zhū）如竞（jìnɡ）走唯（wéi）有
会认的字：戎（rónɡ）诸（zhū）竞（jìnɡ）
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
（2）理解标题大意，引导学生预想文章内容。
预设：教师可以采用扩词法，一一对应文题，引导学生理解课题的意思，重点解读“取”“道”二字的意思。再根据题目的意思，合理判断文章所写的内容，即王戎不摘路边的李子。文言文的标题或概括文章大意，或点明写作对象，或交代时间地点，对理解正文有很大帮）课堂讨论，解决疑难。
预设：采用小组发言的形式，由代表提出疑问，教师带领学生共同解决。可先由学生自行解决，大家无法确定的，再由教师进行补充讲解。各小组相同或相似的问题可以归纳整合，一起处理。
（3）复述原文意思，开展讲故事比赛。
预设：解决所有词句理解上的问题后，教师点名，学生一个读句子，一个翻译句子。有读得不到位或翻译得不准确的地方，教师进行引导纠正，注意将文中省略的内容补充完整。确定学生掌握文章意思后，预留打腹稿的时间，让学生先在小组内试讲，再在班上比赛。教师在最后做好点评工作，可从语言表述、肢体动作、故事情节等方面进行分析。
◆书写指导：
［戎］半包围结构，字形外放，右边的斜钩舒展。
［诸］左右结构，左小右大，右部的撇延伸至左下。
［竞］上下结构，上扁下大，“兄”不宜过长。
［唯］左右结构，左小右大，“隹”的末横宜长。
◆易错提示：
［戎］不要漏写右上一点。［竞］中间的“口”不要写成“日”。
［唯］右部有四横，不要少写。
（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
五、达标检测互助矫正
1.背诵课文，丰富积累。
预设：学生可以在理解文章大意的基础上反推文言语句，也可以通过反复朗读达到流利背诵的程度。同桌之间相互检查，教师抽查。
2.完成本课对应训练。
六、板书设计
25.王戎不取道旁李
王戎不动苦李
诸小儿竞走取之对比
教学反思：
本学期，小学生第一次接触文言文这种古老的文学体裁。通过对《精卫填海》的学习，学生已经初步感知了文言文体裁的特殊性，大概了解了文言文学习中需要注意的方面。因此，本次教学设计主要从提高学生学习文言文的热情度上出发，同时继续培养学生学习文言文的能力。为此，本次教学采用了以学生为主导，教师为辅助的方式。从标题理解、生字词学习到课文理解、难点解惑，都主要依靠学生的交流、讨论来完成，教师则调整上课的节奏，点拨学习的重难点，纠正学习过程中的错误观点。这种教学方式让学生充满参与感，真正做到了学生是学习的主导者，并使他们对文言文这种文体不至于产生畏难心理。同时，学生经过交流、讨论解决了学习中的疑问，会获得极强的成就感，这种成就感会激发学生学习文言文的热情，让他们对学习保持一种上进心。此外，课堂中的讲故事比赛改善了教学过程中的气氛，让课堂变得更加活跃，更加热闹。
1.介绍出处，补充文学常识。
《世说新语》是南朝时期的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆组织文人编写，又名《世说》。其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。“雅量”指宽宏的气量。魏晋时代讲究名士风度，即不管内心活动如何，显现出来的都应是宽容、平和、若无其事。
2.教师引读，学生跟读，达到读准字音、读通句子的效果。
预设：学生自由发言，能够依据文中的描述讲出理由即可。
示例：王戎是一个聪明机智、善于观察、勤于思考的孩子。
④议一议：你从故事中学到了什么道理？
预设：教师做好引导工作，只要学生讲得有一定道理，就应该予以肯定。可以让学生联系个人的生活实际来谈体会。
示例：我们要善于观察身边的事物，看问题不要光看表面现象，要透过现象看本质。
（4）教师指导点拨文中重点词语的意思。
［尝］曾经。［诸］众，一些，这些，许多。［子］果实。
［折枝］压弯了树枝。［曰］说。［走］跑。
［唯］只有。［信然］的确如此。
三、展示交流互助提高
1.学生自读课文，结合注释理解大意。
（1）小组自由学习，合作探究。
预设：学生先自读课文，结合课文注释理解句意，在不理解的地方打上问号。然后在小组内展开讨论，解决自己不明白的地方，还有无法解决的疑问记下来，留待下一步解决。
学情分析
小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。
教学目标
1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，学会“戎、尝、唯”等5个生字，积累常见文言词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文；借助注释和工具书理解课文内容。