《跳水》第二课时

北京市基础教育课程改革实验教材小学语文第十册

《跳水》第二课时教学设计

【指导思想与理论依据】

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想。

【教学背景分析】

教材分析：

这篇精读课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。文章以事件的发生发展过程为先后顺序，记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。充分表现了船长遇事沉着、机智、果断的品质。

课文按照故事的发生、发展、高潮和结果的顺序，借助事物的联系和变化进行叙述。文章脉络清楚，语言清新简练，多条线索并进，情节简单却扣人心弦。故事中人物的神态、动作描写细致灵动，读起来引人入胜。

本单元把练习给课文划分段落，归纳段落大意，把握文章主要内容，初步练习归纳文章的主旨，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作方法作为训练重点。初步练习归纳文章的主旨，是本课的训练重点。

学情分析：

“给课文划分段落，归纳段落大意。”学生在上一课书已经学过，总结归纳课文主要内容学生不会有困难，但会有可能出现语言不够简练的问题；本文内容浅显，篇幅短小，学生很容易读懂读会，第一课时学生已通过初步的整体感知分清了事情的起因、经过、结果，并借助已有的方法，进行分段归纳段意，在归纳段意的基础上总结了主要内容。第二课时中理解跳水是孩子唯一逃生的办法会有一定的难度；同一件事从几个人物的不同角度得到启迪，也是学生第一次遇到，需加以引导；评价船长并不是难点，但要结合全文全面正确地评价需要进一步引导。

【教学目标重难点】

1、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。

2、能说出课后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，并练习

归纳。

3、能用指定关联词语造句。

重难点：了解人物品质，知道船长是个怎样的人并能正确表达。

【教学过程】

一、复习导入，初步整体感知课文。

（一）浏览课文，根据人物关系，按起因、经过、结果的顺序回忆课文讲了一件什么事？

（起因：水手逗猴子，猴子放肆起来，拿走了孩子的帽子。经过：孩子追猴子，陷入绝境。结果：船长逼迫孩子跳水，使孩子得救了。）

二、品读课文，体会孩子情感变化。

（一）自学第二部分，了解孩子情绪变化的过程。

1．在第二部分中，你从哪些词语中了解到了孩子情绪的不断变化？浏览课文圈出这些词语。（教师板书：哭笑不得脸红了气急了气极了醒悟）

2．默读自学第二部分。

（自学提示：

1、默读第二部分，画出引起孩子情绪变化的语句。

2、想一想是什么原因造成他情绪的变化？用简短的语言批注在旁

边。

3、出声朗读批画的句子，与同学交流你的理解。）

【设计意图：课文的第二部分是各种人物关系交织体现的重点段落，为了易于理解，我采取分层深入，首先用画出孩子情绪变化的词语，理清文章学习的线索，再通过具体的语言深入分析。】

（二）交流感悟，升华理解。

1．“哭笑不得”

（1）理解词义.

哭笑不得是一会哭一会笑的意思吗？

（2）换位想像，体会孩子心情。

孩子这种哭笑不得的心情，主要是谁造成？

你们发现了吗，在这句话的前半句，写得却是水手的笑声，读一读这句话，在水手的笑声中孩子和猴子各听出的是什么？

（出示课件：水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。）（3）抓住动词，情景再现。

找出描写动作的词语，读一读，猴子在用他的动作表情对孩子说什么？

（出示课件：猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。）

（4）归因。

到底是什么原因是孩子哭笑不得的？

（出示课件：完成填空：因为____________________，所以孩子哭笑不得。）（5）借助朗读，体验情感。

在这一自然段中，虽然字数不多，但作者把船员、孩子、猴子的心情、当时的情况刻画得非常生动，带着理解再读第三自然段。

【设计意图：学生在感悟孩子的情绪变化时，往往注意猴子的作用，而忽略了水手的笑声更是把孩子推进尴尬境地的原因。因此，在此环节中，要引导学生体会到猴子逗孩子，使得孩子“哭笑不得”，而水手们在一旁“都笑起来”，使得孩子

小小的自尊心受到伤害，很尴尬。由浅入深逐步完整归因。】

2.“脸红了”

（1）初品第4自然段

导读：此时水手的笑声更大了，孩子的脸红了。于是（课件出示内容学生齐读：他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。）

（2）重点词语理解

“不一会儿”说明什么？

“孩子爬这么快地追猴子是为什么？

“孩子的帽子是不是很值钱？为什么非要追回帽子”

【设计意图：引导学生理解到孩子是想尽快拿回帽子，摆脱尴尬境地，初步明确孩子走上绝境的真正原因。】

（3）理解情感，体验朗读

“就在

．．孩子想去抓住帽子的时候，猴子又．往上爬了，爬得比孩子更．灵巧，更快。”上面是不断挑逗，自己又追不上的猴子，下面是是哄笑的船员。孩子是怎样的一种心情？

孩子该怎样一边喊一边往上爬？（出示课件“你逃不了！”孩子一边喊一边往上爬。）

（4）归因

（出示课件：因为____________________，所以孩子脸红了。）

【设计意图：在这一环节中，主要通过换位体会孩子的心情，体会到这时因为猴子的一再挑逗，船员更大的笑声，使孩子的自尊心受到很大的伤害，很生气。】3.“气急了”“气极了”

孩子在猴子的逗弄和水手笑声中（气急了）于是迈出了走向危险的第一步。（1）区别“急”和“极”

文中有两个“气jí了”，“急”和“极”各是什么意思？

（2）理解“气急了”

“气急了”说明他已经情绪失控；就在这种情况下，猴子还在火上浇油（出示课文第五自然段），

借助猴子一连串的动作想像当时的情境，带着体会读一读。

（3）出示课本中的图片，理解桅杆顶端环境的危险。

（4）理解“气极了”

师生共同分析孩子绝境的原因。

“猴子的越来越放肆，使人们（笑得更欢了），孩子（气到了极点），人的情绪到了顶点往往就会失去了（判断力），孩子气极了，已经（无法控制自己的情绪），不能判断面临的（危险），从而使自己陷入（绝境）。

（5）概括归因。

（出示课件：因为____________________，所以孩子气极了________________。）【设计意图：在这两个环节中，猴子的动作描写非常精彩，故事的发展也达到了高潮，借助语言文字引导学生体会孩子一心要抓到猴子的心情，理清逐渐走进绝