语块教学法在大学英语口语教学中的作用
运用语块教学 促进大学生英语口语水平提高
取 时 能 较 快 被 大 脑 激 活 ，减 少 提 取 时 间 。 因 此 ， 在 交 际 中 的使 用 语 块 可 以 大 大 减 轻 大 脑 的语 言 编 码 压 力 ， 缩 短 停 顿 长 度 ， 加 快 语 速 。 学 生 可 根 据 需 要 直 接 提 取 现 成 语 块 ， 省 却 了汉 语 思 维 的 过 程 ，提 高 语 言 的 流 畅
性 。一些 学生 在真实 交 际场 合 中，不 熟悉 口语 表达 的
套 路 ，而 语 块 还 有 组 织 语 篇 的 功 能 ，可 被 用 来 衔 接 各 部 分 话 语 ， 使 信 息 更 完 整 ， 中 心 更 明 确 ， 语 义 更 连
贯。
出，将其应用于大学英语 口语教学， 以新 的视 角切 实提
糕 教学园地
范懿运语 教 促大生 语语平高 施 ： 用 块 学 进 学 英 口水 提
６ ３
１ ．９ ９ ｊｉ ｓ．６ １４９ ．０ ２ １ ．６ ０ ３ ６／ ． ｓｎ １ ７—８ Ｘ ２ １．２ ０ ３
运用语块教 学 促进 大学生 英语 口语水平提 高木
范 施 懿
齐 齐哈尔医学 院外语部
高 学生 口语 水 平 。
１２ 克服 母 语 负迁移 ，增 强 口语 准确 性和 得 体性 ． 汉 语 注 重 意 合 ，学 生 常 常 会 违 背 英 语 的 表达 习 惯 而
１语块及 其对 英语 口语教学的作 用
语 块 是 大 于 单 词 的 语 言 片 段 ， 它 高 频 率 地 出 现 在 自然 话 语 中 ， 由 短 语 或 其 他 句 法 单 位 构 成 ， 且 语 义 和 形 式 都 较 为 固 定 ，并 以整 体 的 形 式 预 储 存 在 人 的 大 脑 中 。 学 者 Ｗ ａ 对 其 给 出 了一 个 比较 全 面 的 定 义 ， 即 ： ｒｙ “ 串 预 制 的 连 贯 或 不 连 贯 的 词 或 其 他 意 义 单 位 ， 它 一 整 体 存 储 在 记 忆 中 ， 使 用 时 直 接 提 取 ， 无 需 语 法 生 成 和 分 析 。 ”Ｎ ｔ ｉ ｇ ｒ ＆ Ｄ Ｃ ｒ ｉ ｏ 语 块 从 结 构 ａｔｎｅ ｅａｒＣ将 上 分 为 四类 ： 多 元 词 语 块 （ ｏ ｙ ｏ ｄ ） 习俗 语 语 块 Ｐ ｌｗ ｒ ｓ ： （ｎ ｔ ｔ ｔ ｏ ａ ｉ ｅ ｅ ｐ ｅ Ｓ ｏ ｓ ； 短 语 架 构 语 块 Ｉ ｓ ｉｕ ｉｎ １Ｚ ｄ ｘ ｒ Ｓ ｉｎ ）
语块化的语言输入对大学生英语口语水平的作用
语言表达法搜索的时间。因此从理论上说， 语块化 的语言输入策略比交际型教学中“ 聚焦于语言形 式” 方法更有效提高大学生英语 口语流利性和准确性。但相关的理论假设 目前还缺乏实证研究的 支持 。
大 学 生英 语 口语水 平 的作 用
王 强
（ 福建省泉州市黎明职业大学外语系 ， 福建泉州 ３ ２０ ） ６ ００
摘
要： 以第二语言 习得理论及认知心理学理论为基础 ， 探讨语块化的语言输入对任务型学习框 架下大
学生英语 口语流利性 与准确性 的作用。通过教学实验对 比实验班与对照班被试在英语 １语 的流利性和准确 ： ２ 性两个方面的前、 后测差异 。实验 结果显示 ： 在任务型教学 中语块化的语 言输入有助 于提 高学习者英语 口语
语 法规则 为基 础的分 析性体 系更有 利 于学 习者在 交 际中迅 速 、 确地 提取各 种句 型 、 准 短语 与 固定 搭 配等语块 ， 于话 语准确 、 便 流利地表达 点 ， 语块化的语言输入教学与传统的句型操练、 词汇讲解存在本 质不同， 它不是单纯的形式教学， 而是对交际法的补充发展Ｉ 语块作为１语语言教学的理想输入单 ５ １ 。 ３ 位； 语块化 的语 言输 入涵盖 了各种 句型 、 短语 与 固定搭 配 ， 通过 观察各种 语境 中相对 固定 的套语 并 有意识复述背诵而成语块化（ｈ ｎｉ ） ｃｕ ｋ ｇ。语块化的语言输入有利于提高二语学习者的英语 口语的 ｎ 流利性和准确性。尽管在交际型教学 中也会伴随一定程度的“ 聚焦于形” 的语言形式加工 ， 但这种 交际活动中聚焦于语言形式的学习主要是一种伴随性学习 。语块化的语言输入作为一种有意学 习 ， 提高语 言流利性 与准确 性方 面 的优势 在于 ： 在 在交 际语境 中通 过有 意学 习并 使相关 固定 表达
语块理论在英语教学中的应用
语块理论在英语教学中的应用语块是我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可以组成比较符合语法的句子，并使他们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。
一、语块所具有的教学优势语言教学离不开语块理论，语块学习具有极其重要的作用。
1.使词汇易于习得语块教学能够改善语言学习的难易度。
原因如下：首先，语言中出现最多的就是语块，语块能够自然、连续的循环;其次，情景意义也要大部依赖于语块，使学习者在相似情景下产生联想，易于学习。
2.使词汇易于记忆其一，有的语块是整个句子，因此一次记忆的单词量就增加;其二，语块记忆不会因为单词数量增加，而记忆难度增加。
原因是结合语境记忆语块效果好又较容易，而且不容易遗忘。
3.使词汇易于使用语块依附语境的特征，使学习者很容易产生形式-语境-功能的联系，从而完整地记住语块。
学生不用了解单词的构成，更不用对句法进行分析和提取，就能够轻松掌握。
因此说，语块学习能更省力、省时，作用大，是降低语言使用门槛的有效途径。
4.增强学习者的自信心语言具有灵活性、丰富性等特点，这些特点也使学生对繁杂的语言环境感觉无所适从。
单词记忆困难，写作词汇贫乏，不知如何使用口头交际。
这些都会挫伤学生的学习积极性，产生不自信感。
如果教师采用语块理论指导课堂教学，就可以使学生从这种状态中走出来。
因为语块大量的存在于语言中，学生只要利用好语块，就可以灵活运用，这在很大程度上增强了他们的自信感，并使学生很容易就产生成就感。
二、语块理论在英语教学中的应用词汇学习历来是我国学生英语学习的前提和基础，词汇教学历来是我国教师英语教学的重要内容，如何采用科学、合理、高效的教学方式一直是广大英语教师关心和研究的课题。
可以说，语块理论从一个全新的角度为我国的英语教学，尤其是其中的词汇教学提供了一个崭新的路子。
1.树立语决意识就是指教师要理解并接受语块理论，改变以往对词汇的简单和肤浅的认识，明白语言主要由语块组成，在口语中大量存在，在书面语言中也大量存在，复合词、多元词、搭配、惯用话语、句子构造成分等都可能是语块的具体表现形式，话块是理想的词汇教学单位和口语交际单位，对英语教学有极大的优势等基本观点，提高对语块的敏感性。
语块理论下大学英语口语教学[论文]
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语块理论下的大学英语口语教学摘要：语块理论是近年来国内外较为流行的一种语言学习和语言教学理论，被广泛地应用于语言教学改革实践中，尤其是国内大学英语教学改革。
语块，又称为词块，对提高学生用英语交际的流利性和地道性有很大帮助，因此探讨如何利用语块提高学生的口语水平，减少母语负迁移具有重要意义。
本文便是对语块在大学英语口语教学中作用的一个初步探索。
关键词：语块大学英语口语教学1引言语块是心理语言学和语料库语言学研究的范畴，指的是出现频率高，作为整体储存和使用的词语程式。
语料库语言学利用计算机分析语料的结果显示：在任何语言中，人们在日常生活里大量使用已有的固定语块而并不是课堂学习中所习得的语法和词汇构建句子。
简单的说，即使是使用自己母语的说话者在表达的过程中，尤其是口语表达中不会总是说合乎语法规则的句子，这是因为人的大脑没有时间也没有必要去做这种分析。
通常情况下，人们是使用大量现成的语块来组装句子，但并不一定选择合适的语法和词汇。
而语块实际上是在一个特定的社会团体中约定俗成的一个意义完整的语言单位，人们在记忆的基础上对这些语言单位逐渐形成习惯性的使用。
因此，习得语块有助于提高二语学习者语言表达的地道性和流利性。
2 理论基础语块研究在国外起步较早，20多年前pawley & sydney就点明了语块在语言学习中的重要性，他们认为从母语理解和产出来看，大量预知语块的存在是达到或接近母语水平的语言成分提取和流利表达的关键，即语言习得在掌握一门语言中起着至关重要的作用。
然而，在二语习得者由于缺乏自然语言环境，往往因无法接触和识别语块而忽略语块。
因此，若要发挥语块在二语学习中的作用必须采取教学干预手段。
其中，lewis的词汇组快教学法得到了广泛的关注。
心理语言学对语块的研究表明，语块的输入需要和学习者的背景知识经验相结合，同时语块的习得有助于学习者理解语言信息。
同时，语块的提取和输出都与语境紧密相关，不同的语境中对语块的理解和使用应有所区别。
词块教学法与大学英语口语教学
首先， 词块教学有利于提高语言输出的准确性。由于
６） ４ 但是，ｅ ｓ Ｌｗ 在其他语 言学家的研究基础上提出“ ｉ 语言 并不是由语法和词汇组成， 而是由大量的预制词块组成。 ”
词块教学法的重要原则就 是， 词汇是语言的基础 ” “ “ ，语 言是语法化的词汇 ， 而不是词汇化的语法” 词块是 “ ， 范式 语法” “ ，语言知识的获得和交际能力 的提高是通过扩大
学生的交际能力不仅意味着使学生知道如何生成符合语 法规则的句子 ， 还要使学生得体的运用语言， 即语用能力。
的连贯或不连贯的词或其他意义单位 ， 它整体储存在记忆
收稿 日期 ：０ ０— ３— ２ ２ １ ０ ０
基金项 目： 尔滨理 工大 学校级课 题 “ 块教 学法在大 哈 词
学英语教学中的应用研究” 的部分研究成果（２０００６ Ｐ０９０９）
学 生的词汇块 、 配能力 和有 效掌 握最基 本 词汇 和语 言结 搭
传统教学一直强调语法知识的讲解 ， 学生在表达某一内容 时， 便会根据语法规则填入相应的单词来生成句子。这样
产生的句子 ， 往往出现 中式英语、 不符合搭配习惯 、 或语用 上的错误 。而词块是语言的半成 品， 具有较固定的语法结 构、 稳定的搭配意义和特定的语用环境。如果学生记忆库 中储存了大量的词块， 在进行表达时 ， 便可从记忆库中随
随着 对外开 放 的不断深 入 ， 国对人 才 的外语 口语 水 我
中， 使用时直接提取 ， 无须语法生成和分析。 （９９２３— ” １９ ：１ 分为多元词块（ ｂ ｅ ａ” “ ｒ ａ ｍ ｔｒ） 习俗语 如“ ｙｈ ｙ 、 ｆ ｔ ａｅ 、 ｔ ｗ ｏ ｔ ｔ” ｈ
语块 （ “ｏ ｏ ｏ ｏ 、Ａｗ ｔ ｅ ｔ ｅｅ ｂｉ” 、 如 ｈｗｄ ｕｄ ” “ ａ ｈｄｐ ｖｒ ｏ ｓ） 短 ｙ ｃ ｏｎ ｌ
语块教学理论对大学英语教学的重要意义
大学英语教学现状 随着全球 经济 、 社会 的不断发展 ， 国际交流 日 频繁和密切 ， 语 益 英 作为 目前 全球 使用 最广 泛 的一种语 言越 来越 成为 各 国交 流 的“ 行 通 证” 。大学 英语教学作 为我 国人才培养的重要组成部分 ， 目标是培养 其 学生 的英语综合 能力 ， 使他们 在今 后的工作 和社 会交往 中能够 熟练地 运用英 语进行 口头和书面交流 。但是 ， 以往 的英语教学似乎走 向了两 个极 端 ： 结构法 过于注重语法 却而忽视 了语 言首先是一种 口头交流形 式， 结果 正确性有余而流利性不足 ； 而交际法又过于注重语言在具体语 境 中的运用 ， 结果是流利性 有余而正确性 不足 。语块是 约定俗成 的词 汇组合 ， 使用频率极高 。运用语块理论对学 习者进行大量 的语块输人 ， 可有 效减少语 言处理 时问 ， 符合人脑处 理 自然语言 的规律和语言使用 的原则 ， 使得学 习者能够顺利地运用英语进行 口语交 际 ， 利于提 高学 有
科技信息
博士 ・ 专家论 坛
语块教学 理论又大学 英语教学硇重要意义 Ｊ １
安徽财经大学外国语 学院
［ 摘
崔 洁
要］ 语块是 由多词组成 的、 存储在记 忆 中的、 稍加改动即可使用的基本语 言单位 。语块教 学可以提 高语言表 达的准确性和纯正
性 ， 以提 高语 用能力。教师应加强语块 的输入 ， 可 创造各种机会让 学生提 取、 选择和组合语 块， 高学 习者的语 用能力和交际能力。 提 广大高校教 师应 当在教 学实践中充分利 用语块教 学， 高教 学质量 。 提 ［ 关键词 ］ 块 语
、
习 者 的 口语 水 平 。
近年来 ， 语料库语 言学得 到了长 足地 发展， 语料 库语言学家经过数 据分 析发现， 语 自然 话语 中有 ９ ％ 通过语块 来实现 的。语言使 用 英 ０ 是 者根据 自己表达 的需要 ， 从心理词典 中调出那些预制 （ｒ ａｒ ａ ｄ 短 ｐｅ ｂｉ ｔ ） ｆ ｃｅ 语， 稍作加工 ， 之成句， 使它们变成流利的语言来填充我们概念上 的 使 并 某些 空 白。因此， 言的记忆或储 存和输 出或作用是 以那些稍作 加工 语 的词 汇和短 语为基本 语言单 位的， 而这些 基本单 位就是语块 。Ｓ ｃ ｉ （ｉ ｌ ｒ ｎ ａ
略谈英语教学中的语块教学法
略谈英语教学中的语块教学法一、语块理论语块是构成句子和篇章的重要材料，是构成语言的三要素之一。
语言学家Michael Lewis 认为，语块是存在着很多兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语言结构作为一个整体储存在人的大脑中。
Wray 则提出，语块是一个预制的、出现频率高的、连续的或非连续的词语，语块不受语法规则的制约和影响，在语言使用过程中，可作为整体来存储、提取和产出。
由此可见，语块是具有约定俗成用法的最小语法单位，其意义不完全能从形式上推测。
二、语块教学法对提升大学生英语能力的作用（一）有助于增加词汇的记忆，储存更多的语言知识如果一个人以单词的形式记忆词汇，他的语言知识存储量可能不够多。
但若以语块的形式记忆词汇，他的语言知识存储量也许会大大增多。
因为语块是较大的词汇结构，有时是整个句子，所以一次性记住的单词量就会增加很多。
语块的意义是置于特定的语境，所以比脱离语境单独背单词更能够记得牢固和准确。
并且语块是语义、语法和语境的结合体，记忆起来更加容易。
如果要求学生单纯记忆脱离语境的单词，效果不好并且令学生感到枯燥无味。
（二）有助于提高学生的阅读理解能力在阅读理解过程中，学生往往会因为碰到许多生僻的单词和结构误解整篇文章的意思。
但如果学生掌握了大量的语块，在阅读过程中就不用花更多的精力去识别单词，识别单词的词义，而是把整个语块的语义一并提取，大大提高阅读理解能力。
运用语块教学法，学生可以从语块库中调用意义完整、结构较稳定的整体语块，提取的速度比单个的单词快得多，这种语块的整体性大大加快了学生对篇章理解的速度，提高了阅读理解的流畅性。
（三）有助于提高口语交际的流利程度在日常生活话语中，语块占很大的比例。
以英语作为母语的人在口语交际中往往以语块为单位输出语言信息，因而表达起来自然流利。
但有些英语学习者因为掌握的英语语块量不足，在口语交际时只能用单词拼凑成句子，造成很多中式英语的出现，令人误解。
语块理论在大学英语基础课教学中的应用.docx
语块理论在大学英语基础课教学中的应用语言是人类交际的重要工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。
作为人类思想交流的媒介，它必然会对政治、经济和社会、科技，乃至文化本身产生影响。
学习一种语言，不单要用来交流，学习和传承历史与文化，更重要的是借助语言构成的概念、判断、逻辑推理形成一种新的思维习惯。
然而传统的英语教学似乎并没有有效地帮助学习者的建立起新的思维习惯，语言教学中的结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用；功能法则以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力。
大多数的认知理论都把二语学习看作是对外界输入的语言材料进行加工存贮输出的过程，但实际应用中存在着的语言僵化现象使得多数学习者仍不能完全获得目的语的语言能力。
一、引言以东北石油大学大一学生的学期作文“Gap between parents and kids”为例，对来自四个公共专业学生的156篇作文进行综合统计分析。
其中最短句有2个单词，最长句有88个单词，总句数1，825句，总词数28，442个单词，平均句长15.58个单词。
作文中较长使用的词性是名词、动词和形容词（分别为25.04 %、22.29 %、17.56 %），较常使用的搭配类型为名词+动词，动词+名词，形容词+名词（分别为27.57 %、25.32 %、18.56 %）。
可见，多年的学习虽在一定程度上提高了学生的词汇量水平，但在语言综合应用能力方面仍有差距。
如果只是孤立地僵化地记忆单词和语法，就会在实际的应用无法驾驭比较复杂的表达方式，只能选择简单的词汇和句型来表达，无法进行高质量的输出。
词汇是构成语言的建筑材料，词汇量的大小以及对词汇的熟练掌握、运用程度，无论是对写的内容的流畅和丰富，还是听的理解，阅读能力的增强都是必不可少的保证。
大学英语基础课程中的词汇教学不仅仅意味着扩大词汇量，还必须帮助学生掌握词语的具体搭配方法，提高组词成句的能力，同时培养英语语言的思维能力。
语块教学法在英语口语教学中的重要作用
原因所在 ， 词汇的存在和其使用 的高频率使得人们 在应用其进行 口 语表达方面变得更加快捷便利 ， 无 疑对指导 口语教学有着导向性作用。比如我们 口语
中经常使用的“ １ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｇ ｏ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ” “ ｉ ｔ ｓ ｅ ｅ ｍ ｓ ｈ ｔ ａ ｔ ……ａ Ｌ ｓ ｆ ａ ｒ ａ ｓ Ｉ ｋ ｎ ｏ ｗ ” 等， 这些语块经常被作为一
性、 逻 辑性 、 时间性 和 因果关 系更加 清 晰 。 三、 发挥 语块教 学 积极 性的 实践
英语 口语 中有 许 多我们 熟悉 的语 块 ， 比如 “ Ｉ ｄ ｌ ｅ ｒ ｓ
究者发现， 词汇现象的出现使得人类 口语表达 能力 获得了提升 ， 这也是词汇在语块教学法 中被重视 的
作为最直接的验证他们学习效果 的手段 ， 不仅有助 于强化其对语言的应用感知能力 ， 对 于培养他们的 综合素质也有积极作用。当前大学教育体系中英语 口语教育实践一直在持续学法促进 口语教学 的进 步。语块教学法作为一种更能体现语言使用 自然状 态的教学方法 ， 能够将传统英语教学词汇法 的二元
化状态延伸为立体状态 ， 强化对学生的训练效果 ， 拓
展其思维 ， 对于提升口语教学质量和效果很有帮助。
一
、
当前 大学 英语 口语 语块 教学分 析
助表 达 方式 ， 而 不会 出现 “ 词穷 ” 现象。 Ｅ ｔ 常 生活 中
词等储备知识学以致用 ， 达到举一反三的 目的。语 块 自身还有管理话语 的功能 ， 在进行一些较为复杂
的语 言表 达时 有 助于 使 用 者 更好 地 组 织 语 言 ， 提 升
表达的合理性和连贯性 ， 我们将这些拥有 明显管理 组织作用的语块称之为组织性语块 ， 虽然这些语块 基本上不会增加承载信息量 ， 但是能够为 口语表达 提供明显的结构框架 ， 起到明确地引导组织作用 ， 在 常用表达 中占据主导地位 ， 能够使语言表达的连贯
词块在英语口语教学中的作用及其教学启示
第8卷第4期2008年8月河北职业技术学院学报J O U R N A L O F H E B E I PO L Y T E C H N I C C O L L E G E治育研桶词块在英语口语教学中的作用及其教学启示龙庆(华南理工大学，广东广州510641)【摘要】本文研究了词块学习的重要性，尤其在提高学习者的口语输出的准确性、流利性和地道性方面效果明显。
词块教学是一种有效的教学方法，词块学习也是外语教学的重要内容之一。
【关键词】词块；词块学习；英语口语教学[中图分类号]17623．31[文献标识码】A[文章编号】1671—1017(2008)04—0049—01一、引言L e w i s(1993)把人们日常生活中高频出现形成程式化的词汇组合称为“词汇组块”(1exi cal chur I l【)，简称。
词块”。
这种惯例化的语言构块，又被称为预制语块、程式语、多词单位等，具有很高的重现率。
它既区别于习语，又不同于自由搭配，可以说是介于二者之间的半固定搭配。
二、词块学习的重要性据近20年来大规模的真实语料统计分析表明。
自然语言的70％是由单词和固定的。
板块”结构来实现的。
如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现，在结构上相对稳定，在语用功能和意义上也有比较特定的范围，最终就会被当作约定俗成的词块来使用。
词块在语言教学中如同语言的预制语块，可以作为储存和输出的理想单位，充分发挥词汇在听说读写各方面的积极作用(吴静，王瑞东2002)。
口常交际过程往往交替使用两种编码方式：一种是以语法为基础的规范型，一种是以记忆为基础的范例型，而后者是前者的基础。
对于外语学习者而言，由于语言敏感度和语言规则编码能力大多不高，词块学习就尤为重要。
三、词块学习在英语口语教学中的作用P a w l e y和S yder(1983)对心理语言学文献的研究发现，母语使用者的大脑每次只能处理8—10个单词的句子，但可以流利说出多于10个单词的复杂句。
浅谈语块在大学英语口语中的运用
浅谈语块在大学英语口语中的运用作者：李雪莹来源：《东方教育》2017年第13期摘要：语块作为一种多词组的语言现象，集词法、句法、语用功能于一身，在话语交际中起着重要的作用。
在实时英语口语交际中，语块的大量使用确保了学习者语言运用的正确性、流利性、得体性和意义连贯性。
所以，它在口语交际中的作用不可忽视。
本文从预制语块定义出发，总结了语块的四大类以及阐述了预制语块在英语口语中的作用分析，希望对预制语块对口语的应用研究做些许贡献。
关键词：语块；英语口语；口语交际；流利性1. 引言“语块”这一概念最早是由Becker和Bolinger于20世纪70年代中期首先提出的。
他们认为组成语块大量存在于人脑之中，这些语块的数量对语言使用者的语言流利程度起到了决定性的作用，因此，语块应该成为学习者英语口语的重点关注对象。
在Nattinger和Decarrico提出语块单位的第二年，著名语言学家Lewis认为语言的基础是词汇，这里的词汇需要语法的支撑，而不是用词汇来支撑语法的，同样也不是把单词简单组合而已。
在英语口语中，通过对这些语言单位的重组、创新来运用于日常交流。
2. 语块的定义和分类最早在世纪年代由和首先提出“语块”这一概念。
它被定义为一种介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。
后来语言学家 Ellis、Nattinger以及Decarrico都对语块理论进行了深人的研究，其中影响最大的是Nattinger、Decardco以及Lewis。
根据Nattinger和Decardco，语块是一种介于句法和词汇之间的一种有一定语用和语法功能、形式上较为固定的多词词汇现象。
根据语块的功能，可以分成四大类：1.多词语块，指固定的、需作为整体被对待的多词组合，如in fact；2.习惯表达语块，这类语块往往是整句或固定的句子开头，或者是一些谚语、交际语等，如 Every coin has two sides；3.短语框架型语块，指允许进行词的横向与纵向替代和插人的结构，如to one’s surprise；4.句子框架型语块，指半固定的句子框架结构，如It's said that...Lewis也根据功能和结构将语块分为四类：1.固定词组，指的是习惯性用语方面的，通常不能随意更换，也不能从单个单词来推断整个词组的意义，如be good at；2.固定搭配，指的是出现较为频繁的单词组合，有各种各样的搭配，如a large scale；3.习惯语词组，包含了固定和不固定的功能性较强的单词组合，这里的习惯用语通常是意义比较明确的语句开头或者是整个语句，如Excuse me；4.框架式词组，这类词组其实跟习惯语词组比较接近，不过还是有所区别，框架式词组适合书面用语，常常是用作组织篇章语句的手段，框架式词组是一种偏结构的可以填空的词组，填充不同的词可以体现出不同的意义，如Fi rstly…，secondly…，and finally…。
语块教学法在英语教学中的应用
［ 关 键 词 ］语 块 教 学 ； 英语 教 学 ； 高校
［ 中图分类号］Ｇ ４ ２ ７ ［ 文献标 志码 ］Ａ
［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ — ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ － ０ ０ ７ ７ － ０ ２［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３—１ ２— ０ ６
语块作为英语的基本语言单位和应 用单位 ， 对于 ｗ ｉ ｄ ｅ代表着 两倍 宽 ， 填人 ｔ ａ ｌ ｌ 代 表着 两 倍 高 等 等 。第 提 高 学 习者 的词 汇 记忆 能 力 、 口语 表 达 能 力 、 阅读 理 四 ， 句子框 架 。句 子框 架 的用 途 在 于 为句 子 本 身提 供
芦 平
（ 西北 民族大学 外 国语学院 ， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要］以二语 习得理论为基础的语块教 学法具有 良好 的应用效果 。将语 块教 学法合 理 、 有效地 应用 于高校英语 教
学中， 能够优化词汇教学 、 口语教 学、 阅读教 学与写作教学 ， 为提 高学生的英语 综合 能力创造 良好的条件。
第３ ０卷 第 ３期
语块认知理论在英语口语教学中的应用
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语块教学法与英语口语表达能力的实验研究
语块教学法 与英语 口语表达能力的实验研究
杨 玉明 ， 温 晴
（ 州 电子 科 技 大 学 外 国语 学 院 ， 江 杭 州 ３ ０ １ ） 杭 浙 １ ０ ８
摘 要 ： 用 语 块 教 学 法 进 行 了为 期 一 年 的教 学 实 验 ， 运 以考 证 语 块 法 对 非 英 语 专业 大 学 生 的 口语 表 达 能 力 的 作 用 ， 实 验 证 明 ： 块 法 在 流 利 性 、 道 性 以及 连 贯 性 等 方 面都 优 于传 统词 汇教 学 方 法 。 语 地 关键词 ： 块法 ； 语 口头表 达 能 力 ； 利 性 ， 道 性 ； 贯 性 ； 汇 复 杂 性 流 地 连 词
近几 年 来 语 言专 家 学 者 的研 究 表 明 ：语 块 是 记 忆 的 理 想模式 ， 自然 话 语 的 ９ 是 由 那 些 半 固定 的“ 块 ” 实 现 Ｏ 板 来 的 （ ｔｎ ｅ ｇ １ ９ ） Ａｌ ｂ ｒ ， ９ ８ 。语 块 虽 是 较 大 的 语 言 单 位 ， 时 甚 ｅ 有
第 ９卷 第 ４期 ２１ ０ ０年 ８ 月
淮 北职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＨＵ ＡＩ Ｉ Ｐ ＢＥ ＲＯＦ Ｓ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＥＳ Ｉ ＴＥＣＨ ＮＩ ＣＡＬ ＣＯＬ ＬＥＧＥ
试论语块理论及其在大学英语词汇教学中的运用
试论语块理论及其在大学英语词汇教学中的运用论文关键词：语快理论词汇教学语块运用论文摘要：语块是在语言中出现频率较高的语言结构，有着较为固定的结构搭配，整体预制和便于提取的特点，把语块理论融入大学英语词汇教学是词汇教学法的一次新的尝试，有利于提高学生学习英语的效率，提升学生的语言交际能力和语言运用能力。
一、引言词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。
然而，在目前的大学英语的词汇教学中，许多老师只是利用课本上的词汇表单一的讲解单词的构成和基本用法，无法创造真实的语境引导学生真正地理解、记忆和运用所学单词，只能使学生孤立地学习和机械性地背诵单词。
这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和潜能，而且也无法使学生正确运用所学词汇，达到使用语言的准确性和流畅性。
目前，语块理论开始逐渐运用于大学英语的词汇教学中，这是一种存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。
引导学生掌握并且熟练运用语块，有利于学习英语和提高英语交际的能力。
本文以英语词汇教学方式和语块理论为基础，探讨语块理论在大学英语教学中的运用，旨在发掘词汇认知的新视角，拓宽现代词汇教学的新思路。
二、语块理论的主要观点语块理论是指以语块( language chunks) 为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。
语块是在语言中出现频率较高，结构和意义比较固定，运用语境比较确定，存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，如英语中的 in addition to ,hurry up, I think, how do you do？等等，都属于语块的范畴。
Lewis （1997）较为系统地提出语块理论，其理论中心如下：（1）词汇是语言的基础；（2）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；（3）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇；（4）词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。
预制语块在大学英语口语教学中的应用
、
预制 块理 论简 介
收稿 日期 ：２ １ －７１ ０ １ ．８ ０
基金项 目： 黑龙 江省 教育厅人文社会科学项 目 （１５１６ １５２４ ） 作者简 介 ： 刘英 昕（９２ ） 男 ，哈尔 滨人 ， 师 ， １８ 一 ， 讲 从事英语 教学法研究 。
洲
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Ｙ ＷＥ Ｈ Ａ Ｕ Ｎ Ｕ
关键词 ：顸制语块 ；二语 习得 ；大学英语 口语教 学
中图分类号 ：Ｇ４ ４ １ ２ ． 文献标 志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ －４９ ２ １ ）００ ３ － ６ ２５ ０ （ ０ １ １－１ １ ２ ０
力部分 的比重 ，可英语 口语考试只是少数高分学生 才能参加的。在有限的公共英语课上 ， 教师把绝大 “ 制 语 块 ” 的 概 念 最 早 是 由 Ｂ ｃｅ 预 ｅｋｒ和 多数时间放在了应付 四级考试上 ，口语只能退而求 Ｂ ｌ ｇｒ ２ 纪 ７ ｏｉ ｅ 于 Ｏ世 ｎ ０年 代率 先 提 出的 。它 是 指 英 其 次 。长期 以来 ，英 语 教 学 一直 采 用 结构 教 学 法 ， 语 中一种 特殊 的多词 词汇 现象 ，介 于传 统 的语法 和 侧重语法知识的传授和一般语言能力的培养 ，而对 词汇之间，通常是固定或半 固定、模式化了的块状 语言的实际使用能力特别是语用能力的培养重视不 结构 。人们 在表 达思 想时 可 以随时从记 忆库 中调 出 够 。课 堂教 学 侧 重 点仍 然 强 调 语 法 、阅读 、写 作 、 这些 预制 的短语 ，把 它们稍 作加工 ，就 可生 成符 合 翻译 能 力 的培养 。即使 在 有 限的 口语 教学 中 ，大 部 语法 的流 畅语 言。２ 纪 ９ Ｏ世 ０年代 初期 Ｎ ｔｎｅ 和 分 教师 仍然 在采 用过 去 的 以教 师为 主 、学 生为辅 的 ａｉｇｒ ｔ Ｄ Ｃ ｒｃ 也 提 出 了语 块 的 理 论 ，并 研 究 发 现 ，大 模式 。在 目前条件下 ，大学英语属于公共课且多数 ｅａｒ ｏ ｉ 约 ７ ％ 的 日常 口语 都 具 有 常规 性 和 可 预 见性 ，是 是大 班 上课 ，学 生人数 从 ５ ０ ０—１０不等 ，甚 至还 有 ０ 语言使 用 中形 成 的惯 例 化 的语 言构 块 ，即 预 制语 更 多 的 ，教 师很 难用 交际 法或整 体语 言教 学法进 行 块 。“ 块 ” 一词原 是 心理 语 言 学 的一 个 术语 。心 教学 ，更 无法 让 那么 多学 生在短 短 的两学 时 内都 有 语 理语 言学领 域 的研 究也 发现 ，人 的记忆 中保 留有 大 机会 练 习英语 口语或 进行 英语对 话 。 量的预制语言单位 ，这些预制的语言单位就是信息 另外 ，第 二语 言 习得研 究表 明 ，要 想学 习好 口 语 块 ，由几个 词项 构成 ，但 比单个 的单词 包含 更 多 语 就 必须 大胆 地 练 习 ，主 动地找 人练 习 ，在实践 的 的信 息 ，这 就 是 心 理 语 言 学 对 预 制 语 块 的 定 义 。 过程 中不断地提高。但是 ，很多大学生由于 自 卑心 Ｗｒｙ称预制 语 块 为 “ 式 化 的片 段 ” ａ 公 ，是 连 续 的 理 ，常 常逃避 与 他 人 交 往 ，怕 说错 了被 别人 笑 话 ， 或 非连 续 的词 汇或 意 义 组 合 ，可 能 是 “ 制 的 ” 也有 学生 因为 受地 方方 言 的影 响 ，发 音不标 准 ，不 预 ， 即储 存 在人 们 的记 忆 中 ，使 用 时 整 体 从 记 忆 中提 敢 开 口说话 ，从 而失去 了练 习 的好机会 。在英 语课 取 ，而非 通过 语 法 分 析 而 生成 。Ｍ ｏ 用 了一 个 上 ，自愿发言者也是寥寥无几。学生们一般并不是 ｏｎ则 相当普通的表达 “ 多词组合” ，即 “ 由两个或多个 真 正 拒绝 回答 教师 的 问题 ，也并 不是 因为基 础差 而 词汇组 成 ，在语 义及 句法 上有意 义且不 可 分割 的语 不能回答问题。而且 ，学生的知识面很窄。在多年 言 片断 ” 。 的教 学过 程 中发现 绝大 多数 学生 在大学期 间 ，除 了 学习专业课和英语课本外 ， 再不愿花精力和时间来 二 、大学英 语 口语学 习现状 旁顾其他学科的知识 ，甚至很少看报刊杂志 ，狭窄 ２０ ０７年，教育部颁布 了新 的 《 大学英语课 程 的知识面和有限的词汇量难以使学不愿在大庭广众 教学要求》 ，虽然大学英语四、六级改革增加了听 场合讲英语 ，也害怕在课堂上用英语 回答教师的问
预制语块,提升英语口语教学效率-精品文档
预制语块，提升英语口语教学效率预制语块（Prefabricated language chunk），是由众多词汇或者短语组合而成，是一种被固定化或模式化的块状结构，表达着一定丰富内涵意义的语言组合体。
就口语教学而言，预制语块的运用，改变了单纯依赖某个特定词汇表达相关意思，但又缺少一定的艺术性和情趣性的格局，能帮助学生在灵活运用的过程中准确体味其丰富内涵。
预制语块运用于口语教学，不仅能帮助学生积淀丰富语言文化知识，还能够使得学生在自如运用的过程中形成正确语言感知和综合运用能力。
一、关注语块，鼓励自由选择预制语块是一个组合单位，有着自己的适用范围和使用要求。
结合不同的表达内容，尝试运用不同的预制语块来表达语句，使得语意在不断被丰富中展现精彩。
引导自由选用相关语块，让他们有了更多的自主运用权利。
结合口语表达内容，鼓励学生选择不同的语块互动交流是深化理解感悟的有效方法。
如，在《牛津高中英语》（下同）模块一Unit 1的“School life”中“Project starting a new school club”口语表达引导中，结合“The character about school club”，可引导学生就“much more、special message、at the end of、the radio club、poets of the Next Generation、so nice and friendly、a little scary”等语块进行串联，帮助他们形成一定的整体交流语句。
有的同学以radio club为表达对象，阐述了“It’s very important for learning English”；有的同学则以“poets club”为表达对象，围绕“How to use the poets correctly？”进行表达，以此来交流各自的认知感悟。
围绕预制语块在语句表达中的重要作用，突出整体认知引导作用，鼓励学生就自己理解感知筛选相应的信息，帮助他们强化实践运用。
语块教学法在英语口语教学中的作用
语块教学法在英语口语教学中的作用随着我国经济水平不断增长，对外开放程度不断加深，国家对高、精、尖外语类人才的需求量正在不断扩大，这就对高校大学英语口语教学及大学生的口语能力水平提出了更高的要求。
《大学英语课程教学要求》明确指出高校大学英语教育应以培养大学生的英语综合应用能力为培养目标，重点提高大学生口语交际能力。
随着教学改革工作重心的转移，提高大学英语的口语教学水平迫在眉睫。
当前口语教学水平还是存在着不少亟待解决的问题，例如，不少教师在英语课堂上仍然以课文翻译法为主要教学方法，教学的主要内容依然是教授大量的词汇知识和语法结构，课堂口语教学也只是进行读说训练，或者只是朗读练习，没有把教学重点放在口语输出和听力输入上，教学效果不明显。
以传统方式教育的学生很容易出现大学英语四六级考试虽然笔试成绩通过，但是口试成绩却相去甚远，达不到应有的水平，很明显，大学英语教育口笔语输出能力具有显着性差异。
本文针对这种现状，深入思考把语块教学融入课堂口语练习，以期改善口语教学现状。
2. 语块研究现状近年来语言教学研究方面，越来越重视语块教学，相比传统教学法，语块教学有其独到的可取之处。
传统外语教学法较为侧重词汇和语法教学，词汇也是重点讲解单个词的字面意义，也就是词典意义，但是事实上，词汇的真实意义是依赖于其所在上下文来确定，相比之下，语块教学更能准确体现词汇的真实意义。
词语成串出现的这种语言现象直到19世纪中期才进行人们关注的视线，研究者发现语言的输入和输出并非以单个词语逐个累加的，而是以频繁出现的词语组合的形式进行整体运作，这个发现对于语言研究的进步具有指导性作用。
以高频度出现的多个词的组合形式，就是语块概念。
语块这一概念不仅能够体现出多个词语的字面意义，更重要的是语块把词汇的意义、类连接和习惯搭配统一起来，更能体现出自然语言的使用状态。
语块的观点使得传统语言教学中词汇语法二元化的状态得到改观，把语块串接放在了语言教学的核心地位。
语块教学法在英语口语教学中的重要作用
语块教学法在英语口语教学中的重要作用
刘洁
【期刊名称】《吉林省教育学院学报：中旬》
【年(卷),期】2014(030)003
【摘要】语块教学法是以语块为核心的教学方式，在英语口语教学中有助于提升学生的表达流利度、组织，I生和语言承载量。
本文分析了当前大学英语口语语块教学现状和对英语口语教学的积极作用，探索了发挥语块教学积极性的实践方式，指出了语块教学法能够节省学生提取词汇和表达模块时的精力，能够调整学生在传统教学模式下形成的固定思维，培养其发散性思维和创造性思维，对于口语教学的发展和提高具有一定的参考价值。
【总页数】2页(P76-77)
【作者】刘洁
【作者单位】阳泉师范高等专科学校,山西阳泉045000
【正文语种】中文
【中图分类】H319
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语块教学法在大学英语口语教学中的作用
发表时间：2017-09-08T15:43:46.893Z 来源：《知识－力量》2017年8月上作者：孙乾[导读] 口语教学素来是大学英语教学中的重点，同时也是难点。
近些年语言教师和研究者对于将语块教学运用到口语教学中的课题备加关注。
孙乾
(聊城大学大学外语教育学院，山东聊城 252000)
【摘要】：口语教学素来是大学英语教学中的重点，同时也是难点。
近些年语言教师和研究者对于将语块教学运用到口语教学中的课题备加关注。
本文通过对语块研究简要回顾，分析了英语语块对于提高口语流畅程度、组织语言信息和管理话语这三个主要方面所起的重要作用以及语块学习和英语口语水平提高之间的正相关的关系，同时提出应着重加强语块教学在英语口语课堂教学中的应用，旨在为大学英语口语的提高进绵薄之力。
【关键词】：语块教学口语教学大学英语
一、引言
随着我国经济水平不断增长，对外开放程度不断加深，国家对高、精、尖外语类人才的需求量正在不断扩大，这就对高校大学英语口语教学及大学生的口语能力水平提出了更高的要求。
《大学英语课程教学要求》明确指出高校大学英语教育应以培养大学生的英语综合应用能力为培养目标，重点提高大学生口语交际能力。
随着教学改革工作重心的转移，提高大学英语的口语教学水平迫在眉睫。
当前口语教学水平还是存在着不少亟待解决的问题，例如，不少教师在英语课堂上仍然以课文翻译法为主要教学方法，教学的主要内容依然是教授大量的词汇知识和语法结构，课堂口语教学也只是进行读说训练，或者只是朗读练习，没有把教学重点放在口语输出和听力输入上，教学效果不明显。
以传统方式教育的学生很容易出现大学英语四六级考试虽然笔试成绩通过，但是口试成绩却相去甚远，达不到应有的水平，很明显，大学英语教育口笔语输出能力具有显着性差异。
本文针对这种现状，深入思考把语块教学融入课堂口语练习，以期改善口语教学现状。
二、语块研究现状
近年来语言教学研究方面，越来越重视语块教学，相比传统教学法，语块教学有其独到的可取之处。
传统外语教学法较为侧重词汇和语法教学，词汇也是重点讲解单个词的字面意义，也就是词典意义，但是事实上，词汇的真实意义是依赖于其所在上下文来确定，相比之下，语块教学更能准确体现词汇的真实意义。
词语成串出现的这种语言现象直到19世纪中期才进行人们关注的视线，研究者发现语言的输入和输出并非以单个词语逐个累加的，而是以频繁出现的词语组合的形式进行整体运作，这个发现对于语言研究的进步具有指导性作用。
以高频度出现的多个词的组合形式，就是语块概念。
语块这一概念不仅能够体现出多个词语的字面意义，更重要的是语块把词汇的意义、类连接和习惯搭配统一起来，更能体现出自然语言的使用状态。
语块的观点使得传统语言教学中词汇语法二元化的状态得到改观，把语块串接放在了语言教学的核心地位。
三、促进英语口语的语块功能
传统英语教学效果不甚明显，长期进行单个词语和语法教学的话，很容易造成口语缺失现象，这是另一种思维方式，如果过于强调词汇语法的话，学生难免会以汉语的语序思维去造句、组织语言，这里面包含着一个中英转换过程，恰恰是这过程决定并且影响着口语的正常输出。
（一）语块教学提高口语流利程度
语块教学法能够指导学生调整语言思维方式，以语块为单位组织语言片段，直接产出语言，并不需要耗费太大精力。
另外，从语言心理学角度来看，人脑在记忆单个词语所持继时间远不如语块单位的记忆持继时间要长久，换言之，在实际输出语言时，从知识体系中提取语块的速度要远快于提取单个词语的速度，因此，以语块为单位进行练习口语，无论记忆还是产出，所用时间都要少得多，节省大量记忆单个词语的时间。
另外，目前许多语言研究者经过调查研究，更好地揭示了语块熟练程度和口语流利程度之间的关系。
通过语块学习有两个明显的重要作用：一则在产出语言时，语块较之单个词语能够更加便捷地被提取；二则语块相对于单个词语结构相对复杂，承载的信息量相对较大，可以帮助语言使用者把更多的精力放在对语块的表达上，从而创造结构更复杂的语言片段，而不是仅仅停留在单个的单词上面。
研究表明，中国学生普遍性问题是语言思维问题，多数学生在输出语言时所借用的语言工具，尤其是语序的排布上，更多使用的是汉语思维方式，虽然用的是英语单词但实际上用的却不是英语，而是变了向的汉语内涵。
可以试想，学生在自已的母语知识体系中去搜寻对应的英语单词，然后进行生硬的拼凑，权且叫做翻译过程，这个过程是要耗费大量精力和时间的，因此，产出语言所用时间较长，表达自然就不能流利顺畅。
相反，如果用语块来表达，情况就会产生变化了，能够省去中间的翻译过程，更好地产出语言片段。
因此，能否流利说出英语口语，不在于学生大脑知识体系存放了多少英语单词和生成语言规则，而是取决于语块的储备程度。
（二）语块承载信息量，促进话语产出
语言最基本的功能是传递信息。
在进行口语交际的过程中，新信息主要是依赖语块来传递。
语言研究者把具有传递信息功能的语块称为增量性语块，这类语块能够使话语在之前的内容上增加新的信息，使话语行为能够有效地进行。
根据笔者对自建大学生口语小型语料库的研究发现，部分学生的笔录口语语料中包含大量无效信息片段，相反，真正能够承接旧信息，传递新信息的语块却用得不多。
要加强对常用增量性语块的学习掌握，可以避免在交际中反复使用简单的语块和单词，能够合理表达语言，顺利完成交际。
（三）语块的语言管理功能
语块具有管理话语，组织篇章行文的重要作用，能够加强口语输出的连贯性。
明显具有管理篇章功能的语块叫作组织性语块，有些语块本身不增加信息量，而是为会话提供了会话的结构框架，在语篇中这类语块起主导地位，有些语块在语篇当中起着连贯话语，组织话语的作用，能够使整个文章更有时间、空间、因果等明显的逻辑顺序，使语言输出更加清晰。
四、结论
（一）大学英语课堂务必加强语块训练
教师应该直接讲授语块，真正把语块教学融入课堂，语块教学不但是单纯的形式教学，同时也是对于语言交际的有力补充，应该摒弃一味操练句型和语法，对传统教学法加以改革。
在交际过程中，承担创造表达意义的是语块而非语法，语块只是按照语言规则构建起来的语言基本单元，熟练掌握语块能够帮助学生尽可能地避免语言使用错误，为正常语言交际保驾护航。
因此，在大学英语课堂中要以语块教学为核心，提高学生的英语交际能力，加强学生的英语流利程度和表达的信心。
（二）推进语料库研究技术在英语口语教学中的应用随着语料库语言学的不断发展，为研究语块教学提供了无可替代的有力研究工具，正因如此，语块教学才得以在外语教学中迅速发展。
随着学生水平的不断提高，对地道英语的学习要求也在不断加大，为了满足学生的学习要求，仅仅是教授常用的简单语块是不能完成教学任务的。
因此，要尽可能多地采用语料库技术和多媒体教学手段，加强对自然语言的分析应用，发现规律，总结规律，合理利用现有的网络学习资源。
在具体的语言使用过程中，教师应该按生活情景分类，分别采集不同的现场情景和不同场景的语料，不断向学生讲解各类词块的特点属性及应用策略。
最终使学生学会如何在具体的社交场合、语景、语用等方面输出正确语言。
参考文献：
[1]卫乃兴.中国学习者英语口语语料库初始研究[J].现代外语，2004.
[2]张文忠.口语流利性发展的定性研究[J].现代外语，2000.。