改变物体运动状态的教学反思

平阴县少岱小学秦笃学

惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，这种性质表现为物体总要保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态。正是由于物体具有惯性这种性质，所以当没有外力改变物体运动状态时，物体将保持原来的运动状态，这就是著名的惯性定律。但是，惯性定律和惯性是完全不同的两回事，惯性是物体具有的一种性质，惯性定律是物体在不受力时遵循的一条客观规律。本课就是以此为基础，引导学生观察生活中的惯性现象。

本课是在学生了解了静止和运动之后研究改变物体运动状态的探究内容，我感觉本课的内容对学生的知识储备来说有一定的难度，较难理解，必须借助形象的实物帮助学生理解。在本课的学习活动中，首先从学生较为熟悉的生活经验出发：坐在车上，车子在刚开始猛地启动和急刹车时人的感受入手。进行导入本课和进行本课的教学。首先提问：当我们在车子猛地启动的时候，我们是什么感受?学生都有经验。然后问：为什么会向后仰呢？学生进行各种各样的猜想，此时让学生畅所欲言，充分发挥学生的想象。然后介绍说，通过做实验来验证自己的猜想。让学生进行设计实验，进行自主分小组实验，充分锻炼学生的动手能力和设计实验的能力。

在学生进行实验之前，让学生自己说一说实验中的注意事项，学生自己说出来之后记忆会比较深刻，在实验过程中才能用的上。因为学生在分工合作，实验需要注意的问题上需要进一步进行加强。这样学生才能够较好地进行实验。

在学生进行实验的时候，我发现学生基本上都能够进行实验，如果有学生没有携带相关的材料，指导学生利用手头上的材料进行实验。第一部分实验内容包括：抽纸板上鸡蛋的实验，打棋子的实验。通过实验学生，观察到虽然下面的物体运动了，但是该物体上面的物体位置没有改变，这样引导学生了解静止物体的的静止的属性。

在接下来的时候，又引导学生回顾，在急刹车的时候，他们的感受。这样学生再进行猜想。学生已经有了上述探究活动的经验，这部分对于学生就较为简单了一些。然后介绍小车驼橡皮然后让小车进行急停的小实验。现在想来，应该让学生进行说一说效果可能会更好。

最后，教师指导运用相关的知识进行解决问题；就是解释跳远和泼水时的惯性的应用。学生还是较好的进行了解释

2017版《小学科学课程标准》学习反思

平阴县少岱小学秦笃学

“《全日制义务教育小学科学课程标准》（以下简称”新课标”）是小学科学课程建设的纲领性文件。”新课标”所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应该达到的基本要求。”新课标”是小学科学教材编写的依据、教学的依据，以及教学评估的依据”。作为一线科学教师，深知对”新课标”的解读和研究是多么重要。自2001年始教育部颁布小学科学课程标准以来，”新课标”就不断地进行修改和完善，教学必然要以最新的”新课标”为依据。

（一）深入地了解了”新课标”的内容。

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。

（二）深入地了解了新版一年级科学教材。

新版一年级科学教材依据“新课标”修订，采用了科学概念和科学探究双螺旋协同发展的编写理念模型，表现为“大单元”的组织形式和“四个板块”的呈现方式。每一课一般都由聚焦、探索、研讨和拓展四个板块组成。四个板块呈现的是一个有结构的，既符合科学家的工作特点，又符合儿童认知规律的教学过程，目的是让儿童亲身经历和体验问题解决的系列科学实践，这个实践过程有利于转变儿童原有的认知，促进儿童对科学的理解，发展他们的认识能力。一年级上册教材由“植物”和“比较测量”两个单元组成。让孩子把植物作为一个生命体来思考，运用各种感官进行观察是生命科学概念体系构建和技能目标达成的基础和需要，比较和测量时科学探究的重要能力，也是孩子们理解周围事物的重要途径。新教材还安排了“科学家这样做”、“我的课堂活动记录”等，对于培养学生的科学探究能力和科学精神具有重要的意义。

（三）教学中应注意的问题。

1、要注重科学探究的教学。

2、注重多种形式教学的有机结合

3、注重学生的积极参与和相互间的交流合作

4、科学课程的教学应具有一定的灵活性

5、注重课堂教学与课外活动紧密结合。

科学教学是快乐的，认识世界是快乐的，我将不断钻研，迎接新的挑战。

“学科学课标，促学生探究能力提高”主题研讨活动反思平阴县少岱小学秦笃学

面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。世界的发展与进步离不开科学探究和发明，我们不应该把人才视着为现代化技术的附属品，而应该看成为主宰。

引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案。用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。

通过多年的小学科学教学，我们在教学中都能感受到儿童喜欢提问题的天性：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是怎么灭绝的？”……，除此，还能感受到儿童回答问题的逻辑：“打雷是因为云彩没长眼睛！”、“太阳把地上的水吸走了！”……。这些可贵的“天性”应变为更为成熟的科学思维习惯和能力，这不仅是科学家需要的，也是21世纪普通公民应具备的基本素养。

假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个问题，学生可根据自己生活经验提出各种假设：“物体遇冷会收缩—人冷了就会缩起来”，“物体遇冷不会收缩—教室里的桌子就没有因为冬天而变小”，再如：“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让学生分析自己的假设，并在假设的过程中发现：根据经验提出的假设有时是错误的，经验也可能造成假象。我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验”是一个拓展活动，同样说明根据经验提出的假设不一定可靠。而搜索证据是通过观察、实验、测量或从可靠信息源那里获取用以回答问题或验证假设的数据及资料的活动。许多重要的科学结论都是建立在假设与搜索证据的基础上的，如魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。因此做为一位科学教师，在培养学生的探究能力时要注意做好下面的工作：

1、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了探究的机会。

2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生考虑，

3、经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都可以预见。