“韵文识字类课型”研究
低年级韵文识字教学的策略-2019年教育文档
低年级韵文识字教学的策略韵文识字是苏教版语文教材的特色，不少识字篇目吸收了我国传统的识字经验。
在实际教学中，对于以象形、会意、形声等构字方法组织起来的韵文识字内容，老师们研究得较多，已形成一定的模式。
但对于故事识字的韵文，教法相对变化较大，无法统一，本文以一年级《识字6》的教学为例，谈谈对这类韵文的教法探究。
一、整体诵读韵文，感知内容和韵律韵文识字之所以紧缩课文内容，增加生字密度，就是为了避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学事半功倍之效。
在教学中，整体诵读法应该是一个能让一年级学生迅速把握课文内容的高效方法。
如教学《识字6》时，课堂伊始即整体诵读韵文。
1.一人读一句，分类正音梳规律生1读第一行，突出这一行中的后鼻韵母ing。
生2读第二行，提示叠词中的轻声。
生3读第三行，评价翘舌音是否读准。
生4读第四行，分清n和l。
分行读词，可以整体把握每行字词朗读的重难点，易于学生发现规律并掌握，同时也节省了一个字一个字讲解读音要点的时间。
师生对读音的纠正或强调是在学生朗读之中相机点评的，这种指导教在了学生的疑难处，启在了学生愤悱时。
2.一人读全篇，感知韵律和内容让生再读全部韵文，观察最后一个字的韵母特点，发现押韵。
随后，打节拍读出韵脚。
童谣声中，韵文如小诗一般流淌，在学生清冽的童音中，在小手富有节奏的击打中，韵文富有了节奏的美感。
这样读文，避免了学生将字与文隔离开来识别的现象，增强了对字词的意会，加深了对韵文的欣赏，体现了“字不离词、词不离句、句不离文”的教学特点。
二、巧设游戏环节，渗透文理和逻辑语文的魅力，是其语言文字以独特的组合方式带来美感和体验，只要是学习语文，就应该对所学韵文的文理逻辑有所领悟，体会词句间的关系，对其语言的组织形式进行内化和领悟。
1.指图游戏――图画引路，图文互译学生读出了韵文的节奏和韵律，很好听。
不过，要读得更动人，还要真正理解词串，让学生读词串，并在图上指出物体或物体的位置。
浅谈韵语识字教学
浅谈韵语识字教学“韵语识字教学”说的是遵循儿童先整体后部分,先记忆后理解的认知规律,进行大批量的识字教学。
但对低年级学生而言,应该给孩子一些记忆的凭借,一些情感的色彩,让他们通过比较、概括、分析、综合等思维活动, 自己去发现、思考字词的不同,从而充分调动小学生的识字积极性,同时大大地增加记忆的持久性,在近几年的教学过程中,我摸索出了以下几种较为有效的识字教学方法。
一、偏旁识字在汉字中,同声旁而偏旁不同的字,会有截然不同的意思,所以掌握这一类字就势必要区分偏旁的异同,而这种方法就是抓住字义与形旁的相应联系来分析形旁、解析字理,使学生在老师有意识的引领下,自己去发现,自己去寻找这类字的区别点与联系点。
如:傍——膀——榜。
通过韵语教学之后,学生99%的人都能认读这些生字,但却有较多学生无法正确使用这些生字。
于是我出示这几个字,用分析偏旁来帮助记忆。
说明“月”字旁都与身体有关系,那么肩膀应该是月字旁。
光荣榜的“榜”是指张贴的告示,而古代,没有纸,都用竹签,所以用“木”字旁。
然后,通过练习让学生巩固。
出示:我摔倒了肩很痛;我评上了三好学生,名字上了光荣。
对此,学生就能很清晰地记住这些字。
二、动中识字根据儿童好动的心理特征,且对动的东西特别感兴趣的特点,在教学中对一些能以动作来代替的生字,最好能用老师灵巧的动作和学生亲身的实践来代替,化静为动,化被动的接受为主动的探索。
如:“匆匆、严肃、眺望、凝望”等。
这些词语老师可以巧妙地设计一个悬念,然后让学生观察老师的脸部表情,让学生当裁判来断定,寻找这一类的词,让他们通过不同角色的体验,来记住这些词语,而且在仔细观察中,理解词的意思。
其实,动中识字就是符合了儿童好动、喜乐无常的心理特点。
三、奇特联想法识字所谓奇特联想法:想象一幅画,或想象一个故事情节,经过奇特的想象,把音、形、义三者结合起来,并在大脑中形成相应的物象以增强记忆,然后通过暗示学习法以巩固识字效果。
如:识记“流”字(想象)编儿歌;三点水(氵)点横头(亠)转个弯碰石头(厶),分成三条小溪流(川)。
主题探究课程一上对韵识字
主题探究课程一上《对韵识字》第一单元一东教学目标：1．通过识字闯关晋级表，学习“ong”韵字，提高识字效率。
2．在对韵聊聊看中，通过听探探究究的聊天，了解什么叫“韵”。
3．韵文读读看中，学习三节一字对、二字对的对子，培养语感，增加积累，在韵文巧巧读中，认识同韵字“空、红、公、嵩”，在故事会里通过圈出“ong”韵字，拓展识字。
4．图说对对子，培养学生观察能力，会说一个最简单的一字对，感受对对子的乐趣，培养热爱祖国语言文字，弘扬传统文化。
教学过程：一、汉字认认看“一韵开花”环节对应的教学目标1．师：看书第1页汉字认认看中的“识字闯关晋级表”，看看老师还没有教之前，你会认多少字？会认的字大声读，并用笔打个勾。
2．生读生字，打勾。
3．师：再数一数，有几个勾，把会认多少个写在第一次会认下面的括号里。
4．生汇报，会认多少字二、复习《对韵歌》复习《对韵歌》环节对应的教学目标师：还记得一年级上学期学过的《对韵歌》吗？一起再来读一读。
生：云对雨，雪对风。
花对鸟，鱼对虫。
山清对水秀，柳绿对桃红。
师：老师读黑色部分，小朋友们读红色部分师：云对雨，生：雪对风。
师：花对鸟，生：鱼对虫。
师：山清对水秀，生：柳绿对桃红。
师：云对雨，雪对风。
生：风风风，风风风。
师：花对鸟，鱼对虫。
生：虫虫虫，虫虫虫。
师：山清对水秀，柳绿对桃红。
生：红红红，红红红。
师：你发现了吗？风、虫、红，特别是虫红，在读音上有什么规律？生：虫和红都有韵母“ong”师：在古代，“eng”和“ong”的音是不分的，都是属于一东，“ong”的韵。
三、韵文读读看：美读对对子环节对应的教学目标第一节：4分钟师：让我们读一则新的对韵歌，你又能发现什么秘密？（课件出示）天对地，雨对风。
大陆对长空。
1.哪一个字你不会认，请告诉老师。
2.老师教读“陆”。
3.来，齐读一遍，注意最后一个字的读音。
4.师：我读黑色，你读红色部分天对地，雨对风。
风风风，雨对风。
大陆对长空。
空空空，大陆对长空。
语文韵语教学方式研究
语文韵语教学方式研究为了能让我们小学生能够更好地学习语文，我们在教学中通过实践的方式来探索和运用韵语教学方法，在教学实践中我们采用以下几点来进行实践：1、运用教材典型举一反三教材是我们学习知识的整个载体，只有我们学会了知识点才能够把知识渗透进入学生的脑海中，只有我们吃透了教材，才能够驾驭知识，从而实现我们的教学目标，通过学习一些典型的知识，来引导学生通过韵语的教学模式在语文学习中多多积累和讨论，那么在很多问题面前学生都会迎刃而解。
2、运用韵语方法教学运用传统的教学模式是不能够给教育带来创新的学习效率不高，好的教材是要靠好的学习方法才能够把它学好的，所以在小学的语文学习中我们就通过韵语方法进行探索，运用整体输入识字教学模式，引导说话、通过阅读来教学、还通过写话连篇、等等对小学生进行语文的教育和引导，运用一些做游戏、竞赛方式还有小组组合的方式激发小学生学习语文的兴趣，从而来实现我们的教学目标。
3、开发小学生思维能力在我们韵语教学的学习模式中，为了能够更好的教育学生自主学习和记忆语文文字，我们可以在教学中采用让学生奇思妙想的方式来开动脑筋，运用自己所积累的语文文字自己拼凑出文字，然后教师可以在学习中加以指导，这样会非常有利于学生记忆和学习的，不仅能够调动小学生的积极性，还可以方便学生更好的记忆文字，只有把文字记忆的牢靠才有利于学生了解和学习新事物。
4、培养学生看图说话能力因为在小学语文的教学中，有很多教材都有学生看图说话的内容因为看图说话能够引导学生的学习思维，看图说话的方法不仅能够加深学生的记忆，还能够加强学生的认知性，但是在韵语教学方法学习语文的时候老师一定不要否定学生的回答，把学生的学习兴趣扼杀在摇篮之中，老师一定要引导学生教学生怎样学会看图说话，大胆的发言，还要鼓励学生发言，这样才能够使学生学习兴趣高昂。
5、遵循学生认知能力的发展在小学语文的教育中，因为小学是一个认知的时期，我们一定要遵循儿童认知发展理论，在韵语教学学习中鼓励学生了解和创新新事物，让学生能够从小学语文就能够打好基础。
中班韵语识字教案
中班韵语识字教案教案标题：中班韵语识字教案教案目标：1. 帮助中班学生认识和理解韵语，提高他们的识字能力。
2. 培养学生对韵语的敏感性，增强他们的语言感知能力。
3. 通过游戏和互动的方式，激发学生对学习韵语的兴趣。
教学准备：1. 音乐播放器2. 卡片或图片，上面写有不同的韵语（例如：猫、帽、靠）3. 识字卡片，上面写有与韵语相关的单词（例如：猫、帽子、靠近）4. 讲解板或白板5. 彩色粉笔或马克笔教学步骤：引入活动：1. 让学生坐成一个圆圈，播放一段欢快的音乐。
2. 让学生跟着音乐摆动身体，感受音乐的节奏和韵律。
导入概念：1. 使用卡片或图片展示一个韵语，例如猫。
2. 问学生是否知道与之韵音相同的其他单词，例如帽、靠。
3. 引导学生发现这些单词的结尾音相同，就是韵语。
识字活动：1. 准备一些识字卡片，上面写有与韵语相关的单词，例如猫、帽子、靠近。
2. 将卡片放在讲解板或白板上，让学生看到所有的单词。
3. 读出一个韵语，例如猫，让学生找出与之相对应的识字卡片。
4. 重复这个活动，让每个学生都有机会参与。
巩固活动：1. 将学生分成小组，每个小组有一张卡片，上面写有一个韵语。
2. 让每个小组轮流出示自己的卡片，其他小组要快速找到与之相对应的识字卡片。
3. 鼓励学生们用大声朗读的方式来展示他们找到的识字卡片。
拓展活动：1. 让学生自由发挥，用已学的韵语创作简短的句子或故事。
2. 鼓励学生们在朗读时特别强调韵语的音韵特点。
总结：1. 回顾学生们在这堂课上学到的韵语和相关的识字能力。
2. 强调韵语在识字中的重要性，并鼓励学生们在日常生活中继续关注和探索韵语。
教案扩展：1. 可以设计更多的韵语识字游戏和活动，如韵语配对游戏、韵语填空等，以巩固学生的识字能力。
2. 可以引导学生们创作属于自己的韵语识字卡片，以提高他们的创造力和学习兴趣。
3. 可以将韵语识字与其他学科内容相结合，如韵语识字与科学实验、社会活动等的结合，以增加跨学科的学习体验。
借助韵文识字对低幼过渡时期的一年级识字教学的探索的开题报告
借助韵文识字对低幼过渡时期的一年级识字教学的探索的开题报告一、研究背景与意义低幼过渡时期是指儿童从4岁到6岁这一段时间，这个时期是基础教育的前奏曲，同时也是儿童认知、语言和情感发展最关键的时期。
对于小学一年级的识字教学来说，低幼过渡时期过程中的启蒙、指导和训练对于儿童识字能力的提高和语言表达的增强至关重要。
实践证明，韵律美妙的韵文可以激发孩子的学习兴趣和好奇心，同时能够帮助学生更好地记忆和理解某些重要的知识点，如汉字的识别和拼音的掌握等。
在小学一年级识字教学中，韵文识字法也逐渐受到教育界的重视。
因此，本研究旨在探索在低幼过渡时期的一年级识字教学中，如何借助韵文识字提高学生的识字能力和语言表达能力，为识字教学提供新的思路和方法。
二、研究问题与目标1. 研究问题在小学一年级低幼过渡时期的识字教学中，如何巧妙利用韵文的形式，提高学生的识字能力和语言表达能力？2. 研究目标（1）了解小学一年级低幼过渡时期儿童的语言认知和需要解决的问题。
（2）探究韵文作为识字教学工具的优势，探究韵文能如何更好地激励学生的学习兴趣。
（3）设计韵文识字教学策略，探讨如何有效地借助韵文提高学生的识字能力和语言表达能力。
三、研究方法本研究采用文献分析和实证研究相结合的研究方法。
首先，通过文献分析了解国内外在小学一年级低幼过渡时期的识字教学及韵文在识字教学中的运用现状。
接着，选择实验学校在一年级的三个班级进行实证研究，分别采取韵文识字法和传统识字法进行对比实验，比较两种教学法对学生识字能力和语言表达能力的影响。
四、预期成果本研究的预期成果包括：（1）对小学一年级低幼过渡时期的识字教学提出具体的改进策略和探讨方向。
（2）探究韵文在识字教学中的优势和作用，为日后类似教学提供更多的参考。
（3）实证研究得出有效的结论，揭示借助韵文识字对提高学生识字能力和语言表达能力的重要性，为教育教学提供参考和支持。
五、研究实施的保证为确保研究实施的有效性和可贵性，本研究主要采取以下保证措施：（1）实验学校的选取必须满足一定的代表性，保证实验的科学性和可靠性。
韵语识字实验报告
一、实验背景随着我国教育事业的不断发展，识字教学作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
传统的识字教学往往侧重于汉字的音、形、义分离，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
为了改善这一现状，本研究采用韵语识字教学法，通过将汉字编成句式整齐、音近字构成韵脚的文章，以提升学生的识字效果和学习兴趣。
二、实验目的1. 探讨韵语识字教学法在提高小学生识字效果方面的有效性。
2. 分析韵语识字教学法对学生学习兴趣的影响。
3. 评估韵语识字教学法在教学实践中的应用价值。
三、实验对象与方法1. 实验对象本次实验选取某小学一年级两个班级作为实验组和对照组，共计100名学生。
实验组采用韵语识字教学法，对照组采用传统识字教学法。
2. 实验方法（1）实验组：采用韵语识字教学法，将汉字编成句式整齐、音近字构成韵脚的文章，引导学生通过朗读、背诵、联想等方式进行识字。
（2）对照组：采用传统识字教学法，按照汉字的音、形、义进行教学。
实验周期为一个月，每周进行两次识字教学，每次课时长为40分钟。
四、实验过程1. 韵语识字教材的编制根据实验目的，我们编制了以下韵语识字教材：（1）课文：选取了2500个常用汉字，按照音、形、义进行分类，编成句式整齐、音近字构成韵脚的文章。
（2）练习题：针对课文内容，设计了一系列练习题，包括填空、选择题、连线题等，以巩固学生所学知识。
2. 实验组教学过程（1）导入：教师通过讲解韵语识字的特点和优势，激发学生的学习兴趣。
（2）朗读：教师带领学生朗读课文，让学生感受韵语的美感。
（3）背诵：教师引导学生背诵课文，加深对汉字的记忆。
（4）联想：教师引导学生将课文中的汉字与生活实际相结合，发挥联想能力。
（5）练习：教师组织学生进行练习题，巩固所学知识。
3. 对照组教学过程（1）导入：教师讲解汉字的音、形、义，引入新知识。
（2）讲解：教师对汉字进行详细的讲解，包括发音、笔画、部首等。
（3）练习：教师组织学生进行练习题，巩固所学知识。
小班韵语识字教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的深入推进，识字教学作为幼儿早期教育的重要组成部分，越来越受到教育者的关注。
小班幼儿正处于语言发展的关键时期，通过韵语识字教学，可以有效激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的识字能力。
为了提高小班韵语识字教学的有效性，我们开展了此次教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对韵语识字教学的认识，明确韵语识字教学的重要性。
2. 探讨韵语识字教学的有效策略，丰富教学方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 韵语识字教学的理论探讨（1）教师分享韵语识字教学的理论知识，如韵语识字的特点、原则等。
（2）结合实例，分析韵语识字教学在幼儿语言发展中的作用。
2. 韵语识字教学策略研究（1）教师针对小班幼儿的年龄特点，探讨适合的韵语识字教学策略。
（2）分享具体的教学案例，分析教学策略的实施效果。
3. 韵语识字教学活动设计（1）教师根据教学目标，设计符合小班幼儿认知特点的韵语识字活动。
（2）分享活动设计思路，共同讨论改进意见。
4. 韵语识字教学评价（1）教师探讨如何对韵语识字教学进行评价，包括教学效果、幼儿学习兴趣等方面。
（2）分享评价方法，共同分析评价结果。
四、活动过程1. 理论学习（1）主持人介绍韵语识字教学的理论知识，如韵语识字的特点、原则等。
（2）教师结合自身教学经验，分享对韵语识字教学的认识。
2. 策略研究（1）教师针对小班幼儿的年龄特点，探讨适合的韵语识字教学策略。
（2）分享具体的教学案例，分析教学策略的实施效果。
3. 活动设计（1）教师根据教学目标，设计符合小班幼儿认知特点的韵语识字活动。
（2）分享活动设计思路，共同讨论改进意见。
4. 教学评价（1）教师探讨如何对韵语识字教学进行评价，包括教学效果、幼儿学习兴趣等方面。
（2）分享评价方法，共同分析评价结果。
5. 总结与反思（1）主持人总结本次教研活动的成果，强调韵语识字教学的重要性。
（2）教师针对本次活动进行反思，提出改进意见。
韵语识字实验报告
理论和实践都充分证明，低年级儿童是完全具备大量识字的潜能的，只要按儿童的认识规律教学，方法得当，就可取得惊人的效果。
二、韵语识字概述
我们从1983年秋在研究分散识字和部件识字的基础上，于1984年秋开始搞集中识字，1986年秋又开始搞了注音识字。我们边实践边认真总结现代各种识字教学的利弊，同时还认真研究了我国传统的《三字经》、《百家姓》、《千字文》等启蒙教育经验，并学习了先进的汉字教育理论，进而使我们发现，凡是进行快速识字教学的，大都是先从研究儿童记忆规律开始的。通过反复学习和实践，根据现代汉字教育理论和传统汉字教学的经验，终于于1987年秋，初步总结出一种新的快速高效的识字办法韵语识字。
测试结果见下表：
2.有效地发展了智力，促进了其他学科的全面发展
苏霍姆林斯基强调：学生的智力取决于良好的阅读能力。由于实验班儿童尽早大量阅读形成了良好的阅读能力，有效地促进了儿童的注意力及内部言语的发展。心理学研究认为，一个儿童的注意力水平，是他是否能学习好和思维发展快慢的最基本条件。一般的学生，特别是低年级儿童在学习课文、做作业时，很难持续三四十分钟高度集中的注意力，但他们在阅读有兴趣的读物时，则常常能持续1小时或更长时间高度集中的注意力。语言是思维的外壳。小学儿童无论在听课、回答问题或做作业时的理解、思维等，都必须用内部语言作物质基础和工具，思维越高级越需要高水平的内部语言，而大量阅读，特别是早期阅读能有效地促进内部语言的发展。实验班学生的注意力、口头和书面表达能力都明显好于普通班。并且实验班学生的自学能力强，推动了其他学科的教学。如对应用题的理解能力，普通班一、二年级需教师读题，帮助解释题意，而实验班学生可独立解题，不但速度快，而且正确率高。1994年11月，丹东市教科室用上海教科所修订的《学生团体智力测验》分别测验了实验班和对比班，其测试结果为：#p#分页标题#e#
最新 借力传统蒙学探索韵文识字——部编教材“韵文识字”教学策略例谈-精品
借力传统蒙学探索韵文识字——部编教材“韵文识字”教学策略例谈传统蒙学是古代对蒙童进行基础知识教学和初步道德的统称，其主要的识字方法是读书识字f即所谓随文识字）。
即便是开蒙学童的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的，这条经验对于今天的识字教学仍有现实意义。
2016年秋季正式发行的教育部部编一年级语文教材，就充分吸收了传统蒙学经验。
编者们创造性地引入传统蒙学教材，把部分高频字置于语境中，巧妙地让抽象的文字与具体的字义紧密相连，特别是其中的韵文，凭借短小精练的形式、单一浅显的内容、朗朗上口的韵律等优势做到了识读同步、寓识于读，有效地激发学生的识字兴趣。
针对这一专题的教学，教师可以充分汲取传统蒙学在韵律、文理、内涵等方面的经验，并在此基础上，利用传统蒙学中的“指物识字、六书识字、拆字识字、带读识字、对比识字”等方法，结合韵文教学的特点，梳理出韵文识字课的一般教学流程和教学策略。
一、韵文识字教学四步走为使韵文识字课文能更好地发挥其自身的效能，教学时需要采取有别于其他教学材料的教学流程。
当然，这里所说的只是一般的流程，在实际教学中我们可依照客观情况灵活调整。
为便于完整呈现韵文识字教学的一般流程，现以部编本一年级上册中《对韵歌》的教学为重点并辅以其他实例对此加以具体阐述。
（一）定向积累，主题交流定向积累是指上课伊始组织的积累语文知识、调动学习情感的热身活动，主要形式有了解与教材有关的“词语百宝箱”、儿歌诵读及对对子等，其目的是通过某一范式的定向积累与交流来了解学生的兴趣点和困难点，为教师后续教学活动的开展奠定基础。
《对韵歌》的教学我是这样导入的：组织“请你和我反着说”的游戏，我说“大”，学生对“小”，我板书“大对小”。
几个回合后学生越对越快，我点头赞许：“像这样一对一对出现的就叫对子，再来读读看，好不好玩？咱们的祖先小时候每天都和老师对对子呢，今天咱们就来学对对子。
”板书课题，学生齐读。
在韵文教学的初始环节，这样的主题交流能拉近学生与文本之间的距离，降低学习难度。
小班韵语识字教案
小班韵语识字教案小班韵语识字教案是一种基于韵律和语音感受的幼儿识字教学方法。
通过音韵的方式引导幼儿产生兴趣，帮助他们掌握字母和词汇的发音和拼写。
这种教学方法在幼儿园教育中具有重要的意义和应用价值。
本文将重点探讨小班韵语识字教案的原理、实施步骤和效果评估等方面。
首先，让我们来了解一下小班韵语识字教案的原理。
小班韵语识字教案主要基于幼儿对于声音和韵律的敏感性。
幼儿在学习语言的初期，更容易通过声音和韵律来识别和记忆字母和单词。
因此，教师可以利用这种特点，通过引导幼儿重复、模仿和押韵等方式来加深他们对于字母和单词的认知。
这种教学方法既能培养幼儿的语言感知能力，又可以激发他们对学习的积极性。
接下来，我们来了解一下小班韵语识字教案的实施步骤。
首先，教师需要选择一些常见的幼儿字母和单词，可以以动物、水果等幼儿熟悉的话题为主题。
然后，教师可以通过朗诵、歌唱、节奏敲击等形式来引导幼儿模仿和重复发音。
在这个过程中，教师可以适当运用一些有趣的活动，如玩具卡片配对、游戏互动等，以增加幼儿的参与度和学习兴趣。
最后，教师可以通过问答、识字游戏等方式对幼儿进行评估，以检查他们对于字母和单词的掌握程度。
小班韵语识字教案的实施效果如何评估呢？首先，教师可以通过观察幼儿的学习动态和表现来评估他们的学习效果。
例如，教师可以观察幼儿在课堂上的积极性、参与度和注意力集中程度等方面的表现。
另外，教师还可以通过课堂测验、口头测试等方式对幼儿进行学习成果的检测。
同时，教师还可以通过家长的反馈和观察幼儿在日常生活中运用字母和单词的情况来评估他们的学习效果。
综合考虑这些因素，可以评估幼儿在小班韵语识字教案中的学习成效。
小班韵语识字教案在幼儿园教育中具有重要的意义和应用价值。
首先，通过韵律和语音感受的方式，可以引导幼儿对字母和词汇产生兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，小班韵语识字教案可以培养幼儿的听觉、口语和表达能力，为他们日后学习语文奠定坚实的基础。
韵语识字实验
韵语识字实验1．韵语识字实验概况1987年，辽宁省东港市实验小学在进行了4年“注音识字”、3年“集中识字”和数年“分散识字”的基础上，结合三者优点，开始探究的新的识字法——韵语识字的实验。
经过8年的研究，初步形成了“韵语识字、尽早阅读、循序作文”的教学体系。
该识字法，依据科学原理，适合儿童心理特点，突出“字从文”的原则，操作简便，负担轻，效率高。
学生一年能识2000～2500个字，二年级可开始“开放式”阅读，能在17分钟内写出文从字顺的叙事短文200～300字。
1997年，中央教育科学研究所在对现行20种识字方法进行调查比较的基础上，重点立项、修订、推广了韵语识字实验。
2．韵语识字的教学方法韵语识字树立“字从文”的新观念，遵循“整体输入”的原则，充分借助定位联想，适时把识字活动引导到尽早阅读上。
具体做法是：（1）先识1000个最常用的高频汉字，以利于学生尽早阅读。
（2）充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再将这些常用词围绕一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文，在语境中联系生活实际识字，便于学生联想和记忆。
（3）课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字。
（4）不要求“四会”一步到位，以先认读为主，在大量阅读中逐步达到对字会讲、会用、会写的要求。
（5）采用韵语的形式学习汉语拼音。
3．韵语识字的特点（1）速度快，一年识字超过2000个（2）负担轻，‘四会’分步到位，基本不留作业（3）效能高，从一开始就进入阅读（4）重素质，识字、阅读、作文同步有序地进行语文素质训练4．韵语识字的局限有专家分析：由于言语作品与汉字系统难以有机结合，编写韵语的同时又能适宜汉字难易顺序这点不易做到，因而，韵语教学不可能贯穿识字的全过程。
由于语音系统与形义系统不一致，一旦韵语编写得不好，容易违背口语，诘诎难通。
低年级韵语识字课堂教学模式（小编整理）
低年级韵语识字课堂教学模式（小编整理）第一篇：低年级韵语识字课堂教学模式低年级韵语识字课堂教学模式一、设计理念：按照现代信息论观点，一篇韵文（如儿歌、谚语、三字经、对联等）就是一个信息集成块。
教学时，通过朗读，背诵这一主要方式，将韵文这一信息集成块整体输入学生大脑，在朗读、背诵过程中认识生字。
由于每个生字（信息基本单位）在韵文（信息集成块）中的位置是固定的，学生可以通过联想的方式（特别是字音）进行再认。
当某个字的字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，然后读读、背背这句话，自然就知道这个字读什么音了，韵文与生字之间建立起了稳固的联系。
这就是定位联想。
从传统识字教学经验来审视，这种在读韵文中学习汉字的方法进一步强化了在语言环境中识字。
充分发挥了语言的链条功能。
因此，从现代信息理论与传统经验的整合中，找到了汉字教学的新方法。
教学实践证明，这种方法能有效提高识字教学的效率，师生负担轻，达到了费时少收效高的目的。
为我们构建小学低年级识字教学新模式提供了理论支持和技术保障。
二、模式特征采取“整体输入，定位联想”的方法教学汉字，符合儿童的认知心理，达到了操作简便、效率高、效果好的目的，能有效提高识字效率。
三、模式流程初读韵文，自主识字→ 熟读韵文，巩固生字→ 背诵韵文，熟记生字→指导书写，辨析字形。
四、实施策略（一）初读韵文，自主识字。
1、目标任务：借助拼音读准字音读对读顺韵文。
2、基本步骤：（1）导入（或谈话提示本课教学目标、或多媒体课件激趣、或相关韵文铺垫―――）（2）自读韵文（借助拼音可采取自由轻声朗读等），画出文中生字；（3）小组合作读，（可采取结对读、分句读、评读等），读对读顺课文；（4）抽生检查朗读情况（学生未读准的汉字要提出纠正）。
（二）熟读韵文，巩固生字1、目标任务：（1）采取多种形式读熟韵文；（2）每一个生字能在韵语中准确地读出。
2、基本步骤：（1）去掉拼音把句子连起来读，将韵文读通顺；（2）采取多种形式将韵文读出节奏、读出韵味；（3）分句读，了解韵文大意。
小学语文随文识字教学方法研究
小学语文随文识字教学方法研究随文识字是指通过阅读文章中的生字词，或者课文、散文中的难字词进行识字。
小学语文是培养学生语言表达能力的重要学科，而识字是语文学习的基础。
研究小学语文随文识字教学方法对培养学生的识字能力和阅读能力具有重要意义。
一、普通教学方法传统的教学方法主要是通过教师的讲解和学生的背诵来教授生字词。
教师首先通过讲解字词的构字部首、偏旁和发音等基本知识，然后进行示范和反复训练，最后要求学生进行背诵。
这种教学方法存在以下问题：1. 学生缺乏兴趣。
通过简单的讲解和背诵的方式，学生容易感到枯燥无味，缺乏学习的积极性和主动性。
2. 效果有限。
仅仅通过一遍遍的背诵，学生的记忆效果很难持久，容易出现遗忘的情况。
3. 缺乏实践训练。
传统的教学方法主要注重对字词的讲解和背诵，缺少对字词的实际运用和巩固训练。
二、多媒体教学方法随着科技的发展，多媒体教学方法在小学语文教学中得到了广泛应用。
多媒体教学可以通过生动的图像、声音和动画等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察和思考能力。
1. 图像辅助教学。
教师可以通过幻灯片或者电子白板等方式，将生字词的形状、内涵、构造等用图像的方式进行展示，帮助学生理解和记忆。
2. 音频辅助教学。
教师可以借助录音设备，将生字词的发音进行录制，并在教学过程中播放，帮助学生听准并模仿正确的发音。
3. 动画教学。
通过制作生动有趣的动画，将生字词的意思和用法进行展示，帮助学生理解和记忆。
情境教学方法是将识字教学与实际生活场景相结合，通过创设各种语境和情境，引发学生的学习兴趣和积极性。
1. 对话教学。
教师可以通过编写对话的方式，将生字词放入实际对话场景中，让学生在对话交流中学习和运用字词。
2. 阅读教学。
教师可以选择生动有趣的课文、故事或者文章，将生字词融入通过阅读的方式帮助学生识字。
3. 游戏教学。
教师可以设计一些语言游戏，通过游戏的方式让学生在娱乐中学习和识字。
四、兴趣导入教学方法兴趣是学生学习的最好动力，教师可以通过创设一些有趣的情境和故事，吸引学生的注意力，激发学生的识字兴趣。
随文识字写字小课题研究（优秀范文5篇）
随文识字写字小课题研究（优秀范文5篇）第一篇：随文识字写字小课题研究低年级“随文识字写字”小课题研究大同小学一、问题的提出识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。
二、问题的思考随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。
为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。
三、研究的目标1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
四、研究的内容本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
五、研究假设途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。
逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。
⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。
⑵指导学生正确书写汉字的笔画顺序、正确的写字姿势，逐步引导学生养成良好的书写习惯。
最新-浅谈韵文识字课的教学 精品
浅谈韵文识字课的教学浅谈韵文识字课的教学一到二年级的识字课是采用学生喜闻乐见的韵文形式，主要有由成语或词组组成的韵语、新编三字经、儿歌、对子歌、拍手歌、反义词歌等。
韵文产生于最初的蒙文教学。
出现于《三字经》《弟子规》等经典书籍中。
其中的文字并不能连字成词，都是单个的字，就因为文本的韵脚压韵，读起来琅琅上口，易懂好记。
当时的学生，两年后就能达到2000千的识字量。
当时的老师并未教给学生识字方法，学生能从生活识字的机率也很少，为什么他们能达到这么好的识字量呢？为什么他们会学的这么好呢？这就是因为汉字本身不表音，而韵文可入耳。
读起来特别顺口。
所以学生可以记得很牢。
人教版教材吸收了这一宝贵的经验，在教材中编排了大量的韵文。
每册书基本上安排了8篇韵文，并列为每单元的开篇之作。
那么，如何把握好韵文识字课的识字教学呢？根据本人一年来的一系列识字课的研究，觉得从以下几个方面着手1、韵文识字课是人教版教材在吸取前人的在识字方面的宝贵经验而编排的。
它的作用就是为了让学生更容易更愉快地去进行识字。
因为读起来琅琅上口，可以多种方法读或打节拍读或溜读等，这无疑能激趣学生的浓厚兴趣。
所以在进行韵文识字课的识字教学时，可以先让学生利用多种形式熟读课文，在熟读课文的基本上进行随文识字。
2、韵文识字课一般都短小，廖廖几十个字，学生很快就能读通读顺基本背诵。
这时，老师千万别担心内容很快讲完，学生没事做。
所以将韵文当成古诗来讲解，这就误读了韵文的意义。
应让学生通过多种形式多次诵读，感受韵文的韵律美。
而且，若是选择讲解句义，就把握不好识字与写字的时间，会出现写字时间不够的情况。
3、韵文是中化民族一种古老而质术的艺术语言形式，它体现了汉语言文字的韵律美。
所以在教学时，不能把它当成简单的识字课，它除了担负识字写字的任务之外，还兼任着让学生感受汉语言文字的韵律美。
所以应该将阅读与识字相结合，识字与情趣相结合。
这样才能感受韵文语言的魅力。
总之，韵文识字课并非简单的识字载体，上好韵文识字课，能提高学生识字自动化的水平。
“韵文识字类课型”研究
识字课型可以分为集中识字类和分散识字类。
其中，集中识字类又可以分为韵文识字课型，转盘识字课型，形近偏旁识字课型等。
识字课型还可以分为识字复习课型，识字活动课型，单元识字课型等。
本文着重探讨“韵文识字类课型”的研究。
一、“韵文识字类课型”的价值追求苏教版教材十分重视多识字、快识字，创造性地编写了“韵文识字”教材，即将原本不相关的汉字置于具体的语言环境中，巧妙地将抽象的文字与具体的意义紧密相连。
编织成图文并茂的韵文，表现出很强的形象美、音韵美、意蕴美。
以此研究的韵文识字课型，意图达成三方面的价值追求：一是在教学中多角度地把汉字的知识结构与学生识字的方法结构有机地结合起来，体现“教结构――用结构”的长程课堂教学结构，形成韵文识字常规：二是充分挖掘教材一专多能的育人价值，突出识字写字的首要功能，提高学生认识事物的能力，享受审美情趣，为学生进入阅读打好基础；三是发挥多媒体课件的优势，让学生在诵读和书写中培养识字能力，体验汉字的音美、形美、情美，感受汉字魅力，生发主动识字的愿望。
二、“韵文识字类课型”的教学内容韵文识字课型集中体现在低年级，教材内容可以统筹为一个鲜明的主题，譬如二年级上学期有四篇韵文教材。
主题分别是“金秋水乡”、“国庆大典”、“冬天”、“可爱的祖国”。
此类课型分四个学期体现学生识字的能级水平，培养学生自主识字能力，综合提升识字教学的价值。
一年级上学期学生能借助拼音读准字音，掌握自学一个字音、形、义的过程，介绍汉字的起源、演变等知识，产生喜爱汉字的情感。
一下级学生读生字能做到“一口呼”，掌握多种识字方法，学会同桌学习生字，在字源追踪和汉字书写中学好偏旁，加深感受汉字文化。
二上级学生能自学一串生字，简化识字过程，学会音序查字法，初步掌握字义工具，在诵读课文和观察联想中理解字义，培养语感，受到美的熏陶。
二下级学生能突出重点有选择识记难认的字，简化识字过程，学习部首查字法，在诵读和联想中感受生活的美好，逐步养成主动识字的好习惯，激发学生对汉字文化的民族自豪感。
浅谈新教识字教学中韵语识字
浅谈新教识字教学中的韵语识字法
大部分学生讨厌写作文，从而害怕学语文，分析其中的原由，普遍认为“汉字难认，汉语言难学”。
除此以外就是老教材繁散、应用周期长、掌握精要难等诸多因素。
基于此，人民教育出版社此次编排的新教材不但适合低年级学生心理特点易于学生接受而且教师很容易应用。
下面就一年级语文识字教学中编排的韵语识字法的特点，谈几点看法。
“韵语识字”法就是编撰适合儿童心理特点和发展水平的童谣、数量词歌、故事图文并茂的拓展性阅读教材，编导形式多样的用于强化记忆的识字“歌”、“舞”、“操”供学生活动训练。
从而即使学生在轻松愉快中快速识字，又让其在启蒙时代就接受爱国、爱家乡的德育熏陶。
其特点主要是寓教于玩，寓教于乐，在玩中识字，在识字中玩，让愉快教育形式贯穿于“韵
语”识字的全过程，这是其外化特征。
此外，它在强化记忆和防止遗忘方面还独具特点：
1、用儿歌口诀韵语，防止遗忘，每句话韵味强，组织精，有“情”有“义”，结构非常严谨。
容易读，容易背，且不易遗忘。
2、用意义联想渗透德育。
基于韵语教材中包括大量的德、智、体、美、劳教育内容的情节，如果教师及时地给于恰如其分的点拔，就很容易做到寓德育于识字的读背之中。
3、在韵语教学过程中，通过读读玩玩和玩玩读读，不仅使学生对每一句都读得非常娴熟，张口就来，背念如流，而且还有不断扩大学生的背读量和增大背读的纯度。
综上所述，“韵语识字”总体构建科学，对推进学校一素质教育有重大突破。
教研活动趣味韵语识字
一、引言在当今教育改革的大背景下，识字教学作为语文教学的基础，越来越受到重视。
传统的识字教学方法往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
为了提高识字教学的效果，我们教研组开展了“趣味韵语识字”的教研活动，旨在通过创新的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字，提高识字效率。
二、趣味韵语识字活动的设计与实施1. 活动背景为了使识字教学更加生动有趣，我们教研组结合学生的认知特点，将韵语识字与游戏、故事、儿歌等元素相结合，设计了“趣味韵语识字”活动。
2. 活动目标（1）提高学生对汉字的兴趣，激发学习热情。
（2）帮助学生掌握汉字的基本结构和笔画顺序。
（3）提高学生的识字能力，扩大识字量。
3. 活动内容（1）韵语识字游戏我们将汉字按照音节、部首、笔画等规律，编成有趣的韵语，让学生在游戏中识字。
例如，将“一、二、三”编成“一一二二三，一二三四五”，让学生在朗读的过程中认识这些数字。
（2）故事识字我们选择一些富有教育意义的寓言故事，将故事中的汉字编入其中，让学生在听故事的过程中识字。
例如，将《乌鸦喝水》中的“乌鸦、喝水、瓶子”等汉字融入故事中。
（3）儿歌识字我们创作了一些朗朗上口的儿歌，将汉字编入其中，让学生在唱儿歌的过程中识字。
例如，将“一二三四五，上山打老虎”改编成“一二三四五，认识汉字不辛苦”。
（4）汉字迷宫我们设计了一些汉字迷宫，让学生在迷宫中寻找正确的汉字。
通过游戏，提高学生对汉字的认知和记忆能力。
4. 活动实施（1）课前准备教师根据教学内容，选择合适的韵语、故事、儿歌等素材，制作成PPT或教学卡片。
（2）课堂实施1）教师通过PPT或教学卡片，展示韵语、故事、儿歌等素材，引导学生朗读、背诵。
2）组织学生进行韵语识字游戏、故事识字、儿歌识字等活动。
3）引导学生参与汉字迷宫游戏，提高识字能力。
4）教师总结本节课的识字成果，布置课后作业。
（3）课后评价教师通过观察学生在课堂上的表现，了解学生对识字活动的兴趣和参与度，及时调整教学策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“韵文识字类课型”研究
作者：喻一珉
来源：《江苏教育》2009年第07期
识字课型可以分为集中识字类和分散识字类。
其中，集中识字类又可以分为韵文识字课型，转盘识字课型，形近偏旁识字课型等。
识字课型还可以分为识字复习课型，识字活动课型，单元识字课型等。
本文着重探讨“韵文识字类课型”的研究。
一、“韵文识字类课型”的价值追求
苏教版教材十分重视多识字、快识字，创造性地编写了“韵文识字”教材，即将原本不相关的汉字置于具体的语言环境中，巧妙地将抽象的文字与具体的意义紧密相连。
编织成图文并茂的韵文，表现出很强的形象美、音韵美、意蕴美。
以此研究的韵文识字课型，意图达成三方面的价值追求：一是在教学中多角度地把汉字的知识结构与学生识字的方法结构有机地结合起来，体现“教结构——用结构”的长程课堂教学结构，形成韵文识字常规：二是充分挖掘教材一专多能的育人价值，突出识字写字的首要功能，提高学生认识事物的能力，享受审美情趣，为学生进入阅读打好基础；三是发挥多媒体课件的优势，让学生在诵读和书写中培养识字能力，体验汉字的音美、形美、情美，感受汉字魅力，生发主动识字的愿望。
二、“韵文识字类课型”的教学内容
韵文识字课型集中体现在低年级，教材内容可以统筹为一个鲜明的主题，譬如二年级上学期有四篇韵文教材。
主题分别是“金秋水乡”、“国庆大典”、“冬天”、“可爱的祖国”。
此类课型分四个学期体现学生识字的能级水平，培养学生自主识字能力，综合提升识字教学的价值。
一年级上学期学生能借助拼音读准字音，掌握自学一个字音、形、义的过程，介绍汉字的起源、演变等知识，产生喜爱汉字的情感。
一下级学生读生字能做到“一口呼”，掌握多种识字方法，学会同桌学习生字，在字源追踪和汉字书写中学好偏旁，加深感受汉字文化。
二上级学生能自学一串生字，简化识字过程，学会音序查字法，初步掌握字义工具，在诵读课文和观察联想中理解字义，培养语感，受到美的熏陶。
二下级学生能突出重点有选择识记难认的字，简化识字过程，学习部首查字法，在诵读和联想中感受生活的美好，逐步养成主动识字的好习惯，激发学生对汉字文化的民族自豪感。
三、“韵文识字类课型”的过程结构
韵文识字课型的一般流程是：
(一)定向积累，主题交流。
定向积累是积累知识，调动情感的课堂热身活动。
往往是与教材有关的“词语百宝箱”的积累，对对子等。
主题交流是为了了解学生学习的兴趣点和障碍点，进行开放性的教学。
(二)创设情景，语境识字。
在开放性的教学活动中，结合课文的语言环境，利用多媒体课件，捕捉利用识字资源，在动态生成中学习生字。
如教学“贝”字时，先呈现色彩斑斓形态各异的贝壳，再展示“贝”的象形字，从字源中了解“贝”字的形和义的联系，让学生从小就心怀一颗“中国汉字”的种子。
(三)诵读词串，想象入境。
教学时要重视词语之间的停顿和整个词串的节奏，在人情人境的诵读中，产生“声像同步”，在识字过程中培养学生的想象能力和创新精神，有利于学生语文素养的和谐发展。
(四)联想识字，分类交流。
韵文中的生字都出现在具体的语境中，教师自然地引导学生边想象边识记，“你有什么好的记字方法”会激发学生无穷的创造力。
在交流生字时，也要形成识字链，从“单个交流”走向“分类交流”，可按汉字结构、造字法洞音字、同偏旁、趣味识字等分类交流，也可按学生以前会的和新学会的等方式交流，其他学生借鉴并补充更好的识字方法。
采用这种方法，当遗忘某个字时，学生可通过联想语境重现生字，保证汉字巩固率。
(五)当堂反馈，拓展延伸。
生字要当堂书写，当堂默写，了解个体和群体的情况，捕捉生成资源进行再次利用，并让学生总结学习心得，以达到巩固的目标。
拓展延伸可照课文“编创词串”，在课外找相关的资料，制作“识字卡”等。
四、“韵文识字类课型”教学的注意事项。