克拉申的“i+1”理论对大学英语分层次教学的启示
克拉申 “i+1” 理论与大学英语听力教学
克拉申“i+1” 理论与大学英语听力教学作者：胡川来源：《文教资料》2018年第33期摘要：美国语言学家克拉申提出的语言输入假说是二语习得领域内的重要理论，其中最为核心的“i+1”理论为我国大学英语听力教学提供了有力的理论支撑。
本文试从分析“i+1”理论内涵入手，探讨对大学英语听力教学的启迪及指导作用。
关键词： i+1理论大学英语听力教学作为一种接受性技能，听力能力是语言学习者通过大量听的活动进行语言输入并逐步内化语言规则的能力，也是人类进行交流、获取信息的主要途径。
在二语习得领域，听力能力是衡量和决定学习者语言能力及交流能力的重要指标，如何有效地开展听力教学，帮助学生提升听力能力一直是我国大学英语教学的重点和难点。
有鉴于此，本文尝试把美国著名应用语言学家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理论与大学英语听力教学结合起来研究，旨在通过引入学界二语习得领域的优秀成果，为我国大学英语教学中的实际问题寻觅解决之道。
1.克拉申“i+1”理论简介1.1“i+1”理论的主要内容。
二语习得领域的学者们提出过众多理论解释二语习得过程。
克拉申提出的“i+1”理论便是其中最具影响的理论之一。
在克拉申看来，人类只有获得可理解性的语言输入才能最终习得语言。
为了更好地说明何谓可理解性的语言输入，克拉申引入了“i+1”的数学公式。
其中，“i”代表学习者现有的语言水平，“1”则代表略高于现有水平的语言知识。
学习者只有在充分接触、吸收“i+1”水平的语言输入后，才能从“i”层次逐渐提高到“i+1”层次，从而实现语言习得。
不过，如果语言输入远远超出学习者的现有水平，达到“i+2”或者更高，就将超出其理解能力，这时的语言输入对学习者而言是不可理解的，自然难以取得满意的学习效果。
当然，如果语言输入接近甚至低于学习者的现有水平，仅为“i+0”或者更低，学习者同样不能获得有效输入，难以提升其语言能力。
此外，克拉申还认为情感因素在语言习得过程中扮演着重要角色。
对克拉申_监察模式_的探讨及其对大学英语教学的启示
２００８．０７（中旬刊）一、对克拉申的＂监察模式＂（ｍｏｎｉｔｏｒｍｏｄｅｌ）理论探讨８０年代美国语言学家克拉申（Ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出了著名的二语习得“监察模式”。
克拉申的“监察模式”在第二语言习得理论中占有重要地位，曾引起外语教育界广泛关注和讨论。
在这个模式中，克拉申提出了有名的五个假设：习得－学习假设，监察假设，自然顺序假设，输入假设及情感过滤假设。
１．习得－学习假设（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）克拉申认为，成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言能力。
一是习得，即一种“与小孩子习得母语过程相同的下意识过程”（１９８５，１）；二是学习，即“一种有意识的学习语言的过程”（１９８５，１）。
“习得”来源于自然环境中有意义的的交流。
谈话者注重的是表达意思，而非语法规则正确与否，对话语表达中的一些错误并不有意识纠正。
遇此相反，在语言学习中，发现在语言学习中，发现错误并纠正错误是学习过程的重要环节。
ｋｒａｓｈｅｎ指出输入的语言应当时可理解的，但是Ｇａｓｓ（１９９８）却提出重要的应是“被理解的”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｅｄ）而非“可理解的”（ｃｏｍ－ｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ）输入。
语言学习是由学习者完成的。
语言输入是否可理解是由说话人来调整的而语言输入是否被理解则是由学习者来决定的。
这就是为什么在同样的语言学习环境中，例如，在课堂上，学习者对在教师看来是可理解的相同的语言输入的理解有所差异．在这一点上，Ｋｒａｓｈｅｎ忽略了谁在学习语言．２．监察假设（ＭｏｎｉｔｏｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）“监察模式”的基本意思是，言语由“习得系统”产生。
“学习”只是一种功能，即“监察”或“编辑”，只用于纠正言语中出现的语法错误（Ｋｒａｓｈｅｎ１９８２，１５）．克拉申认为，学习与习得在第二语言运用中的作用是截然不同的。
说话者的话语内容及流利程度由“习得”决定。
“监察”被用来改变说出或写出话语中的形式错误。
克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示
克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示克拉申输入假说模型（Krashen Input Hypothesis Model）是由Stephen Krashen提出的，它根据他的提出的语言学习理论，将语言学习模型分成五个维度：注意（Awareness）、习得（Acquisition）、听（Listening）、读（ Reading）和使用（Use）。
克拉申的假说模型明确指出，在学习语言过程中，应该把注意力放在听上面，而不要把注意力放在背单词、识记语法结构等方面。
此外，Krashen认为，学习这些语言材料时，应该先用较低的水平，然后再渐渐提高；同时学习地道的材料，而不是在英语学习的初期完全靠归纳解释死记硬背等方法、学习异化材料；有效最原始的形式。
在大学英语教学中，克拉申输入假说模型给我们提供了强有力的理论依据，能够指导教师在教学过程中更好地利用听话材料，提高学生听力水平和语言运用能力。
首先，大学英语教师应该利用克拉申输入假说模型强调学习者在英语学习过程中，应该把自己的注意力放在听说上，而不要放在传统的背单词、翻译、识记语法结构等方面。
教师可以多利用各种英语听力材料，如音频、网络英语、教学录音等，可以鼓励学习者多听，是他们多接触本地人使用的原汁原味的英语，从而获得纯正的语言结构与文化认知等。
其次，教师可以大量使用地道的英语材料，而不是在英语初学阶段靠归纳解释、死记硬背等方式学习，而是把目标语言材料带给学习者，让他们实践如何正确地用英语表达自己的想法。
此外，教师可以更多地利用视听资源、视频、动画等，这样学习者可以在指导下看、听、说、写，从而更好地获得语言知识和综合语言能力。
综上所述，克拉申输入假说模型给大学英语教学提出了强有力的理论指导，教师，可以培养学生对有效形式英语能力的包括听力，让他们更好地把握真实性和地道性，认知文化差异，提高学生的英语水平。
克拉申二语习得理论对英语教学的启示
2018年23期总第411期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对英语教学的启示文/李娜【摘要】提要近几年来，国内外语教学领域开始注重多方位培养并提高学生的听说能力，并广泛借鉴吸收了二语习得研究中的一些新成果，其中克拉申的二语习得理论备受关注。
根据克拉申的这一理论，语言分为习得与学得，只有不断习得才能够使学习者获得语言能力; 同时，要习得语言，必须按照语言学习的自然顺序，进行适量的可理解性语言材料的输入，并通过情感因素的积极鼓励与引导，以增强学习者学习外语的积极性与主动性，从而促进其对输入语言材料的充分利用以达到语言习得的目的。
【关键词】克拉申；二语习得理论；英语教学；启示【作者简介】李娜，辽宁省锦州市渤海大学。
一、引言第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。
由于我国大多数学生学习的第二外语是英语，因此此处探讨的第二语言主要是英语。
随着国际社会以及互联网的不断发展，英语作为当今世界上最重要的语言之一，在对外交流当中，其重要性和广泛性变得显而易见。
英语教学在我国已有几十年的时间，一直以来，在应试教育的压力下，我国的英语教学多重视课堂上语法知识的传授，因而忽略了学生听说能力的培养，学生在英语学习中经常出现积极性不高，效率低，耗时间等问题。
这也就导致学生学到的英语是“哑巴”英语或“聋子”英语。
第二语言习得研究实际上就是对学习者使用第二语言过程的研究。
因此，第二语言习得研究的理论为第二语言的教学提供了理论基础，对第二语言课堂及教学有着非常重要的指导意义。
克拉申在20世纪70年代末提出的二语习得理论主要由习得与学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设五部分组成，这是第二语言习得研究中最全面的理论，也是第二语言习得研究理论在第二语言教学中应用最为广泛的理论。
二、习得与学习假说(acquisition/learninghypothesis)在这五大假说中，习得与学习假说作为克拉申学习理论的出发点和核心，是最重要的一个假说。
从i+1理大学英语分级教学启示论文
从i+1理论谈大学英语分级教学的几点启示【摘要】美国著名语言学家krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一，为探讨我国的大学英语分级教学与语言输入之间的关系提供了一个很好的理论框架。
从事大学英语分级教学的教师应充分理解该理论，笔者结合自己大学英语分级教学的实践，讨论了”i+1”理论对大学英语分级教学的几个启示以及在教学中的实践。
【关键词】i+1理论输入假说大学英语分级教学一、引言自全国高校扩招以来，大学英语教学也遇到了不同程度的困难。
由于学生生源分布广、英语基础参差不齐、接受能力悬殊等特点造成让老师困惑的“教师费大力，学生受益少”或“教师白费力，学生不收益”的尴尬教学局面。
为此，保山学院也从公共英语教学改革开始，推行英语分级教学。
笔者首先对推行分级教学的理论溯源进行反思，在教学实践中尝试不同的教学模式。
二、分级教学的理论依据美国著名的应用语言学家stephen d. krashen的i+1理论是krashen在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”（the input hypothesis）的精髓，是大学英语分级教学最重要的理论依据之一，对大学英语分级教学起着积极的指导作用。
krashen（1982）认为，提供i+1必须具备以下几个基本条件：（一）可理解性的语言输入（comprehensible input）krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。
也就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。
如果语言输入超出学习者的现有水平即i+2，或者接近甚至低于学习者的现有水平即i+0，学习者就不能获得可理解性输入。
因此我们只有充分理解含有“i+1”的语言输入，才能从“i”层次过渡到“i+1”层次（krashen 1982; 1985）。
（二）语言输入必须是大量的（in sufficient quantity）如果学习者在理解输入的前提下，能获得大量的语言输入，往往就能够成功地进行交际，产生意义的协调，此时就自会自动地提供i+1。
克拉申二语习得理论对英语教学的启示
克拉申二语习得理论对英语教学的启示作者：李娜来源：《校园英语·下旬》2018年第06期【摘要】提要近几年来，国内外语教学领域开始注重多方位培养并提高学生的听说能力，并广泛借鉴吸收了二语习得研究中的一些新成果，其中克拉申的二语习得理论备受关注。
根据克拉申的这一理论，语言分为习得与学得，只有不断习得才能够使学习者获得语言能力；同时，要习得语言，必须按照语言学习的自然顺序，进行适量的可理解性语言材料的输入，并通过情感因素的积极鼓励与引导，以增强学习者学习外语的积极性与主动性，从而促进其对输入语言材料的充分利用以达到语言习得的目的。
【关键词】克拉申；二语习得理论；英语教学；启示【作者简介】李娜，辽宁省锦州市渤海大学。
一、引言第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。
由于我国大多数学生学习的第二外语是英语，因此此处探讨的第二语言主要是英语。
随着国际社会以及互联网的不断发展，英语作为当今世界上最重要的语言之一，在对外交流当中，其重要性和广泛性变得显而易见。
英语教学在我国已有几十年的时间，一直以来，在应试教育的压力下，我国的英语教学多重视课堂上语法知识的传授，因而忽略了学生听说能力的培养，学生在英语学习中经常出现积极性不高，效率低，耗时间等问题。
这也就导致学生学到的英语是“哑巴”英语或“聋子”英语。
第二语言习得研究实际上就是对学习者使用第二语言过程的研究。
因此，第二语言习得研究的理论为第二语言的教学提供了理论基础，对第二语言课堂及教学有着非常重要的指导意义。
克拉申在20世纪70年代末提出的二语习得理论主要由习得与学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设五部分组成，这是第二语言习得研究中最全面的理论，也是第二语言习得研究理论在第二语言教学中应用最为广泛的理论。
二、习得与学习假说（acquisition/learninghypothesis）在这五大假说中，习得与学习假说作为克拉申学习理论的出发点和核心，是最重要的一个假说。
克拉申理论对于高校英语阅读教学的启示
克拉申理论对于高校英语阅读教学的启示
克拉申理论对于高校英语阅读教学的启示
克拉申理论是由美国心理学家约翰·克拉申（John Classen）提出的。
这一理论认为，语言学习过程是一个自然发展的过程，学习者在语言学习过程中会不断建立、修改和扩展自己的知识系统。
在高校英语阅读教学中，克拉申理论可以提供以下启示：
应该采用以自然发展为导向的教学方法。
在教学过程中，应该让学生在自己的节奏中自然地掌握语言知识，而不是强迫学生按照特定的步骤和时间表学习。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并且更容易接受新的知识。
应该注重学生的个体差异。
克拉申理论认为，每个学生都有自己独特的学习方式和能力，因此教学过程中应该注重学生的个体差异，并采取适合每个学生的教学方法。
应该注重学生的学习兴趣。
克拉申理论认为，学习兴趣是语言学习的重要因素，因此在教学过程中应该尽量选择学生感兴趣的语言材料，并使用学生感兴趣的教学方法。
这样可以增强学生的学习兴趣，提升学习效果。
总得来说，克拉申理论告诉我们，语言学习是一个自然发展的过程，应该采用以自然发展为导向的教学方法，注重学生的个体差异和学习兴趣，这样才能帮助学生更好地掌握语言
知识，并且更容易接受新的知识。
在高校英语阅读教学中，应该把这些启示融入到教学计划和实施中，以保证教学质量和效果。
克拉申二语习得理论对英语教学的启示
克拉申二语习得理论对英语教学的启示作者：褚美玲来源：《新校园·上旬刊》2017年第11期摘要：在经济全球化背景下，英语成为人们交流的重要语言，也是我国教学活动中不可缺少的一门课程。
本文以克拉申二语习得理论为核心，首先介绍了该理论的内容，然后指出我国高校英语教学现状，最后阐述了该理论在英语教学中的应用，以供参考。
关键词：克拉申；习得理论；英语教学；应用克拉申二语习得理论由美国著名语言教育家克拉申提出，其中包括一系列假说，在西方国家的语言教学活动中普遍应用，且实践证实具有良好的教学效果。
随着英语的功能作用更加突出，我国教育领域对于英语教学的重视程度也在提高，英语成为一门重要的课程。
如何改进教学方法增强教学效果，成为英语教师关注的重点，本文针对克拉申二语习得理论的应用进行探讨。
一、克拉申二语习得理论概述在克拉申二语习得理论中，主要分为5个假说。
第一，习得学得假说。
习得、学得，是获得第二语言的有效方式，其中习得是一种潜意识过程，学得是有意识的过程；学习者在人际交往中使用语言，就是在提高个人语言能力。
第二，自然顺序假说。
人们学习语言知识时，必须参照一定的顺序；然而制订教学目标或方案时，可以按照顺序进行，也可以不按顺序进行。
第三，监控假说。
语言通过习得产生，并经过学得对其进行监察、校正，最终语言能够脱口而出。
要想发挥监察的作用，应该满足三个条件：一是学习者有时间筛选语法规则；二是学习者不能将精力都集中在语言形式上；三是学习者掌握相应的语言规则。
第四，输入假说。
这是克拉申二语习得理论中的核心假说，即学习者不应该将精力用于理解语言形式，而应探究深层信息或意义。
以i+1公式为例，其中i指代学习者现有水平，1指代高于现有水平的语言材料。
第五，情感过滤假说。
克拉申认为语言学习过程中，学习动机、自信心、焦虑感，会直接影响学习效果。
因此，学习期间除了构建良好的输入环境，还应该保持积极的情感态度。
二、我国英语教学的现状我国高校在20世纪80年代开始引入克拉申理论，虽然采用了多种教学方法，但是结果显示教学效果不佳。
克拉申的控制理论及其对外语教学的启示
$" 自然顺序假设 "
克拉申对词素学研究结果表明第二语言学习者的目标 语言习得顺序是可以预测的 % 这一顺序跟语言形式的复杂与 否没有太大关系 " 而且不受课堂教学的影响 % 他把英语作为第 二语言的习得顺序排列如下 . 进行时 ! 名词复数 ! 系动词 ! 助动词 ! 冠词 ! 不规则一般过去时 ! 规则过去时 ! 第三人称 单数 ! 所有格 %
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国内学者对克拉申的控制理论对外语教学的影响也有 客 观 的 论 述 ! 例 如 雷 卿 &$%%$’ 认 为 克 拉 申 的 理 论 极 大 影 响 了 外语教学从课程设 置 ( 教 材 编 写 到 课 堂 教 学 的 诸 多 方 面 %
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吴 丁 娥 &$%%%’ 肯 定 了 输 入 和 情 感 障 碍 假 说 的 影 响 ! 认 为 它 们 是对传统外语教与学的研究方法与思路的重大突破 ! 这两个 假说的提出使外语教学的研究走出了总是以教为中心的误 区 ! 使外语教师 开 阔 了 视 野 ! 增 强 了 对 学 习 主 题 研 究 的 意 识 ! 从而拓宽了研究范围 ! 提高了教和学的效果 % 学有所启示 %
!" 习得 ! 学习假设 "
克拉申认为成年人有两种截然不同的第二语言学习方式 ! 习得和学习 %习得的概念是 (一个潜意识的过程 "在许多重要方 面同儿童的母语习得有共同之处 %),’- 而学习则被定义为 (一个 有意识的过程 "其结果是 *了解 + 语言 %)
,!-
%" 输入假设 "
输入假设的目的是为了解释第二语言学习者是如何习 得目标语言的 % 克拉申认为第二语言学习者是通过把可理解 输入系统化进行习得的 " 可理解输入指的是学习者可以理解 的输入 " 也就是克拉申所说的 /0’ " 其 中 / 指 的 是 学 习 者 目 前 的 熟练程度 "’ 指的是稍高于目前程度的结构 % 一旦有了足够的 可理解输入 " 话语自然而然就会出现 % 针对学习者如何使可理解输入系统化这一问题 1 克拉申 借用了乔姆 斯 基 的 语 言 习 得 装 置 理 论 % ( 如 果 输 入 能 够 被 理 解 2 同时又有 足 够 的 输 入 2 必 要 的 语 法 就 会 自 动 出 现 -- 这 主要是由内在语言系统化装置完成的 % ),)-
克拉申的二语习得理论及对高职英语教学的启示-教育文档
克拉申的二语习得理论及对高职英语教学的启示1 引言克拉申第二语言习得理论的提出实质上是对近二三十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为自成体系的学说。
克拉申的第二语言习得理论对我国的第二语言习得研究影响很大，对我国的英语教学有很大的启示。
2 克拉申的二语习得理论简述斯蒂芬?克拉申毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界了性的声誉。
克拉申在20世纪中叶提出的第二语言习得的“输入假说模式”，是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。
具体而言，“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是：①习得-学习差异假说;②监控假说;③自然顺序假说;④语言输入假说;⑤情感过滤假说。
这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。
2.1 习得-学习差异假说根据这一假设，人类掌握母语之外的第二种语言可以通过两种途径。
第一种途径是“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。
第二种途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。
克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制。
2.2 监控假说2.3 自然顺序假说这一假说认为，人们对语言结构知识的习得实际上是按一定顺序进行的，其次序是可以预测的。
例如在语言习得过程中，一些简单的语法结构会先于一些复杂的语法结构被学习者掌握。
2.4 语言输入假说输入假说也是克拉申理论的核心部分。
克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言水平的第二语言输入，而他又能理解其中的大部分信息时，才能产生习得。
如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。
根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
克拉申i+1理论的探讨
克拉申"i+1"理论的探讨[摘要] 本文介绍了美国语言学家克拉申教授在80年代初期提出的“语言输入说”即“i+1”理论的主要观点及其理论基础。
并在此基础上，分析了在我国外语教学中的运用，但也应看到该理论的不足。
[关键词] i+1理论；外语教学；不足大部分语言教师和研究人员都认为语言输入对于外语习得起着重要的作用。
其中Krashen 的 i+ 1 理论数最出名的。
但是，很多研究人员及教师对“语言输入”的认识是比较肤浅的。
在理论方面，不知道是不是所有的语言接触都称得上“语言输入”？在实践方面，不清楚什么地点、什么条件以及什么时候接触的语言也可以称得上是有效的语言输入？有鉴于此，本文将对克拉申的i+1理论作进一步的阐述，了解它对外语教学有着重要的指导意义的同时也应看到它的不足之处。
一、克拉申的i+1理论1、理论基础在二十世纪八十年代，美国的心理学家和教育家克拉申提出了输入假设。
其中输入假设的重要内容是可理解性输入，这几乎包含了整个输入假设，即：“i+1”模式。
“i”代表学习者目前的语言知识水平，“1”代表学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距。
克拉申认为语言信息的输入既不能等同于其现有水平即“i”有不能远远超出学习者现有的水平。
因此，可理解输入的有效输入只能够是大于“i”小于“i+1”的水平输入的语言信息既不能远远超出学习者现有的水平又不能等同于其现有水平即“i”。
所以有效的可理解输入只能够是大于“i”小于“i+1”的水平。
2、提供i+1的基本条件克拉申（1982）认为，i+1的提供必须具备以下几个基本条件：（1）语言的输入首先应该是能够理解的。
这是因为只有把输入变成吸入以后，LAD才开始发挥作用，学习者的语言水平才有提高的可能性。
并且克拉申认为作为一个优秀外语教师的主要功能是看他能否给学生提供可理解性语言输入。
（2）其次，语言输入必须是大量的。
在学习过程中都会有一段“沉寂期”，这是外语学习者都清楚的一现象。
克拉申二语习得理论与大学英语分级教学-2019年教育文档
克拉申二语习得理论与大学英语分级教学一、引言随着世界经济一体化的发展,英语在国际交往中扮演着越来越重要的角色,社会对各领域专业人才的英语应用能力提出了更高的要求。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分。
教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语提出的教学目标即“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。
(教育部高等教育司,2007)1. 大学英语教学中存在的问题大学英语长期以来一直实行自然教学班授课,英语基础存在个体差异的学生使用相同的教材,采取相同的教学进度,进行相同的课堂活动,完成相同的教学目标。
这就造成了好生“吃不饱”,差生“吃不消”的两难境地。
2. 实施分级教学的必要性随着我国经济和社会的发展,国家从现实需要出发,在高等教育方面进行了“跨越式”的发展。
近几年高校连续扩招推动了我国高等教育由昔日的“精英教育”向“大众化教育”转变。
由于学生的学习背景、学习动机以及学习策略等因素的影响造成了他们英语水平层次不齐,按照自然教学班授课把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的不同特点进行教学,费时低效的尴尬局面屡见不鲜。
因此,许多大学英语教师对此迷茫,并对教学效果和质量深感担忧。
从教学理论来看,实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认识风格、动机和性格等个别差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。
因此,本着因材施教,提高教学效果的原则,针对学生客观存在的个体差异,对学生进行合理分级的大学英语分级教学应运而生。
通过分级教学,可以更好的体现“以学生为中心“的教学原则,让学生在各自不同的起点上分别进步。
并且,大学英语分级教学完全符合《大学英语课程教学要求》的三个层次:即一般要求,较高要求和更高要求。
” 由此可见,教育部颁布的《课程要求》表明了我国大学英语分级教学的必要性,并为此提供了政策保证。
二、克拉申的输入假设和情感过滤假设20世纪70年代,美国应用语言学家克拉申(Stephan D. Krashen) 受乔姆斯基的语言内在天赋理论(The Innate Theory)的启发,通过对第二语言习得过程的分析,提出了比较系统、完整的第二语言习得理论。
i+1
i+1理论指导下的大学英语分级教学作者：王哲来源：《科技创新导报》2011年第04期摘要:语言学家克拉申提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一,其中i+1理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一。
本文指出该理论对大学英语分级教学起着积极的指导作用,并试探讨如何在该理论的指导下进行教学实践。
关键词:i+1理论输入假设第二语言习得大学英语分级教学中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(a)-0181-011 实施分教学的原因随着全国各高校扩招形势的出现,更多的学生获得了接受高等教育的机会,但同时也给大学英语教学带来了困难。
由于不同地区、不同专业学生之间英语水平的差异越来越大,使用全国统一教材并不适合所有级别的学生,教师在教学中采取的教学方法也很难兼顾所有学生。
因此,外语教育者必须充分考虑到学生的个体差异,为他们制定不同的教学目标﹑教学计划和教学内容等。
实施大学英语分级教学是教学改革深化的必然要求,《大学英语教学大纲》指出“分级教学的设想反映了我国大学英语教学的实际,它有利于科学地组织教学,更好地调动学生的学习积极性。
”这一阐述为分级教学提供了有利支持。
2 i+1理论的内容语言学家克拉申提出的语言输入假说是第二语言习得理论中最重要的理论之一,其中的i+1理论为分级教学提供了理论支持。
克拉申认为,只有当人类获得可理解性的语言输入时才能习得语言。
可理解性的语言输入用公式表达是i+1。
其中i表示语言学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。
如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i+2,或者接近甚至低于学习者的现有水平即i+0,学习者都不能获得可理解性输入。
学习内容太难或是太易,都难以使学习者获得较好的学习效果。
因此我们只有充分理解含有i+1的语言输入,并按照自然序列排列,才能从i层次过渡到i+1层次(Krashen 1982;1985)。
克拉申的语言习得理论对外语教学改革的启示
克拉申的语言习得理论对外语教学改革的启示作者：陈莉来源：《时代文学·下半月》2010年第03期摘要:克拉申从学习者的认知角度提出的一系列假设对英语教学具有普遍的指导意义。
它同时还在教学理念的转换,教学材料的取舍和偏重。
教学步骤的设计,教学环境的安排等方面为教学改革提供了新思路。
关键词:克拉申;语言输入;语言环境;英语教学改革一、克拉申的语言习得理论二十世纪八十年代初由语言学家克拉申(Krashen)教授提出的第二语言习得理论在语言学界引起巨大的反响。
其理论主要有五个假设组成:习得一学得假设。
监控假设,输入假设,情感过滤假设和自然顺序假设。
其中的输入假设和情感过滤假设尤其对外语教学具有特别重要的意义。
输入假设是克拉申的语言习得理论的核心。
它解释了学习者是如何接受并吸收语言材料的过程。
克拉申认为,只有当学习者接触到“可理解性语言输人”,即略高于学习者现有的水平。
才能产生习得。
这就是他著名的“i十1”公式。
i代表学习者现有的第二语言水平,1代表略高于现有水平的语言材料。
理想的输入应具备以下几个特点:一是可理解性。
理解语言的编码信息是语言习得的必要条件。
不可理解的输入只是一种干扰。
二是既有趣又相关。
要使语言输入对语言的习得有利。
必须对它的意义进行加工,输入的语言材料越有趣,越有关联,学习者就会在不知不觉中习得语言。
三是非语法程序安排。
语言习得关键是足够量的可理解性语言输入。
如果目的是习得而不是学得,按语法程序安排的教学不仅不必要。
而且不足取。
四是要有足够的输入量。
要习得新的语言结构。
单靠做习题或读文章远远不够,要有连续大量的语言实践活动才能奏效。
克拉申的输人假设重视学习者理解输人材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。
这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关,决定着语言习得是否成功。
由此克拉申提出了“情感过滤”假设。
这个假设认为,语言习得的过程还要受许多情感因素的影响,它们对语言输入有着过滤作用,从而决定着学习者接收输入的多少。
克拉申的i+1理论对高职英语分层教学的启示
克拉申的i+1理论对高职英语分层教学的启示高职英语分层教学是大学英语教学改革中至关重要的一步，它满足了不同英语水平的学生的个性化需求。
但是，在具体实施过程中却遇到一些困难，使其收效并不明显。
本文结合克拉申的i+1理论，从语言输入的角度对高职英语分层教学中的障碍进行分析，从而探索提高分层教学效果的途径。
标签：i+1分层教学高职院校英语教学普遍面临生源英语能力偏低、侧重应试明显等问题，为满足不同英语水平学生的个性化需求，使每个学生有自我提升的空间，不少高职院校实行英语分层教学，即教师以学生为中心，根据学生高考英语成绩或入学英语测试成绩，将学生分为A班、B班和C班，针对不同学生设定相适应的教学内容、评估标准，从而实现因材施教，既满足了不同层次学生对知识的需求，也调动了学生英语学习的积极主动性。
而英语分层教学的理论依据正是美国著名的应用语言学家克拉申的i+1理论。
语言输入是语言学习的必要条件。
克拉申的输入假说认为语言输入应遵循i+1原则，i代表习得者现有的语言水平，i+1则表示输入语言的水平。
只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
可理解的语言输入要求保证语言输入的质量。
克拉申特别强调语言习得是通过理解信息而产生的，即学习者一定要懂得输入的语言材料，而一旦这些材料过于复杂，那么学习者就会把注意力集中在语言形式上，过多地关注句型结构、语法等问题，而无法集中在语言交流的意义上，无法享受阅读或对话的乐趣或深层意义。
相反，输入材料过于简单，就无法激发学习者的兴趣和学习动机，无法达到习得的目的。
高职英语分层教学的效果并不理想，究其原因，语言输入的质量或是阻碍学生英语综合技能提高的重要因素。
近几年，英语教学的语言输入环境有了改善，教材多样化及英语节目和网上资源的普及，丰富了语言输入的途径和渠道，高职院校也积极为学生创设良好的英语输入条件，配备足够的外教资源，鼓励学生主动用英语交流沟通，但是，与此同时，提高语言输入的质量也刻不容缓，这样才能达到质的飞跃。
由克拉申的监控理论引出提高大学英语教学的思考
教学的思考
口 彭 莆
重庆理工大面 追求英语 考试的 通过 率， 对 英语
口语教学重视程度不够；（ ２ ）教师所采用 的一些教学方法 比较机械、枯燥 ，教学效果不好 ； （ ３ ）部分教师的个人 能 力有待提高； （ ４ ）大班教学使学生 口语训练机会不多； （ ５ ） 口语教学的氛 围不好 ； （ ６ ）教材不能满足教学需要。以上 所提到的这些 问题 已经成为英语 口语能力提高的障碍，使 口语教学成为高职高专英语教学中的薄弱环节。
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【 摘 要１克拉 申的监控理论在 目前世界上语言教 学理诞 中非常 具有 影 响力
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｜ 提高 高 职高专 英语口 语教 学 效果的方 法
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成， 本文 拟探讨一下由 该理论引 发的对于大学英语教
的 思考 ， 以 期 能 找 出行 之 有 效 的 方 法 来 有 效 地 帮助 学 生 提高英语应用能力。 【 关键词】 克拉 申；二语 习得 ；监控理论 ；大学英语教学 ｆ 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ８ ６ — ０ ２
情 景 对 话 训 练 法 是 口 语 教 学 的 最 基 本 方 法 ， 通 过 对 Ⅱ 号 Ｉ 言
【独家】“i+1”理论对英语口语教学的启示和案例分析
“i+1”理论对英语口语教学的启示和案例分析我国研究二语习得始于上世纪80年代中期。
很多学者从宏观上探讨了二语习得主流理论对我国语言教学的启示、二语习得研究成果在语言教学中的应用问题以及理论与应用之间的互动关系等,从微观上具体探讨了二语习得理论和模式对各语言技能层面教学的启发和指导意义。
本文则浅析该理论中对于口语教学具有启发的“i+1”理论,并尝试应用于教学实践,以期改善英语口语教学效果,提高学生英语口语水平。
一、二语习得“i+1”理论与英语口语教学语言输入假说(input hypothesis)是美国著名应用语言学家Krashen(克拉申)提出的二语习得理论之一,是当今二语言习得理论中最重要的概念之一。
Krashen认为单纯的语料输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入”,这是语言习得的必要条件。
所谓“可理解输入”是学习者听到或读到的可以理解的语言材料,这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。
如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难,它对语言习得都没有意义。
Krashen把当前的语言知识状态定义为i,把语言发展的下一阶段定义为i+1。
这里的1就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。
只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料,才能对学习者的语言发展产生积极作用。
他说:“当你对学习者讲话,使他们能理解其中的信息,并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时,习得就实现了。
”可见,输入的语言要产生一种信息差异,才能促进语言习得。
如果输入的语言全都被学习者理解,习得就不能向前进。
输入假说解释了习得是如何进行的:只有当我们理解的语言结构能“稍微超出我们现有知识的时候”,习得才会发生。
二、二语习得“i+1”理论在口语教学中的案例从我本人的教学实践经验来说,作为高职院校的英语口语教师,针对英语基础整体比较薄弱,口语水平一般的高职院校学生,尤其不能只顾把现成的教材拿来就用,而不管它的难易度如何。
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克拉申的“i+1”理论对大学英语分层次教学的启示
一科研背景
由于英语在当代中国所起的作用，英语教学和学习也获得了越来越多的关注。
自20世纪90年代以来，对于英语教学制度和教学方法改革的呼吁越来越多，然而，在众多现有的英语教学方法中，很难找到一种最佳方法真正提高所有学生的英语水平。
目前，中国大学英语的听说读写课还是大班教学，老师对于班上的每一位同学都给予同等的要求。
因此，学习能力强的学生会觉得课程太简单，而学习能力差的学生又会觉得课程太难而跟不上，任何一方都不能很快地得到提升。
这个问题困扰了英语教师和教学管理者们很长一段时间。
笔者通过这项研究希望能够吸引更多的英语教学工作者来共同探讨，共同积极探索英语教学的好方法。
二理论依据
历史上的英语教学方法中，每一种方法都有一定的理论依据，在一定的时期符合一定的教学目标，满足一定的教学要求。
每一种教学方法也都有其优势和不足之处，因此，某一种单一的教学方法是不能够适应不断变化的教学环境的。
笔者通过不断探索和研究，提出一种新的教学模式——分层次教学方法。
这种教学方法是在传统教学方法的基础上，以克拉申的“i+1”理论为依据，考虑到学生之间的个体差异，对学生进行分层次、分级别教学的方法。
1.克拉申的“i+1”理论
在二语习得理论中，以克拉申提出的五项语言习得理论最引人注目。
其中的输入假说又是克拉申语言习得理论的核心部分。
该假说解释了习得是如何发生的：只有当我们理解的语言结构能稍微超出我们现有的知识的时候，习得才会发生。
这就是他著名的“i+1”公式。
i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。
根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要
习得者能理解输入，而又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：（1）可理解性。
理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。
（2）既有趣又有关。
要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。
（3）非语法程序安排。
语言习得关键是足量的可理解的输入。
如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。
（4）要有足够的输入量。
要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地进行有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
2.该理论对大学英语分层次教学的启发
分层次教学指的是教师充分考虑到学生的个体差异，根据他们不同的需求，把学生按照不同水平分开来教学的方法。
这种教学方法充分尊重了学生的个体差异和充分满足了不同水平学生的需求，帮助学生增进学习英语的兴趣，从而提高英语成绩。
对于英语水平较高或者英语程度本来就很好的学生来说，教师应着重培养他们的听说能力和输出语言的能力，并可适当扩充专业英语的知识。
对于水平稍低或程度稍差的学生，由于该层次学生的英语基础相对较弱，因而教师应将重点放在学生基本的语言能力训练与语言知识点的教授上。
3.大学英语分层次教学的特点
大学英语分层次教学适应目前大学生英语教学的现状，能够根据学生的学习需求和学习能力进行针对性的调整，使得英语教学实践具有多样性和灵活性。
分层次教学使得老师和学生的角色得到转变，教师不仅仅是一个知识的传播者或组织者，他实际上也参与到了学习活动中。
更重要的是，学生不再被动地接受知识，他们积极地参与到各种教学活动中，并且对于学习变得更积极。
分层次教学结合传统英语教学的优势，博采众长，使处于不同英语水平和学习能力不同的学生都能得到提高。
然而，分层次英语教学也不是完美的，在某种程度上，实施分层次教学有可能会让低水平的学生产生轻微的自卑心理，影响
其学习英语的积极性。
因此，在分级之前，要明确地告诉学生，这种方法是为了更好地进行英语教学和帮助他们学习英语。
其次，在实施英语分层次教学时，一定要确保分级的客观性、准确性、科学性，要建立一套综合评判学生英语听、说、读、写能力和实际水平的方法。
最后，学校也应该对分级之后的教学内容、教学进程以及教学大纲做出相应的调整以充分配合分层次教学方法的实施。
三结束语
在实施英语分层次教学的过程中，仍不免有一些值得思考的问题，作者仍将不遗余力地研究英语教学方法和理论，同时，也希望与更多的老师和学者共同努力推进英语教学事业，使英语教学有一个美好的前景！
〔责任编辑：庞远燕〕。