克拉申的“i+1”理论对大学英语分层次教学的启示

克拉申的“i+1”理论对大学英语分层次教学的启示

一科研背景

由于英语在当代中国所起的作用，英语教学和学习也获得了越来越多的关注。自20世纪90年代以来，对于英语教学制度和教学方法改革的呼吁越来越多，然而，在众多现有的英语教学方法中，很难找到一种最佳方法真正提高所有学生的英语水平。目前，中国大学英语的听说读写课还是大班教学，老师对于班上的每一位同学都给予同等的要求。因此，学习能力强的学生会觉得课程太简单，而学习能力差的学生又会觉得课程太难而跟不上，任何一方都不能很快地得到提升。这个问题困扰了英语教师和教学管理者们很长一段时间。笔者通过这项研究希望能够吸引更多的英语教学工作者来共同探讨，共同积极探索英语教学的好方法。

二理论依据

历史上的英语教学方法中，每一种方法都有一定的理论依据，在一定的时期符合一定的教学目标，满足一定的教学要求。每一种教学方法也都有其优势和不足之处，因此，某一种单一的教学方法是不能够适应不断变化的教学环境的。笔者通过不断探索和研究，提出一种新的教学模式——分层次教学方法。这种教学方法是在传统教学方法的基础上，以克拉申的“i+1”理论为依据，考虑到学生之间的个体差异，对学生进行分层次、分级别教学的方法。

1.克拉申的“i+1”理论

在二语习得理论中，以克拉申提出的五项语言习得理论最引人注目。其中的输入假说又是克拉申语言习得理论的核心部分。该假说解释了习得是如何发生的：只有当我们理解的语言结构能稍微超出我们现有的知识的时候，习得才会发生。这就是他著名的“i+1”公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要

习得者能理解输入，而又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：（1）可理解性。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。（2）既有趣又有关。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。（3）非语法程序安排。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。（4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地进行有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

2.该理论对大学英语分层次教学的启发

分层次教学指的是教师充分考虑到学生的个体差异，根据他们不同的需求，把学生按照不同水平分开来教学的方法。这种教学方法充分尊重了学生的个体差异和充分满足了不同水平学生的需求，帮助学生增进学习英语的兴趣，从而提高英语成绩。对于英语水平较高或者英语程度本来就很好的学生来说，教师应着重培养他们的听说能力和输出语言的能力，并可适当扩充专业英语的知识。对于水平稍低或程度稍差的学生，由于该层次学生的英语基础相对较弱，因而教师应将重点放在学生基本的语言能力训练与语言知识点的教授上。

3.大学英语分层次教学的特点

大学英语分层次教学适应目前大学生英语教学的现状，能够根据学生的学习需求和学习能力进行针对性的调整，使得英语教学实践具有多样性和灵活性。分层次教学使得老师和学生的角色得到转变，教师不仅仅是一个知识的传播者或组织者，他实际上也参与到了学习活动中。更重要的是，学生不再被动地接受知识，他们积极地参与到各种教学活动中，并且对于学习变得更积极。分层次教学结合传统英语教学的优势，博采众长，使处于不同英语水平和学习能力不同的学生都能得到提高。然而，分层次英语教学也不是完美的，在某种程度上，实施分层次教学有可能会让低水平的学生产生轻微的自卑心理，影响

其学习英语的积极性。因此，在分级之前，要明确地告诉学生，这种方法是为了更好地进行英语教学和帮助他们学习英语。其次，在实施英语分层次教学时，一定要确保分级的客观性、准确性、科学性，要建立一套综合评判学生英语听、说、读、写能力和实际水平的方法。最后，学校也应该对分级之后的教学内容、教学进程以及教学大纲做出相应的调整以充分配合分层次教学方法的实施。

三结束语

在实施英语分层次教学的过程中，仍不免有一些值得思考的问题，作者仍将不遗余力地研究英语教学方法和理论，同时，也希望与更多的老师和学者共同努力推进英语教学事业，使英语教学有一个美好的前景！

〔责任编辑：庞远燕〕