人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第4课《蜀相》教案

《蜀相》教案

学情分析

对于杜甫及其诗歌学生已经接触了很多，采用以意逆志、知人论世的方法进行赏析，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。感受诗歌意境，把握主旨。

教学目标：

1 知识与技能

了解诗歌常见的表现手法

2 过程与方法

了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌，体味意境。

分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

3 情感态度与价值观

感受诗人忧国忧民的强烈的爱国主义情感和壮志未酬的苦闷。

教学重点

了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

把握重点词语，理解诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

教学难点

运用知人论世的方法来领会杜甫忧国忧民的情怀。

教学方法

1. 反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2. 充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3. 点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

教学课时

1课时

教学过程：

一、导入

中国文人自古以来就是多情的典范。柳永的离情寄托在“杨柳岸，晓风残月”间；苏轼的悲情彰显在“遥想公瑾当年”上；元稹的幽情体现在“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”中。在文人墨客的眼中，景、人、物、事无一不承载着他们心中那份沉甸甸、滚烫的情感。于是，外界的山川草木、历史的点点滴滴，皆可做壶，装载诗人心中的那杯酒、那份情。那么，忧国忧民的大诗人杜甫又用了一把什么样的壶来装载他那颗心、那份情呢？一起欣赏《蜀相》。黑板上展示相关文学常识部分，请一个学生填空。

①杜甫，字子美，号少陵野老，世称“诗圣”

②杜甫作品如“三吏”《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》等关注现实，反映民生，有“诗史”之称

③李白诗风俊逸豪放，杜甫诗风沉郁顿挫

④杜甫工于律诗，精于语言，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”

通过我们的梳理，展现在我们眼前的是一位坎坷的诗人；一位颠沛流离的诗人，一位关注民生的诗人，一位壮志难酬孤苦的诗人。展示学生在学习中外传记作品选读《杜甫“万方多难”中成就的“诗圣”》时，所创作的“我对杜甫的认识”的绘画作品。加深本首诗歌的理解。二、指导诵读、初步感知。（参见课后第一题诵读提示，仔细体会。）

今天，我们再次走进《蜀相》，按照一单元导读提供的“以意逆志知人论世”的方法，走进这一位伟大的诗人，体悟他的所见所闻所感。

①先请一个同学范读

强调字音：柏好

强调节奏：讲究平仄，声调和谐“顿挫”首先是音节上的抑扬顿挫

②齐读，强调情感介绍写作背景后入情入境自由读。

同学们齐看注释1：这是公元760年的春天，这个饱经风霜、两鬓苍苍的老人，步履蹒跚地走到数里之外的武侯祠。此时的他，心情沉重。

从个人处境上看，政治上很不得志，处处遭受打击；生活上颠沛流离，艰难困苦

从社会现实看，安史之乱持续了五年没有平定下来，人民大量死亡，唐王朝仍在风雨飘摇之中

从政治前景看，唐肃宗昏庸无能，猜忌贤臣，打击人才

当这一切投影于诗人那颗饱经忧患的心灵时，当他推开武侯祠的这一扇古老而厚重的大门时，他看到了什么，听到了什么，想到了什么？带着这样的情境，自由读。

三、走入文本、品析赏读

1、题目：《蜀相》

思考：作者是到武侯祠凭吊，可否换为“武侯祠”或“游武侯祠”？

明确：题目是文章的眼睛，如此安排题目，应有深意。武侯祠，是名胜古迹，是个地方，而蜀相，跟人有关，我们可以得知，本诗重在记人、怀人。

思考：换为“诸葛亮”，不是更明确吗？

明确：不能换。蜀相，指的是蜀国的丞相。诸葛亮是人名，而相，是官职名，侧重政治领域，我们可得知，本诗重在突出政治作为、政治成就。

【小结】根据题目，可知本诗是诗人凭吊武侯祠而作，重在凭吊历史人物诸葛亮，所以，从题材上说，是咏史怀古（人）诗。从而引导学生体会本首诗的感情基调：哀伤，伤感。

请同学泛读，读出节奏，读出感情。全班齐读，体会诗歌情感。

2、诗句解读

以前后排为一小组，我们分4组分别讨论4个问题，组数与联数一致，每组自主赏析一联，主要从内容、表达技巧、情感三个方面进行讨论，组长做好记录。

强调知人论世。

再将第一题换成：开篇写了什么内容，有何用意？

首联：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森

【内容】起句，开门见山，点明武侯祠的位置。

【表达技巧】形式：设问句式，一问一答，近于乐府民歌（如木兰诗），如：“问女何所思，问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆，”“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，这样可以避免诗歌形式上的平铺直叙，增强内涵。

A“寻”有何深意？换为“找”或“在何处”，可以吗？为什么？

明确：客观上：“寻”目的性强，诗人初到四川，环境生疏，因而有目的性的找；直奔武侯祠而来心思其人，寻访其庙同“寻声暗问弹者谁”

主观上：“寻”的目的性强，也反映了诗人的急切、爱慕之情，为后面的歌颂埋下伏笔。

B“柏森森”

柏：松柏，象征坚强忠贞。在中国古典文化中，松柏往往和坚贞不屈，气节高尚相联系。森森：树木茂盛繁密的样子（这里的树有的有几百年的历史，百年大树，气度不凡，庄严肃穆。如：黄帝陵遍植柏树。）

这三个字表明：高大茂密的柏树是丞相祠的标志，也是诸葛亮伟大人格的象征，也是历代人们爱戴诸葛亮的见证。杜甫在夔州时写了《古柏行》：“君臣已与时际会，树木犹为人爱惜”。【情感】：急切、景仰、肃然

颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音

【内容】承接上联，写武侯祠内的绿草、虫鸣。

【表达技巧】对仗工整，韵律和谐

角度多变：由视而听、由静而动

炼字：自、空：妄自地，白白地、徒然地，自顾自地。

若改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”有何不同？

明确：本写春草绿意盎然，鸟鸣婉转清脆，似乎展示了赏心悦目的大好春光，而加了这两个表否定的字，就是另外的味道：掩映台阶的草自顾自绿着，无人观赏，树阴里鸟儿徒然唱着，无人赏听，说明这里少有人来；我来了，但是没有心思赏花赏草；时过境迁，物是人非，这里快成了被人遗忘的角落了吧！

写出了武侯祠的荒凉、萧条、冷落；再是恰逢乱世，这无疑都会勾起诗人的悲凉之感。“我心伤悲，莫知我哀”。满园萋萋碧草，为谁绿？数声黄鹂啁啾，为谁鸣？自然的春天已经来临了，而国家中兴的希望又在哪里呢？

以乐景衬哀情，倍增其哀

“自”、“空”蕴含了深沉的感慨。结合高考题进行讲解。

例如：05年高考李华《春行即兴》：芳树无人花自落，春山一路鸟空啼

李清照《一剪梅》：花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁都有异曲同工之妙

小结：首联、颔联写“丞相祠堂”之景

颈联：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心

【内容】转而写人，写了诸葛亮的成就

前句：刘备多次问天下大计，侧面烘托诸葛亮的雄才大略

后句：写他的功业、忠贞，辅佐刘备刘禅，稳定刘家江山