学生生物解题能力

学生生物解题水平

现行《生物考试大纲》中对学生水平考查中规定，考查学生用恰当的

生物学语言描述生物学现象和规律的水平。这种水平的考查在高考试

卷中大多以阅读型、方案型考题出现，这类考题信息量较大，有些考

题文字很多、有些试题图文并茂，有的背景材料丰富，有的考题所陈

述的知识教科书中没有，对学生阅读水平和表达水平提出了较高的要求。而学生在生物学科失分的主要原因是不能准确领会题意，答非所问；答题时表述不规范，不能用恰当的生物学术语准确地描述生物学

现象及规律。针对这个问题，作者认为：一要重视培养学生阅读水平；二要重视培养学生的表达水平。

一、培养学生的阅读水平

1.围绕教材，指导学生阅读

教材是学生获取生物知识重要的基本的工具。我们的教学活动的展开

都是围绕课本实行的。为了使学生对阅读教材产生兴趣，不厌倦、不

反感，避免在阅读中出现走过场、不深入探究的现象。首先要指出阅

读的范围、内容、目的。其次教师能够通过创设情景来激发学生阅读

的动机和兴趣，例如编写阅读提纲，或者是阅读思考题，让学生带着

问题去阅读。安排的思考题要把握好难度，以学生通过一定的思考能

实行解答为尺度。

例如，在学习新陈代谢知识时，高中生物教材仍没有对“生命”做出

一个准确的定义。怎么通过阅读使学生对生命的概念有一个明确和深

入的理解呢？教师可先请学生阅读课本相关论述：“蛋白质是一切生

命的体现者”“新陈代谢一旦停止，生命也就结束了。所以，新陈代

谢是生命的最主要的基本特征，是物与非生物的最根本的区别”“生

物的各项生命活动都有它的物质基础”“蛋白质和核酸是生物体内最

重要的物质，没有蛋白质和核酸就没有生命”，然后让学生阐述他们

对生命的理解，在教师的鼓励下，学生纷纷表述对生命的理解，学生

的种种论述虽不能视作对生命的准确定义，但此问题的提出及探讨，

使学生对生命有了更深层次的理解，这就是引导学生阅读的收获。

同时，教师所设置的问题还要有一定的坡度，让学生一步一个阶梯地

达到目标。例如：基因的概念很抽象，学生仅仅单纯的、机械的阅读

是不能领会其内涵的，最后学生的脑海里还是一团乱麻。这时能够要

求学生在阅读后思考：基因与DNA的关系、基因与染色体的关系和基

因与性状的关系。让学生分别从这三个关系来思考，理不清时再阅读，并且边阅读边思考，实行思考型阅读。这样学生在阅读过程中充满了

感觉、注意、记忆、思维、想象等各种心理活动。对于培养学生学习

水平，提升教学质量有很大的协助。

2.提升学生识图、读图水平

插图在教材中占有相当的篇幅地位，内容也很多，有模式图、示意图

等形态解剖图以及曲线、表格式的生理图。出现插图的地方往往也是

教材的重点、难点所在。在高考中也常以图表型考题出现考查学生的

识图、读图水平，观察、分析、思维水平、图表转化水平以及用图来

反映生物学现象及规律的水平。在历届高考试题中，此类题型占有相

当的比例。所以在培养学生阅读水平的过程中，不能忽视培养学生的

识图、读图水平。

引导学生识图首先让学生理解插图的名称、特点、重要功能等知识，

其次还要引导学生对插图实行深入剖析，挖掘出图中所包含的内涵和

外延，促动知识的综合和深化。

例如，人教版生物教材中第五章“植物的个体发育”一节中，有“子

房壁和胚珠的模式图”。引导学生阅读此图，首先理解图中各部分的

结构、位置、名称及以后将发育成什么，精子和卵细胞在哪里受精等

直观的隐含的知识。

在指导学生阅读图表时，要注意材料中图表、曲线等非文字形式部分

的作用，要仔细分析它们所表达的内容，特别是隐含的知识。指导学

生阅读背景材料丰富、文字较多的试题时，着重指导学生对信息实行

有效提炼，去粗取精、去伪存真，由表及里的加工。如总结出文字材料的主题和每段的含义，归纳出与生物学科相关的或有联系、有价值的信息，把一个社会问题或具体问题转换成生物课程中的某一个或某几个问题，将所学的知识迁移到新情境中去。

3.增强课外阅读

对基础好的学生，启发他们独立思考和钻研一些问题，指导他们阅读相关课外读物，为深入学习生物知识提供宽厚的知识基础，指导学生写阅读体会及生物小论文等。

二、提升学生的表达水平

教师在教学中的动作、语言以及激情对学生都起着潜移默化的影响。要提升学生的表达水平，首先在教学过程中教学语言要规范，提升自身的语言修养。在教学语句的叙述中不能太随意。所以教师在教学中应使用普通话教学，减少口头禅，杜绝方言，尽量使用专业术语表述教学内容。

通过卷面分析和课堂提问能够看出学生答题表述时的不足主要体现在以下方面：

1.答非所问，答题出现方向性错误；

2.学生答题不注意逻辑性、条理性和完整性。专业语言积累不够，或乱用专业语言，如将“种内斗争”与“种间斗争”混用，将“DNA互补链”说成“DNA对应链”等等；

3.语言不够精炼，总担心答不全，有用无用的写一大篇，结果导致画蛇添足。

针对以上问题及原因分析，作者采取了以下措施：

（1）一直使用普通话教学，课堂语言必须专业化，并适时要求学生从教师的讲解中识记专业术语，从教材中识记并理解专业术语。

（2）培养学生的口头与书面表达水平。

强调学生用生物学专业术语来表示、描述、解释生物现象及过程。在

学生内心已明白问题，急于想表达出来，却又不知用何语言准确表达时，教师不可直接给出答案，而是要给予学生启发、引导，这样才会

给学生留下深刻的印象。另一方面要注意让学生用自己的语言来解释、复述某些概念并能与其它概念实行比较，清楚地把握科学概念之间的

关系，协助学生对教材或试题中图解、图表和数据等内容用简练、科

学的语言实行说明。在完成习题时要求学生做到书写清晰规范，使用

的术语准确恰当，描述的文字要符合题意和逻辑，所用的语言精炼完善。

（3）对学生实行分层次教学：利用晚自习时间对学生实行分层辅导。具体措施是：

第一步：教师围绕教学内容中的重、难点和易混淆的知识精心设计一

些有针对性的习题。习题要一改以选择题、填空题、改错题为主的状况，适当增加简答题、分析说明题、作文式作业等。

第二步：由学生自己阐述解题思路、方法，或对习题实行质疑，以表

明自己的观点。

第三步：其他同学对其解答实行评价、讨论，并提出自己的不同意见。

第四步：教师实行总结，指出值得肯定的地方，并对不恰当的表达加

以纠正并强调，再加适当的知识迁移。

同时在习题评解中实行变式训练与拓展。如：“基因中脱氧核苷对的

排列顺序代表遗传信息”也可表述为“基因中碱基对的排列顺序代表

遗传信息”，还可表述为“基因中碱基序列代表遗传信息”。

长期实行类似的教学训练，学生也会尝试变式表达。再经教师纠正，

学生的表达水平会得到很大的提升，同时解题水平也会得到提升。

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