大班数学案例分析：测量(二)

大班数学案例分析：测量（二）
大班数学活动测量（二）教案主要包含了测量（二）内容，能用两种或两种以上自然工具测量物体的长短，宽窄，高矮等。

体验不同的测量工具和方法。

适合幼儿园老师们上大班数学活动课，快来看看大班数学案例分析测量（二）教案吧。

幼儿园大班数学案例分析：测量（二）
“测量”是大班孩子非常喜欢也是他们能力范围以内的事。

所以，在大班适当地安排一些测量活动既符合幼儿的年龄特点，又能不断地提高幼儿的操作能力和发现问题、解决问题的能力。

今天，我就和孩子一起进行了一个“学习用非科学测量工具测量”的活动。

首先，我作了充足的准备，给每个孩子设计了一份记录表，还准备了各种测量工具，让幼儿选择，今天活动我们采用了分组教学的方式。

所以，我实际上上了两次，但这两次却是完全不一样的方法和效果。

其中我作了一些调整。

第一批孩子能力整体比较弱。

所以，在开始的第一环节“用筷子去量桌子的高度”时就出现了很多问题：
有的孩子量的起点不对；有的孩子量了一段后接的不恰当，导致测量结果发生了偏差。

经过交流、演示，孩子们都掌握了一种正确的测量方法，他们都知道量好一段用手指按住作为记号，接着再量一段，可是接下去的一个环节又出现了很多问题。

我出示的记录纸上有四种东西：桌子、椅子、窗户、门，每种东西上分别用红线画出了被测量处，经过引导，孩子们基本上都能理解，而且实际操作时也能按照正确的方法去量，问题出在记录上，孩子们缺乏记录的意识和方法，他们不知道如何去记，不会用数字或其他方法去表示自己的操作结果。

虽然我再三地提醒，但孩子们还是没有一种明确的方法。

有的孩子手眼不协调，总是记不住量了几段；有的孩子记是记了，但是看不清楚，根本没有按照标记去记，张冠李戴；有的孩子记到了第二次记录的格子里去了。

所以，在第一次测量后的展示交流中，我没有和孩子重点交流测量的正确方法（基本上已掌握），而是和他们探讨一种更明了、更好的记录方法，然后再让他们去重新进行第二次测量。

就这样，时间过得很快，本来还想接下去让孩子用其他量具去量，发现不同量具与结果之间的关系的秘密，现在只能放到下一次了。

第二批孩子比第一批孩子相对来说能力较强，他们不用老师多指导、多演示就掌握了测量的方法，有的甚至还有创新。

如田丹小朋友用铅笔在接口出作记号继续量；赵志豪小朋友用一只有颜色的小袋子按住接口作记号……为了让他们学习记录的方法，我给他们提出了更明确的要求，就放手让他们去量了。

这一组孩子思路比较清楚，基本上都能用数字或圆点记下所量的段数，而且对多了一段的“记法”也颇具匠心：徐创小朋友在椅子标记下的空格处写了一个数字2，并在2的上面画了一小段筷子的样子，他说是表示椅子量出来有两只筷子再多一小段；沈嘉琦小朋友同样写上了数字，只是把多出来的一段画在了数字的旁边，这样也一目了然；胥冰清小朋友没有用数字表示，而是用圆点来表示量的段数，这也是一种方法，同样值得肯定和鼓励。

虽然他们记得比较清楚，但是也出现了问题，有的孩子也和前一组的孩子一样，没有看清标记，自己随意记录；有的孩子对一下子一边测量一边记录四种东西有点无所适从，总是手忙脚乱。

随后，我们进行了运用多种测量工具来测量的活动，孩子们非常感兴趣。

田丹小朋友很细心也很有耐心，她选用了最短的牙签作为测量工具，一段一段仔仔细细，边量边在嘴巴里数；赵雨萌小朋友刚开始用毛线量，量好椅子后马上又换了吸管，而且每次记的时候都来求助老师，缺乏信心……后来，我没有再让孩子来展示、交流，因为他们还沉浸在这个操作的过程中，测量活动就这样自然地结束，但留给我的思考却很多。

本来，我想得很周到，设计得也很完美，一个环节一个环节，层层深入，希望孩子在活动中能获得很多的经验。

但是没想到孩子们却出现了这么多的问题，而且能力弱和能力强的孩子又有不同的问题出现，使我组织的活动不能顺利地开展下去。

后来，我仔细地思考着，也寻找着其他的一些策略。

我想，第一次测量活动，我给他们所要测量的东西可能太多了，浪费了太多的时间；另外，根据孩子能力强弱来设计组织环节，可能能力弱的一组操作的时间长一点，被测量物少一点；能力强的一组探索、发现、记录的深度可适当加强，但最后的环节不一定要在课内完成，可以通过延伸活动或小组交流的形式来完成；同时，记录的表格应尽量简化或让孩子积累一定的经验，学习一些好的记录方法，并理解表格横向、纵向所表示的意思，以避免记录时出现一些不必要的困难。

我想，明天我还要让孩子继续去完成表格上的任务，相信他们在多练、多想、多记得过程中会自己习得一些好的经验和方法。

我想，我不需着急！（分析：追随孩子的课程不是为个别有能力的孩子服务，而是为全体幼儿服务。

每个孩子都是不一样的，每个孩子都是
一个独立、独特的个体。

在自主探索的过程中，教师要考虑到孩子的个体差异，倾听孩子、观察孩子，了解孩子的“最近发展区”，体察孩子的需求，为每个孩子制定一套自己的发展目标，让目标为孩子服务，而不是强拉硬扯地让孩子为目标服务。

）。