统编教材视野下的整本书阅读

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统编教材背景下儿童整本书阅读有效推进研究——以五（上）“快乐读书吧”《中国民间故事》阅读为例

2019年秋学期，统编教材开始全面使用。

统编教材比起以往的教材更加重视整本书的阅读。

一至六年级每册书都设置了一个“快乐读书吧”，引导学生读整本的书。

但是在教学的实际操作过程中，如何让课外阅读挤进课堂，走上课外阅读课内化、课程化、有效化之路，这仍然是个值得探索的问题。

很多教师常常以教学时间不够，学生基础差，教学见效慢等原因把课本的教学和整本书的阅读割裂成“两张皮”，甚至回避整本书阅读。

那么能不能结合统编教材的使用，寻求儿童整本书阅读的有效推进呢？笔者以统编教材五（上）“快乐读书吧”《中国民间故事》一书的阅读为例做了一些尝试。

统编教材五（上）“快乐读书吧”延续中年级的编排体例，每一次的整本书推荐都有一个主题。

本册结合“民间故事”单元，推荐学生阅读民间故事。

在编排中有两个板块“你读过吗”“相信你可以读得更多”，分别推荐了：中国民间故事、欧洲民间故事、列那狐的故事、非洲民间故事这几种不同地域、不同风格的民间故事。

在教学时，可以尝试将五（上）课本的教学和民间故事整本书的阅读有机结合，合理安排。

一、与策略单元教学结合，学习阅读民间故事整本书一般可以分为“篇章集合式”和“内容贯通式”两种。

《中国民间故事》是由一篇篇民间故事汇编而成，属于“篇章集合式”。

以南方出版社闻钟主编的《中国民间故事》一书为例，全书共计十六万三千字，包含了五十个中国民间故事。

每个故事单独成篇，前后故事之间没有关联。

故事长短不一，短的只有五百多字，长的有将近三千字，与课本《牛郎织女》的篇幅相当。

这样的读本，可以更容易引入课堂，成为课堂教学的读本。

学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用一些阅读方法，对于整本书阅读的提效是十分必要的。

“篇章集合式”的整本书阅读要提效，就必须在研究问题的统领下，引领学生选取整本书中的核心阅读材料带动其他单篇的阅读，将单篇的阅读纳入系统的知识网络，不断与其他的阅读经验联结起来。

结合五（上）第二单元学习提高阅读速度的方法这一阅读策略的学习，《中国民间故事》整本书阅读的导读活动可以同步启动。

“整本书阅读”视域下的阅读教学策略研究——以统编教材六年级下册第二单元为例

“整本书阅读”视域下的阅读教学策略研究——以统编教材六年级下册第二单元为例发布时间：2023-05-26T03:21:48.574Z 来源：《中小学教育》2023年5月3期作者：黄东露[导读] 纵观整个小学语文阅读教学，目前依然是单篇阅读教学工作占据着主要的地位，每一次阅读教学工作，教师都是将主要精力集中在某一篇文章上，集中于某一个学习主题当中，导致语文阅读教学出现一定的局限性，不利于学生形成系统化结构化的连贯知识。

（百色市右江区龙景第二小学）摘要：随着新课程教育改革工作一步步的深入推进，我国的小学语文阅读教学方式和观念也产生了重大的变化，阅读教学作为小学语文教学工作的主体部分，是培养学生语言基础知识积累和应用能力，提升学生语言基础素养的重要阶段。

作为一名小学语文教师，理当将阅读教学工作列为自己的主要教研工作任务，化解传统小学语文阅读教学中的问题，打破常规突破固有思想和观念，以学生综合素养发展，综合性教育教学为导向，设计整本书阅读教学工作。

关键词：小学；语文教学；整本书阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-069-01纵观整个小学语文阅读教学，目前依然是单篇阅读教学工作占据着主要的地位，每一次阅读教学工作，教师都是将主要精力集中在某一篇文章上，集中于某一个学习主题当中，导致语文阅读教学出现一定的局限性，不利于学生形成系统化结构化的连贯知识。

所以无论是从改善当前语文阅读教学环境，还是帮助小学生建构语文基础知识，以整本书阅读为指导开展小学语文阅读教研工作非常有必要。

一、整本书阅读教学在小学语文教学中的意义和价值分析整本书阅读教学工作在小学语文教学中有着非常重要的意义和价值。

小学语文阅读教学实际上是一个双向互动交流的过程，并不是单向的灌输或者接纳知识的过程[1]。

在小学语文阅读课堂上，文章中的故事情节、思想情感，甚至语言知识等等都会对学生产生不同程度的影响。

“整本书阅读”视域下名著单元阅读教学的策略研究——以统编版教材五年级下册第二单元为例

“整本书阅读”视域下名著单元阅读教学的策略研究——以统编版教材五年级下册第二单元为例【摘要】名著文化在我国传统文化中占据着至关重要的地位，统编教材五年级下册第二单元以中国四大名著为切入点，能够让学生们充分地感受名著文化的魅力。

语文课标将整本书阅读单独设为拓展型学习任务群，强调引导学生积累阅读经验，将其融入到课堂教学中，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，提高思维品质，提升文化审美素养。

因此，文章简述了整本书阅读的内涵，分析“整本书阅读”在名著单元阅读教学中的作用，并从统编教材五年级下册第二单元角度，探究“整本书阅读”视域下名著单元阅读教教学的策略。

【关键词】整本书阅读；名著单元；教学策略前言《义务教育语文课程标准(2022年版)》（下文简称《标准（2022）》）中明确要求学生要“积累整本书阅读的经验”，将整本书阅读融入到小学语文阅读教学中，能够充分激发学生阅读的兴趣，无论在课堂还是在课外都养成良好的阅读习惯，更加全面、完整地掌握阅读的主题、思想等。

因此，本文从统编教材五年级下册第二单元角度，针对“整本书阅读”视域下的古典名著阅读教学策略的研究具有非常重要的现实意义。

一、整本书阅读的内涵整本书阅读，顾名思义指阅读整部文学作品，强调阅读的“完整性”。

但是，整本书阅读不仅仅指文学作品文字或者形式上的完整，还注重阅读意义、思想、主旨等方面的完整性。

语文教师需要站在整体的角度，将教材中的“片段”或者“节选”放在整本书的情境中进行对话，当学生们了解教材“片段”的知识后，主动地阅读原著整本书，这样既能够激发阅读兴趣，又能够在整本书阅读的过程中对教材“片段”形成更加深刻的认知，达到培养学生语文核心素养、提高学生阅读理解能力的效果。

二、“整本书阅读”在阅读教学的作用1.阅读激趣，养成良好阅读习惯由于教材受篇幅的限制，难以激发学生的阅读热情，并且简短的阅读无法全面提升学生的阅读能力，难以养成良好的阅读习惯。

整本书的内容较多，在整本书阅读的过程中能够培养学生的整理习惯，从众多的线索中整理有用信息，锻炼学生的分析推理习惯等。

统编教材初中语文名著整本书阅读策略初探

课程研究统编教材初中语文名著整本书阅读策略初探■孙亚琦摘要：开展整本书的阅读，让学生在初中教材名著的整本书阅读中感受古今中外优秀文学作品的魅力。

“读整本书”的教学任务，着重于教师引导，学生自主阅读，切实深刻地改变学生的学习方式，促使学生进行整体、开放、有深度地学习与思考。

关键词：统编教材；名著阅读；整本书阅读策略统编版语文教材于2019年正式用于全国中小学教学中，相较以前更加重视名著阅读，调整了名著导读在书中的位置，并结合名著的题材和特点提供相应的阅读方法，用“专题探究”活动明确阅读方向。

“整本书阅读”也成为这一背景下语文教育改革的重点，本文为此探讨一下如何引导学生系统地阅读整本书。

一、为什么读？学生进入初中学习后，片段化进行阅读，没有耐心和毅力坚持阅读有难度的长篇名著，关注点仅仅放在故事情节和精彩的片段上，而忽略了整本书的前勾后连、上乘下转，以及作者在情节中传递的思想价值和语言的艺术性。

以往的教学方式中，教师往往根据自己的理解引导学生去阅读和理解文章大意，在一定程度上抑制了学生的自主思维，不利于学生在阅读中的自我发现、自我归纳和自我总结能力。

这就需要老师转变教学思路，艺术化地进行引导，调动学生的阅读兴趣，立足于整本书的“悦”读，有效培养学生的“学、思、辨”的能力。

利用整本书阅读方法阅读名著，以此培养学生整体阅读思维体系的架构，培养对文章阅读的整体感悟与把握。

二、读什么？（一）想“整本书阅读”的目标学生形成良好的阅读能力不仅对于语文理解和写作能力的提升会有极大地帮助，对于其他各门学科的学习均有一定的促进作用，并且对生活中的很多问题解决有巨大帮助。

语文新课程标准也提出了新的要求，要扩大学生阅读面，增加学生阅读量，提升阅读能力，培养读整本书阅读的能力。

教师可从阅读的计划、整本书阅读的方法、良好的阅读环境，以及阅读后的交流与反馈等环节进行相应的研究，提出适当的教学方法提升学生整本书阅读技能。

（二）看“统编教材的阅读体系”统编教材的阅读知识体系设计思路体现为“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”。

高一统编版教材整本书阅读之阅读方法指导之批注阅读-课件-(30张ppt)

社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜的空气，行人需要绿阴，城市需要迎接太阳，从事神圣事业的人甘愿自我牺牲，像行道树放弃原始森林的优越条件一样，放弃了他们可以享受的幸福，放弃了可以得到的欢乐。但当你为神圣的事业承受痛苦。为人们的幸福牺牲个人幸福时，别人的幸福会使你幸福，这种幸福是深沉的幸福。
我们的阅读状况：
考试阅读理解题目失分多；语言积累不够，表达能力差。（课堂上不愿意发言）；
孩子阅读能力差—— 不爱读书
后果：
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏、评价的能力。”
旁批：
《行道树》是作者张晓风所著的一篇白话散文，出自《张晓风自选集》。作者将目光投注到平凡而普通的物象—行道树的身上，赋予它以人的生命、人的思想、人的情感，用平实而富有感情的语言，道尽了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心路历程。
1、小说用第一人称叙述，读起来亲切自然……2、象征，同时将行道树拟人化，止 · 郑伯克段于鄢》
庄公寤生，惊姜氏，故名曰寤生，遂恶之。【一遂字，写尽妇人任性情况。】
批注阅读法的示例
青山横北郭，白水绕东城。【送别之景】此地一为别，孤蓬万里征。【送别之事】浮云游子意，落日故人情。【游子之心，故人之情】挥手自兹去，萧萧班马鸣。【马鸣之声，别离之情】
4、对比，更加突出行道树的品格
3、“堕落”在这里指它们远离了森林，远离了它们的伙伴，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了。
批注阅读法的示例
是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀。但你们尽可以节省下你们的同情心，因为，这种命运事实上也是我们自己的选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓荫。神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。

统编高中语文教材 “整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务

统编高中语文教材“整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。

一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。

围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。

“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。

这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。

第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。

其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。

两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。

第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。

因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。

第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。

“教学提示”则是给教师教学的提示。

“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。

“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。

统编教材视野下小学生整本书阅读的指导策略

统编教材视野下小学生整本书阅读的指导策略作者：熊春燕来源：《小学教学研究·理论版》2021年第07期【摘要】随着统编教材的使用，语文阅读教学的理念、内容、方法都出现了新的变化，有效融合了课外阅读，整本书阅读教学理念得到明显渗透。

提倡整本书阅读是发展学生阅读能力的关键举措，同时也是深化阅读教学改革的必然要求。

小学语文教师需要以统编教材为依托，科学指导整本书阅读实践，促进小学生阅读质量、阅读能力的有效提升。

本文结合教学实际，探讨了统编教材视野下小学生整本书阅读教学的实施策略。

【关键词】统编教材阅读教学整本书阅读现阶段，全国中小学已经实现了语文统编教材的全面覆盖。

和其他版本教材相比，统编版语文教材更加提倡大阅读、全阅读和整本书阅读，旨在构建新型的“大阅读”课程体系，改变中小学生“读书少”的现状。

尤其在碎片化阅读环境下，整本书阅读受到人们更加广泛的关注。

因此，如何基于统编教材来有效引导学生进行整本书阅读，已成为小学语文教学的重要课题。

在此背景下，小学语文教师必须重视整本书阅读教学的有效开展，并积极探寻统编教材与整本书阅读的契合点，创造性地应用统编教材，构建合理的整本书阅读教学体系，推进整本书阅读教学的有效实施。

一、统编教材对小学语文阅读教学的影响在以往教材版本的小学语文教学中，学生的阅读量少，阅读内容局限于教材，缺少课外拓展和延伸，一定程度上影响了阅读能力和语文素养的提升。

而语文统编教材的推行使用，在内容编写上进一步调整优化了原有的教学内容，强化了对阅读教学的重视和对阅读方法的指导，大力提倡学生进行整本书阅读，以此来更好地引导小学生养成良好的阅读习惯，提升自身的语文素养。

比如，小学语文统编教材在编写中加入了“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目模块，有利于帮助低年级学生培养阅读兴趣，起到良好的阅读引导作用;统编语文教材在每单元都安排了课外阅读延伸，能够引导学生有针对性地开展课外阅读，以及更好地进行整本书阅读。

统编教材视野下的整本书阅读策略——以四年级《夏洛的网》阅读指导为例

2020·03教学研究小学三、四年级是阅读策略学习的关键时期。

统编教材从三年级起增加阅读策略单元，要求学生学习阅读策略，并在实践中尝试运用，发展阅读能力。

本文以四年级《夏洛的网》整本书阅读指导为例，基于统编教材视野，从课内引向课外，从单篇走向整本书。

通过发展预测，提高阅读关注度；优化提问，把握阅读关键点；合理推论，感悟阅读关联性；思维可视，建构阅读关系图，使学生在大量真实的阅读实践中有效掌握阅读策略。

摘要关键词统编教材；整本书阅读；阅读策略；预测；自我提问；推论小学三、四年级是阅读策略学习的关键时期。

统编教材从三年级起增加阅读策略单元，要求学生学习阅读策略，并在实践中尝试运用，丰富阅读经验，发展阅读能力。

但仅靠几篇课文，阅读策略的学习效益有限，更需要在大量的课外阅读实践中加以运用，才能形成稳定的能力。

统编教材倡导多读书，读整本书。

因此，如果能在阅读策略学习的关键时期，选择适切的课外读物，主动实践阅读策略，更能实现统编教材提出的阅读策略学习价值的最大化。

童话式的儿童文学作品《夏洛的网》，至今已发行500万册以上，拥有20多种文字译本，位居“美国十佳儿童文学名著”首位。

这样的经典作品，适合策略学习关键期的学生阅读，使学生既能运用阅读策略深化文本内容与主旨的理解，又能将文本转换为深入运用阅读策略的材料，成长为积极的阅读者。

本文以四年级《夏洛的网》整本书阅读指导为例，基于统编教材视野，从课内引向课外，从单篇走向整本书，帮助学生在大量真实的阅读实践中有效掌握阅读策略。

一、发展预测，提高阅读关注度统编教材三年级上册第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元。

预测，普遍意义上指的是根据读过的信息以及信息相关的背景知识，推测文章内容的发展。

主要涉及行为、情感、想法等，一般可以从标题、图片、首行文字、章节标题、文本内容等方面着手预测。

运用这一阅读策略，可以帮助学生集中注意力，唤起主动阅读的欲望，体验阅读的乐趣，带动阅读思考的持续，对引导学生提高阅读关注度具有重要作用。

小学语文统编教材下整本书阅读的教学策略研究

小学语文统编教材下整本书阅读的教学策略研究摘要：整本书阅读是根据语文课程要求而设置的课程任务，其主要任务就是训练学生较高的阅读水平、理解能力，从而充实学生的阅读内涵。

在统编教材的视野里，整本书阅读作为教学体系中的重点知识点和内容，将有助于学生从阅读中了解更多的基本知识，从而培养多方面的能力。

关键词：统编教材；小学语文；策略研究引言：整本书阅读是当前小学语文教育的主要指导方式，不管在课本教育还是课外作品写作上，整本书阅读的教学理念也十分关键。

这是使学生吸收了解更多语文知识的重要基础，是提高学生语文综合素质的有力渠道。

在当前的语文阅读教学中，有些老师使用的课程方法还是具有可完善的余地，通过充分发挥阅读教学特色，通过整数的学习方法对学生加以指导，可以帮助学生在多年的阅读积累中逐渐积累较为牢固的语文知识，完善语文知识结构，实现更高的阅读学习效果。

一、根据课文单元阅读，以理解中心思想整本书的学习过程中，针对课本的解读是极其重要的基础环节，成为学生阅读知识的重要渠道。

语文教材内容中，其中文章的类型与内容存在很大的差异，在整书的教学方式上，语文老师可把握教材的主旨，指导学生的读写内容。

小学语文教科书中，许多教学单元中课文结构内涵与所表现的作者思想感情或创作方法都是相对一致性的，其教学设计的基本总体目标就是从经过系统化的教学活动，使学生有效地把握语文基础知识点，并体会它们的中心思维。

整本书阅读教育的方式运用课堂教学实践过程中，语文教师还应该综合群文阅览等教学方法，使学生将统一单位的课文加以整理查阅，使学生在查阅以后采用自主探究或合作探究等多种形式，重新分析课文中的共同点及相同点，并以此培养和提高学生的探索才能，从而提高学生的学习水平。

因此，在小学三年语文及四个模块的教材中，主要以《总也倒不了的老屋》《胡萝卜老师的长胡子》等文章为基本材料，在该模块的阅读教学中，语文老师还应该指导学生们对该模块的知识点进行综合解读。

2022语文课程标准：“整本书阅读”深度解读及案例

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。

关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。

退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。

遗憾的是，叶老的主张由于种种原因，一直未能在语文课程中加以落实。

统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。

但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。

内涵与价值：为终身阅读奠基《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。

”由上述定位出发，我们认为“整本书阅读”学习任务群的主要价值体现在以下几个方面：（一）“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。

这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。

曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。

因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。

短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。

整本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。

总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。

统编小学语文教材整本书阅读指导策略

统编小学语文教材整本书阅读指导策略作者：彭亚花来源：《江西教育B》2020年第11期重视整本书阅读，进行海量阅读，已经成为广大一线语文教师的共识。

这也说明：阅读能力是小学语文教育的重中之重。

阅读能力的培养和提高必须从小学生抓起，要基于课程标准及统编小学语文教材提倡的海量阅读这一理念，结合当前语文阅读教学的现状进行整本书阅读指导。

一、整本书阅读的现状1.学生阅读能力的提高主要依赖于课内阅读教学，而在我们的阅读教学中，却存在着这样的现象：从指导内容上看，学生阅读的多为语文教材、“语文主题学习”丛书等书籍。

这些都是单篇阅读材料，学生阅读面较窄，读书兴趣不浓厚。

而且从指导方法上看，教师对学生整本书阅读方法的指导较传统、单一，学生难以养成良好的阅读习惯。

很多时候，教师给学生布置了阅读任务，就放手让其自由阅读。

这样“蜻蜓点水”式的阅读毫无意义。

2.整本书的篇幅相对较长，阅读需要的时间也较长，且主要由学生在课外时间独立阅读。

如果教师不予以指导和跟进，阅读效果很难保证。

所以，在积极引导学生大量阅读的过程中，教师必须全程参与且给予必要的指导，帮助学生逐渐形成阅读力，这样才能实现从阅读数量到阅读质量的飞跃。

但由于繁多的与教学无关的各种检查、活动占用了教师和学生大量的时间，耗尽了时间、精力，让人疲惫不堪，语文教师无暇再开展有效的课外阅读指导，更别说是整本书阅读指导了。

3.由于很多学生家长文化水平不高，在家中，家长不能成为学生主动阅读的榜样，家长也片面追求分数，认识不到阅读的重要性。

由于受自身条件的限制，工作之余，也很少督促孩子阅读。

所以，在家中，学生也缺乏良好的阅读氛围。

二、整本书阅读指导方法那么，语文教师应该如何有效地开展整本书阅读活动，引领学生进行整本书阅读呢？笔者结合自身实践谈几点粗浅的认识。

1.用好导读单。

导读单就是指导阅读的清单，它是为了更好地指导学生有效阅读而设计的阅读清单。

好的导读单是基于学生的阅读水平而设计的、指向不同能力和素养的练习清单。

统编教材视野下的初中整本书阅读路径探索

统编教材视野下的初中整本书阅读路径探索作者：王辉来源：《神州·中旬刊》2020年第10期哈喽，大家好！我是蜣螂粪粪，我是不是很帅？本人就读于荒石园昆虫学院，导师是法布尔教授。

爷爷已经196岁的高龄了，老人家嘱托我配合大妮儿老师完成这节课的昆虫探索之路，同时，我还有一个任务——看看班级里谁最具有“法布尔精神”，爷爷将收为关门弟子，硕博连读，我们虫虫的故事需要更多的人知道。

粪粪希望你是中国的“法布尔”。

一、学习目标1.体会观察细节在区分辨认方面的作用。

——科学思维方法2.体会拟人的写作手法在刻画昆虫形象的生动性作用。

——文学性3.尝试采用联想的思维方式对文段进行批注。

——学写批注二、學法建议1.积极参与课堂教学环节，大胆地发表自己的想法;3.体会细节描写、动词运用在刻画形象中的作用;4.学会采用“A—B—C”的联想思维方式写批注。

三、学习过程（一）如何进行整本书的阅读——《昆虫记》1.同学们，我们在拿到一本书时，需要关注哪些方面呢？（1）封面——直观了解，封底——评价。

（2）飘口/附录——作者简介（3）前言导语——梗概（4）看目录——写了哪些昆虫（我们手里的都是节选本，法布尔爷爷用60年写了十册）（5）各章节独立——先读自己感兴趣的章节（二）如何进行整本书的阅读——《昆虫记》1.寻找蟹蛛妹妹（文段1）“蟹蛛是一只非常漂亮的小东西……它们的皮肤比任何绸缎都要好看，有乳白色的，有柠檬色的，有碧绿色的。

它们中间有些特别漂亮：腿上有着粉红色的环，背上镶着深红的花纹，有时候在胸的左边或右边还有一条淡绿色的带子，人们见了别种蜘蛛都敬而远之，但对美丽的蟹蛛却怎么也怕不起来，因为它实在长得太漂亮，太可爱了。

最强大脑：同学们，你们是如何快速寻找出蟹蛛妹妹的？2.可爱的球球兄弟（文段）使劲儿呀！行了，它滚动了，它一定会被运到家的，当然少不了遇上困难。

最后一个困难说来就来，但还不算严重：圣甲虫碰到了一个斜坡。

沉重的粪球要顺着斜坡滚下去的，但是圣甲虫认准了自己的理儿。

学习《统编教材视野下的整本书阅读》心得体会

学习《统编教材视野下的整本书阅读》心得体会在学习《统编教材视野下的整本书阅读》这本书的过程中，我收获了很多关于整本书阅读的方法和技巧。

在过去，我通常只是阅读教材中的所需章节，而忽视了整本书的结构和内容。

但通过这本书，我认识到整本书的阅读是非常重要的，它能帮助我们更好地理解知识，提高学习效果。

首先，我学会了如何在阅读前进行预读。

预读可以帮助我们对书籍的内容有一个整体的了解，明确阅读的目标。

在预读过程中，我通常会先浏览目录，了解各个章节的主题和顺序，然后读一些引言或摘要，获取一些关键信息。

这样做可以帮助我在后续的阅读过程中更加有针对性地提取和理解知识。

其次，我学会了如何有效地标记和记录。

阅读整本书时，往往会遇到一些重点、难点和疑惑点。

为了能够更好地回顾和复习，我会用不同颜色的笔或者标记器在书中划重点、圈关键词等。

同时，我还会在书的旁边做一些笔记和总结，把自己的理解和思考记录下来。

这样有助于加深对知识点的记忆和理解，并且在后续复习时可以快速回顾。

最后，我也学会了如何阅读中注意整体的逻辑和脉络。

整本书往往是有一个系统的逻辑和脉络的，我们需要通过整体的阅读来把握这一脉络。

在阅读过程中，我会关注章节之间的关系和连接，尤其是一些转折和回环的地方。

这样可以帮助我更好地理解知识的发展过程，从而更好地掌握学科。

总的来说，学习《统编教材视野下的整本书阅读》让我意识到整本书的阅读是非常重要的。

通过预读、标记和记录以及注意整体逻辑和脉络，我能够更好地理解和掌握书籍中的知识。

这种方法和技巧对我的学习成效有很大的提升，我会在以后的学习中继续应用。

统编教材视野下整本书阅读教学策略实践与探究

统编教材视野下整本书阅读教学策略实践与探究摘要：教育部统一组织编写的新版语文教材简称为统编教材，统编教材以取代各个不同版本九年义务教育的教材为目标，自2017年正式开始投入使用。

教学内容从阅读量、识字量、汉语拼音教学等方面做调整，立意深远，将社会主义核心价值观完美渗透，既提高学生学习兴趣，也增长教师人文素养、教学能力。

使用统编教材进行全书阅读过程中，教师应学会把握新版教材特点、优势，调整因教学内容转变而相应改变的教学策略，将统编教材的科学性、人性化完美展现出来，注重培养学生阅读学习理解能力，在实践中引导学生提高阅读运用能力。

关键词：统编教材整本书阅读教学策略1统编教材的特点、优势1.1采用双线阅读单元统编教材遵循学习规律，汲取各个版本九年义务教育教材的经验和优点，采用双线组织编排方式，一条以“人文素养”为线索，一条以“语文素养”为线索，编制语文园地、习作、口语交际、课文等板块，增添学生知识，训练学生语文阅读学习能力，培养良好学习习惯，从浅入深，由易到难，渗透语文教育情感思想，增强学生阅读能力、文字运用能力。

1.2新增优秀传统文化篇幅，更具文学性统编教材更注重对优秀传统文化的弘扬，古诗文由原来人教版的69篇增添至124篇，增加《一个接一个》《怎么都快乐》《动物王国开大会》《雪孩子》《夜色》等优秀知名儿童文学作家所写的作品，乃至民俗谚语、传统节日都包含在内，传统文化内容丰富，文学趣味性强。

1.3教材内容螺旋递进衔接统编教材的语文要素从借助图画阅读的方式找出课文中明显信息，向根据课文明显信息做简单推断转变；从阅读图画猜读生字、理解含义，向依据形声字特点，结合上下文图文特点猜认生字、了解课文转变，教学内容衔接紧密，有利于学生激发阅读兴趣，丰富审美情趣，循序递进的提高阅读能力。

2统编教材教学内容的改变2.1改变汉语拼音教学模式跟传统教材相比，统编教材的汉语拼音教学模式难度低，入学后进行大概一个月的5－6课时识字训练，将汉语拼音教学后移，根据小学新生心理特点，改变先学拼音再识字的教学方式，把拼音教学和汉字教学顺序交换，由“你、我、他、日、月、天”再到“b、p、m、f”，巩固拼音是汉字辅助工具的地位，要求学生会读会认汉字拼音即可。

统编教材视野下的整本书阅读策略

统编教材视野下的整本书阅读策略作者：杨甦来源：《广东教学报·教育综合》2020年第94期【摘要】对于中学生来说，整本书阅读是有效提升阅读能力、拓展知识视野、提高文化素养的重要途径。

本文试图以《围城》为例，从整本书阅读的方法指导策略方面，来谈对中学语文整本书阅读教学的几点粗浅的看法，以求方家指正。

【关键词】中学语文;围城;整本书阅读教学“整本书阅读与研讨”作为学习任务群之一，旨在引导学生通过阅读整本书，形成自己的阅读经验和方法，提升阅读能力和语文素养，进而通过阅读、学习，来指导自己的人生。

笔者认为，作为“传道受业解惑者”，語文教师在部署整本书阅读的过程中，应该从如何读，读什么的角度，给予学生细致有条理而清晰化的指导，并及时给予反馈和评价。

一、激发兴趣，营造动机阅读动机是由读者的需要而产生的，只有产生发自内心的阅读欲望，才会有自觉阅读的行动，从而产生好的阅读效果。

经典的作品，往往具有一定的思想深度，与我们学生之间存在一条阅读的“鸿沟”。

要填补这段距离，就必须想方设法激发学生的阅读兴趣。

设置阅读悬念是有效可行的一种方式。

在进行《围城》整本书阅读时，老师可以利用脍炙人口的“围在城里的人想逃出来，站在城外的人想冲进去，婚姻也罢、事业也罢，人生的欲望大都如此”来制造悬念，提问学生：这座城究竟是怎样的一座城？它缘何有如此魔力？教师也可以选择《围城》中的经典片～肪卖给学生听，如，“天下只有两种人。

譬如，一串葡萄到手，一种人挑最好的先吃，另一种人把最好的留在最后吃。

照例第一种人应该乐观，因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最好的;第二种应该悲观，因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最坏的。

不过事实日重得其反，缘故是第二种人还有希望，第一种人只有回忆。

”这时教师的朗读应该是一种稍带表演性的声情并茂的朗读，然后在学生渐人佳境时戛然而止，其他的让学生自己去阅读。

另外，《围城》已被拍成电视剧，教师也可以播放相关片段，进而使学生产生阅读原文的兴趣。

统编教材视野下的整本书阅读

统编教材视野下的整本书阅读王林，中国大陆第一位儿童文学博士，儿童阅读研究专家，著名儿童阅读推广人。

抛砖引玉当前语文教学改革的形势：语文阅读在中高考中所占的比重越来越大；语文考试越来越重视对课外整本书的考查；统编教材的编写体现了对课外阅读的重视。

在整个语文教学正在发生改革的这个关口，老师们需要思考三个问题：① 我的教学如何能够帮助学生成为独立的阅读者、写作者、思考者？② 我如何缩短学校学习要求和社会生活真实能力之间的差距？③ 我如何提高语文教学的效率？基于统编教材的大阅读课程构建，我认为包括四个层面，精读、略读、群文阅读、整本书阅读。

精读课文是习得方法，略读课文是实践方法，速读群文是形成能力，阅读整本书是发展能力。

我们可以从这个角度来反思语文课程及课堂教学，从中找到提升空间。

整本书阅读的教学建议1整本书阅读教学的形式① 导读课：课上主要通过串联、展示某本书的内容或相关材料，激发学生对某本书的阅读兴趣，之后让学生在课外完成对这本书的阅读。

② 班级读书会：学生在规定的时间内完成课外阅读某本书，教师安排这本书的讨论课。

2如何进行整本书阅读的教学设计整本书阅读教学和课文阅读教学没有本质上的不同，但在教学理念上有很大的差异。

我提示五个方面：第一要求老师们认真细读原著如果我们的老师自己都没有读过某本书，怎么有底气给学生做阅读推荐呢？所以老师读原著是非常重要的起点。

对于学校而言，特别是小学，重点是要用“儿童的心灵去体会”。

我们老师在阅读时先不要谈教学，而把自己当成读者，当成一个小孩子，设想一下，我在读这本书的时候，我会碰到哪些困难？有哪些地方会读不懂？在这个过程中，老师可以使自己的文学素养跟着提升。

第二查阅某本书或该书作者的资料就像语文教参会附有课文的参考资料一样，整本书阅读需要老师们自己先查阅资料。

比如一些经典名著，有很多评论家都写过研究性的文章，我们不必去读完这类文章，找到其中有代表性的几篇读一读，一下子就能够帮助我们抓住那些经典名著的重点。

学习《统编教材视野下的整本书阅读》心得体会

学习《统编教材视野下的整本书阅读》⼼得体会学习《统编教材视野下的整本书阅读》⼼得体会连州市连州镇西城⼩学胡群锋///PART 01在国家提倡全民阅读的背景下，阅读⽇益显得重要。

⼉童阅读是全民阅读的基础，书⾹校园是书⾹社会的基础。

我有幸听了由⼉童⽂学博⼠、⼉童⽂学专家王林教授主讲的《统编教材视野下的整本书阅读》专题讲座。

《叶圣陶语⽂教育论集》指出国⽂教材似乎该⽤整本的书，⽽不该⽤单篇短章，原因是⽣活中，或者不久的将来，学⽣经常拿在⼿⾥的是整本的书，不是⼏百⾔⼏千⾔的单篇短章，这么习惯了，遇见其他的书也就不⾄于望⽽却步。

///PART 02王林教授⽤他最喜欢的⼀本书《⽅块动物园》导⼊，引出阅读是什么这个问题。

在王教授看来阅读是猜测；阅读是理解；阅读是互动；阅读是创意；阅读是思考。

讲座从为什么要提倡整本书教学，选择什么书进⾏整本书教学，如何进⾏整本书的教学设计，如何⽤学校图书馆建设带动整本书阅读这四⽅⾯进⾏讲述。

《⼩学语⽂课程标准》要求⼩学阶段学⽣默读有⼀定得速度,默读⼀般读物每分钟不少于300字，课外阅读总量应该是145万字以上，其中⾼年级学⽣要求课外阅读总量不少于100万字。

这么⼤的阅读量，需要教师在平时语⽂课堂上，加强对阅读⽅法得指导让学⽣逐步学会精读、略读与浏览等不同的阅读⽅法，指导学⽣掌握良好的阅读技巧才能实现。

1.课堂注重教授学⽣阅读⽅法。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。

如果学⽣掌握了阅读⽅法，考试时，不管遇到什么题⽬，都能游刃有余的解决。

阅读⽅法千万种，阅读⽅法要因课制宜，因⽣制宜。

阅读有范读、讲读、默读等。

范读是给学⽣阅读做⽰范，激发学⽣的墓仿兴趣。

如我在教学六年级上册第⼀课《花之歌》，由于每个同学的语⽂功底和理解能⼒不同，导致同学们在朗读课⽂的句⼦时语⽓也是不⼀样的，于是可以采⽤范读的⽅式，⽼师读好了，学⽣的兴趣提⾼了，喜欢读了，就会读了。

另外，学会旁批也是重要的阅读⽅法之⼀，也是需要六年级学⽣掌握的⼀种⽅法，引导学⽣⼀边读⼀边动笔圈、点、画、记的习惯。

统编教材下小学语文整本书阅读教学初探

统编教材下小学语文整本书阅读教学初探随着新一轮教材改革的深入推进，统编教材已经进入小学语文教学领域。

统编教材下的小学语文整本书阅读教学成为了教育界热议的话题。

如何在统编教材下进行小学语文整本书阅读教学，如何引导学生进行文学阅读、文学鉴赏和文学创作，是目前需要探讨和研究的课题。

本文将对统编教材下小学语文整本书阅读教学进行初步探讨。

统编教材下小学语文整本书阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。

在传统的语文教学中，学生往往只是在教师的指导下进行局部的课文阅读，很少有机会进行整本书的阅读。

而统编教材下的小学语文整本书阅读教学，应该让学生有机会系统地阅读整本书籍，培养学生的持续阅读能力和分析能力。

教师可以选择一些内容丰富、情节吸引人的故事类书籍或文学作品，引导学生进行整本书的阅读，并在阅读过程中进行问题引导、思维拓展和情感交流，促使学生深入理解和感悟书中的内容。

统编教材下小学语文整本书阅读教学应该注重培养学生的文学鉴赏能力。

在整本书的阅读过程中，教师可以引导学生对文学作品进行鉴赏和评价，培养学生对文学作品的审美能力和批评能力。

教师可以通过分析作品的文学语言、情节安排、人物塑造等方面，引导学生深入理解作品的内涵和意义，从而提高学生对文学作品的鉴赏水平。

教师还可以引导学生对文学作品进行比较分析，培养学生发现问题、解决问题和创新的能力。

统编教材下小学语文整本书阅读教学还应该充分关注学生的情感体验和人格培养。

在整本书的阅读过程中，学生不仅可以感受到作者的情感表达和思想感悟，还可以通过作品中的人物形象和情节展开，引发学生的情感共鸣和深刻思考，从而促使学生在心灵上得到升华和成长。

教师可以通过情感引导和情感交流，引导学生主动参与到整本书的阅读中，为学生提供一个与作者对话和与自己对话的平台，培养学生的情感体验能力和人格魅力。

统编教材下小学语文整本书阅读教学具有重要的意义和价值，有助于培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力、文学创作能力和情感体验。

统编本教材背景下整本书阅读教学的策略探究

统编本教材背景下整本书阅读教学的策略探究随着新型教学理念的不断发展和积极应用，教育领域的相关问题已经受到了社会各界的广泛关注，各个学校的教学方式都在原有的基础上发生了翻天覆地的变化。

其中，小学是学生提升各项思维能力的关键时期，也是学生锻炼各项思维能力的主要阶段，其重要程度不言而喻。

小学语文教师应该深感肩上的重责大任，及时进行教学理念的革新，将宝贵的工作经验和整本阅读的教学理念进行有机融合，为学生创设精彩纷呈的教学环境，让学生能在潜移默化中寻找到适合自己的整本阅读方式，学生能够切身感受到阅读的乐趣。

标签：整本阅读;小学教育;语文教学阅读在语文教学中占据着极为重要的位置，教师在授课的时候也需要进行多方面的考虑，不能仅注重基础知识的讲授。

阅读是学生感受文人墨客伟大思想的主要途径，也是学生了解世间万象的重要渠道，良好的阅读环境和阅读体验能够让学生的内心受到强烈的震撼和熏陶，学生的心智能借此机会逐渐走向成熟。

教师应该积极利用课下时间与学生进行深层次的交流，了解学生在实际学习生活总中真正缺失的教学内容，并据此制定具有实际效果的教学方案，这样才能够从根本上提升教师自身的授课效率。

本文对现阶段小学语文教师的授课方式进行了分析和总结，并提出一些切实可行的教学方案，旨在帮助更多教师能够切实重视整本阅读在语文教学工作中的重要价值，并积极利用整本阅读的教学模式重塑教学环境，提升班级整体的阅读质量。

一、结合教材内容组织学生进行整本阅读小学阶段的有效教学时间是极为有限的，小学教材内的教学文章虽然较为经典，但是由于教材版面的限制，能够展现出的阅读篇目数量与文学海洋中的诸多篇章相比较只能作为沧海一粟，难以满足现阶段学生对文学知识的实际诉求。

为此，小学语文教师需要及时进行教学方式的反思，应该具有前瞻性的教学眼光，在授课前需要对课文的核心思想以及作者生平进行详尽地研究，并依据学生的实际需要以及年龄特点引导学生进行课外的整本阅读，让学生能够有效利用上课之余的时间自主进行文学知识的补充，这对于学生未来的语文学习路程是极为有利的。

统编教材下小学语文整本书阅读教学初探

统编教材下小学语文整本书阅读教学初探
《统编教材下小学语文整本书阅读教学初探》是一本研究性的论文，旨在探索统编教材下小学语文整本书的阅读教学方法和策略。

本论文共分为四个部分，分别是引言、文献综述、方法和结果分析以及结论。

在作者首先介绍了统编教材的背景和意义，指出统编教材对于提高小学语文教学质量和教学效果具有重要作用。

然后，作者提出了研究问题，即如何在统编教材下进行小学语文整本书的阅读教学。

作者介绍了本研究的目的和意义，并概述了主要的研究内容和方法。

在文献综述部分，作者对前人的研究进行了综述和分析。

作者指出，以往的研究主要集中在单篇文章或单个故事的阅读教学中，对于整本书的阅读教学缺乏系统性的研究。

作者还指出了当前整本书阅读教学中存在的问题，如学生缺乏整体把握、识记作用较大等。

在方法和结果分析部分，作者首先介绍了研究设计和研究对象，选择了某小学的一年级学生作为研究对象，并采用观察、访谈和问卷调查等方法收集数据。

然后，作者详细介绍了整本书阅读教学的教学策略和方法，包括预习、导读、阅读理解训练等。

作者分析了实施教学策略的效果和学生的学习收益，结果显示学生在整本书阅读方面取得了较好的进步。

在作者总结了整个研究的主要发现和结论。

作者指出，通过统编教材下小学语文整本书的阅读教学，能够提高学生的整体阅读能力和理解能力，促进学生的学习兴趣和阅读兴趣。

作者还提出了对未来研究的展望，如进一步探索不同年级和不同教材的整本书阅读教学方法和策略。