学习障碍
学习障碍的分类与特征分析
学习障碍的分类与特征分析学习障碍是指一种在智力发展正常的情况下，个体在学习过程中遇到困难，并且这些困难无法通过一般的教学方法来克服的情况。
学习障碍的分类和特征是非常重要的，它们可以帮助教育工作者和家长更好地了解学习障碍的本质，并采取相应的措施来帮助受影响的个体。
一、学习障碍的分类学习障碍可以分为多种类型，其中最常见的包括阅读障碍、写作障碍、数学障碍和语言障碍。
1. 阅读障碍：阅读障碍是指个体在阅读理解方面存在困难。
这些困难可能包括识字困难、理解句子和段落的困难以及阅读速度缓慢等。
阅读障碍可能导致个体在学术成就和自我价值感方面出现问题。
2. 写作障碍：写作障碍是指个体在书写和表达方面存在困难。
这些困难可能表现为拼写错误、语法错误、句子结构混乱以及表达能力有限等。
写作障碍可能影响个体的写作能力和表达能力，从而对其学术成就和自我表达能力造成负面影响。
3. 数学障碍：数学障碍是指个体在数学理解和运算方面存在困难。
这些困难可能表现为对数字和符号的理解困难、计算错误、解决问题的能力有限等。
数学障碍可能导致个体在数学学科中成绩不佳，并对其数学思维能力产生负面影响。
4. 语言障碍：语言障碍是指个体在语言发展和运用方面存在困难。
这些困难可能包括语音发音困难、语法错误、词汇量有限以及理解他人言语的困难等。
语言障碍可能影响个体的口头和书面表达能力，从而对其社交能力和学术成就产生负面影响。
二、学习障碍的特征分析学习障碍的特征可以通过以下几个方面进行分析。
1. 学习速度缓慢：学习障碍个体在学习过程中通常需要更多的时间和精力来理解和掌握知识。
他们可能需要进行反复的学习和练习，才能达到与同龄人相当的水平。
2. 学习困难多样化：学习障碍个体的学习困难可能表现为多种多样的问题。
他们可能在不同学科中遇到不同的困难，例如在数学中遇到困难，在语言中遇到困难等。
3. 学习差异明显：学习障碍个体的学习差异通常与同龄人相比更为明显。
他们可能在学术成绩、学习方法和学习动机等方面与同龄人存在较大差距。
《学习障碍》课件
学习障碍的症状表现
阅读困难：阅读速度慢， 理解能力差
写作困难：写作速度慢， 表达不清晰
数学困难：数学计算能力 差，理解数学概念困难
注意力不集中：容易分心， 难以长时间集中注意力
记忆力差：难以记住学过 的知识和信息
情绪问题：容易焦虑、抑 郁，影响学习效果
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学习障碍的原因
生理因素
遗传因素：某些学习障碍可能 与遗传有关
诊断标准
Hale Waihona Puke 学习障碍的定义： 指个体在学习过程 中出现的一系列障 碍，包括阅读、写 作、数学等
诊断标准：根据个 体的学习表现、行 为表现、心理状态 等进行综合评估
评估方法：包括观 察、访谈、测试等
诊断结果：根据评 估结果，确定个体 是否存在学习障碍 ，并给出相应的诊 断报告
诊断流程
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学习障碍的治疗与 干预
家长应关注孩子的心理健康 和情绪管理
家长应培养孩子良好的学习 习惯和自我管理能力
创造良好的学习环境
保持安静：避免噪音干扰，保持学习环境的安静 光线适宜：保证学习环境的光线充足且柔和，避免强光刺激 整洁有序：保持学习环境的整洁有序，避免杂乱无章 合理规划：合理安排学习时间和休息时间，避免过度疲劳
加强学校教育管理
职业发展受限：学习障碍可 能导致职业发展受限，影响
未来职业选择
对心理健康的影响
自信心受挫：学习障碍可能导致自信心下降，影响心理健康 焦虑和压力：学习障碍可能导致焦虑和压力增加，影响心理健康 社交障碍：学习障碍可能导致社交障碍，影响心理健康 自我否定：学习障碍可能导致自我否定，影响心理健康
对社会适应的影响
学习障碍
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教育心理学中的学习障碍知识点
教育心理学中的学习障碍知识点学习障碍是指一类特定的学习困难，这些困难与个体在接受教育过程中的一些基本学习技能发展、使用和评估方面存在显著差异。
学习障碍是一种长期存在的问题，会对个体的学习、表达和理解能力产生持续的负面影响。
本文将介绍教育心理学中与学习障碍相关的知识点。
1. 学习障碍的定义和分类学习障碍的定义可通过以下几个方面进行划分：表现层面、认知层面和神经发展层面。
根据不同的表现形式，学习障碍主要包括阅读障碍、写作障碍、算术障碍和语言表达障碍等。
其中，阅读障碍是指一个人在识别单词、理解句子和篇章时遇到困难；写作障碍是指在书写、语法和拼写等方面存在问题；算术障碍是指计算数字和理解数学概念上存在障碍；语言表达障碍是指在使用口头语言表达思想和观点时出现困难。
2. 学习障碍的原因学习障碍的成因复杂多样，包括遗传因素、神经生物因素、环境因素和认知因素等。
遗传因素表明学习障碍在一定程度上与遗传基因相关，研究发现学习障碍在同卵双生子中的一致性要高于异卵双生子。
神经生物因素研究表明，学习障碍与大脑结构和功能的异常有关，例如与学习障碍相关的脑区在形态和功能上与正常人存在差异。
环境因素主要包括家庭环境、学校环境和教育资源等，这些因素会影响学习障碍个体的学习和发展。
认知因素指的是学习者在信息处理、记忆和思维等方面存在的困难，如注意力不集中、工作记忆短暂等。
3. 学习障碍的评估和诊断评估和诊断学习障碍是为了确定个体是否存在学习困难，并进行个体化的帮助和支持。
评估过程中通常包括对学习者的学术表现进行观察和评估，同时进行心理测验和认知测验，以获得更全面的信息。
评估结果应综合各方面的数据和背景信息进行综合分析，确定是否符合学习障碍的诊断标准。
4. 学习障碍的干预与支持学习障碍的干预与支持应基于个体需求，包括教育和心理方面的干预。
教育干预主要针对学习过程中的技巧和方法进行指导，包括改变教学策略、提供学习辅助工具和适应性教学等。
学习障碍
学习障碍一概述学习障碍指神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者，包括阅读困难、书写困难、数学困难等。
有心理学家认为，学习障碍不包括视觉、听觉和智力障碍。
二病因1.生理因素（1）小儿在胎儿期、出生时出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。
（2）遗传因素：有些学习技能障碍具有遗传性，如小儿的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。
（3）身心发展落后于同龄小儿的发展水平：乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。
（4）身体疾病：若体弱多病，经常缺课，所学的功课连续性间断，学习内容联系不起来，自然导致学习困难。
或上课小动作多，或有注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学习困难。
2.环境因素（1）不良家庭环境：由于父母长期在外工作或家庭成员关系紧张等原因，使小儿从小就未得到大人充分的爱抚，特别是缺乏母爱。
（2）幼年时未得到良好教养：在早年生长发育的关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。
（3）不适当的学习内容和教育方法：使小儿产生厌学情绪。
有些父母望子成龙心切。
拔苗助长，不按小儿的身心特点进行教育，常在是教育的内容、方式、方法上违反教育规律。
如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。
3.营养与代谢学习困难与营养代谢相关，某些微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力发育。
研究表明有学习障碍的小儿中微量元素锌、铜的含量显著低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。
4.心理因素学习障碍与心理因素密切相关过去已有认识，近来大量研究得以进一步证实，小儿学习障碍存在普遍的心理问题。
学习障碍小儿学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。
三临床表现1.特定阅读障碍是学习障碍中的一种，主要特征为阅读障碍。
这种阅读障碍是一种词的识别技能及阅读理解的明显的发育障碍，并且是不能以智龄低、智力障碍，教育不当、不充足教育来解释的。
学习障碍的诊断标准
学习障碍的诊断标准学习障碍是指在正常智力水平下，个体在学习过程中出现困难的一种情况。
对于学习障碍的诊断，需要根据一定的标准进行评估和判断。
本文将介绍学习障碍的诊断标准，以便帮助医生和教育工作者更准确地识别和处理学习障碍的个体。
一、学习障碍的定义。
学习障碍是指在正常智力水平下，个体在阅读、写作、拼字、计算或数学推理等方面出现持续困难的情况。
这些困难可能导致学业成绩的下降，对个体的学习和日常生活产生负面影响。
二、学习障碍的诊断标准。
1. 学习障碍的持续性。
学习障碍的诊断需要考虑个体的学习困难是否持续存在，而非暂时的困难。
通常需要观察个体在学习过程中的表现，包括阅读、写作、拼字、计算等方面的表现，以及这些困难是否持续存在。
2. 学习障碍的智力水平。
学习障碍的诊断需要排除个体智力水平低下所导致的学习困难。
通常需要通过智力测试等方式来评估个体的智力水平，以确定学习困难是否与智力水平有关。
3. 学习障碍的学业成绩。
学习障碍的诊断需要考虑个体的学业成绩是否明显低于其智力水平所预期的水平。
通常需要收集个体的学习成绩和表现，以确定学习困难是否对学业成绩产生了负面影响。
4. 学习障碍的排除。
学习障碍的诊断需要排除其他可能导致学习困难的因素。
通常需要考虑个体是否存在其他的身体或心理问题，以及这些问题是否对学习产生了影响。
5. 学习障碍的干预效果。
学习障碍的诊断需要考虑个体是否接受过相关的干预措施，并评估这些干预措施的效果。
通常需要观察个体在接受干预后的学习表现，以确定干预措施是否有效。
三、结语。
学习障碍的诊断需要综合考虑个体的学习困难持续性、智力水平、学业成绩、排除因素和干预效果等方面的情况。
只有在满足相关的诊断标准后，才能对个体进行学习障碍的诊断和干预。
希望本文能够帮助医生和教育工作者更准确地识别和处理学习障碍的个体，为他们提供更好的帮助和支持。
常见的学习障碍及其应对方法
常见的学习障碍及其应对方法每个人都有自己的学习方式和学习习惯，但有些人在学习时遇到了许多障碍。
学习障碍不同于智力缺陷，这是指个体在学习过程中所遇到的跨学科的困难，包括阅读、写作和数学方面的问题。
以下是常见的学习障碍和应对方法。
1. 注意力不集中注意力不集中（ADD/ADHD）是一种常见的学习障碍，特别是对于那些在学校中要长时间坐在课堂上接受教育的学生。
这种状况下，学生们可能会很难保持关注，经常出现偏离注意力的情况。
在日常生活中，这种状况可能会导致过度活跃、健忘等症状的出现。
关键是要给学生一个很好的支持体系，这可能包括对推动课程的新方法的探索，例如更多的课外活动、学习技巧的教育和机会学习，例如通过小组活动。
2. 阅读障碍阅读障碍（也称为阅读障碍/识字障碍）通常会导致学生在识别单词和理解文字方面出现困难。
这种状况下，学生可能会耗费更多的时间来完成他们感到不同的任务。
受影响的学生可以通过一系列不同的方法来助于提升他们的能力，例如有声读物、音频语音生成、分阶段的学习等。
3. 写作障碍写作障碍可能会阻碍学生在文章创作方面的进展，这些学生可能会把一件事情表述地很模糊或很冗长。
在日常生活中，这种情况可能使学生与他人的交流难以理解，并可能会降低他们的学术成就。
学生最好集中精力，用更加孩子友好的方法来学习和推动他们的写作能力。
这可以通过课外写作组织、写作教育及简化的学习方法来实现。
4. 数学困难数学困难是指学生在完成数学作业过程中可能会遇到的各种困难。
这可能会表现为对数学概念和概率的混淆、错误的时间管理和进展效率降低。
为了帮助这些学生获得更好的学术成绩，数学教育者应该鼓励学生找到适合自己的数学方法，在概念教育和学习计划方面进行更明确的反馈，并表扬学生通过他得到的最终成果。
总结对于学生而言，面临学习障碍是困难而令人失望的。
幸运的是，最终实现学术目标的方法是多种多样的。
学生可以通过书面、口头、美术等课外活动的参与来进行更深入的学习，或者通过理解自己最好的学术方法来寻找适合自己的学习方法。
学习障碍研究
学习障碍研究学习障碍是一种影响个体学习能力的神经发育障碍，主要表现为对语言、阅读、写作、数学和表达能力的困难。
这种障碍可能由多种因素引起，包括遗传、神经生理、环境和社会经济因素等。
学习障碍的研究旨在深入了解其发生机制、提供有效的干预手段以及改善学习能力。
一、学习障碍的类型和症状学习障碍包括语言障碍、阅读障碍、写作障碍和数学障碍等多种类型。
语言障碍表现为发音困难、理解困难和口头表达能力有限。
阅读障碍表现为阅读速度慢、理解力受损以及困惑字词的能力。
写作障碍表现为拼写错误、语法和句子结构不正确。
数学障碍表现为对数字概念和数学操作的困难。
学习障碍的严重程度因个体而异，有些人可能只在某个领域存在困难，而不影响整体智力水平。
二、学习障碍的影响因素学习障碍的发生是一个复杂的过程，涉及遗传、神经发育、环境和社会经济等多种因素。
遗传因素被认为对学习能力有一定影响，儿童可能会继承与学习相关的基因变异。
神经发育方面，学习障碍可能与大脑特定区域的异常发育或功能异常有关。
环境因素也可能对学习能力产生影响，例如早期教育、家庭环境和教育资源的缺乏等。
社会经济因素会对学习障碍的预防和干预产生重要影响，由于经济条件限制，贫困家庭往往无法提供适当的学习支持和教育资源。
三、学习障碍研究的方法为了深入了解学习障碍的发生机制和提供有效的干预手段，研究者采用了多种研究方法。
一种常用的方法是大样本的纵向研究，通过跟踪儿童从早期发展到成年期的过程，探索学习障碍的变化和发展规律。
此外，研究者还使用结构和功能磁共振成像等神经影像技术，从脑神经层面探索学习障碍的生物学基础。
心理学测试和评估也是研究学习障碍的常用方法，通过量表和问卷等工具来测量和评估学习能力。
四、学习障碍的干预手段和策略学习障碍的干预旨在提供支持和帮助受影响的个体克服困难、改善学习能力。
教育干预是最常用的干预手段，包括个体化教学和特殊教育等。
个体化教学针对每个受影响的学生的具体情况制定教学计划，以满足其特殊需求。
学习障碍的名词解释
学习障碍的名词解释
学习障碍是指一种无法或难以通过常规的教学方式自学的认知障碍，对孩子的学术表现产生消极影响。
学习障碍中最常见的有语言障碍、注意力缺陷障碍、数学障碍等，都会造成孩子长期处于低水平的
现象。
学习障碍在一定程度上影响了孩子的学习进程，但不能在身体健
康上忽略孩子的情感态度。
孩子从小就会遇到各种困难，但凡有困难，就应该找出办法克服，不能总给自己开路。
所以，孩子们向挫折投以
信心和努力去克服，去发展，最后才能取得成功。
除了自己的努力，家长应该多引导孩子，多和孩子沟通，使孩子
充分认识到自己的弱点，了解自己的心态。
在面对学习困难的时候，
家长要检查孩子是否存在学习障碍，并全面总结孩子的情况向专业的
医护人员寻求帮助，家长也可以聘请专业的心理老师，给孩子定制有
效的训练方案，从而为孩子建立良好的学习习惯。
在解决学习障碍的过程中，家长一定要记住，教育的最重要的要
素是耐心，学习的过程也同样要打好基础，家长要对孩子有全面的把控，培养他们的自信心，才能激发孩子长久以来破除学习障碍的决心。
学习障碍有哪些如何调适
学习障碍有哪些如何调适学习障碍是指在学习过程中出现的一系列困难。
这些困难可能包括阅读、拼写、写作、口语、数学、认知能力等方面。
学习障碍通常由多种因素引起，包括生物学、遗传、神经发育、环境、教育等。
了解学习障碍的种类是非常重要的。
其中最常见的学习障碍是阅读障碍，也被称为失读症。
这种障碍会导致阅读速度缓慢、理解力差、丢失句子的意思等。
其他常见的学习障碍包括：写作障碍、计算障碍、注意力缺陷障碍、自闭症、运动协调障碍等。
当出现学习障碍时，及时获取专业帮助是非常重要的。
教育心理学家、儿科医生、神经心理学家等专业人士都可以提供帮助。
这些专业人士可以对学生进行评估，制定个性化的学习计划，提供必要的支持和辅助技术，帮助学生克服困难，取得进步。
除了寻求专业帮助，家长和老师也可以采取一些方法来帮助学生调适学习障碍。
以下是一些简单的调适方法：建立积极的学习环境：提供舒适的学习环境、减少干扰因素，让学生有一个专注、放松的学习状态。
采用多元化的教育方法：使用多种方式教授同一内容，让学生在多个方面接触新知识，找到适合自己的学习方式。
提供个性化的支持：了解学生的学习风格、兴趣爱好、弱项等，制定个性化的学习计划，提供适合他们的支持和辅助技术。
鼓励学生：学习障碍对于学生来说是一种挑战，需要家长和老师的支持和鼓励。
鼓励学生寻找他们的优点和潜力，努力克服困难。
通过学习障碍的了解和调适方法的掌握，我们可以帮助学生克服困难，取得进步。
重要的是，我们需要理解学习障碍并尊重学生的不同，为他们提供支持和帮助，让他们在学习中获得成功。
如果孩子有学习障碍了我们该怎么办？学习障碍的类型主要有如下：学习障碍儿童的主要特征学习和表达困难、整合视听信息的问题、短期注意力缺陷、记忆障碍、社交困难。
1、学习和表达困难：学习障碍儿童的整体学习水平比同龄人低，在阅读、写作、拼写、计算和理解方面的能力都存在问题。
有些学习障碍儿童还可能面临困难，会不断忘记学习材料或在座位上静不下来。
学习障碍的诊断与对策
学习障碍的诊断与对策学习障碍是指在正常智力水平下，个体在接受教育过程中出现的持续性困难。
学习障碍可能会影响个体的阅读、写作、拼写、计算或语言理解能力。
对于学习障碍的诊断和对策，需要综合考虑多方面因素，包括个体的学习特点、家庭环境、教育资源等。
本文将就学习障碍的诊断方法和针对学习障碍的对策进行探讨。
一、学习障碍的诊断方法1. 评估学习表现：通过观察学生在学校和家庭中的学习表现，包括阅读、写作、计算等方面的能力，来初步判断是否存在学习障碍。
2. 进行心理测评：通过专业的心理测评工具，如WISC智力测验、WRAT阅读测试等，对学生的认知能力、语言能力、学习能力等进行全面评估，以确定是否存在学习障碍。
3. 进行专业评估：在初步判断存在学习障碍的情况下，可以寻求专业心理医生或教育专家的帮助，进行更深入的评估和诊断。
4. 排除其他因素：在诊断学习障碍时，需要排除其他可能导致学习困难的因素，如情绪问题、家庭环境等。
二、针对学习障碍的对策1. 个性化教学：针对学生的学习特点和困难，采取个性化的教学方法，如分层教学、小班教学等，帮助学生克服学习障碍。
2. 提供专业支持：学校可以配备专业的心理医生或教育专家，为学生提供个性化的辅导和支持，帮助他们克服学习障碍。
3. 家校合作：学校和家长之间需要密切合作，共同关注学生的学习情况，及时发现学习障碍，并共同制定对策，帮助学生克服困难。
4. 提供资源支持：学校可以提供更多的学习资源和支持，如专门的学习辅导班、学习资源中心等，帮助学生提升学习能力。
5. 鼓励自信心：学校和家长需要给予学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信心，克服学习障碍带来的挫折感。
6. 培养学习兴趣：通过多样化的教学方法和课程设置，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，帮助他们更好地克服学习障碍。
综上所述，学习障碍的诊断和对策需要学校、家长和社会各方的共同努力。
通过科学的评估方法和个性化的对策，可以帮助学生克服学习障碍，实现更好的学习发展。
学习障碍类型及其识别方法
学习障碍类型及其识别方法学习障碍是一种常见的发展障碍，影响着许多儿童和成年人的学习能力。
学习障碍可以分为多种类型，每种类型都有其独特的特征和识别方法。
本文将介绍几种常见的学习障碍类型，并探讨如何识别这些学习障碍。
一、阅读障碍阅读障碍是指在阅读过程中遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为阅读速度慢、理解能力差、字词辨认困难等。
识别阅读障碍的方法包括评估阅读速度、理解能力和字词辨认能力。
专业的评估工具可以帮助教育者和家长确定学生是否存在阅读障碍，并制定相应的教育计划和支持措施。
二、写作障碍写作障碍是指在书写和表达思想时遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为字母和单词拼写错误、语法和标点符号使用错误、组织思路困难等。
识别写作障碍的方法包括评估拼写能力、语法和标点符号使用能力以及写作组织能力。
通过评估，教育者和家长可以了解学生的写作能力水平，并为其提供相应的支持和指导。
三、数学障碍数学障碍是指在数学学习中遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为数字和符号理解困难、计算错误、空间感知能力差等。
识别数学障碍的方法包括评估数字和符号理解能力、计算能力以及空间感知能力。
通过评估，教育者和家长可以确定学生在数学方面存在的困难，并采取相应的教学策略和支持措施。
四、注意力障碍注意力障碍是指在注意力控制和集中注意力时遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为注意力不集中、易分心、难以完成任务等。
识别注意力障碍的方法包括评估学生的注意力控制能力、分心程度以及任务完成能力。
评估结果可以帮助教育者和家长了解学生的注意力问题，并为其提供适当的支持和管理策略。
总结起来，学习障碍的识别需要通过专业的评估工具和方法来进行。
教育者和家长应该密切关注学生在不同学科和学习活动中的表现，及时发现学习障碍的迹象。
一旦发现学习障碍，就应该采取相应的教育和支持措施，帮助学生克服困难，实现他们的学习潜力。
学习障碍
9.你朗读时是否音色单调? 10.你朗读时是否声音强度过高或过 低? 11.你朗读时发音是否不清晰? 12.你朗读时是否添加某些字词? 13.你朗读时是否遗漏某些字词? 14.你朗读时是否重复某些字词? 15.你朗读时头脑是否出现某些字词被另外的字词代 替? 16.你朗读时是否经常进行自我纠 正?
学习障碍的核心： 学习能力的缺陷
案例一：爱说不爱写的张某
张某今年九岁6个月，上小学三年级，他的父亲为大 学教师,母亲是会计, 家长说，张某幼儿园时表现正常，经 常上台表演节目，老师都说他聪明漂亮，将来一定错不了。 可谁知一上学就出现了严重的问题，第一天上学把数字都 写反了，拼音记不住，写字特别吃力，计算则经常看错数 字，加减号经常搞混。有时考试时也是全班最后写完的， 更多的时候是写不完，每天晚上写作业都要磨蹭到半夜， 第二天不能按时起床。起初家长以为是智力问题，可生活 中孩子做什么都行，口算为班上前三名，课堂上有些难题， 别人回答不上来，他偶尔能给人以惊喜。
经测评，发现李某的识字量仅相当于一年级水平，只能认识300多个常用字，甚至 边猪这个字都不认识。阅读时读不成句子，必须用手指着文字方向，一个字一个字 的读，遇到生字不尝试着去猜，而是长时间地停顿下来，好像依靠大人来帮助。读 后不知其意思，回答不了问题。对语音的记忆能力很差，主试说了若干数字，她复 述不上来，尤其是倒背数能力更差。一年级学过的拼音除了简单的，都忘记得差不 多了。对四声的判断很不熟练。阅读理解能力落后两个年级。
17.你在默读时是否对材料的字面常常难以理解？ 18.你在默读时是否对材料深层含义的理解不够? 19.你在默读完阅读材料时，对文章性质、价值是否常常不能理 解? 20.你在默读时是否对文章隐含的其他含义不易理解或者根本不 知? 21.阅读之后，你是否常常对课后关于材料的思考题找不出答案 或判断错误? 22.你阅读的速度是否比一般人慢? 23.一篇别人都认为很好的文章，你是否常常读后觉得并无什么 值得欣赏的地方？ 24.你阅读完一篇文章后是否常遗忘许多东西？
学习障碍定义
学习障碍的定义一．学习障碍的定义学习障碍（learning disabilities）简称LD，国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。
他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。
这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。
在此之后，学术界研究比较活跃，关于学习障碍的概念，不同的研究领域中也有所不同，其中具有代表性的定义如下：美国公法94-142的定义LD是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。
这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发育性失语症等情形。
但LD一词不包括因视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。
世界卫生组织(WHO)的定义学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。
这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。
这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。
日本学者的定义LD，一般是指总体的智力发育并不迟缓，而是表现在听、说、读、写、计算或是推理能力等特定的学习和使用方面显示出各种各样显著困难的状态。
其原因与中枢神经系统某些功能障碍有关，视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、情绪障碍等以及环境的因素不是产生LD的直接原因。
我国台湾学者的定义LD是指在听、说、读、写、算等能力与运用上有显著的困难者。
LD可能伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰；或由环境因素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。
LD 通常包括发育性的LD与学业性的LD，前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视-动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学障碍。
学习障碍的评估和解决方案
学习障碍的评估和解决方案学习障碍指的是在学习过程中出现的持续性困难，这些困难可能由认知、语言、学习过程或注意力问题引起。
评估学习障碍的目的是确定学生的学习困难，并为他们提供相应的解决方案，使他们能够克服这些困难，并取得更好的学习成果。
本文将讨论一些常见的学习障碍评估和解决方案。
一、学习障碍的评估1.学习表现观察：教师和家长可以观察学生在课堂上的学习表现，包括注意力、记忆力、组织能力等方面的表现。
他们还可以观察学生是否有困难掌握基本学习技能，如读写、计算等。
2.学习能力测验：学校或专业机构可以使用学习能力测验，如IQ测试、心理测验等，来评估学生的认知能力和学习潜力。
3.学习问卷调查：学生、教师和家长可以填写学习问卷，以评估学生的学习情况、学习习惯和学习动机等。
这些问卷可以提供更全面的评估结果。
4.诊断评估：专业机构可以进行更全面的诊断评估，包括心理评估、学业评估和社会情绪评估等，以确定学生是否存在学习障碍，并锁定具体的困难因素。
二、学习障碍的解决方案1.个体化教学计划：根据评估结果，制定个体化的教学计划，以满足学生的学习需求。
这可能包括调整教学方法、减少课业负担或提供特殊教育资源等。
2.针对学习障碍的干预措施：针对学生的具体学习障碍，采取相应的干预措施。
例如，对于阅读困难，可以提供额外的阅读辅助材料和个别辅导；对于注意力不集中，可以采取分段教学、设置定时提醒等措施。
3.多元智能教学：多元智能理论认为每个人都有不同的智能类型，教育应该根据学生的个体智能特点进行教学。
这种方法可以帮助学生发挥他们的优势，培养自信心，增强学习动力。
5.合作学习和小组活动：合作学习可以帮助学生相互支持和学习，通过小组活动培养学生的合作能力和沟通能力。
6.动态评估和反馈：学习障碍的解决方案应该是一个动态过程，需要不断进行评估和调整。
教师应该及时给予学生反馈，并根据学生的反馈结果进行适当的调整。
7.社会支持和减少歧视：学习障碍的学生可能面临社会歧视和排斥。
学习障碍的定义和分类
学习障碍的定义和分类学习障碍是指一种影响个体学习能力的神经发育性疾病，它会导致个体在某些学习领域出现困难。
学习障碍并不代表智力低下，而是指在一些特定的学习任务上，个体的表现明显低于其年龄和智力水平所应有的水平。
学习障碍的分类可以帮助教育者和专业人士更好地理解和应对这一问题。
一、阅读障碍阅读障碍是学习障碍中最常见的一种类型。
它表现为个体在阅读理解、识别字母和单词、理解语法和句子结构等方面存在困难。
这些困难可能是由于个体的大脑处理语言的方式与常人不同所导致的。
二、写作障碍写作障碍是指个体在表达思想、组织文章结构、使用正确的语法和拼写等方面遇到困难。
这些困难可能是由于个体的语言表达能力和书写技巧发展不成熟所致。
三、数学障碍数学障碍是指个体在理解和应用数学概念、进行计算和解决数学问题等方面存在困难。
这些困难可能是由于个体的数学思维方式与常人不同所导致的。
四、语言障碍语言障碍是指个体在理解和使用语言方面遇到困难。
这些困难可能表现为个体在听力理解、口语表达、词汇掌握和语法运用等方面存在问题。
五、注意力缺陷/多动障碍注意力缺陷/多动障碍（ADHD）是一种常见的学习障碍。
它表现为个体在注意力控制、注意力持久、过滤干扰、自我控制等方面存在困难。
这些困难可能导致个体在学习和完成任务时容易分心、冲动和行为不稳定。
六、发展协调障碍发展协调障碍是指个体在运动技能和协调能力方面存在困难。
这些困难可能表现为个体在运动技能的学习和执行过程中缺乏灵活性和流畅性。
七、感知障碍感知障碍是指个体在感知和处理感官信息方面存在困难。
这些困难可能表现为个体在感知视觉、听觉、触觉等方面存在问题，从而影响其学习和日常生活。
总结起来，学习障碍是一种神经发育性疾病，涉及多个学习领域。
阅读障碍、写作障碍、数学障碍、语言障碍、注意力缺陷/多动障碍、发展协调障碍和感知障碍是学习障碍的主要分类。
了解这些分类有助于教育者和专业人士更好地识别、理解和帮助学习障碍个体。
学习障碍的识别与克服
提高公众意识与理解
宣传教育：通过媒体、学校、社区等渠道普及学习障碍知识 家长参与：鼓励家长积极参与孩子的学习过程，了解学习障碍的表现和应对方法 建立支持网络：为学习障碍者及其家庭提供心理、教育等方面的支持 倡导包容与理解：倡导社会各界对学习障碍者的理解和包容，减少歧视和排斥
汇报人：MR.Z
寻求专业帮助和 支持
培养积极的学习 心态
创造良好的学习 环境
早期发现与干预
早期发现：观察 孩子的行为和学 习表现，及时发 现异常
评估：通过专业 评估工具对孩子 的认知、情感和 行为进行全面评 估
干预：根据评估 结果，制定个性 化的干预计划， 包括教育干预、 心理干预和药物 治疗等
持续监测：定期 评估孩子的进步， 及时调整干预计 划，确保有效预 防学习障碍
寻求专业帮助与支持
寻求心理咨询师的帮助： 学习障碍可能与心理问题 有关，寻求心理咨询师的 帮助可以获得专业的建议 和支持
参加学习障碍小组：加 入学习障碍小组可以与 其他人分享经验和技巧， 共同克服学习障碍
寻求教育专家的帮助： 教育专家可以提供个性 化的教学计划和方案， 帮助学生克服学习障碍
寻求家长的支持：家长是 孩子最重要的支持者，他 们的理解和鼓励可以帮助 学生更好地应对学习障碍
保持健康的生活方式
均衡饮食：保证摄入足够的营养物 质，避免过度摄入糖分和加工食品
适度运动：进行适量的体育锻炼， 增强身体素质和免疫力
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
规律作息：保证充足的睡眠时间， 避免熬夜和过度疲劳
减少压力：学会调节情绪，避免过 度焦虑和紧张，保持积极的心态
影响学习成绩与表现
书写障碍：表现为书写不工整、字迹模 糊
学习障碍的定义与分类
学习障碍的定义与分类学习障碍是一种常见的发育障碍，它会影响个体在学习和使用各种技能方面的能力。
学习障碍并不是由于智力低下或者教育环境不良所引起的，而是由于大脑的生物发育异常所导致的。
学习障碍不仅会对个体的学习成绩产生负面影响，还可能对其自尊心和心理健康造成严重的伤害。
学习障碍的分类主要有以下几种：1. 阅读障碍：阅读障碍是指个体在识别、理解和应用书写文字方面存在困难。
这种困难可能表现为阅读速度慢、阅读理解能力低下、字词辨认困难等。
阅读障碍可能会影响个体在各个学科中的学习能力，特别是在语言和文学方面。
2. 写作障碍：写作障碍是指个体在书写和表达文字方面存在困难。
这种困难可能表现为拼写错误、语法错误、组织结构混乱等。
写作障碍可能会影响个体在语言表达和沟通方面的能力，以及在文学和社交领域中的表现。
3. 数学障碍：数学障碍是指个体在理解和应用数学概念和运算方面存在困难。
这种困难可能表现为计算错误、概念理解困难、数学问题解决能力低下等。
数学障碍可能会影响个体在科学、技术和工程领域的学习和职业发展。
4. 注意力缺陷/多动障碍（ADHD）：ADHD 是一种常见的学习障碍，它会影响个体的注意力、活动水平和自控能力。
ADHD 可能表现为注意力不集中、多动、冲动等行为。
这种学习障碍可能会对个体的学习和社交功能产生负面影响。
5. 自闭症谱系障碍（ASD）：ASD 是一种神经发育障碍，它会影响个体在社交互动、沟通和行为方面的能力。
ASD 可能表现为社交交往困难、语言和非语言交流障碍、刻板重复行为等。
这种学习障碍可能会对个体的学习和社交功能产生显著影响。
学习障碍的确切原因尚不清楚，但研究表明，遗传因素和环境因素可能在其中起到一定的作用。
早期的识别和干预对于学习障碍的管理和帮助至关重要。
个体与家庭、学校和社区的支持和理解也对于学习障碍的应对和发展至关重要。
总之，学习障碍是一种常见的发育障碍，它会影响个体在学习和使用各种技能方面的能力。
学习障碍的常见迹象和症状
学习障碍的常见迹象和症状学习障碍是指在知识的获取、理解和应用过程中出现困难，影响个体的学习能力。
它可能会导致个体在学业上表现不佳，并对个人发展和心理健康产生负面影响。
了解学习障碍的常见迹象和症状，对于早期发现和干预非常重要。
本文将介绍几种常见的学习障碍迹象和症状，以帮助读者更好地认识和了解这一问题。
一、阅读困难阅读困难是学习障碍的一种常见表现。
学生可能在阅读时遇到困难，无法正确理解和解读文字的含义。
他们可能阅读速度较慢，需要反复阅读相同的内容才能理解。
同时，他们可能会出现理解不全、错误解读、忽略关键信息等问题。
这些困难可能会导致学生在纸面阅读、文本分析和写作方面的表现不佳。
二、拼写困难拼写困难也是常见的学习障碍迹象之一。
学生可能在拼写单词时遇到难题，无法正确书写拼音。
他们可能会错误地添加或省略字母、颠倒字母的顺序，或者错误地选择相似的字母。
这些拼写错误可能会给他们的阅读和写作带来困扰，给他们的学业表现带来影响。
三、注意力不集中学习障碍的另一个常见症状是注意力不集中。
学生可能很难集中精力在学习上，容易分神和注意力涣散。
他们可能会表现出对细节的注意力不足、注意力转移困难以及难以持久地集中注意力。
这些问题可能会影响他们对学习材料的理解和记忆。
四、记忆困难记忆困难也是学习障碍的一个常见症状。
学生可能在记忆和回忆信息时遇到困难，无法有效地保持和检索所学知识。
他们可能会忘记已学的知识和技能，或者无法按顺序组织和表达所学的内容。
这些记忆困难可能会使学生在考试和应用学习中受挫。
五、数学困难学习障碍还可以体现为对数学的困难。
学生可能在数学应用、概念理解和计算技巧方面遇到困难。
他们可能会出现对数字和符号的误解、计算错误、困难的记忆数学公式和概念的表现。
这些数学障碍可能会影响学生在数学课程中的学习进展。
六、学习焦虑学习障碍常常伴随着学习焦虑。
学生可能对学习表现出过度紧张、担心失败和沮丧的情绪。
他们可能会对完成任务缺乏自信，害怕评估和评分过程。
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学习障碍儿童教学设计主要内容：学习障碍儿童的定义、种类、特点、评估、教学策略教学目的：让学生掌握不同学习障碍儿童的教学方法和学习障碍儿童发生的原因，了解一些评估方法，种类教学重难点：对不同学习障碍儿童的掌握教学过程一、定义的理解国外的定义：学习障碍系一个通称不同学习异常的名词，其包括在听、说、读、写、推理等方面的获得和使用上出现明显困难者（美国学习障碍全国联合委员会HJCLD）国内的定义：学习障碍学生指的是“智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
美国强调个体功能上的异常性而导致学习障碍，较着重个体的内在因素，排除了由动机、情绪、环境等因素造成的学业不良，它的概念的外延要比国内学习困难的学生小。
二、学习障碍儿童的分类（一）传统分类法（病源学分类法和功能性分类法）病源学分类法是从引起儿童学习困难的病因或神经生理因数，把学习困难儿童划分为视觉障碍或听觉障碍、脑功能轻度障碍的学习困难等功能分类法是从儿童学习困难的能力缺陷和学习客观效果方面划分的1神经心理发展性学习障碍指儿童生长发育过程中，经常显露出心理和语言发展某些方面偏离正常的发展状况从而导致学习过程中的障碍2学业成就性学习障碍是指儿童在学习学科知识或技能，如阅读、书写等方面的障碍3社会学习障碍儿童由于品行问题、个性问题、不适应引起的学习困难，如攻击、懒散、焦虑等（二）伞状分类（三）我国的分类主要分为发展性学习障碍、学业性学业不良和情绪—行为不良发展性学业不良指儿童生长发育过程中，心理和语言发展某些方面偏离正常的发展状况从而导致学习过程中的障碍。
（同上）三、造成学习障碍的原因（一）生理原因如营养不良及疾病（二）心理因素如青春期的学生，如果引导不当，会使学生处于蒙昧、不安、紧张之中（三）学生自身的原因：1适应能力差2缺乏积极的学习动机3缺少内驱力内驱力是指学生缺少责任心和使命感，缺少发自内心的学习欲望。
有些学生虽然有学习能力，但缺少积极性，成天无精打采4不良的认知风格如易冲动、死记硬背、爱钻牛角尖、缺乏知识迁移能力等5不良的学习习惯如做作业粗心大意、套用公式（四）环境因素家庭教育因素1、家庭社会经济地位包括父母的职业和父母受教育程度2、家庭结构非完全家庭对子女的、学习成绩有一些不利影响3、家庭对子女的态度4、家长对子女的教养方式5、家长对子女的期望6、家庭文化氛围学校教育因素1教育思想不够端正，如有的学校领导以分数高低衡量学生优与差，使部分学习暂时跟不上的学生产生自卑心理2学校领导和教师对教学工作抓得不紧、管理不善3忽视学段衔接，中小学相互脱节4不良师生关系四、学习障碍学生的一般特征（一）心理特征1、知觉特点（视知觉、听知觉、触知觉和运动知觉障碍）2 、注意力特点注意力不能持久注意力广度较小过度分心过度注意３、语言特点不少儿童在幼时就出现语言迟缓的现象４、记忆和思维的特点（二）社会情绪与行为特点１自我概念他们在社交地位、自我能力评价方面都比较差，只看到自己的缺点，看不到自己的长处２社会行为表现容易导致犯罪的行为问题如违规问题、反抗、冲动等３同伴关系与交往缺乏社交理解技能五、学习障碍的评估与鉴定美国《所有残疾儿童教育法》对学习障碍儿童的评估标准１是学习潜能和实际学习成就之间的差距２是排除由外在因素所引起的学习困难３是特殊教育的标准（一）标准的学业成绩测验，通常有加利福利亚学业成就测验、爱尔华基本技能测验、斯坦福成就测验（二）心理过程测验伊利诺斯心理语言能力测验着重考察被试的信息传导、心理语言过程和信息组织水平玛利亚纳—费罗斯迪知觉能力测验主要考察：视动合拍水平、视觉图形转换能力、形状认知、空间位置、视觉关系。
（三）认知能力及神经心理学测验比较具有代表性的是认知能力和神经心理发展测验（四）非标准化的阅读能力测验测验的方法是由教师从易到难安排一系列阅读材料，观察学生在阅读过程中出现的错误（五）弹性评估六、各种学习障碍儿童的表现、原因及教育对策阅读障碍（一）视觉诵读困难1、阅读障碍的表现：（1）视觉区分上有困难，会混淆相似的字。
（2）认知速度慢（3）字词字母反向（4）跟从和保持视觉序列有困难（5）视觉记忆障碍(6)画画缺乏细节（7）视觉分析综合有问题（8）更喜欢听觉活动（9）有的游戏和运动对他们也比较困难2、听觉诵读困难主要特征：（1）视觉区分困难和认知困难，阻碍语言分析（2）听觉分析和综合上有困难（3）不能从听觉上再现声音和字（4）听觉序列困难（5）更喜欢视觉活动（二）阅读障碍的原因和教育对策(1)原因 A 视觉辨别困难B 视觉记忆困难C译码问题a词分析技术不当b直观词或字辨别困难D理解技能缺陷a不充分的学习策略b的阅读习惯(2)教育对策A提高其视觉能力a准备材料b提高浏览能力，发展有顺序的看材料的能力c 提高视觉区分上能力B识字的教学a 对字的大小形状进行描绘 b 教学生认识字的细节c 教师可以利用相似字让学生认识字的细节d利用图片、图形、图示、地图以及其他具有图片的线索来帮助儿童识字e 直观词教学C视觉顺序训练a发展非语言序列b 有非语言序列过渡到语言序列c理解技能的训练（二）听觉诵读困难咨询与教育对策1、原因（1）声音混合困难（2）声音区分困难（3）听觉记忆困难（4）理解技能困难2教育对策（1）提高其听觉缺陷(2)利用听觉进行认字（3）理解技能训练a语言经验方法b个别化阅读方法c自我提问策略教学 d SQ3R e方法向某人背诵、陈述信息或者概括文章内容f神经印象学方法拼的障碍咨询与教育（一）障碍咨询与教育1、拼音困难发生的原因：（1）视觉记忆问题如把“zou”拼成“zuo”，这些儿童的困难主要在记忆字母的排序上（2）动作技能不佳（3）语音能力缺陷表现在：回忆与字母相对应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音顺序、回忆发音规则错误（4）注意问题2、教学程序与策略（1）激发学生的学习兴趣如游戏（猜字谜、抽字的卡片、连词等）（2）检查错误的方法（3）视听动结合法如教师把拼音和字写给儿童看，拼读给儿童听；儿童按照样本写拼音和字，同时边写边读（4）语言学方法（三）拼写障碍咨询与教育1、拼写障碍的表现与原因表现：他们能够阅读材料，可让他们写作文或是听写生字时，便会困难重重原因：写字时所涉及的心理能力更多一些，尤其对视觉形象的保持和储存能力要求更高2、教育对策（1）听觉辨别力训练可以通过让儿童分辨声音的高低、大小、不同的音色，辨别声源的方向等活动来增强儿童听觉的分辨力（2）听觉记忆力训练家长可以选择儿童感兴趣，不同难度的语句让其听并进行仿说来提高他的记忆力（3）听觉序列训练帮助儿童认识材料可以编成先后顺序的道理。
教他们了解并使用一些编序的用语，如下一个、先、再、最后。
然后练习一些简单的序列句子如“我先买票，再上车”利用视觉线索引导儿童注意听觉刺激的顺序。
如听完一个故事后，练习将有关故事的图片排成正确的顺序数字训练一是倒背数字法二是让儿童听音辨认一对序列文字或数字的差异续编故事如我有——我有一个——我有一个球复述故事背文章（4）听觉理解力训练。
如可以使听觉刺激配以动作图片给儿童呈现（5）听说结合训练我们可以通过训练儿童学说同义词、反义词，听音乐进行联想，见哪个句子补充完整，听故事自编结局等（6）抄写训练说的障碍咨询与教育（一）发音障碍咨询与教育1、表现：这些儿童能够理解和回忆字词，但是不能模仿发音，因而，他们又表达障碍，我们把这类儿童称之为“动作性失语症”2、原因：根本原因在于动作性失语症的儿童不能结合所要求的听动模式，他们还没有学会把舌头和嘴唇放在一定的位置而发出特定的声音3、教育对策：（1）了解儿童已具有的动作、音素和字。
让儿童参与一定的情景，并让他自由活动。
教师在一旁观察（2）象征化发声法首先，教师应鼓励他们在日常生活中使用发音，在这里强调一点的是教师应始终发正确的，不要重复学生不正确的发音（3）动作计划视觉线索教学前，应告知儿童尽量模仿老师。
教师应让儿童跟着他模仿各种动作，如把手放在头、下巴、背上等口头指导教师要仔细分析语言中的声音，以确切的告诉儿童应该怎样做，如“y”这个音的教学中，可以告诉他“把嘴唇撑平，发出声音动作肌肉运动法教师指导儿童把嘴唇，舌放在一定的位置让他意识到自己肌肉运动的感觉（二）演讲的障碍咨询与教育对策1、表现在这类儿童在句子组成上有困难。
这可称为“语法性失语症”2、原因，句子的形成要求很多技能，如记住句子顺序，对符号能够操作以及总结句子结构的原则，记忆很重要，但一般语法性失语症儿童的记忆广度小3、教育策略（1）自动化语法结构教师应提供一系列句子类型，并且，这些句子要结合大量的经验，使得学生能够保持和内化（2）经验和句子的安排教师应安排有意义的经验，或通过游戏活动，或者通过图片。
接着，教师要提供与经验相符的句子或短语，鼓励学生做出最好的反应，教师可以先从学生理解的名词或动词开始教。
（3）掌握稍微复杂的句子如可以教学生形容词—动词的结合，可以选择一些图画和词组以帮助学生理解（4）造句教师可以给予他们句子的前几个词，在必要时，还要给出另一些词。
如，用“向“字造句时，教师可以提示学生用“妈妈—向—商店”造一个句子。
写的障碍咨询与教育（一）书写障碍咨询与教育对策案例：小于的作业很少得到红旗，数学第一次作业就得了个“脏”字，爸爸怕伤害了孩子的自尊心和学习兴趣，告诉他那是个“好”字并要求他今后写作要更认真些，但一个星期之后爸爸发现小于的作业太不像话了，字写得东倒西歪，到处是橡皮擦过的黑印，有的地方甚至擦破了，爸爸开始意识到孩子是否有书写障碍问题。
1、书写障碍的表现（1）书写困难的表现首先先讲什么是书写困难，书写困难也称书写缺陷或视觉—动作整合问题。
小学教师常遇到下面的一些书写问题：○1用力过重学习障碍儿童在书写时时常会折断铅笔或戳破纸○2握笔过紧○3身体姿势与握笔方法不准确如手臂过于贴近身体；手指过于接近笔尖；只用食指来运笔，纸的位置不正确（纸张移动、纸放得太斜）；身体太接近桌面；手指握笔太高○4字不匀称对字的部分缺乏理解，写出来的字该小的地方不小，该大的地方不大。
另外，手和手臂的运动过慢、运动灵活不够，会使字体大小不一，还有字与字之间空间关系不明确。
如，好字写成女子○5笔顺问题主要有：一书写时不遵循笔顺规则，如写“国”字时先把最后一横写上，再写里面的“玉”字。
二是一笔分成几笔或几笔写成一笔，如把言字旁写成三笔，而有把三笔的“口”字又写成两笔。
三是笔画倒着写如从右至左的写成从左至右的提。
四是对某些不规则的字，机械地按照某一规则来写2、书写障碍的原因○1准备技能不足有的书写困难儿童可能是书写准备技能发展不良或各种动作困难造成的，还有的是精细动作协调能力没有得到较好的发展，从而使他们经常持笔、运笔、抓笔等方面缺乏经验与技巧，不能正确地摆放纸、身体姿势也不对。