学习障碍

学习障碍儿童教学设计

主要内容：学习障碍儿童的定义、种类、特点、评估、教学策略

教学目的：让学生掌握不同学习障碍儿童的教学方法和学习障碍儿童发生的原因，了解一些评估方法，种类

教学重难点：对不同学习障碍儿童的掌握

教学过程

一、定义的理解

国外的定义：学习障碍系一个通称不同学习异常的名词，其包括在听、说、读、写、推理等方面的获得和使用上出现明显困难者（美国学习障碍全国联合委员会HJCLD）

国内的定义：学习障碍学生指的是“智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。

美国强调个体功能上的异常性而导致学习障碍，较着重个体的内在因素，排除了由动机、情绪、环境等因素造成的学业不良，它的概念的外延要比国内学习困难的学生小。

二、学习障碍儿童的分类

（一）传统分类法（病源学分类法和功能性分类法）

病源学分类法是从引起儿童学习困难的病因或神经生理因数，把学习困难儿童划分为视觉障碍或听觉障碍、脑功能轻度障碍的学习困难等

功能分类法是从儿童学习困难的能力缺陷和学习客观效果方面划分的

1神经心理发展性学习障碍指儿童生长发育过程中，经常显露出心理和语言发展某些方面偏离正常的发展状况从而导致学习过程中的障碍

2学业成就性学习障碍是指儿童在学习学科知识或技能，如阅读、书写等方面的障碍

3社会学习障碍儿童由于品行问题、个性问题、不适应引起的学习困难，如攻击、懒散、焦虑等

（二）伞状分类

（三）我国的分类

主要分为发展性学习障碍、学业性学业不良和情绪—行为不良

发展性学业不良指儿童生长发育过程中，心理和语言发展某些方面偏离正常的发展状况从而导致学习过程中的障碍。（同上）

三、造成学习障碍的原因

（一）生理原因如营养不良及疾病

（二）心理因素如青春期的学生，如果引导不当，会使学生处于蒙昧、不安、紧张之中（三）学生自身的原因：

1适应能力差

2缺乏积极的学习动机

3缺少内驱力内驱力是指学生缺少责任心和使命感，缺少发自内心的学习欲望。有些学生虽然有学习能力，但缺少积极性，成天无精打采

4不良的认知风格如易冲动、死记硬背、爱钻牛角尖、缺乏知识迁移能力等

5不良的学习习惯如做作业粗心大意、套用公式

（四）环境因素

家庭教育因素

1、家庭社会经济地位包括父母的职业和父母受教育程度

2、家庭结构非完全家庭对子女的、学习成绩有一些不利影响

3、家庭对子女的态度

4、家长对子女的教养方式

5、家长对子女的期望

6、家庭文化氛围

学校教育因素

1教育思想不够端正，如有的学校领导以分数高低衡量学生优与差，使部分学习暂时跟不上的学生产生自卑心理

2学校领导和教师对教学工作抓得不紧、管理不善

3忽视学段衔接，中小学相互脱节

4不良师生关系

四、学习障碍学生的一般特征

（一）心理特征

1、知觉特点（视知觉、听知觉、触知觉和运动知觉障碍）

2 、注意力特点注意力不能持久

注意力广度较小过度分心过度注意

３、语言特点不少儿童在幼时就出现语言迟缓的现象

４、记忆和思维的特点

（二）社会情绪与行为特点

１自我概念他们在社交地位、自我能力评价方面都比较差，只看到自己的缺点，看不到自己的长处

２社会行为表现容易导致犯罪的行为问题如违规问题、反抗、冲动等

３同伴关系与交往缺乏社交理解技能

五、学习障碍的评估与鉴定

美国《所有残疾儿童教育法》对学习障碍儿童的评估标准

１是学习潜能和实际学习成就之间的差距

２是排除由外在因素所引起的学习困难

３是特殊教育的标准

（一）标准的学业成绩测验，通常有加利福利亚学业成就测验、爱尔华基本技能测验、斯坦福成就测验

（二）心理过程测验

伊利诺斯心理语言能力测验着重考察被试的信息传导、心理语言过程和信息组织水平

玛利亚纳—费罗斯迪知觉能力测验主要考察：视动合拍水平、视觉图形转换能力、形状认知、空间位置、视觉关系。

（三）认知能力及神经心理学测验

比较具有代表性的是认知能力和神经心理发展测验

（四）非标准化的阅读能力测验测验的方法是由教师从易到难安排一系列阅读材料，观察学生在阅读过程中出现的错误

（五）弹性评估

六、各种学习障碍儿童的表现、原因及教育对策

阅读障碍

（一）视觉诵读困难

1、阅读障碍的表现：

（1）视觉区分上有困难，会混淆相似的字。（2）认知速度慢（3）字词字母反向（4）跟从

和保持视觉序列有困难（5）视觉记忆障碍(6)画画缺乏细节（7）视觉分析综合有问题（8）更喜欢听觉活动（9）有的游戏和运动对他们也比较困难

2、听觉诵读困难

主要特征：

（1）视觉区分困难和认知困难，阻碍语言分析

（2）听觉分析和综合上有困难

（3）不能从听觉上再现声音和字

（4）听觉序列困难

（5）更喜欢视觉活动

（二）阅读障碍的原因和教育对策

(1)原因 A 视觉辨别困难

B 视觉记忆困难

C译码问题a词分析技术不当b直观词或字辨别困难

D理解技能缺陷a不充分的学习策略b的阅读习惯

(2)教育对策

A提高其视觉能力a准备材料b提高浏览能力，发展有顺序的看材料的能力c 提高视觉区分上能力

B识字的教学a 对字的大小形状进行描绘 b 教学生认识字的细节c 教师可以利用相似字让学生认识字的细节d利用图片、图形、图示、地图以及其他具有图片的线索来帮助儿童识字e 直观词教学

C视觉顺序训练a发展非语言序列b 有非语言序列过渡到语言序列c理解技能的训练（二）听觉诵读困难咨询与教育对策

1、原因

（1）声音混合困难（2）声音区分困难（3）听觉记忆困难（4）理解技能困难

2教育对策

（1）提高其听觉缺陷(2)利用听觉进行认字

（3）理解技能训练a语言经验方法b个别化阅读方法c自我提问策略教学 d SQ3R e方法向某人背诵、陈述信息或者概括文章内容f神经印象学方法

拼的障碍咨询与教育

（一）障碍咨询与教育

1、拼音困难发生的原因：（1）视觉记忆问题如把“zou”拼成“zuo”，这些儿童的困难

主要在记忆字母的排序上

（2）动作技能不佳

（3）语音能力缺陷表现在：回忆与字母相对应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音顺序、回忆发音规则错误

（4）注意问题

2、教学程序与策略

（1）激发学生的学习兴趣如游戏（猜字谜、抽字的卡片、连词等）

（2）检查错误的方法

（3）视听动结合法如教师把拼音和字写给儿童看，拼读给儿童听；儿童按照样本写拼音和字，同时边写边读

（4）语言学方法

（三）拼写障碍咨询与教育