影响儿童亲社会行为的因素

间也存在不同! 女孩更多善于通过彼此间言语的交流、 沟通 和协商以达到合作的目的， 而男孩更多是通过身体动作来实
［-］ 现的， 言语交流相对较少! 在曾屹丹等 的实验观察中发现，
男女孩子之间亲社会行为的差异并不是按 “ 完” 、 “ 无” 的分 野方式进行的! 男孩在对待一些重要事件 （ 如困难或者复杂 的任务） 时比女孩子表现出更多亲社会行为； 女孩子的亲社 会行为更多以不伤及自身利益为前提! 还有， 在小学期间， 不 管是男孩还是女孩， 在对同伴实施亲社会行为中仍然更多的 在同性中展开!
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贾蕾： 试析影响儿童亲社会行为的因素
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的能力和知识的增加有关! 尽管利他行为在 " 岁以前会出 现， 但这些行为可能是家长示意的或是经过同伴的请求或威 胁才作到的! 而自发的利他行为， 如合作、 分享或其他的亲社 会行为， 要到 " # $ 岁才会出现； 儿童与他人分享的意愿到了 $ # %& 岁会迅速增长! 许多研究都表明， 学前儿童在与同伴 分享方面表现得很自私， 随着年龄的增长他们越来越愿意分 享! 对于这种情况， %’() 年， 皮尔的一项研究试图对此作出 解释! 他让 * 岁和 ’ 岁的儿童看一套连续的小画片， 中心内 容是别人需要帮助! 需要帮助的社会线索有的很细微， 有的 了麻烦， 并让他们提出解决的办法! 当社会线索很明显时， * 岁和 $ 岁儿童都能注意到并提出解决办法； 当线索不明显 时， 较小的儿童就不像较大儿童那样能注意到并解决麻烦 了! 因此， 年幼的儿童亲社会行为少是因为他们无法提供这 些社会信息! 此外， %’(" 年， 潘得森的实验研究还证实， 年长 的儿童对他人更负责， 更有能力为他人提供帮助! 然而， 并不是所有的亲社会行为都随着年龄的增长而增 加! %’(" 年， 亚罗研究了大量以往的实验， 认为有两种亲社 会行为， 即显示同情心的行为和与他人合作的意愿没有随年 龄的增长而增加! 在这之后， (+ 年代一系列这方面的研究都 证实了这种情况! 例如， 艾森伯格指出， 安慰其他儿童的行为 随年龄的增长而呈下降趋势! 斯陶布认为儿童的助人行为是 随着年龄的增长而变化的， 并且有其他儿童在场时会由于恐 惧的减少而增加助人行为! 研究结果表明， 对于年龄在 ) 岁 至 %& 岁的儿童来讲， ) 岁至 ( 岁期间的助人行为是随着年龄 的增加而增加的， 而 ’ 岁至 %& 岁期间的助人行为是呈下降 趋势的! 斯陶布认为， 助人行为下降的原因之一是年龄较大 的儿童更担心由于率先采取行动而受到指责! 单独在场的儿 童表现的助人次数为 "%! (, ， 而两人在场时， 则上升为 $%!
%! *
认知发展水平
亲社会行为的认知发展理论十分重视儿童认知技能的
发展对亲社会行为的影响， 一般认为， 除智力水平外， 影响较 明显的两种认知能力是观点采择能力和道德判断能力! 观点 采择能力是个体对特定情景中他人思想、 情感、 动机、 需要的 认知和理解! 认知发展理论假设， 随着儿童理解他人体验的 能力的发展， 他们对认知对象的反应能力也相应地增强! 昂 特伍得和摩尔对 %$ 项有关研究的综述表明， 观点采择和亲 社会行为呈高相关， 既使年龄因素被控制时， 两者之间仍然 具有显著相关性! 除观点采择能力外， 儿童的道德判断能力 与亲社会倾向也有一定的联系! 研究者用道德两难问题来测 定道德成熟度， 发现道德判断成熟者不仅帮助别人更快， 他 们还更会抚慰沮丧的同伴， 与之分担痛苦， 并谴责那些看到 伤害事件而无动于衷的人!
班儿童基本上不表现亲社会行为， 大班才开始出现亲社会行
［9］ 为 + 之所以出现这样不同的结果， 除人群、 实验设计等方面
的差异外， 也可能与对亲社会行为定义的不同理解有关+ 随着儿童年龄的增长， 一般认为儿童的亲社会行为也呈 增长趋势， 但涉及到不同的年龄段和不同的行为种类， 情况
［#］ 又有所不同+ 林崇德 的研究认为： 亲社会行为在幼儿期逐
很明显! 看过以后， 让儿童回答从哪些地方看出主人公遇到 %! "
同伴关系
［(］ 李丹 在影响儿童亲社会行为因素的实证研究中， 以小
学二、 四年级和初中预备班的学生为研究对象， 通过 ) 种问 卷量表对影响亲社会行为的因素进行了测试， 结果发现， 同 伴关系对儿童的亲社会行为有显著正效用， 对人际不信任有 显著的负效用!
渐增加， ) N %! 岁增长显著+ 产生年龄差异的原因可能与儿 童社会信息加工能力的增长、 社会责任感及提供亲社会行为
基金项目： 河南省教育厅人文社会科学研究项目 （ 项目编号： !""# $ ’( $ "!) ） 作者简介： 贾 47蕾 （ %&*% $ 万方数据 ） ， 女， 河南周口市人， 硕士， 讲师， 主要从事儿童发展心理学的研究+ , $ -./0： 1/.02/3 -./0+ 45/6.+
为的发展存在显著的性别差异， 女孩显著优于男孩! 以合作 为例， 耐特等人的研究发现， 男女儿童在竞争和合作的价值 认知上存在明显差异! 一般来说， 女孩倾向于选择合作， 男孩
万方数据 ! 在合作的行动方式上， 倾向于彼此之间的竞争 男女儿童之
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周口师范学院学报
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的能力是亲社会行为发生的前提条件! 移情为什么能促进儿 童亲社会行为的发生？霍夫曼的解释是： 一旦儿童认识到他 人的苦恼和不幸是他们自己移情情绪的原因， 并且知道如果 自己采取行动来安抚他人能减轻或消除这种情绪， 儿童就会 表现出亲社会行为! 移情对儿童亲社会行为具有动机功能和 信息功能， 移情使人更容易意识到另一个人的需要， 并产生 情感上的共鸣反应， 所以能促使亲社会行为的发生! 有效的 移情是对他人产生同情心的基础， 而同情心又是对困境中的 他人实施帮助行为的重要条件； 富有同情心的人更有可能帮 助人， 这似乎是一个非常浅显的道理!
［&］ 自己缺乏竞争力! 满晶等 的研究表明， 从小班到学前班幼
两点， 一是模仿， 二是内化! 如果榜样学习过程中内化机制发 生作用的话， 榜样学习的结果应该能够泛化并具一定的持久 性! 有实验表明， 对亲社会行为榜样的观察不仅使儿童在接 下去的活动中明显增加了亲社会行为， 也使他们在 ( 周后的 活动中比其他儿童更易发生亲社会行为! 斯陶布的另一项研 究表明， 同成人良好的情感联系以及成人的榜样行为会增加 儿童的助人行为! 成人的榜样行为可以增加儿童对决定行为 适合性的规范的注意!
(, ! 另一名儿童在场， 可以增加相互沟通， 从而减少由给定 %! ) 榜样学习经验 情境引起的紧张与恐惧， 解除抑制， 表现出较多的助人行为! 社会学习理论认为， 儿童之所以能在特定情景中表现出 斯陶布的结论是， 这种现象说明社会上各种媒介过分强调了 亲社会行为， 是因为他们在先前类似的情景中学会了怎样去 哪些行为是不恰当的， 而没有充分强调亲社会行为的意义， 做! 有许多实验研究可以证明榜样学习对儿童亲社会行为的 从而使许多青少年、 成人常怀疑别人是否会使人窘迫或感到 促进作用! 榜样学习能够促进儿童亲社会行为的机制可能有
儿互助行为在发生频率上有下降趋势!
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性别
目前一些研究证明， 攻击性行为倾向与雄性激素的水平
有关! 不仅人类如此， 在关于动物的研究中也发现， 雄性动物 在受到威胁或被激怒时， 比雌性更容易发生攻击性行为! 这 可以在一定程度上解释男女儿童在攻击性上的性别差异!
［)］ 通过对幼儿心理理论与社会行为发展关系的研 刘明
［!］ 在以利他为目的的互助行为 + 但也有研究认为， 幼儿园中
展心理学家和社会心理学家的兴趣， 并已成为心理学研究领 域中一个重要的课题+ 对亲社会行为研究的一个很重要的方 面就是影响亲社会行为的因素+
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影响亲社会行为的因素
心理学家们认为， 引发亲社会行为的动机是多种多样
的， 如为了期待外部的奖赏， 或为了获得社会赞许， 或为了减 轻自己消极的内部状态 （ 例如， 因看到一个需要帮助者而感 到内疚或悲伤） 等+ 一般来讲， 亲社会行为受个体差异 （ 助人动机、 对情境的 认识、 移情、 内部奖赏、 心境） 、 外部情境 （ 他人在场、 榜样、 逃 避情境的难度、 危险的增加、 社会期望以及时间紧迫性等） 和 被帮助者特征 9 个方面因素的交互作用的影响+ 斯陶布曾提 出一个社会行为理论 （ J527=K 7> B74/.0 L25.M/7= ） 来解释亲社 会行为是怎样产生的+ 该理论用亲社会价值取向来表示人们 帮助他人的动机和目标， 认为亲社会价值取向体现为 9 种动 机源： 一是作为利他的无私行为的动机源， 其目的在于帮助 收稿日期： !""# $ %% $ !&
究， 得出性别对亲社会行为的影响结果： 学前儿童的亲社会 %! $ 行为迅速发展， 亲社会行为存在显著的性别差异， 女孩显著
［$］ 优于男孩! 岑国桢 Baidu Nhomakorabea究了儿童的分享观念， 认为亲社会行
移情能力
移情能力也可以说是情感观点采择能力! 移情是体验他
人情绪情感的能力， 是一种替代性的情绪情感反应， 也就是 一个人设身处地为他人着想、 识别并体验他人情绪和情感的 心理过程! 移情是儿童亲社会行为的重要促进因素， 这一点 在心理学界已形成共识! 霍夫曼提出， 移情是亲社会行为的 重要动机源之一! %’(* 年他又指出， 正确判断他人情绪状况
“ 向社会行为” + 有人将亲社会行为分为自主的利他行为和 %+ % 年龄 规范的利他行为+ 自主的利他行为即由同情他人或坚持内化 年龄实际上是一个综合因素， 心理学家之所以对年龄这 的道德准则而表现出的亲社会行为+ 规范的利他行为指为了 个因素有兴趣， 主要是想弄清儿童究竟在何时开始表现出亲 避免惩罚或为了获取报酬 或 社 会 赞 许 而 引 发 的 亲 社 会 行
［%］ 为 + 亲社会行为作为一种普遍的社会现象， 越来越引起发
社会行为， 随着年龄的增长， 儿童亲社会行为的发展趋势如 何等问题+ 已有研究表明， 儿童最早有可能表现出类似成人 亲社会行为的举动大约是在 % 周岁+ H" 年代的一些研究表 明， %H 个月大的婴儿已经能够试图帮助成人作一点家务活+ 但被较为普遍接受的观点仍然是： 儿童是在 ! 到 9 岁时才表 现出亲社会行为的+ 因为一般说来， 儿童在此时才显示出与 其他儿童一起玩的兴趣+ 在共同活动中， 他们会帮助其他受 到伤害的儿童， 把玩具提供给他们， 或试图安慰他们+ 国内有 关以幼儿园幼儿为被试的研究表明， 幼儿园小班的幼儿就存
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周口师范学院学报 ;7<=6.0 7> ?57<@7< A2.452=B C7002D2
!""8 年 9 月 E.=45+ !""8
试析影响儿童亲社会行为的因素
贾 蕾
（ 周口师范学院 教育科学系， 河南 周口 #))""" ）
摘F 要： 儿童心理的发展经历了一个极其漫长的过程+ 自个体出生之日起， 就受到来自社会各方面的影响， 儿 童随着自身认识能力和自我意识的发展逐渐的适应社会生活， 实现从 “ 自然人” 向社会人的过渡+ 在此过程中 亲社会行为是较为常见的一种社会行为， 也是个体社会化发展的一个重要指标+ 本文着重分析影响儿童亲社 会行为的诸因素+ 关键词： 儿童； 亲社会行为； 影响因素 中图分类号：GH##+ % ； C&%!+ )H 文献标识码： F IF F F 文章编号： %)*% $ &#*) （ !""8 ） "! $ "%%" $ "9 F F 儿童在与社会环境相互作用中， 要获得他所处的社会的 各种行为规范、 价值观念和知识技能， 成为独立的社会成员 并逐步适应社会+ 在此过程中， 亲社会行为是较为常见的一 种社会行为， 也是个体社会化发展的一个重要指标+ 亲社会 行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为， 包括分 享、 合作、 助人、 安慰、 捐赠等+ 亲社会行为又称 “ 利他行为” 、 他人， 是以他人为中心的； 二是以规则为中心的道德取向为 特征的动机源， 目的在于坚持行为规则； 第三种动机源是移 情+ 该理论认为， 上述动机转换为行为还要考虑到能力因素 的影响， 如知觉到他人的需要， 迅速决策， 制定行动计划的能 力等都会对亲社会行为的产生有影响+ 具体分析， 影响亲社会行为的因素主要有七种+