布鲁纳发现学习法优秀课件

步骤：
《美国教学论流派》/钟启泉，黄志成主编.陕西人民教育出版社（p18）
三、在教学中的运用（application）
在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不直接 告诉这些例证的共有本质特征，教师要求学生辨别， 提出假设，检验假设，一直到他们概括出一类事物 的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师 可以作出肯定或否定的表示。
布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚 未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑 亲自获得知识的一切方法。”
《现代教学论》/杨小微主编.西教育出版社.2004年7月.（p362）
发现学习法教学过程的两个要素：
探索和讨论。 探索是在教师的精心安排的情境下进行，应考虑
三个关键问题：创造和利用适合儿童探索的环境； 设计探索的情境；探索的进行。 讨论是学生把探索的东西以语言为工具，与大家 交流，质疑问难，澄清思想，并逐渐以精确的语 言强有力地从具体过渡到抽象，得出一致结论。
调节学生的学习动机，使外来动机向内在动机 转化；
有助于把知识保存在记忆之中，使知识的积累， 储存，联系，组织更有条理，便于“检索”应用；
有助于学习解决问题的启发式学习，并养成独 立探究，解决问题的能力。
五、主要限制（ limitations ）
学生：忽视学生差异，给基础较差、思维较慢的学生 造成较大困难和较强的自卑感
解决
总之，在整个问题的解决过程中，要求教师向学生 提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生 成为发现者。
二、功能（ function ）
布鲁纳在其《发现的行为》一文中，论 述了通过个人亲自发现这种学习经验，可能 获四方面益处：
首先，能更充分地开发和利用人的智慧潜力。 其次，促使外部动机向内部动机转换。 第三，培养儿童学会发现的试探法。 最后，有助于记忆的保持。
在教规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证， 而不呈现规则或原理本身。
利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新的问 题的解决，进一步发现新的规则并学会解决问题的 策略。
四、优势（ strengthens ）
心理学研究和教育实践表明发现法： 有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣 有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最
布鲁纳发现学习法
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一、简介
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915— )美 国心理学家、教育学家，对认 知过程进行过大量研究，在词 浯学习、概念形成和思维方面 有诸多著述，对认知心理理论 的系统化和科学化作出一贡献。 1962年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖，1965年当选 为美国心理学会主席。
《经典教学方法荟萃》/默耕主编.福建教育出版社（p108）
发现学习法的四个原则：
动机原则 结构原则 程序原则 反馈原则
发现学习法的一般步骤：
提出和明确使学生感兴趣的问题 使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探
究的欲望 提供解决问题的各种假设 协助学生收集和组织可用于下结论的资料 组织学生审查有关资料，得出应有的结论 引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到
布鲁纳的发现学习法
叶晓伟，李沁，张勇
定义：
所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学 生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、 "发现"概念和原理。
它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目 标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来 进行学习的教学方法。
布鲁纳指出，发现=寻求人类尚未知晓的事物的行为+ 自己的头脑亲自获得知识的一切形式(学生所获得的 知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些 知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生 来说仍然是一种"发现")。
教师：设计要求较高，对教师业务能力的要求较高， 大面积的推广受到影响
学习过程：忽视了学习过程基本特征，事实上并不需 要事事发现。如果都使用，占时太多
学科特点：适用于数理科，文史、艺术科就不适用
脱离学生生活经验和知识基础，混淆了学科与科学的 界限，致使课程内容过于抽象、艰深
《现代教学论基础》/吴立岗，谢惠贤主编.广西教育出版社，2001年9月（p132） 《经典教学方法荟萃》/默耕主编.福建教育出版社（p108） 《现代教学论》/杨小微主编.西教育出版社 2004年7月（p362）
大限度地为学生提供自由回旋的余地 有利于掌握知识的体系和学习的方法 有利于学生批判性和创造性思维的发展 有利于知识、技能的巩固和迁移
由于发现法的有效性取决于学生已有知识经验的丰 富性和一定的思维能力。所以，一般来说，学生的年级 越高，越适宜使用发现法。
四、优势（心理学角度）
提高儿童智慧的潜力，使学习者原有的认知结 构式与所要学习的新知识更好的联系起来；
杰罗姆·布鲁纳于1915年10月I口出生在美国纽约。1937年 在杜克大学获文学学土学位，随即在杜克大学注册成为心 理学研究生，第二年转学到哈佛大学心理学系，在著名实 验心理学家拉什利(K．S．Lashleg)指导下，于1941年获博 士学位。这时他的主要兴趣是动物和人类的知觉过程心理 学。第二次世界大战期间应召服兵役，先后在美国战争情 报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，主要是研 究公众的态度和纳粹德国的宣传技术。1945 年返回哈佛大 学任心理学讲师，1948年任副教授，1952年任教授。1960 年，他与米勒（G．Miller）一起创办了"哈佛认知研究中 心"， 1961年起任该中心主任直至1972年。1972年至1980 年在英国牛津大学任实验心理学瓦茨(Walts)教席。1980年 返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。
一、定义（ conception ）
所谓发现学习法，就是教师向学生提出有关 问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过 积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。
发现学习是以培养探究性思维方法为目标， 利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进 行学习的一种方式。其主要特点是学习的主 要内容必须由学生自我发现。