写作文体意识的培养

写作文体意识的培养文体意识：指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。

对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式（具体包含体裁的特征、功能、作法、要求等），去建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。

他以这种文体模式为坐标和参照系，一方面遵循它的基本框架和规格，一方面又进行自由扩张和变异，从而形成自己的独特艺术风格。

对读者而言，他可以按照文本所提供更多的具体内容或形象，运用头脑中先于写作的某种体裁类型，回去阐释、拒绝接受文本所随身携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处剥夺代莱含义。

可知，文体意识就是人们文本艺术思维趋向明朗的标志，就是一种高度语文学识和读取技能的彰显。

正确的文体意识，源于对文体本质的深刻认识。

那么，究竟什么是文体？它指独立成篇的文本体裁（或样式、体制、种类、类型），是文本构成的规格或模式，某种历史内容长期积淀的产物。

它充分反映了文本从内容至形式的整体特点，属形式范畴。

文体对现实世界的抒发功能，就是它产生和存有的前提。

它在表达同一内容时，可以在对，等的种种方式中进行选择，寻找最符合创作意图和表现对象的某种体裁结构。

它能代表某个时期、某个作家、某种说服人的特殊风格。

文体又就是读者的一种特别强调，即为读者在不能发生改变文体意义的情况下，给文体所传达的信息嵌入上自己在抒发、情感或审美上的认知。

文体就是一种受到文化制约的相对现象；其意义并非主要源自自身结构的属性，而是依赖于某种非语言的、个人或文化的特质。

文体是内容和形式的统一。

文体内容决定体裁形式，选用哪种文体，取决于表现对象的特点及作者反映的具体方式。

然而文体一经确认，又可以反作用于抒发内容，对它具备一定的制约和建议。

文体又就是历史性和稳定性的统一。

每种文体都有其独特的历史形态，又有某种在历史上比较稳定的结构方式。

随着历史文化积淀层的加厚，文体的内涵会不断更新和拓展，它还将被开掘出新的表达功能和审美功能。

文体意识之所以关键，就是由文体在读取中的独有功能同意的。

它主要彰显在两个方面：为文学创作提供更多编码程序。

构成文本的代码种类繁多。

法国文艺批评家r？巴尔特在《s/z》中，就曾用五种代码去分析巴尔扎克的小说，五种代码分别是释义性代码、语义素或能指代码、象征代码、行动代码和文化代码。

正是由于相同代码的相同女团，从而构成了传达某一特定信息的文本。

而文体模式，正是这些代码女团的一定方式。

因此，作者想通过文本来传递信息，就必须选择并遵循相应的文体模式，否则这种信息传递就无法进行。

施畸《中国文体论》认为：“创作文章，如不论体类，其势犹无轨之火车，失缰之骏马，虽在天才。

不免昏迷不醒。

”近年来，有些语文学家也多次敦促，文学创作教学必须著重进一步增强学生的“文体美感”，以二要提升写作能力和水平。

这是因为文体在写作中具有某种先导作用。

文本写作如不先确定文体规格和体制，信笔写去必定是个“四不像”，文本也就无法负载一定信息，以实现作者特定的写作意图。

为写作表明解码方式。

既然文学创作就是一种信息的编码过程，那么写作则就是信息的解码活动。

读者要读懂文本所携带的信息，就必须在作者和读者之间存在着一套对语言代码及其组合规则的共同理解，这是文本信息传递得以畅通的保证。

而这种代码组合规则的共识，就是一系列相对稳定的文体模式。

读者只有根据它所表明的解码方式，就可以“截获”作者所基本建设的代码规则，真正认知文本所传达的话语信息，以及其中涵盖的美学信息、潜在信息等。

正像英国卡勒在《结构主义诗学》中所说文体概念提供更多了“指导读者同文本遭遇时的标准或希望”，把读者的写作“列入规划”，给它以所述形式，剥夺它以语境和框架，增加复杂性，并使读者严苛按照文本原意去“写作”。

不同文本，其代码组合及解读方法完全不同，这是由它们把握社会生活的各自方式决定的。

例如，不同的文体其主题呈现方式迥然相异，有的表现为一种思想、观点或主张，有的显示为某种直觉、情绪或情感，有的则凸现为一种生动形象，文本的结构、语言、题材等也会随之表现出独特的形态。

因此，读者写作或观赏文本时必须因文体而异，不然就可以不得要领。

而评论作品则更应当通晓文体，否则，文学批评就可以丧失准绳，无法对作品展开多维全息的投影。

梁刘勰《文心雕龙》上半部专论文体，下半部才论及创作和批评，这种体例安排极富深意，说明要成为有见地的批评家，必须首先是个文体论家。

文体意识具有主体性、导向性和凝聚性，它影响并决定着人们读写实践的成效。

为了提升文本读取水准，我们应当自觉地培育和践行恰当的文体意识。

首先，Azamgarh一点文体理论知识，介绍有关文体的基本理论，有利于对文体特征、本质及通常规律的重新认识。

从而对复杂的文体现象具有本质的透视力。

其内容可包括文体的定义、结构、嬗变、分类、模式、边缘形态等。

尤其应当重点熟识、掌控各种基本的文体模式。

它就是重新认识客体和理论之间的。

一、周密思考，慎重落笔论文提纲论文是一项“系统工程”，在正式动笔之前，要对文章进行通盘思考，检查一下各项准备工作是否已完全就绪。

首先，必须明晰主题。

主题就是文章的统帅，动笔之前必须口臭十分确切。

清人刘熙载说：“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。

扩之则为千万言，约之则为一言，所谓主脑者是也。

”（《艺概》）作者必须想一想，自己文章的主题若想用一句话去归纳。

主题未明，就是绝对无法动手写文的。

其次，是理清思路。

思路是人订]思想前进的脉络、轨道，是结构的内在依据。

动笔之前，对怎样明确提出问题，怎样分析问题，怎样解决问题，以及采用哪些材料等，都必须想要确切。

第三，立定格局。

所谓“格局”，就是全文的间架、大纲、轮廓。

在动笔之前先把它想好“立定”，如全文分几部分，各有哪些层次，先说什么，后说什么，哪里该详，哪里该略，从头至尾都应有个大致的设想。

第四，把须要的材料准备好，将各种事实、数据、参考文献等请来放到手头，以免至用时再回去找寻，吓到思路。

第五，精心安排不好文学创作时间、地点。

写作要有相对集中的时间，比较安静的环境，才能集中精力专心致志地完成毕业论文写作任务。

古人说：“袖手于前，方能疾书于后。

”鲁迅也曾说道，静观默察，烂熟于心；凝神结想，一挥而就。

搞好了充份的准备工作，写下出来就可以很快。

有的人不重视写作前的准备，对所写的对象只有一点粗浅的认识就急于动笔，在写作过程中“边施工边设计”，弄得次序颠倒，手忙脚乱，或做或掇，时断时续，结果反而进展缓慢。

所以，在起草之前要周密思考，慎重落笔。

二、一气呵成，不轻“小节”在动笔之前必须搞好充份的准备工作，一旦文辞之后，则必须坚持不懈地一口气拍下去，务必在最为短时间内掏出初稿。

这就是许多文章家的文学创作诀窍。

有的人写文章喜欢咬文嚼字，边写边琢磨词句，遇到想不起的字也要停下来查半天字典。

这样写法，很容易把思路打断。

其实，初稿何不细一些，材料或文字方面存有某些瑕疵，只要无关大局。

暂时不必回去改动它，要到全部初稿译成后，再去加工不晚。

鲁迅就是这样做的，他在《致叶紫》的信中说：先前那样十步九回头的作文法，是很不对的，这就是在不断的不相信自己——结果一定做不成。

以后应该立定格局之后，一直写下去，不管修辞，也不要回头看。

要到变成后，放它几天，然后再来复看看，删掉若干，转意几字。

在创作的途中，一面炼字，真要把感兴吓到的。

我翻译时，倘想不到适当的字，就把这些字空起来，仍旧译下去，这字待稍暇时再想。

否则，能因为一个字，停到大半天。

这就是鲁迅的经验之谈，对我们写下毕业论文也极存有鼓舞。

三、通于所勖，区道所当止北宋小文学家苏拭在谈及他的散文文学创作时说：“吾文如万斜泉涌，不择地而出来。

在乎地，滔滔汩汩，虽一日干里无难；及其与山石曲折，随地赋形而不可知也。

所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣。

”（《文说》）苏拭就是唐宋八大散文家之一，作文例如行云流水，存有神出鬼没之精，旁人不可企及。

但他总结的“通于所勖，区道所不容远不止”，则具有一定的普遍性。

“行于所当行”，要求作者在写作时，该说的一定要说清楚，不惜笔墨。

如一篇文章的有关背景，一段事情的来龙去脉，一种事物的性质特征等，如果是读者所不熟悉的，就应该在文章中讲清楚，交代明白，不能任意苟简，而使文意受到损害，以致出现不周密、不翔实的缺陷。

“区道所无法远不止”，就是说，不想写下的，一字也不容多写下，必须“惜墨如金”。

如果情之所至，任一驰骋，不提无为，也不敢莱内，势必导致枝蔓丛生，冗长拖杏，甚至发生“下笔千言，离题万里”的毛病。

“自选文体”，落笔成文。

这样的“救市”政策，当然不是减少了中考对文体的建议，而是给学生提供更多了一个更为收紧的文学创作空间，容许学生可以挑选自己最得心应手的文体行文，从而并使他们能最大限度地展现自己的文学创作才华。

“自定文体”也必须合乎“文体规范”，也必须合乎“文体建议”比如：2021年山西卷，当年的话题就是“出人意料和情理之中”，文章的题目就是“心理测试”，文中设计了4个问题：评卷老师你现在在想要什么，你现在最想要说道的一句话就是什么，最想要搞的一件事就是什么，评卷之后最要去的地方就是哪里。

针对上述问题，这位考生又别出心裁分别拟出abcd四个选项，要求阅卷教师作出回答。

“符合文体要求”，指的是考生一旦选择了某种文体，并用这种文体来写，就必须按这种文体的要求规范地进行写作。

在等级评分标准中已经明晰作出规定，“文体不明晰的必须适度处罚”。

写作能力是一种书面表达能力，它反映着一个人的文化素养层次和生活积累沉淀。

对于小学生而言，作文就是学生思想水平和文字表达能力的具体内容彰显，就是字、词、句、篇的资源整合训练。

就是语文水平的监测方法。

写对于小学生是一件相对枯燥的事，他们刚刚褪去幼儿的外衣，好玩占据着整个心灵。

没有生活的积累，观察事物只停留在表面，自然会下笔无神。

况且文学创作对于小学生就是新型的事物，从盖起来静，由表及里的转型，我指出小学生写作能力的培育还得从兴趣已经开始。

小学生写作文容易的广泛原因“作文容易”几乎沦为每个小学生的所苦，这其中无外乎几点：1、并无内容可以写下。

当老师布置题目后，会苦于没有素材而发愁，几经周折，百思过后，素材就在身边，一阵狂喜，随后会陷入另一个困境。

2、不知道该怎么写。

于是“流水帐式”的作文屡见不鲜，却自感较好；3、写下得不具体内容、不生动，不能权衡材料，语言空洞、无趣。

存有一部分同学就是很深入细致地看待作文的，但由于平时累积太少，练太少，使虽用功写作文，但不功勋卓著，最终还是不能获得老师的赞许。

另有一部分同学对作文毫无兴趣可言，会趋于应付，天马行空、闭门造车。

因为作业是被动的，但老师布置的任务又不得不完成。