小学四年级数学下册四则运算教学反思

小学四年级数学下册四则运算教学反思
这一单元的目标是这样定的：1．使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。

2．让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。

然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多（但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算顺序了然于胸了）。

所以是不是把四则混合运算顺序作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。

让我怀疑动摇的还有一个原因就是学生解决问题的能力太差，新课程一线教师都清楚现在学生解决问题能力的欠缺。

所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会。

学生错误：
不列综合算式解决问题。

四则运算的顺序有错误。

差生理解问题的能力有待提高。

差生简单的计算发生不必要的错误。

提高空间：
教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。

更容易接受。

如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。

多巩固练习，熟能生巧。

我主持过四年级《位置与方向》一单元的集体备课。

在集体备课过程中，全镇四年级的数学老师相互交流，相互学习。

在讨论交流过程中，明确了在图上标出建筑物的位置，需要先确定方向，再确定距离（同时要用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离），并能让学生按一定的方式绘制示意图。

再就是两个物体相对位置和方向的描述。

考虑到学生的认知水平，全体教师共同认为，首先，要吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与到课堂活动中来。

其次，让学生通过动手测量、操作等活动，帮助学习相关知识。

最后，组织学生小组学习，集思广益，巩固知识。

四年级数学下册第一单元的内容是《小数的认识和加减法》，包括《小数的意义》、《比大小》、《测量活动》、《练习一》、《购物小票》、《量体重》、《歌手大赛》、《练习二》大约8课时的内容。

为三年级上学期所学的计算内容的复习以外，其他几课都是在原有基础上的拔高或者完全新授。

基于新教材对算法多样化思维灵活化的安排意图，这些
内容对大多数学生来说，能够达到思维训练的作用，开拓他们解题的思路，培养思维的灵活性，同时也为增添了数学学习的趣味性。

但是对一些后进生来说，原本基础知识掌握得就不是很牢固，这些内容的学习对他们来说，无疑更是艰难...
上个星期，我对我所任教的两个班级９５个学生进行了单元检测，情况很是不容乐观．由于单元测试Ａ卷比较容易，８０以上的占绝大多数，不及格的也有５个，真不知道怎样才能把他们的成绩也给补上来．．．．．．．
小学四年级数学下册第三单元运算定律教学反思
已学内容：
加法运算定律，包括加法交换律和加法结合律。

乘法运算定律，包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。

反思内容：
学生对于加法和乘法的交换律掌握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。

基本能够灵活运用。

然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法分配律则更为糟糕。

细想有以下几个原因：第一，学生现在只是能够认识，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。

（除了少部分思维敏捷的学生之外）第二，学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对学生的已有基础提出了不少的考验，如42Ｘ25，运
用运算定律计算这个算式，很生很多是把25分为20和5，这样即使运用了乘法分配律，但较之把42分成40和2相比，有很大的出入。

这主要是因为学生还没有完全形成25X4得100这个重要的因素造成的。

这里简单的描述为数学“数感”吧，还有125和8得1000一样。

第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。

综上所述，解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。

其次，等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的回答，原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会十分的感兴趣。

不知教材的这样安排是不是有什么问题，要是把简便运算分开安排在各个运算定律新授后，或许学生会更感兴趣，毕竟螺旋式的上升符合小学生的现有心理接受水平。

《小数的加法与减法》教学反思
《小数的加法和减法》是人教版小学数学四年级下册的第六单元。

其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。

相对来冰学生比较容易理解及掌握对这部分知识，但是从我这节课来说，源于学生的基础差，可能收到的效果还是很好。

下面就我对《小数的加法和减法》的教学进行自己的教后反思：
数学来源于生活，也将应用于生活。

的确《小数的加法和减法》这个单元的教材在安排时是从学生比较熟悉的生活素材——购买学校用品入手的。

让学生很容易理解，也贴近学生的生活。

学生在熟悉的情境中发现信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的计算要求。

在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。

在这个过程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。

在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采用整数的加法和减法的计算方法进行计算呢通过比较你发现小数的加法和减法计算与整数的加法和减
法计算有什么相同点学生解决了这些问题基本上也就掌握了小数加、减法的计算方法了。

最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。

数位必须对齐，小数点也必须对齐。

在练习中针对学生容易错的地方设计了一些练习题。

整体感觉学生在这部分掌握的还是不错的。

在具体的教学过程中，我注重了学生细节的教育，加强了双基的训练，收到了一定的效果。

一.加强口算的学习。

通过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生通过他们自己喜爱的方式来练习，还不定期的举行“速算手”比赛，激发他们的积极性。

提高学生的口算技能，对于笔算也是提高和帮助。

教学反思
经过半学期的学习，通过学习“四则运算”，“位置与方向”，“运算定律与简便计算”、“小数的意义和性质”等单元的教学，感到生生之间、师生之间的交流互动是完成教学任务所不可缺少的教学手段，是促成学生知识形成的一剂“良药”。

例如在教学“四则运算”中“减法”一节时，由于学生对减法已经有了丰富的感性认识，我是让学生通过观察、比较、思考、讨论等一系列活动概括出减法的意义，对减法的认识由感性上升到理性，并且还会运用加、减法各部分间的关系进行验算。

教学设计从学生已有的知识引入，通过“减法会算了，但它表示什么意义呢”的问题引入，为新课的学习既做好了知识准备，又做好了心理准备。

加、减法各部分间的关系以学生自学为主，首先让学生整理出加、减法各部分间的关系，然后让他们主动将这一关系应用于减法的验算。

并且验算时都让学生说出自己验算的根据是什么。

这样，一方面让学生加深对减法各部分间的关系的理解，另一方面学习有根有据地分析、理解问题。

课堂小结主要分为知识的回顾提炼和学习收获两部分，让学生畅所欲言，说出自己学习的收获和体会及存在的问题，以此一方面提高学生知识的掌握水平，另一方面又培养他们的学习反思能力。

在学习“小数”时，首先让学生在实际操作中掌握理解小数的产生。

一开始，我就安排了三次操作活动，让学生分别测量黑板、课桌、教室等物体的长度是多少米。

从实际测量中，一方面培养了学生的实践能力，另一方面让学生感悟到有些测量不能得到整米数的结果，又要用米做单位来表示，这就需要用另一种新的数来表示，从中体会到小数的产生是生产、生活中测量和计算的需要。

那么，学好小数的有关知识，就能更好地为生产、生活实际服务，从而增强学习的目的性和自觉性。

其次，引导学生循序渐进地理解小数的意义。

学生认识一、两位小数采用观察米尺的办法进行，通过观察得出：把分米数改写成米数说明十分之几的数要用一位小数来表示；把厘米数改写成米数说明百分之几的数要用两位小数来表示的结论，此时再让学生举出一位小数、两位小数的实例，并分别说说每个例
表示几分之几，以此检查学生掌握一、两位小数的基本情况。

在此基础上，引导学生深入学习三位小数，教师提出一系列问题让学生思考，让学生步步深入，全体同学充分动脑、动口，最后概括出小数的意义。

最后，引导学生对自己的学习过程和结果进行反思。

全课小结让学生来完成，既谈所学所获，又提不明白的问题。

前者是学生亲身经历过的，有话可说，相互补充可使知识理解得更深刻；后者是因人而异，有关本节课的问题，教师可帮助及时解决，有待学的问题则可以鼓励学生课后自学，以培养浓厚的学习兴趣。

数学教学不仅是传授知识的结果，更重要的是探究知识的形成过程，它不仅仅是承载数学知识的地方，它更是学生全面发展的场所，教师只有不断加强学习，不断提升专业技能，才能给学生一个创新的课堂，一个发展的课堂。