统编教科书六年级下册教学建议(第三单元)黄国才

统编教科书六年级下册教学建议（第三单元·习作单元）

总体建议：根据教科书编排意图（特别是单元导语、课后练习、课前导读、交流平台和词句段运用等栏目的提示）设计教与学，在有限的教学时间里，保证学生接受具有一定挑战性的学习任务，思维处于高层次上运行，努力使“教·学·评（考）”良性互动。

第三单元·习作单元

※体会文章是怎样表达情感的。

※选择合适的内容写出真情实感。

◇陈先云：教科书中的习作单元自成体系，每个习作单元的课文分为精读、习作例文两类。精读课文在理解内容、积累语言方面不作更多要求，而是注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法；习作例文贴近儿童的生活，便于学生仿写。其间，以“交流平台”的形式对本单元的习作方法与策略进行梳理和归纳，在“初试身手”中提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。在学生充分获得感性认识的基础上，运用一定的习作方法练习习作。习作指导强调修正的过程，增强精读、交流平台、初试身手、习作例文与习作之间的整体意识。学习习作单元之初，教师要让学生明白，本单元的学习主要是写一篇习作，单元中的各项内容都是围绕此次习作编排的，各项内容之间环环相扣，体现了语文学习的整体性和综合性。（陈先云《课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建》，选自《课程·教材·教法》2019年第3期，第78-87页。）

◇习作单元，是统编教科书诸多“特殊单元”（如，策略单元、文体单元、思维单元、名人单元、名著单元，等等）之一。根据小学语文教科书执行主编陈先云的观点，习作单元的学习“主要是写一篇习作”。换句话说，本单元的学习，主要是为写好一篇习作服务的。那么，教学可能就要换一种思路、做一些调整了。根据笔者对习作单元的研究（拙作《统整阅读与习作整体提升习作单元教学质量——统编教科书习作单元（“留心观察”）教学建议》，见《新教师》2019年第）和课堂实践，提出“先整后分、先写后读；向读学写、为写而读”的习作单元教学实施策略，简要陈述如下。

（一）“先整后分、先写后读”。即先将整个单元的内容做为一个整体——都为写好一篇习作——思考“为写好这篇习作”所需，然后分看教科书提供了哪些资源，琢磨这些资源分别可以解决什么问题。这就是“先整后分”了。接着，以“初试身手”为切入点（也不妨写一写习作），练习练习、试一试自己的水平，以便教师确定“最近发展区”和更明确向课文（作者）学习的“表达点”，增强教学的针对性、提高教学效益。这就是“先写后读”了。因此，教学时，可以先花一个课时，让学生阅读整个单元的内容，即教师要让学生明白“本单元的学习主要是写一篇习作”——任务明行动有力。再花一个课时，初试身手（写“初试身手”中的片段或写习作），然后让学生充分表达在写片段或习作中遇到的——怎样“表达真情实

感”——的困难/问题。好！我们向作者学习吧！

（二）“向读学写、为写而读”。“向读学写”主要指精读课文的教学，引导学生潜心向名家大家学习，

看他们在“表达真情实感”上有哪些“绝招妙法”可学可用。“为写而读”主要指习作例文的教学（习作

例文，需要则教、不需要则自己估摸着用）。习作例文，可以让学生写前用，也可以边写边用，更多是在

写后用——在修改习作时，细细“参考”习作例文——用得上的尽管拿来用（小到遣词造句、大到谋篇布

局），用完看看自己的习作面貌改变了没有。改变了，好；没有改变，再用再改……

总之，习作单元的教学，是“……写/改读/写……”的不断循环，在读写互动的循环往复中，

学生的读写能力悄然进步。

第一课：《匆匆》朱自清

1．散文。作者将时间具象化为“日子”/“太阳”，又将“时间的流逝”（课后练习中编者告知）具象化为燕子去来、杨柳枯青、桃花谢开、针尖水滴、有脚会走甚至会飞、如轻烟如薄雾像游丝，等等，使得

我们对似乎看不见的“时间”不太敏感的“时间流逝”是如此真切、深入心灵。这是其一。其次，使用“一

连串的问句”（也是编者告诉）“逼迫”我们思考、打动人心。第三，语言优美、思路畅达、情感饱满、篇

幅却不长。对于这样的散文，我们首先要做的是：朗读，读得流利、读得熟练、读得（与作者）感同身受

（所谓“有感情地朗读”）；然后背诵，背得滚瓜烂熟——最好是独自一人在僻静的地方反复背给自己听—

—可以放声背、可以小声背、更鼓励不出声地默背默思，如此，散文的文与意，会如春雨随“声”潜入“心”，

滋养心田。

2．抓问句、触内心。数一数全文12个问句，一定给我们留下深刻印象。作者为什么要一而再、再而三地发问？其实“不断地发问”这样的文章，同学们接触过不少，如，三年级下册第五单元《宇宙的另一

边》全文11个问句（仅第二自然段就有5问）、四年级上册第二单元《蝴蝶的家》全文也有12个问句。

作者总是有自己的意图的！怎样“通达”作者意图（最好是直接请教作者，可惜作者不在/或不在身边）？

找出来读（像作者那样“问”、也问自己），琢磨作者到底“问”什么、不“问”可不可以。我们分别来看

看。（1）第一自然段4问，问的是时间去了哪里、为什么不回头——这是常识，作者不会不知道，那为什

么还“明知故问”，你这样一琢磨，就通达作者的“内心感受”了——时间一去不回、故要珍惜之。（2）

“又怎样地匆匆呢？”——提醒自己/读者“时间过得快”。矛盾来了——时间本来无所谓“快”第三自然1问，

与“慢”啊（作者怎么会不知道），细读之、并联系上文与下文，可知是作者感叹自己“碌碌无为”。（3）

第4自然段6问，一口气问6个问题，直问自己“能做什么”“做了什么”，问的结果是“我何曾留着像游

丝样的痕迹”（即什么也没做），故感叹“白白走这一遭”。作者是不是告诉我们：若不“白白走这一遭”

就要珍惜时间、奋发有为。矛盾又来了，作者真的是这“八千多日子”“除徘徊外”什么也没“剩”吗？