深度学习策略模式的认识(课堂PPT)

师的教学行为通过特定教学模式的落实来提高教学效率、提高教学成绩。 问题3：钱营学校课堂教学“深度学习策略模式”的构成
——深度学习策略模式包括两个保障（掌握学情，做好预评估；营造积极
的学习文化），五个环节（整体感知，明确目标——激活先知——获取新知 识 得——深度加工 习得、悟得——评价反馈） 。
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课堂教学改革的保障 ——教学模式
更注意教师主导作用的发挥，在环节上目的性更强一些，更注意营造积极的学习文化。它不是一个 机械的套路，而是在强调方向性、原则性的东西，正如我们强调的，它既是一节课的基本环节，也 可以是一个重点问题的教学思路。
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课堂教学改革的保障 ——教学模式
▪ 问题7： “深度学习策略模式”的核心：
▪
——深度学习。“作为有良知的教育工作者，我们坚信：为提升
▪ 第七、坚定课堂是学生的课堂，学习是学生自己的事情这一根本的教学站位，要赋予学生 学习的责任，和学生一起做事，巧妙地引导、提升，。
▪ 第八、真诚，善良，面向全体，关注每一个学生，因为没有爱就没有教育。
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“深度学习策略模式”的五个环节
▪ （一）、整体感知，明确目标。 ▪ 整体感知：即从整体上感知所学内容，注意知识点之间的联系，构建自己的
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课堂教学改革的关键 ——更新观念
观念跟不上， 节奏就跟不上， 质量也就跟不上。 专家也好，领导也罢，不可能代替老师去上课；校长再能干，不可能 指导到每一位老师的每一节课堂。所以，教师的观念更新，直接关系到课 堂的质量，关系到教育教学的质量。老师正确了，课堂才有可能正确，学 生才有可能得到发展。 误区：踏踏实实教书，不用搞什么模式“花架子”，多做两道题比落 实什么教学模式更有效。 没有思想就没有方法，无思想无方法即便你看到好的方法也不会认识 到它的重要意义。所以说，先有思想、后有方法。
学生的学习深度而教，为释放学生的学习潜能而教，让学生在教学时空
中自由呈现，是当代教学活动回归正轨，履行天命的正途。”
▪ 问题8： 什么是“深度学习”？
▪
——相对于简单学习而言，学生学习的新内容或技能的获得必须
经过一步以上的学习和多水平的分析与加工，以便学生可以以改变思想、
控制力或行为的方式来应用这些内容或技能的一种深度学习。
▪ 营造积极的学习文化，首先要有规范、严肃、紧张的课堂秩序，散乱的、随便的班级连起 码的有效都做不到，更不用说“深度”。
▪ 其次要有师生间亲密的情感，亲其师，信其道，恶其师，厌其道，鄙其师，轻其道，这种 “亲”要以长幼之尊为前提，要教师的权威性为保证。
▪ 第三，要有对学生的尊重，尊重学生的人格自尊，尊重学生的基础不好，尊重学生的不会。
问题4： “深度学习策略模式”的理论依据：
——构建主义理论（学习观、学生观、教学观）
问题5： “深度学习策略模式”的来源？
——深度学习路线(DELC)，美国E.詹森（Eric Jensen）著《深度学习的7种有力策
略》
问题6：为什么在模式之前加策略两个字？
——本模式区别于一般模式的地方在于：在学习内容与学习程度上给予适当关注；
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课堂教学改革的保障 ——教学模式
问题1：什么是教学模式？
——各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体
系。是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架 和活动程序。 问题2：构建教学模式的目的是什么？
——规范教师的教学行为，使教学活动符合学生的认知规律；核心目的是使教
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“深度学习策略模式”的五个环节
（二）、激活先知 因为学生的背景知识存在差异，所以教师需要采用多种方法来预备和激活
先期知识，以使新的知识可以实现与每位学生现有的背景知识的联结。当教 师帮助学生将他们内在现存的东西（先期知识或背景知识）与正在教授的新 信息联结起来时，意义形成就将变得十分有力。这类似复习导入，但又不同 于对单纯的学过知识的简单重复回顾。它强调调动旧知，引出新知，注意新 旧知识的联系，便于构建知识网络。
▪ 学生不专心，一是听不懂而不专心，二是知道了还重复啰嗦而不专心。
▪ 确实很多东西是需要回顾、重复的，但那是学习者的事，而非教师的事。
▪ 二、营造积极的学习文化。
▪ 营造积极的学习文化是使学生实现深度的基础和前提，是实现学生有效学习，深度学习的 重要保障，没有积极就没有主动，就没有大脑的活跃和深度思考。
▪ 问题9： “深度学习策略模式”的类型归属：
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——行为控制教学模式
▪ 依据的是行为主义心理学理论，把教育看作一种行为不断修正的过 程。通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量 和减少不适应的行为。
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“深度学习策略模式”的两个保障
▪ 一、掌握学情，做好预评估。
▪ 要清楚学生所处的状态，对症下Байду номын сангаас，备课着眼点是务必要有学生，而不能只是那些所要 传授的知识，要看着学生备课。做好预评估，讲学生最应该而且急于知道需要的。
知识网络。整体建构便于对知识的把握，便于对知识的深度理解：学习也是这 样，整体感知我在学什么，已经有什么，还差什么，各知识点之间是怎样一种 关系。 ▪ 明确目标： ▪ 首先是确定科学合理的目标，这是教学的起点与归宿，很长一段时期以来有 些教师忽视教学目标的确定，结果造成教学目标或缺、或超、或偏或者含糊， 目标把握不清，把握不准，把握不明确是造成教学低效甚至负效、导致教学的 不知所为乃至胡为。教学目标必须明确具体要求，必须具备详细而精确的内容。 课上老师要始终怀揣目标，而非所谓教学任务。 ▪ 其次是索定目标。不论对教学者还是对学习者而言，目标是非常关键的东西， 索定目标才能集中注意，完成任务，教学内容不是目标，让学生达到既定的教 学要求才是目标，完成了教学内容不等于完成了教学任务、教学目标，考不好 就是没有完成教学任务、教学目标。索定目标，才能有效灵活的思路和方法。 ▪ 第三，目标要简明扼要，具有挑战性、激励性。 ▪ 教学方式：教师阐述说明与学生阅读思考相结合，不要让学生简单谈目标了事。
▪ 第四，任何时候都在发现、看到学生的长处，对学生成长进步充满热切的期望，对学生的 能力给予坚定的信任。
▪ 第五、若想学生积极，老师首先要积极起来，若让学生勤奋，老师首先要勤奋认真，若让 学生充满朝气、奋发向上，老师必须要充满激情。教师上课的激情是创造积极课堂文化， 实现有效教学的第一要件。
▪ 第六、要善于激励、鼓动，摒弃奚落、斥责。