苏教版语文八年级下册教学案4马说
《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)共3篇
《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)共3篇《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)1《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)作为语文教师，我们一直在思考如何让学生更深入地理解文本，如何启发学生独立思考，如何培养学生的批判性思维能力。
本文将从《马说》这篇课文的教学实践出发，分享我在教学中的一些做法和反思。
一、教学目标在本课教学中，我的主要教学目标是培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
具体而言，我希望学生可以：1.了解文章的内容和结构，理解主人公的情感变化以及马在文中的象征意义；2.了解作者运用的修辞手法和语言表达方式，提升学生的语言能力；3.判断作者的观点和态度，体验其中蕴含的人生哲理，培养学生的审美情感。
二、教学过程1.预习环节在预习环节，我首先让学生阅读课文标题和导语，引导学生通过标题和导语来预测课文的主题和主旨，从而引起学生对文章的兴趣和好奇心。
接着，我让学生快速浏览全文，了解文章的框架和大意，然后针对文中的生词和难点进行解释和讲解。
2.课堂探究在课堂探究中，我让学生根据文章结构，将全文分为四个部分，然后针对每一部分的内容和表现手法进行讲解和分析。
例如，在第一部分中，作者借助细腻的描写，展现了主人公焦虑和不安的心情；在第二部分中，作者通过反复使用“等待”一词，增强了情感层次和紧张感。
学生在分析过程中，不仅可以加深对文本的理解，还可以通过模仿作者的表达方式，提升自己的语言能力。
3.反思讨论在反思讨论环节中，我主要引导学生对文章的主题、语言、情感以及人生哲理进行思考和探讨。
例如，在讨论“马”的象征意义时，我鼓励学生从不同的角度进行思考，如马的体力与毅力，马的忠诚与勇气等等，从而启发学生对文本的深层意义进行思考和提炼。
三、教学反思在教学过程中，我发现学生通过这种深度阅读的方式，不仅可以深入理解文本，还可以培养学生的批判性思维能力和人文素养。
然而，也存在一些不足之处，如教学设计还可以更加多元化和灵活，课堂时间分配还可以更加合理化。
苏教版八年级语文下册《马说》优秀教学设计和反思
苏教版八年级语文下册《马说》优秀教学设计和反思一、《马说》教学设计1.1 知识目标1.了解古代文化中对于马的重视和马的象征意义；2.分析文中所体现的居留地概念和分析马与人的关系；3.用现代语言重述《马说》中的典故。
1.2 能力目标1.培养学生的审美意识，提高学生欣赏文学作品的能力；2.培养学生深化文本阅读的能力，理解作者的生活、文化背景；3.培养学生以文献资料为依据的分析和综合的能力。
1.3 情感目标1.培养学生珍视人与动物之间的关系，增强保护动物的意识；2.让学生理解古代人对于文化的追求和以动物象征人生的观念。
1.4 教学步骤第一步：导入先介绍一下《马说》的文化背景，告诉学生本文论述并不是“马为重”，而是从一个深刻的、人类文化历史意义上的角度去剖析“马”在古代文化中所占的地位。
然后放映一部动画片《马》。
第二步：阅读让学生通过集体阅读自然阅读的方式去感受，让学生自己在静静的品读文本时感悟文本的人文录象和思想内涵。
提出问题，例如：文中提到的“四真”，学生是否明白？第三步：集体探究老师带领学生一起探究，教师可以对关键词和句子进行解释并补充古代文化等方面的知识，同时挖掘文本所表现出来的思想内涵和情感价值。
第四步：个人交流学生回到座位后，就本文中一些重难点进行讨论，通过交流深化对文本的理解和体验，增强学生学习马、保护马的意识。
第五步：拓展延伸让学生自己阅读典故原文，并且联系现实，重新总结、抽象、理解典故，重述典故。
1.5 教学手段1.视频播放；2.白板、投影仪；3.交互式课件。
二、《马说》教学反思2.1 教学过程中的问题1.学生对于课文阅读态度不够认真，有些学生还是会产生读后不理解的情况；2.学生的交流语言不够精炼和组织不够有条理。
2.2 解决问题的方法1.对于课文知识点进行强化训练，对于学生阅读理解能力不强的，要引导他们加强自身的训练；2.坚持在日常的语文学习当中进行口头交流训练，鼓励学生在日常的生活中注重语言文字的表达和形式，不断增强学生的口头表达能力。
苏教版八年级语文下册《马说》教案
苏教版八年级语文下册《马说》教案教学目标1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、学习托物言志的构思方法3、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学重点1、积累文言知识2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?课时安排（2课时）第1课时：通读课文，翻译课文，第2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意理解文章所表达的主题思想教学步骤:第一课时导入新课“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。
但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。
人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。
相信同学们会从中会找到答案。
一、解题“说”：是古代的一种文体。
这种文体写法灵活自由。
可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。
出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
便是他这类作品中的名篇之一。
三、听读课文(一)、注意读准字音(二)、注意划分节奏(三)、注意语气语调四、学生朗读,要求:(一)、读准字音(先正音释词,再自由朗读)(二)、读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)(三)、读出语气(找出相关语句,学生齐读)1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
）——痛惜之情2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——--讽刺嘲笑五、作业(一)、翻译全文(二)、背诵全文第二课时一、检查背诵及翻译二、合作讨论：(一)、概括每节大意并思考:(二)、文章结构上有什么特点?(三)、作者的观点是什么(四)、文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。
八年级语文下册 第4课《马说》教案 (新版)苏教版
《马说》教学目标1．知识目标：积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。
2．能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。
3．情感、态度、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。
教学重点积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。
教学难点积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。
教学时数2课时教学过程第1课时一、导入新课1．请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
2．解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
3．请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。
教师补充评讲《马说》和《送东阳马生序》的文体差别：1．“说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。
“说”奇巧而言辩。
2．古代的“序”，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。
韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。
“序”恳切而意长。
二、初读课文1．正音：骈（pián）尽粟一石（sùdàn）槽枥（cáo lì）2．领读。
（关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调）3．自由读。
4．接龙读比赛（给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组应读段落。
第4课《马说》教案(苏教版初二下)6doc初中语文
第4课《马说》教案(苏教版初二下)6doc初中语文教学目的：1•通过学习，认识封建社会人才被埋没的全然缘故。
2•在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
3•通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的明白得，达到当堂背诵的成效。
教学重点：1•有步骤的诵读训练。
2.托物寓意的写法。
教学过程：一、导入。
讲述伯乐相马的故事，引出课题。
二、初读课文，疏解文意。
1.教师范读。
2.学生对比课文注释小声读。
3.指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
4.针对学生朗读情形，教师适当点拨。
5 .学生齐读。
三、再读课文，推究文理。
1 .教师提出讨论题，学生分组讨论。
(1)文章一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马"之间的关系的？--世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？--- 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
(3)千里马的才能为何被埋没？其全然缘故是什么?——食不饱，力不足，才美不外见--食马者不知其能千里而食也(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛楚的？--且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥"食马者"的"不知马"的？--策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰: "天下无马！"(6)文中的哪句话点明了中心？――其真不知马也。
2 •学生交流讨论结果，教师从旁指导。
3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
(1)同桌间互相听读。
(2)指名学生朗读。
(3)全班学生齐读。
四、三读课文，品味意境。
1•三段文字都用一个"也"字收住，它们分不表达了作者如何样的感情？- 无限痛惜；愤慨声讨；深刻嘲讽。
2•作者所讲的"食马者"、"伯乐"、"千里马"仅仅是指传奇中的人和物吗？- 食马者比喻不能识不人才的统治者。
八年级语文下4.《马说》教案苏教版
苏教版八下4.《马说》备课指导【学习目标】1．积累常见的文言词语，增强语感。
2．反复诵读，达到熟读成诵。
3．逐字逐句翻译全文。
4．把握课文的主旨，能阐述个人的见解或有所评价。
【基础知识精讲】一、背景材料1．作者简介韩愈（公元768～824），字退之，唐代河阳人（今河南南阳人）。
因其祖籍昌黎（今河北昌黎县），故世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。
唐代著名的文学家、思想家，唐代古文运动的倡导者和领袖人物之一，被后人尊为“唐宋八大家”之首。
他大力提倡儒学，反对佛教和道教；反对藩镇割据。
他主张继承先秦两汉散文传统，反对专讲声律对仗而忽视内容的骈体文。
为文气势雄伟，说理透彻，逻辑性强，对后世影响很大。
2．写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795～800）。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。
文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
二、字词储备1．试着给加粗的字注音。
祉辱于奴隶人之首（）骈死于槽枥之间（）（）一食或尽粟一石（）（）（）食马者（）才美不外见（）其真无马邪？（）2．解释下列句子中加粗的词。
骈死于槽枥之间（）一食或尽粟一石（）食马者（）才美不外见（）策之不以其道（）执策而临之（）3．翻译下列句子。
马之千里者，一食或尽粟一石。
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材。
其真无马邪？其真不知马也。
4．课文翻译世上有了伯乐，然后才会有千里马。
千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。
因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
《马说》教案 (苏教版八年级下册)共3篇
《马说》教案 (苏教版八年级下册)共3篇《马说》教案 (苏教版八年级下册)1《马说》教案 (苏教版八年级下册)一、教学目标1. 通过学习和研讨《马说》这篇经典文章，让学生了解并体验马在中国文化中的重要地位，进一步增强学生的文化自信。
2. 培养学生对于文学作品的鉴赏能力，提高其语文素养。
3. 培养学生批判性思维，引导其学习去考虑作品的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象等因素。
4. 培养学生的写作能力，让学生通过分析、思考和总结的方式，形成自己的文化见解，提升其文化认知水平。
二、教学内容1. 文化认知：马在中国文化中的地位和意义；2. 文学鉴赏：文章的文化内涵、结构和风格等；3. 理解和分析：通过分析文章的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象，深入理解文章表达的文化主题和思想。
4. 写作训练：通过对作品的分析和讨论，让学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。
三、教学方法1. 呈现法：通过多媒体、图片等方式让学生了解和体验马在中国文化中的地位和意义。
2. 课堂讨论法：让学生自由讨论、交流观点，在讨论中逐渐深入理解文章的文化内涵、结构和风格等。
3. 合作学习法：将学生分成小组，通过合作阅读、讨论、写作等方式进行交流互动和凝聚团队。
4. 写作指导法：通过对作品的分析和讨论，引导学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。
四、教学过程一、导入环节1. 复述马在中国文化中的地位和意义，并引导学生说说自己在生活中所了解的与马相关的文化现象。
2. 聆听音乐《赛马》的乐曲，让学生感受马在音乐中的表现形式。
二、阅读与鉴赏1. 教师概述文化背景，引导学生了解马文化在中国的深厚历史根基和文化内涵。
2. 教师讲解文学鉴赏方法，引导学生思考文章的结构、语言、节奏以及特点。
3. 教师带领学生一起阅读《马说》的全文，鼓励学生倾听和感知文章中流淌的文化元素。
4. 学生自主阅读和分析，讨论文章的意义、思想，以及文学特色等。
《马说》优秀教案
•••••••••••••••••《马说》优秀教案《马说》优秀教案作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《马说》优秀教案，希望对大家有所帮助。
《马说》优秀教案篇1教学目标1、积累文言词汇，疏通课文大意。
2、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3、朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1、走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2、背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
第4课《马说》教案(苏教版初二下)1doc初中语文
第4课《马说》教案（苏教版初二下）1doc初中语文1..知识教学点1．把握重点文言实词虚词2．明白得本文寓意和作者思想感情2能力训练点1．训练学生的口译能力2．训练学生分析明白得文章，概括中心的能力3 美育渗透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做"千里马"教学过程一．导入。
介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。
〔幻灯片展现〕同学们明白"伯乐相马"的故事吗？〔教师简单讲故事〕2．作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的«马讲»最为闻名。
韩愈:字退之……(幻灯片)3．文体介绍讲是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些咨询题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展现爱莲讲莲--人托物言志马讲马---人托物寓意二．正音〔学生听，注音划出通假字〕学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展现要注意的字音,给学生两分钟时刻按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地点大伙儿喊停,讲解后换人读) 祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者〔幻灯片显示注音〕听录音三．学生初读，领会课文内容四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到咨询题就提出来，先看有没有程度较高的同学能关心解决，假设没有，那么老师讲解处理完字词后，给两分钟时刻重新梳理课文。
然后翻译翻译采纳分组"开火车"的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。
二组，负责第二段。
三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评判，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者〔马中能日行千里的，之，定语后置的标志〕是马也〔是，这也，表判定〕才美〔才华和美好的素养〕鸣之〔之，语助词，延长音节同«狼»久之〕其五．把握结构，疏通文意1．讲是一种讲明议论的文体。
作者要借马来讲明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等表达作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出如此的感叹呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
八年级语文下册 马说教案教学设计 苏教版
八年级语文下册《马说》教案教学设计苏教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《马说》。
（2）理解课文中的关键词语和句子的含义。
（3）掌握文言文的阅读方法和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的文言文阅读能力。
（2）通过分析课文中的比喻、排比等修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过讨论和思考，培养学生的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好。
（2）引导学生正确对待成功与失败，培养积极向上的心态。
（3）培养学生珍惜自然资源，关爱动物的环保意识。
二、教学重点1. 课文《马说》的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语和句子的理解。
3. 文言文的阅读方法和技巧。
三、教学难点1. 课文中的比喻、排比等修辞手法的理解。
2. 学生对文言文阅读的掌握。
四、教学准备1. 课文《马说》的文本。
2. 相关注释和译文。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文《马说》的作者、背景和内容。
（2）学生自主朗读课文，感受文章的韵律和气势。
2. 自主学习（1）学生自主学习课文，理解词语和句子的含义。
（2）学生互相讨论，解决自主学习中的问题。
3. 合作学习（1）学生分组合作，分析课文中的比喻、排比等修辞手法。
（2）各小组汇报分析结果，教师进行点评和指导。
4. 探究学习（1）学生针对课文内容进行思考和讨论，提出问题并寻找答案。
（2）教师引导学生进行批判性思考，培养学生的思维能力。
5. 课堂小结6. 课后作业（1）学生回家后朗读和背诵课文《马说》。
（2）学生完成相关练习题，巩固所学知识。
六、教学拓展1. 比较学习（1）教师引导学生比较《马说》与其他文学作品的不同之处，如《牛郎织女》等。
（2）学生通过比较学习，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
2. 文化探究（1）学生探究“马”在中国文化中的象征意义和地位。
（2）学生通过文化探究，了解中国传统文化中对动物的尊重和关爱。
八年级语文下册 第4课《马说》教案 苏教版-苏教版初中八年级下册语文教案
马说教学目标：1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点：1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点：引导学生理解文章表达的情感。
【课前预习】（一）给加点的字注音伯乐．．（）粟．（）一石．（）．．（）骈．（）槽枥外见．（）食．不饱（）食．之不能尽其材（）（二）学生查找有关马的成语，并作解释。
【课堂助学】第一课时一、导入新课讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
二、作者及文体简介1、作者简介韩愈，字退之，某某河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和X建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
第4课《马说》教案(苏教版初二下)8doc初中语文
第4课《马说》教案（苏教版初二下）8doc初中语文【教学目标】1、自学查找资料，了解韩愈作品和写作特色。
2、通过课堂竞赛，疏通文句，正确翻译并背诵课文。
3、品味韩愈在«马讲»中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。
【教学步骤】一、课前活动1、依照以下论题搜集资料1〕韩愈的生平2〕韩愈的要紧文学创作及代表作品3〕韩愈的文学主张4〕韩柳的〝古文运动〞5〕«马讲»的注释翻译6〕«马讲»的时代背景7〕韩愈的社会活动及阻碍2、依照搜集材料的多少和明白得程度选择两个论题写成200字的小论文。
3、教师评改论文，指出优劣。
4、学生修改小论文。
二、课堂活动〔一〕、新课导入当今〝韩流〞一词专门流行，现在指韩国的音乐、影视及文化阻碍，受到了大伙儿的追捧。
事实上早在唐代就有〝韩流〞一讲，当时称〝韩潮。
〞1、古人讲〝韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海〞，这句话中的〝韩〞讲的是谁呢？2、所谓〝韩文如潮〞，是什么意思？明确：1、韩愈2、指的确实是韩愈的文章对那个时代文风的庞大阻碍。
〔二〕、作者简介1、请优秀论文学生介绍关于韩愈生平，有疑咨询的同学向他提咨询。
2、学生之间相互咨询答，不足之处教师补充。
3、学生在相互学习的过程中明确以下内容，笔记加横线的内容：1〕、生平〔突出要点〕韩愈，字退之，唐代文学家，散文专门闻名，有〝文起八代之衰〞的美誉，有«昌黎先生文集»。
2〕、现实主义源头«诗经·国风»——汉朝史书——南北朝乐府民歌——唐代·杜甫——A白居易〔通俗易明白〕/B韩愈〔艰深冷涩〕3〕、〝韩柳〞韩愈、柳宗元——古文运动——〝文以明道〞——诗文上的知心朋友，政治上的生死冤家4〕、要紧作品：«师讲»、«杂讲一·讲龙»、«祭十二郎文»、«张中丞传后叙»、«毛颖传»。
第4课《马说》教案(苏教版初二下)7doc初中语文
第4课《马说》教案（苏教版初二下）7doc初中语文一、教学目标1. 把握文中"食、石、见、祗〃的音与形，明白得文中"辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽〃的意义，重点学习加点的多义词。
2. 把握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法，把握省略句。
3. 明白得文中"伯乐千里马〃与"食马者〃的比喻义。
4. 明白得作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
5. 结合的文言知识，加以区不比较，来巩固文言文的语法与句式。
二、课堂设计思路由于本文是浙教版初三（下）新增课文，而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合把握，学会区不比较，并能举一反三，温故而知新。
因此本文的教学重点应落在字、词、句的教学和明白得本文中心思想与作者托物寓意的写法上。
▲字：本文中有如下多音字与通假字：（可制成幻灯片出示给学生看，加深印象）食〔sh i〕石〔sh i/d巾〕见〔xi巾〕祇祗（zh i）▲词：（加点词可制成幻灯片，用于"一词多义〃的教学，从而达到温故而知新的目的）"辱、.骈、.虽、.等、.安、.策、.临、.其、.之、.尽〃。
▲句：（1）倒装句①定语后置："马之千里者〃即"千里马〃。
”系往常学的："僧富者不能至而贫者至焉〃即"富僧者〃。
②副语前置："且/欲与常马等/不可得〃即"欲与常马等且不可得〃。
且该句的句读也专门重要。
（2）介宾短语的用法：①策之＜不以其道＞②骈死＜于槽枥之间＞此处介宾短语作动词的补语，在动词之前或之后翻译均可④今［以蒋氏］观之作动词的状语⑶省略句：①（人）策之不以其道②（人）食之不能尽其材③（马）鸣之而（人）不能通其意此练习也能够作一词多义"之〃的练习。
第③句的"之〃是语气助词，无义。
可联系旧知识，出示幻灯做课堂练习。
女口 "久之，蛇竟死〃，"公将驰之〃，"填然鼓之〃，差不多上"之〃做语助词，无义。
苏教版语文八年级下册语文 第四课《马说》教案设计
初二年级语文教学设计课题：《马说》教学目标：1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
教学重点：了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
教学难点：联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
教学时间：2课时一、情境导入相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
二、目标定向三、预习检测1．了解作者韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
2.认识文体“说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。
“马说”即谈马、论马。
3．读准课文字音句读.四、合作探究1.根据书下注释翻译课文，遇到有困难的小组讨论，小组不能解决的做上记号，等待询问老师。
2.课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调了什么问题？摆明的观点是“ 世有伯乐，然后有千里马”。
突出强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千里马的命运起决定作用。
3.请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？文段一告诉我们，当千里马没有遇到伯乐时它的遭遇只能是“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。
八年级语文下册 马说教案教学设计 苏教版
八年级语文下册《马说》教案教学设计苏教版一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《马说》。
理解课文中的关键词语和句子，解释其中的含义。
分析课文中的修辞手法，如比喻、排比等，并能够运用到自己的写作中。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方式，培养学生的语文素养和表达能力。
学会通过课文内容，联系实际生活，提高学生的思考和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的欣赏和热爱，提高学生的文学素养。
引导学生正确看待马的能力和价值，培养学生的责任感和尊重生命的意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：课文《马说》的朗读和背诵。
课文中的关键词语和句子的理解。
分析课文中的修辞手法和表达方式。
2. 教学难点：课文中的深刻含义和作者的观点的理解。
将课文中的表达方式运用到自己的写作中。
三、教学过程：1. 导入：引导学生回顾之前学过的关于马的文学作品，如《马诗二十三首》等。
提问学生对马的印象和认识，引出本课的课文《马说》。
2. 朗读与背诵：让学生朗读课文，注意语音语调和表情。
引导学生背诵课文，理解其中的意境和情感。
3. 课文理解：解释课文中的关键词语和句子，帮助学生理解课文内容。
通过讨论和问题解答，引导学生深入思考课文中的观点和主题。
四、作业布置：1. 朗读和背诵课文《马说》。
2. 根据课文内容，写一篇关于马的思考和感受的短文。
五、教学反思：在课后，对本次教学进行反思，考虑学生的反应和理解程度，以及是否达到了教学目标。
根据学生的表现，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
六、教学策略：1. 互动讨论：通过小组讨论的方式，让学生分享对课文的理解和感悟，促进学生之间的交流和思维能力的培养。
2. 案例分析：选取一些实际的例子，让学生分析和思考马在现实生活中的角色和价值，引导学生将课文内容与实际生活联系起来。
3. 创意写作：鼓励学生发挥想象，创作与马相关的短文或故事，提高学生的写作能力和创造力。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动中的参与情况，评估学生的积极性和合作能力。
《马说》 教案教学设计(苏教版八年级下册)
《马说》教案教学设计(苏教版八年级下册)本文采用“托物寓意”的写法。
论述的是识别和发现人才的问题。
但通篇无一字直接谈到人才。
作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。
文章生动形象、含蓄深刻，是一篇思想性和艺术性都很成功的作品。
第1段，说明伯乐对千里马的命运有决定性作用。
1．世有伯乐，然后有千里马。
[然后]：副词，这里着重表示前一种情况是后一种情况出现的条件。
译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。
2．千里马常有，而伯乐不常有。
[而]：表转折，但是。
译：千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。
3．故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
[故]：所以。
[虽]：即使。
[辱]：受屈辱。
[奴隶人]：马夫。
[骈]：两马并驾。
[骈死]：并列而死。
[槽][枥]：借指马厩。
[以]：把，拿。
译：所以即使有了名马，只是辱没在马夫的手里，和普通的马一同死在马厩里，不把它称作千里马。
文章开篇即点明伯乐对千里马命运所起的决定性作用，突出了识马的重要性，概括了全文的主旨。
然而实际情形却是“千里马常有，而伯乐不常有”。
用“而”字一转，揭示了千里马的悲惨命运：“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。
一个“辱”字，一个“死”字，表达了作者的无限痛惜之情。
第2段，说明千里马被埋没的原因。
4．马之千里者，一食或尽粟一石。
[一食]：吃一顿。
[或]：有时。
[粟]：本指小米，也泛指粮食。
译：日行千里的马，吃一顿有时要吃尽食料一石。
5．食马者不知其能千里而食也。
[食]：同“饲”，喂养。
译：喂马的人不知道它能日行千里，把它当作普通马来喂养。
6．是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。
[是]：这样的。
[外见]：显现出来。
[见]：同“现”，显现。
译：这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能、特长也就显现不出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
马说
课型：新授时间：
执笔：审核：八年级语文组
[学习目标]
1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
[学习重点]
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。
虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
[学习难点]
理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
[学法指导]
把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。
明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。
鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。
疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
【学习过程】
一、导入谈话：
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、自学自测：
1.给下列加点的词语注音
祗．槽枥
．．骈．一食．或尽粟一石食．马者不知其能千里而食．也
2.解释加点的字
故虽．有名马骈．死于槽枥之间不以．千里称也。
马之．千里者一食或．尽粟一石食．马者不知其能千里而．食也虽．有千里之能且欲与常马等．不可得安．求其能千里也
策．之不以
．．其道食之不能尽．其材．执策．而临之
其．真无马其．真不知马也
3.文中千里马指的是什么?伯乐指的是什么?
三、互学互助：
1、千里马被埋没的原因是什么？
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？
3、哪句话能体现作者的写作目的？
4.本文表达出了作者怎样的感情？
四、导学导练：
1．“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈自己的感受。
2．作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
五．课堂小结：
六、教、学反思：。