教育学绪论
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（2）教育问题与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系
教育问题是指反映到人们大脑中的，需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
教育现象是人类各种教育活动的外在表现形式。是对教育活动最广泛的概括，教育 现象中包含着教育问题， 但并不是所有的教育现象都可以构成教育问题。只有当教 育现象中的某些矛盾引起了人们的注意，并且有研究的时候，才能构成教育问题。
其主要观点是： 第一，当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正
的，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源。 第二，社会的政治意识形态、文化状态、经济结构强烈地制约着学
校的目的、课程、师生关系等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位 的社会政治意识形态、文化关系和经济结构，因此，下层民众的子弟、文 化处境不利者的子女很少能在学校系统内取得成功。
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4、马克思主义教育学。 基本观点： 第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，
不存在脱离社会影响的教育； 第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起
教育形式和内容的改变。 第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展； 第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要
（2）夸美纽斯（捷克），代表作：《大教学论》（1632年）， 西方第一部教育学著作。
（3）康德（德国），代表作：《康德论教育》（1803年）。 他明确提出教育必须成为一门科学方法。
（4）赫尔巴特（德国）《普通教育学》（1806年）， 被认为是使教育学成为一门独立的规范性学科的标志，
(5)洛克《教育漫话》，卢梭《爱弥儿》
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2、萌芽时期的教育学其主要特征：
（1）以习俗的认识为主，更多的是一种教育经验的描述和总结，缺少理 论分析； （2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主，缺乏抽象的理论概括和 提升； （3）没有专门的教育学语言，有关教育论述包含于哲学或道德论述之中， 没有形成完整的体系，没有提出教育学这一概念。
2、教育学在这个时期创立的原因：
第一，来源于教育实践发展的客观需要。 第二，与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系。
第三，与一些学者和教育家们的努力也分不开。
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3、代表人物：
（1）培根（德国），代表作《论科学的价值和发展》（1623年）， 首次将教学的艺术作为一个独立的研究领域提了出来。
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二、教育学的独立形态阶段（科学化时期）（公元17世纪—19世纪）
1、教育学创立的标示：
第一，在对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域； 第二，在概念方面，这一时期形成了专门的教育概念或概念体系，标志着理论 体系的形成； 第三，在方法方面，有了科学的研究方法； 第四，在结果方面，产生了一些重要的教育学家，出现了系统的教育学著作； 第五，在组织方面，是产生了专门的教育研究机构。
教育学是从教育现象入手，研究教育问题， 探讨、揭示教育精品规课件律的一门科学。
二、教育（科）学的产生与发展
（一）教育科学的萌芽阶段（前教育学时期） 1、代表人物及教育专著：
中国： （1）孔子，《论语》。主要观点：有教无类；六艺；启发式教学；因材施教等。 （2）《学记》是我国也是世界历史上第一部教育专著，它是《礼记》中的一篇， 写作年代约在战国末期，作者不详。《学记》总结了儒家的教育理论和经验，较 为系统地阐述了有关教育的基本原理，如教育的作用和目的、教学的原则和方法 等。 古希腊： （1）柏拉图，代表作：《理想国》。 （2）昆体良，代表作：《论演说家的教育》，是西方最早的教育专著。
绪论
（一）教育学与教育科学
1、教育学的含义：教育学是指所有教育学科门类的总称（作为 一种学科门类总称的教育学也称为教育科学。）
2、教育学的研究对象 （1）若干观点： ①教育学就是研究教育现象的一门学科。（？） ②教育学是把教育规律作为自己的研究对象。 （？）
③教育学的研究对象是教育事实。 （？）
④教育学以教育问题为研究对象。 （√）
第三，教育理论研究不能采取惟科学主义的态度和方法，而要采用实 践批判的态度和方法，提示具体教育生活中的利益关系，从而寻找克服教 育及社会不平等和不公正的策略。
美国布鲁纳《教育过程》，提出了“学科基本结构”的教学内容观和“发现学习” 的教育观；
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（四）教育学的理论深化阶段 趋势：分化与综合
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（三）教育学发展的多样化阶段（20世纪中期以来）
1、斯宾塞（英国），代表作：《教育论》。他倡导科学是最有价值的知 识，重视科学教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。
2、梅伊曼（E.Meumann）和拉伊（W. A. Lay）（德国），实验教育学 的代表人物。拉伊1903年出版了《实验教育学》，完成了对实验教育 学的系统论述。
3、杜威（J. Dewey），代表作：《民主主义与教育》（1916年）， 主要教育观点：第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的继 续的增长，；第三，学校是一个雏形的社会；第四，课程组织以学生 的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以 儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非 领导者。第六，教学过程中重视学生自己的发现、表现和体验，尊重 学生发展的差异性。
方法，也是培养全面发展人的惟一方法。 第五，教育一方面受社会发展制约，另一方面又具有相对独立性，并反
作用于社会，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。 第六，唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
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Baidu Nhomakorabea
5、批判教育学 代表人物有鲍尔斯、金蒂斯，著有《资本主义美国的学校教育》。
教育规律是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系。提示教育规律 是教育学研究的任务。教育问题是通向教育规律之门。
教育事实是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与教育价 值相对而言的。教育问题以教育事实为基础，但它本身不能构成教育问题，只有当 某种教育事实及其所隐含的价值引起人们的注意，并对它进行价值评价时，才能成 为教育问题，从而成为教育学的研究对象。
谢谢！
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（2）教育问题与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系
教育问题是指反映到人们大脑中的，需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
教育现象是人类各种教育活动的外在表现形式。是对教育活动最广泛的概括，教育 现象中包含着教育问题， 但并不是所有的教育现象都可以构成教育问题。只有当教 育现象中的某些矛盾引起了人们的注意，并且有研究的时候，才能构成教育问题。
其主要观点是： 第一，当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正
的，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源。 第二，社会的政治意识形态、文化状态、经济结构强烈地制约着学
校的目的、课程、师生关系等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位 的社会政治意识形态、文化关系和经济结构，因此，下层民众的子弟、文 化处境不利者的子女很少能在学校系统内取得成功。
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4、马克思主义教育学。 基本观点： 第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，
不存在脱离社会影响的教育； 第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起
教育形式和内容的改变。 第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展； 第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要
（2）夸美纽斯（捷克），代表作：《大教学论》（1632年）， 西方第一部教育学著作。
（3）康德（德国），代表作：《康德论教育》（1803年）。 他明确提出教育必须成为一门科学方法。
（4）赫尔巴特（德国）《普通教育学》（1806年）， 被认为是使教育学成为一门独立的规范性学科的标志，
(5)洛克《教育漫话》，卢梭《爱弥儿》
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2、萌芽时期的教育学其主要特征：
（1）以习俗的认识为主，更多的是一种教育经验的描述和总结，缺少理 论分析； （2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主，缺乏抽象的理论概括和 提升； （3）没有专门的教育学语言，有关教育论述包含于哲学或道德论述之中， 没有形成完整的体系，没有提出教育学这一概念。
2、教育学在这个时期创立的原因：
第一，来源于教育实践发展的客观需要。 第二，与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系。
第三，与一些学者和教育家们的努力也分不开。
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3、代表人物：
（1）培根（德国），代表作《论科学的价值和发展》（1623年）， 首次将教学的艺术作为一个独立的研究领域提了出来。
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二、教育学的独立形态阶段（科学化时期）（公元17世纪—19世纪）
1、教育学创立的标示：
第一，在对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域； 第二，在概念方面，这一时期形成了专门的教育概念或概念体系，标志着理论 体系的形成； 第三，在方法方面，有了科学的研究方法； 第四，在结果方面，产生了一些重要的教育学家，出现了系统的教育学著作； 第五，在组织方面，是产生了专门的教育研究机构。
教育学是从教育现象入手，研究教育问题， 探讨、揭示教育精品规课件律的一门科学。
二、教育（科）学的产生与发展
（一）教育科学的萌芽阶段（前教育学时期） 1、代表人物及教育专著：
中国： （1）孔子，《论语》。主要观点：有教无类；六艺；启发式教学；因材施教等。 （2）《学记》是我国也是世界历史上第一部教育专著，它是《礼记》中的一篇， 写作年代约在战国末期，作者不详。《学记》总结了儒家的教育理论和经验，较 为系统地阐述了有关教育的基本原理，如教育的作用和目的、教学的原则和方法 等。 古希腊： （1）柏拉图，代表作：《理想国》。 （2）昆体良，代表作：《论演说家的教育》，是西方最早的教育专著。
绪论
（一）教育学与教育科学
1、教育学的含义：教育学是指所有教育学科门类的总称（作为 一种学科门类总称的教育学也称为教育科学。）
2、教育学的研究对象 （1）若干观点： ①教育学就是研究教育现象的一门学科。（？） ②教育学是把教育规律作为自己的研究对象。 （？）
③教育学的研究对象是教育事实。 （？）
④教育学以教育问题为研究对象。 （√）
第三，教育理论研究不能采取惟科学主义的态度和方法，而要采用实 践批判的态度和方法，提示具体教育生活中的利益关系，从而寻找克服教 育及社会不平等和不公正的策略。
美国布鲁纳《教育过程》，提出了“学科基本结构”的教学内容观和“发现学习” 的教育观；
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（四）教育学的理论深化阶段 趋势：分化与综合
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1、斯宾塞（英国），代表作：《教育论》。他倡导科学是最有价值的知 识，重视科学教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。
2、梅伊曼（E.Meumann）和拉伊（W. A. Lay）（德国），实验教育学 的代表人物。拉伊1903年出版了《实验教育学》，完成了对实验教育 学的系统论述。
3、杜威（J. Dewey），代表作：《民主主义与教育》（1916年）， 主要教育观点：第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的继 续的增长，；第三，学校是一个雏形的社会；第四，课程组织以学生 的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以 儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非 领导者。第六，教学过程中重视学生自己的发现、表现和体验，尊重 学生发展的差异性。
方法，也是培养全面发展人的惟一方法。 第五，教育一方面受社会发展制约，另一方面又具有相对独立性，并反
作用于社会，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。 第六，唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
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5、批判教育学 代表人物有鲍尔斯、金蒂斯，著有《资本主义美国的学校教育》。
教育规律是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系。提示教育规律 是教育学研究的任务。教育问题是通向教育规律之门。
教育事实是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与教育价 值相对而言的。教育问题以教育事实为基础，但它本身不能构成教育问题，只有当 某种教育事实及其所隐含的价值引起人们的注意，并对它进行价值评价时，才能成 为教育问题，从而成为教育学的研究对象。
谢谢！
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